第一篇：從“字里行間”、“圖里圖外”到“感受感化”——兒童繪本研究的一個(gè)視角

從“字里行間”、“圖里圖外”到“感受感化”

——兒童繪本研究的一個(gè)視角

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20世紀(jì)80年代末以來(lái)，兒童繪本的出版和研究已經(jīng)成為出版領(lǐng)域和圖書創(chuàng)作領(lǐng)域的一個(gè)新亮點(diǎn)，持續(xù)得到社會(huì)和學(xué)界的高度關(guān)注。大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，繪本已經(jīng)成為兒童精神成長(zhǎng)的主要支撐，沒有繪本的童年是有缺憾的，閱讀化公民應(yīng)從喜歡繪本開始。

對(duì)于繪本的研究在我國(guó)還剛剛起步，于繪本本身的特質(zhì)，讀者閱讀過(guò)程的心理機(jī)制，圖文表現(xiàn)規(guī)律以及繪本在家庭和學(xué)校中的運(yùn)用等，都處于初步的研究階段。本文試圖通過(guò)對(duì)繪本的基本圖文特質(zhì)和閱讀價(jià)值進(jìn)行探討，梳理出兒童繪本閱讀研究的教育學(xué)視角，為未來(lái)展開深入研究厘清基本思路。

關(guān)鍵詞

兒童繪本

圖文關(guān)系

感受感化

教育學(xué)視角

一段時(shí)間以來(lái)，我們閱讀繪本，研究繪本，體味文學(xué)腳本作者和圖畫作者的用心，感受繪本的雅致、優(yōu)美、趣味和幽默，更遨游了作品展現(xiàn)的廣闊想象空間。然而欣賞之余，我們更想對(duì)繪本這種具有獨(dú)特魅力的文學(xué)形式進(jìn)行更深入的探究。就“繪本是什么”這個(gè)話題，我們就可以展開無(wú)盡的論述，以闡釋繪本的特質(zhì)。然而無(wú)論怎樣的定義或描述，“文”和“圖”都是繪本研究者最關(guān)注的話題。臺(tái)灣學(xué)者楊茂秀曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)有趣的比喻，他說(shuō)：“繪本像是大地，圖是大地上的風(fēng)景，而文是大地上的路。圖或風(fēng)景，會(huì)拉住你，拉住你，仿佛不斷輕聲提醒你：‘慢慢走，好好欣賞，不要急，急躁并不好，再看我一眼，不要急著翻頁(yè)’。而文是路，路與文仿佛會(huì)呼喚你：‘快往前走，前面還有許多精彩的東西，翻頁(yè)，讀下去’?！?確實(shí)，在繪本之中，圖絕不等同于美術(shù)作品的藝術(shù)賞析，文也絕不是以往我們常見的兒童文學(xué)作品或者幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的看圖說(shuō)話，二者因?yàn)閷?duì)方的存在與彼此之間的依存關(guān)系都讓自身和對(duì)方發(fā)生了改變。正是這種依存和互動(dòng)，為閱讀繪本的兒童讀者展現(xiàn)了一個(gè)不一樣的文學(xué)視界。

繪本中的文——字里行間 與其他圖書一樣，絕大部分繪本也是有文字的圖書，無(wú)字書雖在繪本領(lǐng)域引人注目，但畢竟是罕見的稀有品。唯有作者確信圖畫能夠準(zhǔn)確表達(dá)他的創(chuàng)作意圖，無(wú)需語(yǔ)言加以協(xié)助時(shí)，才會(huì)選擇無(wú)字的方式。而大部分有字的繪本，則讓文字和圖畫分別擔(dān)當(dāng)了各自重要的責(zé)任。繪本的文字簡(jiǎn)練、扼要，同時(shí)又生動(dòng)、具體，起著導(dǎo)引閱讀和明晰文脈（context）的作用。所謂導(dǎo)引閱讀，是指文字在圖畫書中起到了“聚焦”的作用。讀者觀看一幅圖畫，往往首先獲得整體信息，雖然圖畫會(huì)通過(guò)造型、線條、色彩、明暗、構(gòu)圖等手法，將作者希望讀者注意觀看的部分加以突出，但并非所有讀者都能準(zhǔn)確清晰地感受到作者的用意，而且，這也與讀者先前具有的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此，作者往往通過(guò)文字將讀者的注意力吸引到圖畫表意的焦點(diǎn)上。例如我們?cè)陂喿x英國(guó)作者艾瑪多德的繪本《愛的表白書——我》時(shí)，假如沒有文字，我們看到的可能僅僅是茫茫南極冰原上成群的企鵝，雖然通過(guò)作者的構(gòu)圖暗示，我們可以找到右下角那只與眾不同的小小的企鵝，但我們?nèi)匀粺o(wú)法意識(shí)到作者想要表達(dá)的全部意蘊(yùn)。而文字“世界那么大，我卻那么小”則把讀者的目光聚焦在小企鵝弱小的外形和不自信的情緒上，為后面情節(jié)的展開構(gòu)成了線索的開端。這既是通過(guò)文字對(duì)圖畫內(nèi)容的聚焦，又是對(duì)作者想要表達(dá)意向的聚焦。從“字里行間”、“圖里圖外”到“感受感化”——兒童繪本研究的一個(gè)視角

繪本的文字精簡(jiǎn)，往往不注重細(xì)節(jié)的描寫，這一方面是作者因年幼兒童識(shí)字量的考量，也是繪本本身篇幅所限，更是文字與圖畫各自擔(dān)負(fù)功能的緣故。在繪本中，文字并不具備精細(xì)描述的功能，而是起到了明晰文脈（context）的作用。例如美國(guó)作者大衛(wèi)香農(nóng)的作品《大衛(wèi)不可以》，全書文字以獨(dú)白形式出現(xiàn)，只有不在畫面中的媽媽的“大衛(wèi)不可以”作為全書的主要文字。此時(shí)媽媽的“不可以”既為讀者聚焦到畫面中大衛(wèi)的違規(guī)行為上，又為故事最后大衛(wèi)一步一步違反規(guī)定而犯下大錯(cuò)，但最后還是誠(chéng)心悔過(guò)而得到媽媽原諒的整個(gè)故事梳理了線索。這既是小讀者閱讀圖畫的線索，也是成人協(xié)助小讀者講讀故事的線索。

繪本中的文字，當(dāng)然還起到了補(bǔ)充圖畫難以表達(dá)內(nèi)容的作用，例如文中角色的對(duì)話，關(guān)鍵信息的傳遞等。除此之外，還有一個(gè)重要的作用在于形成與圖畫的反差，構(gòu)成圖文協(xié)作講述的整體效果。例如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，作者用圖畫講述了一只狐貍想要捉母雞未遂的故事，狐貍幾經(jīng)出擊，最后都以失敗告終。畫面雖然生動(dòng)有趣，但并無(wú)太多新意。但文字平白淡定的敘述，和圖畫驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面形成了巨大的落差，因此造成了整體效果和整體意義。

一些繪本具有滑稽的文字，能大大增加圖書的情趣；有些繪本文字的設(shè)疑和鋪墊，能引發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的愿望。為了增加圖書閱讀的趣味性，一些疊詞、像聲詞經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在繪本中。

所有這些繪本中文字的特點(diǎn)，不僅僅與圖畫共同構(gòu)成了故事的整體意象，文字本身也依托于這個(gè)整體而顯現(xiàn)出活潑的生命力。其價(jià)值在于在繪本的整體趣味之下，為小讀者提供了一個(gè)引發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。兒童借由閱讀繪本的趣味，會(huì)自然生發(fā)出講述、質(zhì)疑、探討、解釋和模仿的行為，產(chǎn)生強(qiáng)烈的與繪本或閱讀同伴（成人或其他小讀者）互動(dòng)的意愿，并主動(dòng)地運(yùn)用繪本中呈現(xiàn)出來(lái)的詞匯、句式，將繪本中的語(yǔ)言帶入自己的生活，成為自己語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分。

成人借由繪本中由文字引導(dǎo)的情節(jié)、角色間的對(duì)話，能引發(fā)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的興趣。因此我們認(rèn)為幼兒園或家庭中運(yùn)用繪本可以提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。幼兒是在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，繪本為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用環(huán)境，也為兒童語(yǔ)言教育提出了新的研究方向。

繪本中的圖畫——圖里圖外

繪本中的圖，和一般美術(shù)作品的本質(zhì)區(qū)別在于“敘事性”。一般美術(shù)作品追求的平衡、完整在繪本圖畫中被打破，繪本中的圖畫追求的恰恰是對(duì)單一不完整動(dòng)作的描繪，以增加圖畫的動(dòng)態(tài)和敘事性。例如《瘋狂星期二》中這一組圖畫，用圖占據(jù)了空間的同時(shí)，也鋪滿了時(shí)間線。我們可以從不完整的圖畫中，清晰地看到時(shí)間的推移和形勢(shì)的轉(zhuǎn)變。故事意象呼之欲出。如培利諾德曼在《話圖——兒童圖畫書敘事的藝術(shù)（Words about Pictures:The Narrative Art of Children's Picture Book）》所言：“與其說(shuō)圖畫書里的圖是在邀請(qǐng)觀者對(duì)其所暗示的故事進(jìn)行想象或猜測(cè)，倒不如說(shuō)圖里本來(lái)就已經(jīng)隱含著故事的來(lái)龍去脈，只是伴隨著已經(jīng)說(shuō)了部分故事的文本而已。（培利 諾德曼，1988）”圖畫書中的圖承載著講述的功能，和不完整、不描繪細(xì)節(jié)的文字相配合著傳達(dá)作者完整的意義。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)小讀者閱讀圖畫書時(shí)，不得不格外關(guān)注圖的價(jià)值。幼兒只有在圖文共同講述的繪本語(yǔ)言中，才能真正理解繪本。當(dāng)前我們的幼兒園集體繪本閱讀活動(dòng)，往往停留在借助圖解釋文字，最終的關(guān)注點(diǎn)仍然是文字，忽略或者無(wú)視幼兒對(duì)于圖畫自主細(xì)致的觀察與思考，這是對(duì)繪本圖畫敘事性功能的誤解或遺漏。

從“字里行間”、“圖里圖外”到“感受感化”——兒童繪本研究的一個(gè)視角

從“字里行間”、“圖里圖外”到“感受感化”——兒童繪本研究的一個(gè)視角

從“字里行間”、“圖里圖外”到“感受感化”——兒童繪本研究的一個(gè)視角

當(dāng)前的另一種傾向是將繪本中的圖畫作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成人帶著小讀者逐一讀圖，找到圖中的敘事線索，甚至找到圖中很多與故事主干并無(wú)直接關(guān)系的細(xì)節(jié)，使得圖畫書圖畫的賞析變成了“找彩蛋游戲”，剝離了圖畫與繪本整體意向之間的聯(lián)系。這實(shí)則是對(duì)繪本圖文各自特點(diǎn)的誤解，更是對(duì)閱讀者本身的閱讀心理過(guò)程的忽視。

在一次幼兒園“交通工具”主題的初始階段活動(dòng)中，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒觀察玩具車，引導(dǎo)幼兒回憶日常生活中見到過(guò)的車等進(jìn)入主題。之后，教師開始向幼兒展示一系列與交通工具有關(guān)的繪本，通過(guò)對(duì)于繪本題目的討論，引入到車輛的名稱和分類，然后帶領(lǐng)幼兒觀察幾本故事類和非故事類繪本的封面和內(nèi)頁(yè)，教師并未急于為幼兒朗讀或講述繪本，而是請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀看圖畫。整個(gè)過(guò)程中，教師沒有去朗讀圖中的文字，而是不斷地提示：“你看到了什么？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事？??你可以這樣看圖畫，就能理解這個(gè)故事了?！贝笾路喭陰妆緯螅處熣?qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的想法，此時(shí)，有幼兒發(fā)言說(shuō)：我想制造自己的汽車；于是又有幼兒附和：我要用樂高積木制造汽車??教師引導(dǎo)說(shuō)：老師會(huì)把這些繪本（30本）都放在閱讀區(qū)，老師希望小朋友認(rèn)真觀察圖畫，認(rèn)真思考。老師歡迎大家隨時(shí)向老師提出問(wèn)題，隨時(shí)和老師、同學(xué)討論你看到了什么，想到了什么，想要做什么??

在這個(gè)案例中，教師的任務(wù)不是作為繪本的“代言人”把繪本“講給”幼兒，而是作為繪本的提供者，在一個(gè)主題的情境下，將一系列與主題相關(guān)的繪本帶入幼兒的生活，使幼兒有機(jī)會(huì)自主關(guān)注繪本中的圖畫，獲得對(duì)繪本意向的解讀；同時(shí)又通過(guò)任務(wù)的引領(lǐng)，使幼兒的學(xué)習(xí)超越圖畫，形成自己的心理圖像，豐富幼兒的想象世界；進(jìn)而由圖畫引發(fā)行動(dòng)，如表演、游戲、勞動(dòng)、創(chuàng)作等。

繪本中的圖畫與文字相互協(xié)作講述作者的故事，而作為讀者，對(duì)于圖文共同講述的故事，既有故事之內(nèi)的理解，又有超出故事之外的個(gè)人解讀和生發(fā)。個(gè)人解讀基于個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)，而生發(fā)則又受到多種因素影響。在字里行間理解并學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在畫里畫外解讀并生發(fā)出自己的圖畫想象，是較少心理圖式牽絆的年幼讀者之于意向豐富的繪本之間最大程度的契合，也可以由此生發(fā)出無(wú)限的教育內(nèi)容的可能性。

繪本中的教——感受感化

繪本閱讀的關(guān)鍵是讀者通過(guò)對(duì)圖畫和文字的理解感受到作品的基本意境和基本情感。理解來(lái)自于感受，而感受則首先來(lái)自于吸引。繪本總是承載著成人的意圖，但那個(gè)隱身在繪本背后的成人卻不該是一副說(shuō)教的面孔，他（她）應(yīng)該是充滿趣味、幽默和魔力的頑童，他（她）用趣味、想象、對(duì)話和情感與孩子對(duì)話，觸及孩子的精神世界，用獨(dú)特的方式感化孩子的心靈?！案谢辈皇钦f(shuō)教，而是在感受基礎(chǔ)上的理解和生發(fā)。這里的“化”不是“使之成為”，而是“使之生發(fā)”的意思。小讀者在獲得充分的閱讀感受之后，大膽展開想象，有機(jī)會(huì)用各種方式表達(dá)自己對(duì)于繪本的理解和再創(chuàng)造，從而達(dá)到對(duì)自己閱讀過(guò)程的真正享受。而不是在成人意圖的引領(lǐng)下，偏離個(gè)人閱讀體驗(yàn)的本質(zhì)，以達(dá)成成人設(shè)立的“教育目標(biāo)”。忽略感受，就無(wú)法達(dá)到真正的感化，也就無(wú)法讓小讀者真正沉浸其中，最終達(dá)到心靈的凈化和審美的升華。

以往，在教學(xué)中運(yùn)用繪本，教師往往會(huì)過(guò)于看重繪本的教育功能，也就是放大“教化”和語(yǔ)文的部分，而忽略了年幼讀者對(duì)于圖畫自主感知和對(duì)于繪本意向整體感受的機(jī)會(huì)。因此導(dǎo)致了對(duì)于繪本教學(xué)的批判，認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)“剝奪孩子的利益”。其實(shí)這種批判是基于以往課程實(shí)施中將繪本運(yùn)用局限在集體教學(xué)形式和以讀懂繪本、發(fā)展語(yǔ)言水平或通過(guò)繪本獲得教育意義為教育目標(biāo)的教學(xué)思路上。這種重技能輕體驗(yàn)，重教化輕感化的教學(xué)思路往往是以成人為中心，以傳遞為目標(biāo)，以解釋為任務(wù)；而忽略了兒童作為讀者的中心位置，忽略了小讀者與繪本互動(dòng)中有可能生發(fā)出的個(gè)人建構(gòu)和再創(chuàng)造，把教學(xué)僅僅理解為教化，而不是生長(zhǎng)。我們所推崇的在幼兒教育中適宜地使用繪本，應(yīng)該是基于以上對(duì)繪本圖文價(jià)值和感受感化功能的理解，并重新思考繪本的教育價(jià)值和課程實(shí)施路徑，讓繪本成為兒童自我生長(zhǎng)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，也成為幼兒園課程發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

New Directions in Picturebook Research，edited by Teresa Colomer, Bettina Kummerling-Meibauer, and Cecilia Silva-Diaz, Routledge,2010 The Hidden Adult—Defining Chidren's Literature，Perry Nodelman，The Johns Hopkins University Press，2008 《話圖—兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》（Words about Pictures:The Narrative Art of Children's Picture Book），作者：培利諾德曼（Perry Nodelman），翻譯：楊茂秀等，財(cái)團(tuán)法人兒童文化藝術(shù)基金會(huì)出版，2010