第一篇：傷仲永》案例、感悟及評析

《傷仲永》案例、感悟及評析

劉鳳嶺

教前聚焦

《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學(xué)生容易掌握?？墒牵澈蟮暮x，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一?！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

課堂一隅

給仲永下評語

師：說說對仲永的評價。生：仲永是個很聰明的神童。生：仲永是個毫無成就的庸人。生：仲永是個可憐的犧牲品。

師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評價見仁見智，不過，太簡單了。請同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語，怎么樣？

師：下評語要結(jié)合仲永的實際情況，觀點要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

生：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識。學(xué)習(xí)對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。師：下得好！

生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

生：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠(yuǎn)不會成功，沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會成功。生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學(xué)習(xí)上?！敝儆溃悴胖挥卸畾q，只要你珍惜時間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。

師：同學(xué)們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？

生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會像仲永那樣變成庸人。師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個人呢？ 生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。

師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰造成了他的悲劇呢？ 生：是他的父親。

生：是他那個只知道賺錢，利欲熏心的父親。

生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利，“不使學(xué)”，不讓他學(xué)習(xí)。

《傷仲永》案例、感悟及評析

師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對仲永的父親說點什么嗎？那就把它寫下來吧。當(dāng)堂完成。（板書：給仲永父親的一封信）

專家點評：

在分析課文的思想內(nèi)容時，教師別出心裁地采取讓學(xué)生給仲永下評語的方法，一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動起來了。讓學(xué)生寫評語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。（宋聚軒）

教后拾零：

文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話。只有對話，才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。

在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時，我讓學(xué)生給仲永下評語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

（初中的文言文教學(xué)還有一項重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關(guān)鍵是方法。）

第二篇：《傷仲永》教學(xué)案例

《傷仲永》教學(xué)案例

[摘要]通過一個學(xué)生的意外發(fā)言，將《傷仲永》的教學(xué)推向深入，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性智慧和教師的教學(xué)機(jī)智。

[關(guān)鍵詞]案例發(fā)現(xiàn)反思

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270013

【案例背景】

每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，有時會產(chǎn)生許多意外。如何面對種種突如其來的變故，對教師的教學(xué)機(jī)智提出了有力的挑戰(zhàn)。教師要及時做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。

【案例回放】

王安石的《傷仲永》一文，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性，給人深深的思考。文中的父親是一個貪圖小利、目光短淺的人，一直是教學(xué)中批評的對象，正是他使一個神童淪落為普通人。正當(dāng)筆者按部就班地進(jìn)行教學(xué)時，忽然被冒出的一個“弦外之音”打斷了??

師： 請同學(xué)們思考，方仲永由天資過人變得“泯然眾人矣”的原因，也可以從文中尋找。

學(xué)生齊答：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

（“不是的?！币粋€響亮的聲音從后面發(fā)出來。）

師：請談?wù)勀愕母咭姟?/p>

生1：我覺得他父親“不使學(xué)”只是很小的原因，是方仲永自己沒有學(xué)。如果方仲永自己好學(xué)，像五歲時那樣哭鬧要書寫工具，他父親肯定會給他借或者買的。

生2：就是的，不能把責(zé)任全部推到他父親身上。

生3：是呀！開始他“忽啼求之”時他父親就“借旁進(jìn)與之”。

師：如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎？

生4：即使讓他去學(xué)習(xí)，他自己不好好學(xué)的話，也會“泯然眾人矣”。

生5：方仲永自己想學(xué)的話，我想他的父親會盡全力支持的。就像我爸爸說的那樣，只要我愿意學(xué)，將來考研究生，考博士，即使砸鍋賣鐵也供我讀書。

師：是呀！我們今天坐在同一個教室里，父母全力支持，若干年后，或許有的人成了大家名儒，有的人平平常常，看來成才與否，關(guān)鍵在于我們自己的努力。

生6：我們不能做現(xiàn)代版的方仲永，而要借助今天的優(yōu)越條件讓自己走向成功。（教室里響起了熱烈的掌聲）

【案例反思】

這節(jié)課會出現(xiàn)這樣的“意外”，簡直是驚喜！本來是課后練習(xí)題，答案也是固定的，從文中很容易找到，但是由于這一“弦外之音”，大大激發(fā)了學(xué)生探討的興趣，推動了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生無窮的智慧。教師抓住這個契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行了討論，并認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的感受，如果當(dāng)時為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對學(xué)生的不同聲音橫加否定和指責(zé)，讓學(xué)生死板地接受標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可貴的思維火花就被澆滅了。難得的是學(xué)生提出了自己不同的看法，不迷信文本，積極地思考。

新課標(biāo)強調(diào)：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼?，在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)多動腦思考，多給機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生不同意見的表達(dá)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

一、精心設(shè)計啟發(fā)性思考問題

要想讓學(xué)生提出問題，首先教師要能提出富有啟發(fā)性的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題和見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維始于問題。設(shè)計好的問題、適宜的問題、能引起學(xué)生積極思維的問題，是開展有效教學(xué)的前提。問題的設(shè)置要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的思維量，還要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，“由遠(yuǎn)而近”“由弱到強”地逐步啟發(fā)。如上述教學(xué)片斷中的設(shè)問：“方仲永由天資過人變得‘泯然眾人矣’的原因?！奔瓤紤]到優(yōu)秀生的思維敏捷――學(xué)生自己思考，又照顧到潛能生的思維局限――可以在文中尋找，讓每個學(xué)生都能得到啟發(fā)。

二、充分關(guān)注學(xué)生的思維過程

課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生有什么思維障礙，關(guān)注學(xué)生是如何突破障礙的。上述教學(xué)片斷中“請談?wù)勀愕母咭姟报D―給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己的見解、思維結(jié)果和思維過程；“如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎”是追問，讓學(xué)生再思考，回到教學(xué)的目標(biāo)上來。

三、充分展示問題的研究過程

雖然提出問題遠(yuǎn)比解決問題重要，但是一旦提出了問題，特別是學(xué)生自己提出的問題，教師一定要給以重視，展示問題的研究過程，并讓學(xué)生親自參與，從中悟到什么和學(xué)到什么，讓學(xué)生的認(rèn)知得以升華，思維得以訓(xùn)練，能力得以提升，達(dá)到“終身學(xué)習(xí)”“不教”的理想境界。

總之，課堂教學(xué)要確實做到以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，精心設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在問題研究中，通過追問、對話，充分挖掘?qū)W生的思維，展示問題的研究過程，讓學(xué)生的思維不斷接受挑戰(zhàn)與超越，讓學(xué)生自主感悟。

（責(zé)任編輯陳劍平）

第三篇：〈傷仲永〉教學(xué)案例

《傷仲永》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點 ：

1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

2、認(rèn)識到后天教育的重要性。

學(xué)習(xí)難點：

1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀 2注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言

學(xué)習(xí)時數(shù)：2課時

學(xué)習(xí)過程

第一課時

教學(xué)要點：整體感知課文

一、導(dǎo)入新課

二、介紹作者

王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。

我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。

三、朗讀課文

第一遍,范讀或放錄音,學(xué)生在聽的過程中，需要完成以下幾點：

a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

C、作者的感情。（哀傷，惋惜）

注意下列加點字的注音:扳(pān)、環(huán)謁(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)

結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。（停頓要保持詞語和短語的完整性。）第二遍,自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

第三遍,齊讀。（找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語調(diào)、讀出語氣）

四、積累實詞

分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。實詞分析注意：詞性改變看語境，一詞多義要比較

１、通假字

日扳仲永環(huán)謁邑人：（“扳”同“攀”，牽，引。）

賢于材人遠(yuǎn)矣：（“材”同“才”，才能。）

２、特殊句式：

不使學(xué)省略句。省略了“使”的賓語，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。

令作詩省略句。省略了“令”的賓語，應(yīng)為“令其作詩”，“其”指代方仲永。

3、一字多義

其：①并自為其名自己的，代詞。

②父利其然也這樣

③稍稍賓客其父他的，代詞。

④其文理皆有可觀者它的，指詩，代詞。

⑤其詩以養(yǎng)父母他的，指仲永，代詞。

之： ①忽啼求之：它，指書具，代詞。

②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。④不能稱前時之聞：的，助詞。

⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。

②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

④受于人者不至：被，介詞

4、詞類活用

①邑人奇之：以?為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以?為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

五、翻譯全文

六、作業(yè)

背誦課文

第二課時

教學(xué)要點：分析拓展

一、導(dǎo)入新課

齊背課文

二、分析課文

1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個平庸的人。

2、方仲永由天才變庸才的變化過程，可以分為哪幾個階段？

第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。

從 “書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等可以看出。

第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副?！安荒芊Q前時之聞”第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異“泯然眾人矣”。

3、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，造成這個悲劇的原因是什么

呢？

“受于人者不至”。

這顯然是作者的觀點，作者強調(diào)了 后天教育的重要性。

一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。

4、作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？請同學(xué)們用簡練的語言概括文章的內(nèi)容。

本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

三、深化理解

1、領(lǐng)悟作者觀點

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人

其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— 不如平凡人

我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資

質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局

都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

2、針對方仲永的悲劇，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘

左右的發(fā)言。

四、寫作特色。

1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。借事說理。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)

容集中而意旨明。

2、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓

盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富

于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。

五、小結(jié)本課

大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

六、作業(yè)

小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。

七、板書設(shè)計

傷仲永

王安石

童年時期，天資過人（詳）

三個階段少年時期，才能衰退（略）

青年時期。淪為庸人（略）

后天教育對成才很重要

第四篇：《傷仲永》

傷仲永

知識要點達(dá)標(biāo)檢測

1.給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

（1）仲（）永世隸（）耕邑（）人不能稱（）．．．．

（2）mǐn（）然或以錢幣qǐ（）之環(huán)謁日pān（）仲永

2.解釋下列加點的字或詞

未嘗（）識書具父異（）焉邑人奇（）之日．．．

扳（）仲永 ．

指物作詩立就（）稍稍賓客（）其父父利（）其然也或（）．．．．．

以錢幣乞之賢于（）材人遠(yuǎn)矣．

2.文學(xué)常識填空

《傷仲永》選自，作者，號。他是（朝代）的家家，之一。

綜合運用強化訓(xùn)練

1.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？文章為什么以“傷仲永”為題？

2.方仲永具有怎樣的非凡的天資？作者為什么要竭力渲染他那令人驚嘆的稟賦？

3.方仲永的故事說明了什么道理？你從中得到了什么啟發(fā)？

4.你認(rèn)為作者寫作此文的真正目的是什么？請引用第三段中的一句話來解釋。

5.閱讀課文，回答問題。

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。夫異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。夫利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久，明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之

聞。又七年，還自揚州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也，彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

（1）請用原文回答下列問題，并將該句譯成現(xiàn)代漢語。

① 第一段中“夫利其然也”中的“其”具體指代的內(nèi)容是什么?

原文：

譯文：

② 第二段中那句話揭示了方仲永悲慘的結(jié)局？

原文

譯文

③ 在作者看來，方仲永“卒之為眾人”的原因是什么？

原文

譯文

（2）“余聞之也久”在文章結(jié)構(gòu)上的作用是

（3）請你為仲永思索一下，怎樣才能避免變成庸人的命運呢？

（4）本文的語言十分洗練，如“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫了方仲永父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧之態(tài)。請從課文中找出一個你認(rèn)為非常精妙的語句，并加以賞析。

6.語段寫作

請以“想起方仲永??”為題，寫一篇讀后感，不超過300字。

綜合訓(xùn)練強化訓(xùn)練答案

1.第一階段是他幼時天資過人，具有作詩才能，第二階段是他十二三歲時才能衰退，大不如前；第三階段是又過七年后，他完全變成了一個平庸之人。文章以“傷仲永”為題，表明寫的是可傷之事，說的是為什么“傷”的道理，突出了作者對仲永這位神通的泯滅而感到無限惋惜之情。

2.竭力渲染方仲永幼時非凡的天資，雨后填的“泯然眾人”形成巨大的反差，為后文

議論鋪設(shè)充分的基礎(chǔ)，從而更好地突出中心。

3.即使天生聰明的人，如果放棄后天的努力學(xué)習(xí)，也會變得平庸無奇。作為普通人更

應(yīng)該重視后天的學(xué)習(xí)。啟發(fā)：聯(lián)系實際談，合理即可。

4.從文章第三段中“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”來看，作者主要借方仲永的慘痛教訓(xùn)，闡明天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而告訴人們一定要重視并加強后天的學(xué)習(xí)。

5.（1）

①

原文 邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之

譯文同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩

②

原文 泯然眾人矣

譯文他的才能完全消失，和普通人一樣了。

③

原文卒之為眾人，則其受于人者不至也，譯文他最終成為普通的人，是因為他沒有受到很好的后天教育。

⑵承上啟下

⑶繼續(xù)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)才能，不放棄后天的努力。

⑷如第一句話“金溪民方仲永，世隸耕”不到十個字就交代了仲永的籍貫、身份、姓名、家世。接著一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的迫切情態(tài)，“忽”、“即”、“立”三個副詞，使一個天資聰明、文思敏捷的神通形象躍然紙上。

第五篇：傷仲永導(dǎo)學(xué)（范文）

第5課 傷仲永

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能流暢地朗讀課文，掌握朗讀文言文的基本方法。

2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。

【知識鏈接】

1、本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前瑖@息的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

2、本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

【積累運用】

1、給下列句子中加點的字注音。

日扳_____仲永環(huán)謁_____于邑人

不能稱____前時之聞

泯_____然眾人矣

2、解釋下面句中加點的詞。

世隸耕_______

未嘗識書具_(dá)_____

借旁近與之_____

稍稍賓客其父______

余聞之也久______

從先人在家_______

卒之為眾人_______

今夫不受之天______

父異焉________

日扳仲永環(huán)謁于邑人______ ；_______

稱前世之聞________

3、對下面句中的“之”“于”進(jìn)行解釋，然后歸類文中的“之”“于”。

忽啼求之

之：

借旁近與之

之：

之

余聞之也久

之：

不能稱前時之聞

之：

卒之為眾人

之：

環(huán)謁于邑人

于：

于

于舅家見之

于：

賢于材人遠(yuǎn)矣

于：

受于人者不至

于：

【問題探究】

4、文章的敘事部分一氣貫通而層次分明，內(nèi)容集中而意旨鮮明。思考作者為什么對方仲永才能出眾的幼時階段詳寫呢？

5、方仲永五歲作詩能“

”，而且“

”；十二三歲時作的詩已經(jīng)“

”；二十歲就“

”。

（1）從上面可以看出方仲永的才能是：（）

A、天資聰慧

B、平庸無奇

C、日益衰退

D、與日俱增

（2）產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是：（）

A、未嘗識書具，忽啼求之

B、自是指物作詩立就

C、邑人奇之

D、不使學(xué)

6、請用“‖”將議論部分分為兩個層次，并歸納出各層的主要內(nèi)容。_________________________________ ‖

_______________________________

第一層：

第二層：

【主題閱讀】閱讀下面文段，回答文后問題

任末①年十四，負(fù)笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學(xué)，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學(xué)，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存；不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳?！?/p>

【注釋】①任末：人名。

②笈：書箱。③庵：茅草小屋。④荊：這里指荊的枝條。⑤麻蒿：一種植物，點燃后可照。

7．解釋下列加點的詞。

（1）負(fù)笈從師，不懼險阻

（）

（2）或依林木之下

（）

（3）門徒悅其勤學(xué)

（）

（4）常以凈衣易之

（）

8．翻譯下面的句子。

夫人好學(xué)，雖死猶存；不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。

9．談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。

答案1．pān yè

chèn

mǐn

2.屬于

曾經(jīng)

給

名詞用作動詞，意思以賓客之禮相待 語氣助詞，表停頓

跟隨

最后

語氣詞，放在句首，表示將發(fā)議論

對??感到詫異

牽、引；拜訪

相當(dāng)

3.之：它，指書具，代詞。

他，指仲永，代詞。

這，指仲永聰慧過人這事，代詞。的，助詞。

舒緩語氣，無實意，不譯，助詞。

于：到，介詞。

在，介詞。

比，介詞。

從，介詞。

4.意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

5.指物作詩立就

文理皆有可觀者

不能稱前時之聞

泯然眾人矣

?C

?D

6.分層：??則其受于人者不至也?！似涫苤煲?，??

層意：揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。7．（1）背著（2）有時

（3）敬佩

（4）交換 8．人喜歡學(xué)習(xí)，雖然死了但是精神還存在；（如果）不學(xué)習(xí)，雖然活著，（我們）叫他沒有靈魂的空殼。（行尸走肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人）

9．（1）學(xué)習(xí)要勤奮；（2）學(xué)習(xí)要虛心請教；（3）學(xué)習(xí)應(yīng)不怕險阻艱辛；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)多讀書，勤積累；（5）人要有所作為，必須趁年輕多學(xué)習(xí)，等等。略

該文章轉(zhuǎn)自[語文123資源網(wǎng)]：http://

傷仲永導(dǎo)學(xué)案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

4、認(rèn)識后天教育的重要性。

學(xué)習(xí)重難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。

3、方仲永“混然眾人”的原因。

學(xué)習(xí)方法：

1、朗讀法。學(xué)習(xí)語文，朗讀很重要，對文言文的學(xué)習(xí)，這點尤為重要，我們一定要熟讀成誦。

2、質(zhì)疑法。學(xué)則須疑，疑則引發(fā)探究，探究才能發(fā)現(xiàn)真理。對于文言詞句，我們可以采用質(zhì)疑的方法，利用工具書與注解，自主學(xué)習(xí)。

一、激情導(dǎo)入：

1、導(dǎo)語設(shè)計：古語云：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代的要求。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童，一個天才，也會隨著時間的流逝，逐漸變成一個庸才、蠢才。今天，我們一起走進(jìn)王安石的《傷仲永》，來了解一個典型的例子。

2、作者及題解

王安石（1021——1086），字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。

著有《王臨川集》《王文公文集》、本文選自《臨川先生文集》，是采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。

題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷，表達(dá)作者

對方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。

二、感知文意：(一)讀課文:

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

2、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：隸（）謁（）扳（）稱（）

3、朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

4、熟讀課文

（二）譯課文：

1、結(jié)合注釋理解課文，粗通文意。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

2、A、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。之：①忽啼求之： ②借旁近與之： ③余聞之也久：

④不能稱前時之聞： ⑤卒之為眾人：

于：①環(huán)謁于邑人： ②于舅家見之： ③賢于材人遠(yuǎn)矣： ④受于人者不

至：-

B、從文中找出詞類活用的詞語，并解釋。

①邑人奇之： ②賓客其父： ③利其然： ④傷仲永：

3、小組內(nèi)互相試譯課文。

三、合作探究：(一)整體感知：

1、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

（二）深入探究：

1、“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么

這么寫？

2、語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

3、這三個發(fā)展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

4、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。

a、用詞的精當(dāng)傳神。

如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致?！安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。

四、表達(dá)訓(xùn)練：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：

五、總結(jié)課文，談收獲

六、課外拓展

①讀了方仲永的故事后，你一定有許多感想，請寫一篇讀后感。背誦全文。

③搜集有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句。

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七年級下 第一單元

傷仲永 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

4、認(rèn)識后天教育的重要性。

學(xué)習(xí)重難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。

3、方仲永“混然眾人”的原因。

學(xué)習(xí)內(nèi)容解析

一、文學(xué)常識

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之 一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤

成疾，第二年病逝。

唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家)

二、文言詞匯

1、讀音

隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)

稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、詞類活用：

邑人奇之 奇：形容詞的意動用法。對??感到驚奇 稍稍賓客其父 賓客：名詞的意動用法，把??當(dāng)作賓客 父利其然也 利：名詞的意動用法,認(rèn)為??有利可圖.3、重點詞語

①世隸耕 隸： 屬于 ②未嘗識書具 嘗：曾經(jīng)

③并自為其名 為：題上

④指物作詩立就 就： 完成 ⑤稍稍賓客其父 稍稍：漸漸

⑥或以錢幣求之 或：有的 ⑦環(huán)謁于邑人 環(huán)謁：四處拜訪

⑧不能稱前時之聞 稱相當(dāng) ⑨泯然眾人矣 泯然：完全 ⑩受之于天 受：承受 ⑾賢于材人遠(yuǎn)矣 賢：勝過、超過

⑿得為眾人而已耶 得：能夠

4、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。

之：

① 忽啼求之： 代書具。

② 借旁近與之： 仲永。③ 余聞之也久： 這件事。④ 不能稱前時之聞： 助詞，的。

⑤ 卒之為眾人： 助詞，無意義。

于：

① 環(huán)謁于邑人：到，向。

② 于舅家見之： 在。③ 賢于材人遠(yuǎn)矣：比。④ 受于人者不至：從。

其①即書詩四句，并自為其名：自己 ②其詩以養(yǎng)父母、收族為意：他的

③其文理皆有可觀者：詩 ④稍稍賓客其父：他的 ⑤父利其然也：這種

三、整體感知，問題探究

1．在疏通文意及熟讀背誦的基礎(chǔ)上，思考本文記述了一個什么故事？

明確：本文就是通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無

奇的故事。

2．本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受

之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

3.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段? 明確：童年時期 才思敏捷．天賦極高，五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀?，“文理可觀”。

少年時期 才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期 才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

4．“世隸耕”三個字在全文中的作用是什么？開篇一句交代了方仲永的那些方面？

明確：交代籍貫、身份、姓名、家世?！笆离`耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

5．從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個什么樣的人？

明確：“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧

無知之人。

6.“余聞之也久”在文中的作用是什么？方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

明確： 過渡。

從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受

于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。7．怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系? 明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

8、賞析 “父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，感悟本文筆墨凝練、言簡意賅的效果。明確：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致?！安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體

特點相映生輝。

隨堂練習(xí)

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之．即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還

自揚州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”

1．解釋加點的字。

（1）未嘗識書具（）（2）指物作詩立就（）

（3）不能稱前時之聞（）（4）稍稍事言其父（）

2．下列加點字用法不同的一項是（）A．忽啼求之 B．邑人奇之 C．不能稱前時之聞 D．于舅家見之 3．下列句中停頓有誤的一項是（）A．借旁近／與之，即／書詩四句?? B．其詩以養(yǎng)父母、收族／為意

C．父/利其然也

D．余聞之也／久 4．翻譯下列句子。

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

5．回答問題。

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

（3）作者為什么要詳寫方仲永才能初露時的情形？

參考答案

1．（l）曾經(jīng)（2）完成（3）相當(dāng)（4）漸漸

2． C 3．B 4．（1）同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。（2）他的父親以為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

5．（1）第一階段是他幼時天資過人，具有作詩才能；第二階段是十二三歲時的方永才能衰退，大不如前：第三階段是又過七年后，他完全變成一個平庸之人。

（2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺而“不使學(xué)”。從道理上說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

（3）為后文議論鋪設(shè)了充分的基礎(chǔ)。

課后作業(yè)（20分鐘）

一、基礎(chǔ)知識積累

1．給下列加點的字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字。

邑人（）

環(huán)謁（）

不能稱（）

世隸耕（）

泯然（）

或以錢幣乞之（）

2．解釋加點字詞的意思。

世隸耕（）

未嘗識書具（）即書詩四句（）

自為其名（）邑人奇之（）

環(huán)謁于邑人（）

3．指出下列加點字詞的詞義或用法。

1．父異焉

（）2．稍稍賓客其父

（）3．父利其然也

（）4．日扳仲永環(huán)謁于邑人

（）5．邑人奇之

（）

4、解釋下列加點的詞，理解其多種含義：

之：

傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）邑人奇之（）余聞之也久（）不能稱前時之聞（）

其：

其詩以養(yǎng)父母、收族為意（）

父利其然也（）其受之天也（）

以：

其詩以養(yǎng)父母、收族為意（）

或以錢幣乞之（）

于：

日扳仲永環(huán)謁于邑人

于舅家見之 賢于材人遠(yuǎn)矣 5．填空

《傷仲永》的作者是 代的王安石，是杰出的 家、家，是唐宋八大家之一。

6．用原文填空。

①幼年仲永天資聰穎，表現(xiàn)為“________________________”；少年仲永才能大不如前，表現(xiàn)為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了，表達(dá)這個意思的句子是

“________________________”。

②仲永之所以會發(fā)生如此大的變化，是因為“________________________”。這個事例告訴我們________________________。（這一空用自己的話作答）

7．《傷仲永》的“傷”是“哀傷”之意，表達(dá)了作者的惋惜之情。作者“傷”的原因是什么？選擇正確的一項[

] A.他的父親貪圖錢財，目光短淺，把仲永的天賦當(dāng)作獲取利益的資本。

B.“賓客其父”“以錢幣丐之”的庸俗作法。C.仲永缺乏主見，盲目地按父親的要求去做。D.仲永由神童而最終“泯然眾人矣”的悲慘結(jié)局。

二、閱讀 詩詞改字

王荊公絕句云：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”吳中士人家藏其草，初云，“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過”。

復(fù)圈去改為“入”。旋改為“滿”。凡如是十許字，始定為“綠”。

黃魯直詩：“歸燕略無三月事，高蟬正用一枝鳴?！薄坝谩弊殖踉弧氨А薄Ｓ指脑弧罢肌?，曰“在”，曰“帶”，曰“要”，至“用”字始定。予聞錢伸仲大夫如此。

8．解釋下面加點的字。

①旋改為“滿”（）②凡如是（）

③始定為“綠”（）④凡如是十許字（）

9．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（1）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

（2）吳中士人家藏其草。

10．王荊公即 我國 朝人，著名的、。

11．為什么“綠”字比其它字好？請作簡單分析。

參考答案

1． yì yè chèn lì mǐn qǐ

2.屬于 曾經(jīng) 立即 題上 同鄉(xiāng) 拜訪

3.異：對??感到詫異。賓客：當(dāng)作賓客。利：以??為利。扳： 同“攀”,牽引，通假字。奇

怪：以??為奇，意動用法。

4.之：詩 方仲永作詩 這件事 的

其：他的 作詩獲利 方仲永

以：把 用 于：向 在 比 5.北宋，政治，文學(xué)

6．①指物作詩立就，其文理皆有可觀者 令作詩，不能稱前時之聞 泯然眾人矣 ②父利其然也??不使學(xué) 即使天賦再好，也離不開后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)

7.D

8、隨即 這樣 才 左右

9、（1）春風(fēng)吹綠了江南兩岸的春草春樹，什么時候明亮的月亮才能照耀我回到故鄉(xiāng)去呢？（2）吳地

有個讀書人家里收藏了王安石原詩的草稿。

10、王安石 宋 政治家 思想家 文學(xué)家

11、“到”不好，太生硬?！斑^”不好，讓人感覺春天一下子就消失了?！叭搿辈缓?，描寫不妥當(dāng)?！皾M”不好，風(fēng)是無形的，不可用滿形容?！熬G”好在將春風(fēng)寫活了，給人的感覺是由于春風(fēng)的吹拂，江南大地

一下子春色滿園，春光無限。

《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案

課型： 主備人： 備課日期： 上課日期： 審閱人： 審閱日期： 教學(xué)目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)重點、難點：

（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；

（二）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

（三）1、幾個句子的停頓。

2、幾個用法特殊的詞。

3、幾個難句的大意。教時：兩課時 預(yù)習(xí)要求：

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。可能出現(xiàn)的句子停頓：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

3、全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?————本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行

各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

四、題解 本文是一篇隨筆。

隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ ————哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學(xué)生自由誦讀。

（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對??感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把??當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個詞語

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來。（3）理解下列句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫課文及文下注釋一遍

2、熟讀課文

第二課時 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

二、全班齊讀課文。

三、把握課文內(nèi)容：

方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？ 第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。第三階段：又過七年后變成平庸之人。

四、學(xué)習(xí)第一階段（1）（1）文章首句交代了什么？ ———交代了籍貫、身份、姓名、家世。（2）介紹方仲永的家世有什么作用？

-----世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。(3)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

——“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。(4)“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).(5)“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

(6)“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。(7)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

(8)“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。（9）方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)？

——原因主要有二：（1）貪財（2）目光短淺，愚昧無知。（10）；朗讀、嘗試背誦。

五、學(xué)習(xí)第二、三階段（2）（1）請一位學(xué)生朗讀。（2）開頭一句有何作用？ _______承上啟下（過渡句）

（3）方仲永后來有何變化？他的結(jié)局又是如何？（原文回答）

————一“見”，一“聞”，一“問”。僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

（4）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么? ——從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。（4）全班齊讀。

六、默讀（1）（2）段，說說這兩段的表達(dá)方式?！洈?/p>

七、學(xué)習(xí)第（3）段。（1）男同學(xué)朗讀。

（2）這一段又用了哪種表達(dá)方式？ ——議論。

（3）你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？

——作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。

（4）從這一段可以看出作者怎樣的人才觀？

——作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。（5）齊讀第（3）段。

八、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？ ————方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

九、默讀全文。假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

——本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

十、即堂完成課后練習(xí)四。

十一、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條