第一篇：《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)心得

全國(guó)中小學(xué)教與學(xué)深度變革與教育品質(zhì)提升

——《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)心得

2016年8月5日至10日我有幸參加了中國(guó)教育服務(wù)中心培訓(xùn)中心攜手教育名家、名校、名校長(zhǎng)、名教師，在長(zhǎng)沙舉辦“全國(guó)中小學(xué)教與學(xué)深度變革與教育品質(zhì)提升高級(jí)研修班”活動(dòng)。在此期間分別聆聽(tīng)了各專家的專題報(bào)告：《教學(xué)評(píng)價(jià)與有效管理》、《課堂變革與模式創(chuàng)新》、《學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技術(shù)》、《課程統(tǒng)整與項(xiàng)目學(xué)習(xí)》，與名家面對(duì)面交流研討等活動(dòng)，讓我對(duì)現(xiàn)在教育的新形勢(shì)有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教學(xué)課堂又有了進(jìn)一步的理解，讓我感受到經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)的巨大變革。其中龔雄飛校長(zhǎng)的《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》讓我感受頗深。

高效課堂要有所創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)學(xué)會(huì)在課余時(shí)間找 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，大大擴(kuò)寬教育的視野”。把各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。那么，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)展開(kāi)、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間中，學(xué)生掌握知識(shí)的多少，分析解決問(wèn)題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性，小組合作探究性學(xué)習(xí)。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者，是課堂創(chuàng)新的最直接的一環(huán)，是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目轉(zhuǎn)標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行的內(nèi)容、模式、方法、手段中不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面進(jìn)行調(diào)整、改革，通過(guò)對(duì)課堂要素的重組整合，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。課堂教學(xué)創(chuàng)新不可能有現(xiàn)成的樣板與模式，它有賴于教師在課堂上的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，正確的教學(xué)思路和策略是非常重要的。

一、端正對(duì)課堂教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)

從哲學(xué)的范疇看，課堂教學(xué)是師生共同完成“認(rèn)識(shí)──實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，如此不斷深化直至掌握規(guī)律。從教育的本義來(lái)講，教師要幫助學(xué)生逐步完成社會(huì)化的過(guò)程，課堂則是教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道，是師生進(jìn)行心靈交流、智慧碰撞的舞臺(tái)，教師在課堂中不能靠單向的努力，以家長(zhǎng)式的傳授來(lái)完成教學(xué)，而要鼓勵(lì)、啟迪學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，從中形成獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品德。

二、明確課堂教學(xué)中師生雙方的地位、作用

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生以各自的獨(dú)立性參與活動(dòng)，各有其獨(dú)特的作用，他們都是活動(dòng)的主體，活動(dòng)所指向的客體就是教材及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。作為主體，雙方的地位平等，互相尊重，只要我們明確地認(rèn)識(shí)到師生雙方的主體地位，擺正位置，有些問(wèn)題就迎刃而解了。當(dāng)然，由于教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此，師生雙方在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用各有特點(diǎn)：教師的教是為了幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)客體的認(rèn)識(shí)，因而起著主導(dǎo)的作用；學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能要通過(guò)其內(nèi)因起作用，所以課堂上學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)作用。課堂教學(xué)創(chuàng)新要求教師圍繞學(xué)生來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，作為教師主體，要立足于一個(gè)“導(dǎo)”字，而學(xué)生主體則要體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，教學(xué)就是師生互動(dòng)、共同作用于知識(shí)客體、使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中才會(huì)有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

三、摒棄課堂教學(xué)模式化的做法

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。如：在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面、展開(kāi)想象，字里行間畫面結(jié)合，挖掘文章的線索，學(xué)生在動(dòng)腦思考的過(guò)程中，有的學(xué)生從字面“大年夜、昏暗、揉皺、生銹”等詞去各自發(fā)散思維，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：為什么凡卡獨(dú)自在昏暗的環(huán)境寫信呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，再次聯(lián)想凡卡的生活背景。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察、探究和思考，不僅學(xué)生易懂，教師教的也輕松，使學(xué)生的自組探究學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，針對(duì)不同的課程、教材，不同的教育階段、教學(xué)情境，不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式；況且，在課堂進(jìn)程中也會(huì)出現(xiàn)一些估計(jì)不到的情況和教育良機(jī)，需要教師隨時(shí)把握，隨機(jī)調(diào)整。可見(jiàn)，創(chuàng)新與模式是一對(duì)矛盾，一線的教師為了實(shí)際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會(huì)使課堂僵化，就談不上創(chuàng)新。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

一般的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總是著眼于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教材重難點(diǎn)的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、板書作業(yè)的設(shè)計(jì)等等，這種評(píng)價(jià)只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中教師的表現(xiàn)，尚未關(guān)注到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，因此是偏面的。必須糾正這種偏差，把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)課的一個(gè)重要方面。一個(gè)創(chuàng)新的課堂，應(yīng)該體現(xiàn)符合時(shí)代要求的教育理念，圍繞學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂氣氛民主活躍，師生之間有融洽流暢的情感交流，內(nèi)容上開(kāi)放拓展，方法上靈活多向，手段上體現(xiàn)新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；學(xué)生在課堂上神情愉悅，躍躍欲試，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并因此打開(kāi)思路，觸類旁通，舉一反三，獲得靈感。

五、教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際。只有選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備，課堂求真務(wù)實(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足。教學(xué)思想是高效課堂的靈魂和精髓，只有在課堂中有機(jī)滲透教學(xué)思想方法，我們的高效課堂才有異于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

第二篇：有效教學(xué)與高效課堂

有效教學(xué)與高效課堂

通過(guò)對(duì)實(shí)踐中的課堂觀察，筆者認(rèn)為有效教學(xué)是有效果、有效益和有效率的教學(xué)。如果教的行為引發(fā)了預(yù)期的學(xué)的行為，我們可以說(shuō)教的行為有效果，有效果的教以學(xué)生信任教師的教導(dǎo)，并愿意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來(lái)效益，盧梭曾經(jīng)說(shuō)：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”有效益的教學(xué)是對(duì)兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學(xué)。有了效果和效益的基礎(chǔ)，我們才有可能討論教學(xué)效率。對(duì)于教學(xué)效率，我們建構(gòu)了這樣一個(gè)公式：教學(xué)效率＝同學(xué)們適度緊張的智力活動(dòng)時(shí)間／教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間。這個(gè)公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)健康為目的的體育課程。就適用這個(gè)公式的課程而言，我們有這樣的假設(shè)：教的有效性需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)性質(zhì)（是否是智力活動(dòng)）和學(xué)習(xí)水平（智力活動(dòng)是否有適度緊張性）影響教學(xué)效率。

杜威把教育看成經(jīng)驗(yàn)的改造。作為有目的、有意識(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)改造本身意味經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化，也就是要使學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)得到合理的改造和提升。優(yōu)化的終極目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)“生”——學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，感悟生活的智慧，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。優(yōu)化體現(xiàn)了教育的意義和價(jià)值，是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

促進(jìn)優(yōu)化意味著要發(fā)揮好教師作為“相對(duì)先知者”和“引導(dǎo)者”的作用，通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深入和精致，并具有面向未來(lái)和生活的拓展空間，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)生活的指導(dǎo)和影響作用，杜威說(shuō)：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每 堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)。??最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。”這是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。另外是促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使之具有結(jié)構(gòu)和體系的特征，這是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。經(jīng)驗(yàn)的獲得和改造是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，難免失敗和錯(cuò)誤，也難免彎路和曲折，方法的優(yōu)化就是對(duì)獲得和改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（包括思路、路徑、策略和方法）進(jìn)行審視、反思和優(yōu)化。

在我們心中，有效教學(xué)是理想課堂其中的一個(gè)目標(biāo)，在理想課堂的架構(gòu)中，其中還有一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活。學(xué)生美好的課堂生活和有效教學(xué)具有相互促進(jìn)、共同提升的關(guān)系，兩者的共同基礎(chǔ)是參與者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的緊張的智力活動(dòng)。適度緊張的智力活動(dòng)促進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)生能夠勝任且具有挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng)本身具有樂(lè)趣。對(duì)此，英國(guó)文學(xué)家托馬斯·莫爾認(rèn)為，精神方面的快樂(lè)包括有智力以及靜觀真理時(shí)所獲得的喜悅?！皭?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)；誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認(rèn)為是個(gè)死人?！保ㄌK霍姆林斯基）孔子也有“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的說(shuō)法?！罢f(shuō)”在何處呢？我們認(rèn)為，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)就一定會(huì)“說(shuō)”，不然就難以理解教室里有那么多的學(xué)生如坐針氈。我們理解，“說(shuō)”在“習(xí)有所得”。即在復(fù)習(xí)和練習(xí)中有所收獲、有新的體驗(yàn)、新的感悟，并且在收獲、體驗(yàn)、感悟中意識(shí)到了自身的成長(zhǎng)和變化。從這種意義上，注重優(yōu)化是為了“習(xí)有所得”。進(jìn)一步，要“說(shuō)”，就要引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)自己的“習(xí)有所得”。當(dāng)然，這里的“所得”不能陷入僅僅關(guān)注知識(shí)和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時(shí)光、同伴的友誼、視野的敞亮和開(kāi)闊、內(nèi)心的豐富和充實(shí)、自我的認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)，等等等等，都是重要的“所得”。

我們也可以給出這一要點(diǎn)的實(shí)踐操作的三個(gè)主題詞：交流、優(yōu)化、快樂(lè)。交流是組織分享和展示，它是自身認(rèn)識(shí)力量的一種外化的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，是一種自身的參與和認(rèn)同。優(yōu)化是組織概括和小結(jié)，它是在和同伴、和師長(zhǎng)對(duì)話中內(nèi)化的的經(jīng)驗(yàn)完善和改造，是一種自身的發(fā)展和進(jìn)步。快樂(lè)是在對(duì)上述兩種活動(dòng)審視時(shí)，去發(fā)現(xiàn)和獲得內(nèi)在的愉悅和外在的欣喜。

在課堂教學(xué)因?yàn)楸砻婊?、形式化以致效率低下的背景下，有效教學(xué)、有效課堂的研究應(yīng)運(yùn)而生，有效教學(xué)、有效課堂的研究生發(fā)了高效課堂的概念和實(shí)踐。我以為，有效教學(xué)研究大勢(shì)所趨，過(guò)猶不及，高效課堂是一個(gè)似是而非的概念。

曾經(jīng)和一位朋友交流，問(wèn)為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說(shuō)：“有效教學(xué)研究是一個(gè)偽命題，教學(xué)總是有一定效果的，也就是總是有效的，現(xiàn)在我們的研究是讓效率變高?！蔽也⒉毁澇蛇@樣的說(shuō)法，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產(chǎn)生了預(yù)期的結(jié)果，沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的行為屬于無(wú)效果的行為。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，課堂上老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)大家看黑板”，有多少同學(xué)有跟隨的行為，如果沒(méi)有學(xué)生看黑板，教學(xué)就是沒(méi)有效果的。到課 堂上看一看，老師講話沒(méi)人聽(tīng)說(shuō)多么普遍的現(xiàn)象，所以，“教學(xué)總是有一定效果的”的假設(shè)未必合理，讓學(xué)生愿意跟隨教師是有效教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學(xué)行為比比皆是，比如我們讓學(xué)生練習(xí)，本意是鞏固和遷移知識(shí)，但過(guò)多的聯(lián)系卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失，這就是有效果可能無(wú)效益的教學(xué)行為。對(duì)此，我自己的一個(gè)體會(huì)是“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理性追求優(yōu)先于教學(xué)手段和方法的有效性選擇”，教學(xué)手段和方法的選擇要合乎教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理性又不能以鼠目寸光的標(biāo)準(zhǔn)衡定，這也是有效教學(xué)需要研究和解決的問(wèn)題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學(xué)才有可靠的基礎(chǔ)和方向；也就是在滿足前兩者的基礎(chǔ)上，我們才能研究如何提高教學(xué)效率，教學(xué)效率如何更合理、如何實(shí)現(xiàn)更合理的課堂教學(xué)效率本身就有很多需要研究的問(wèn)題。所以，僅從效率本身研究是對(duì)有效教學(xué)的片面化，狹窄化，有效教學(xué)的研究并不過(guò)時(shí)。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)效率是由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（對(duì)大多數(shù)學(xué)科而言，我們可以進(jìn)一步說(shuō)是有學(xué)生比較緊張的智力活動(dòng)帶來(lái)的）帶來(lái)的，“合適效率”是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)度和密度是合適的。真理向前邁進(jìn)一步也就成了謬誤，合適時(shí)我們追求的，但不要過(guò)度追求“高效”。因?yàn)椤案咝А毙枰邚?qiáng)度和高密度的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，而高強(qiáng)度、高密度的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能對(duì)學(xué)生的身心健康帶來(lái)傷害，古人就說(shuō)“文武之道一張一弛”。人總不是機(jī)器，我們不能把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉(zhuǎn)換，需要從緊張到緊張的過(guò)度。在追求教學(xué)效率的時(shí)候，我們需要聆 聽(tīng)另外一個(gè)聲音“教育是慢的藝術(shù)”。

總結(jié)起來(lái)，站在學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展（而不是執(zhí)教者追求效率）角度，站在學(xué)生年段層次、個(gè)性特征有差異的角度，不僅從學(xué)生的學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)未來(lái)選拔和挑戰(zhàn)，而且從學(xué)生要享受現(xiàn)實(shí)的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。

第三篇：簡(jiǎn)約務(wù)實(shí)高效課堂——有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得

簡(jiǎn)約務(wù)實(shí)，讓課堂更有效

___“有效教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

教學(xué)三年，總不得法。近來(lái)網(wǎng)上學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”，對(duì)以往的課例反思了許多，也學(xué)到了些許經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文課堂既要“抓大”也要“抓小”：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從宏觀上把握，力求命中要點(diǎn)，做到簡(jiǎn)約；在品悟時(shí)應(yīng)從細(xì)微處著手，以防空洞宣講，做到務(wù)實(shí)。

一、有效導(dǎo)入，不玩花哨。

在上《桂花雨》的公開(kāi)課時(shí)，為了使課生動(dòng)，我這樣導(dǎo)入——“同學(xué)們，春天，桃花迷人；夏天，荷花迷人；那秋天什么花迷人呢？”結(jié)果出乎意料，答菊花、荷花的都有。現(xiàn)在回想那時(shí)我只需提一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題——你們喜歡桂花嗎？便能有效引入課文。

二、有效提問(wèn)，提綱挈領(lǐng)。

例如《桂花雨》這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是“搖花樂(lè)”和母親的話，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)若簡(jiǎn)要，便能達(dá)到事半功倍的效果。我當(dāng)時(shí)是以“找出你最喜歡的地方，并說(shuō)說(shuō)為什么”提問(wèn)的，結(jié)果因?yàn)閷W(xué)生的審美差異，導(dǎo)致重點(diǎn)分散了。若以“作者和媽媽為什么喜歡桂花，他們對(duì)桂花有怎樣的情感提問(wèn)”相信這堂課的閱讀要點(diǎn)就能攻破了。

三、有效討論，品詞讀句。

教學(xué)的目的并不只是“情感”，“審美”也是語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的部分，品詞讀句便是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。比如在感受桂花的香氣時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論——從“浸”字你想到什么，從而體會(huì)用字的巧妙。又如在感受武松的人物形象時(shí)，讓學(xué)生討論——從哪些詞句讀出了武松的性格特征，繼而讓其抓住“閃”、“劈”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)武松的敏捷、機(jī)智和勇猛，多讀“就真的有虎，我也不怕”和“怕什么，只管上去，看看怎么樣”的語(yǔ)句來(lái)感受他的膽大、無(wú)畏，在詞句的品讀中提升學(xué)生的審美能力。

一位哲人曾說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)約務(wù)實(shí)的教學(xué)能還原文本的本真魅力，讓課堂更加扎實(shí)有效。

第四篇：關(guān)于高效課堂學(xué)習(xí)心得

關(guān)于高效課堂學(xué)習(xí)心得

自高效課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)開(kāi)始以后，我認(rèn)真聆聽(tīng)了與數(shù)學(xué)課堂有關(guān)的課，深深體會(huì)到：

1、快樂(lè)是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門讓學(xué)生毫無(wú)期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢？

2、人文是內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課和其他學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對(duì)全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不僅僅是為了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更要通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)接受數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

3、高效是方法：只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號(hào)都是蒼白的。所以，打造高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)放在首位的指導(dǎo)方針，永遠(yuǎn)堅(jiān)定不移的教學(xué)宗旨。

反思自己過(guò)去的教學(xué)：

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機(jī)器”，教書和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

上周六在聽(tīng)完課堂教學(xué)標(biāo)兵的引路課后，李志民老師在點(diǎn)評(píng)課中說(shuō)的一個(gè)觀點(diǎn)，給我留下了深深的印象：“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”是數(shù)學(xué)課的基本要求。所以我覺(jué)得處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

并且我還覺(jué)得在數(shù)學(xué)課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是數(shù)學(xué)課堂高效的切入點(diǎn)。人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶庫(kù)，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗(yàn)研究、競(jìng)賽、提問(wèn)、討論、交流談話、音樂(lè)動(dòng)畫、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。

總之，高效課堂中師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下數(shù)學(xué)意識(shí)、留下數(shù)學(xué)思想、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。

教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。

共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)一直處于無(wú)效低效的困境之中，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的`要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。

最后總結(jié)：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開(kāi)始，俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會(huì)一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

高效課堂是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結(jié)晶。作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索，使自己的課堂成為高效課堂。

一年來(lái)，我對(duì)高效課堂有了更為細(xì)致、深入、科學(xué)的理解。是單位時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。是以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。在過(guò)去，我總是堅(jiān)持“不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的想法，課堂上我耐心細(xì)致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會(huì)了，我才會(huì)開(kāi)心的笑起來(lái)。當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是雖然很累，但看到孩子們都會(huì)了，我覺(jué)得我累的值!我以為我做的很好，對(duì)得起每一位學(xué)生，對(duì)得起教書育人的稱謂。但是當(dāng)我聽(tīng)了錢教授的講解，才知道，這樣做是不對(duì)的，因?yàn)槲依?duì)了優(yōu)秀的和上中等的學(xué)生。根據(jù)專家測(cè)定的學(xué)生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學(xué)生會(huì)了，就可以進(jìn)行下一步教學(xué)。沒(méi)必要等學(xué)習(xí)“緩慢者”和個(gè)別“舉三也不能反一者”。因?yàn)樵诘鹊倪^(guò)程中，浪費(fèi)了大多數(shù)人的時(shí)間。剩下的16%的學(xué)生在其他的時(shí)間里逐漸弄會(huì)，這才是科學(xué)有效的方法。

在課堂上，我們要合理安排教學(xué)時(shí)間。錢教授給了我們科學(xué)的指導(dǎo)。上課伊始，要注重始動(dòng)調(diào)節(jié)，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;然后在學(xué)生的注意力達(dá)到峰值時(shí)進(jìn)行新授。在這段時(shí)間里學(xué)生自主探究、合作交流，教師點(diǎn)撥講解，這樣，才能準(zhǔn)確高效的把握所學(xué)的新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的注意力集中程度下降時(shí)，安排復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。這樣既符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，有效地安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏。又充分合理地利用了學(xué)生的注意力。遵循著科學(xué)的道理，讓學(xué)生們輕輕松松的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，我及時(shí)運(yùn)用專家的理念，努力使自己的課堂優(yōu)質(zhì)高效。

一、精心備課。

知識(shí)自己要做到全面把握，融會(huì)貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點(diǎn)要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì)預(yù)設(shè)出幾種答案，像備課通常指?jìng)浣滩暮脗鋵W(xué)生。備教材時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，教參和相關(guān)資料。對(duì)一節(jié)課的知識(shí)自己要做到全面把握，融會(huì)貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點(diǎn)要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì)預(yù)設(shè)出幾種答案，師問(wèn)后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現(xiàn)案例中講的學(xué)生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)機(jī)智也會(huì)不斷增長(zhǎng)，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來(lái)。

二、認(rèn)真上課

在課堂上，一定要做到不隨意教學(xué)，不輕易占用學(xué)生時(shí)間。給學(xué)生營(yíng)造輕松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要做課堂教學(xué)的組織者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主的在知識(shí)的海洋遨游，快樂(lè)的探索學(xué)習(xí)。教師在巡視中給學(xué)習(xí)緩慢者以點(diǎn)撥幫助，讓他們的思維跑起來(lái);給優(yōu)等生設(shè)置更廣泛高深的問(wèn)題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠(yuǎn)。另外，我還及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)整理學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)槭谥贼~不如授之以漁。

三、抓好課后

課堂上大家的時(shí)間是相同的，課后可就因人而異了。會(huì)利用的能博覽群書，不會(huì)利用的寫作業(yè)都費(fèi)勁。所以我教給學(xué)生怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能高效學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)困生時(shí)大多也利用課后時(shí)間，有難題時(shí)老師講一講，平時(shí)好學(xué)生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時(shí)也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動(dòng)，不拋棄，不放棄，就一定會(huì)成功。不論我們花費(fèi)多少時(shí)間和精力，只要學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓?lè)!

第五篇：271高效課堂學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂總結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)高效課堂和昌樂(lè)二中的271模式，有很多感觸，并對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，有了很大的收獲?！?71模式”的一切核心是課堂教學(xué)?！?71模式”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。

“271模式”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念?！?71模式”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

我個(gè)人認(rèn)為，271模式其目的是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)到新知，獲得成功的體驗(yàn)，從而才能提高學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會(huì)主義接班人。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒(méi)有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)段，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合本校的實(shí)際情況，有機(jī)有效地溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)我們知道了，高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

要真正把課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒！

作為教師，我將在下一步教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)： 備好課，備課首先要握課標(biāo)。但依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)并非照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活變通，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確把握。明確目標(biāo)，不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測(cè)性，課前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)知道本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不清楚的地方做好標(biāo)記并進(jìn)行課前探究。先學(xué)后教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會(huì)的可通過(guò)小組合作解決；實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說(shuō)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)堂檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、教師與學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓化學(xué)課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生快樂(lè)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。