第一篇：PEP小學(xué)英語StoryTime教學(xué)感想與課例專題

PEP小學(xué)英語Story Time教學(xué)感想與課例

PEP小學(xué)英語Story Time版塊有著極其豐富的教學(xué)價(jià)值，故事短小精悍，通俗易懂，情節(jié)簡單，非常適合在課堂有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀。故事以卡通連環(huán)畫與英文句子相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，插圖不僅色彩鮮艷，而且生動(dòng)有趣。故事中的語言切合本單元的教學(xué)目標(biāo)，故事材料圍繞本單元主題，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并適當(dāng)拓展，突出了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？偠灾甋tory time教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

盡管Story Time版塊為英語教學(xué)提供了豐富的語言教學(xué)素材，但在實(shí)際教學(xué)中，Story Time教學(xué)流于形式，發(fā)揮不了Story Time教學(xué)的優(yōu)勢。究其原因，除了由于對Story Time版塊的教學(xué)價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)外，主要是因?yàn)橛⒄Z課時(shí)不夠。在每周3課時(shí)的情況下，教師普遍認(rèn)為沒有更多時(shí)間教學(xué)Story Time版塊的內(nèi)容。

下面我以PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 4 Part C Story Time為例，談?wù)勅绾伍_展Story time教學(xué)。

Story time教學(xué)可以通過前置、融合、后延等方式，利用Story Time的優(yōu)勢，更有效地輸入語言，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中運(yùn)用所學(xué)語言。

一、提前滲透，即前置。

Story time教學(xué)是建立在每一個(gè)單元扎實(shí)而有成效的教學(xué)基礎(chǔ)上的，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)對Story time教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，所以我們在開展Part A和Part B教學(xué)時(shí),要能夠總體把握單元的知識(shí)脈絡(luò),事先把Story time的內(nèi)容有機(jī)滲透到教學(xué)中,不要孤立地處理教材。例如，我在開展Unit 4 Part C Story Time教學(xué)時(shí)，首先對Unit 4 It’s warm today進(jìn)行整體把握。借助課件，我先呈現(xiàn)天氣、季節(jié)、服裝圖片，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與天氣、服裝類單詞，如天氣類：cold hot warm cool sunny cloudy rainy snowy windy。服裝類：skirt dress sweater pants shorts jeans socks。然后通過課件，出示一段句型： What’s the weather like in today? It’s ……Can I wear my ……?Yes, you can.It’s ……No, you can’t.It’s ……讓學(xué)生自由交談。我緊緊圍繞本單元四會(huì)單詞和主要句型，不斷地操練，啟發(fā)學(xué)生回憶和鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。正是做好了鋪墊，提前滲透，學(xué)生才更易于理解本單元的Story time。

二、詞句疏通，理解大意，聽讀故事，角色表演。即融入。

對小學(xué)生來說，如果脫離語境，孤立地進(jìn)行詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的問答對話教學(xué)，英語學(xué)習(xí)會(huì)變得十分枯燥，且會(huì)很困難。用故事把枯燥的詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的對話呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生整體感知語言，避免了單詞和對話教學(xué)無情境、無意義。在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、句型和對話的過程中真實(shí)體驗(yàn)到了語言的實(shí)際運(yùn)用，無形中形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，PEP小學(xué)英語Unit 4 It’s warm today Part C Story Time中單詞matter、terrible、bless和句型What’s the matter with you?、I have a cold.、You look terrible.是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解Story time故事大意，我創(chuàng)設(shè)以下情境，化解難點(diǎn)，融會(huì)貫通： 1.自編一段順口溜： What’s the matter? What’s the matter? You look terrible.You look terrible.Oh!God!I have a cold.Oh!God!I have a cold.2.自制一個(gè)男孩和一個(gè)女孩對話錄音。Boy: What’s the matter with you? Girl: Not well.I have a cold.Boy: God bless you!在疏通詞句，化難為易后，學(xué)生已能對Story Time整體感知了。因?yàn)槁犃κ怯⒄Z學(xué)習(xí)一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以我通過播放Story Time動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生邊看邊聽故事，圍繞故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及故事內(nèi)容，回答我所提出的問題。在接連看聽Story Time動(dòng)畫視頻兩遍后，學(xué)生的聽力技能不僅得到了強(qiáng)化，還深化了學(xué)生對Story Time故事內(nèi)容的理解。在整體呈現(xiàn)和深化理解后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀故事，分角色表演故事是非常有必要的。因?yàn)閷W(xué)生在有感情的朗讀過程中逐漸進(jìn)入角色的內(nèi)心，理解角色，揣摩角色，對語句的理解更為深刻，學(xué)生自然而然地融入到Story Time故事中。

三、故事再造，拓展延伸。即后延。

表演是故事教學(xué)的生命，拓展是故事教學(xué)的靈魂。通過故事再造，要求學(xué)生拓寬思路，利用學(xué)過的知識(shí)對故事進(jìn)行改編，從人物的改編逐漸過渡到故事情節(jié)、背景的改編，直到完全成為另外一個(gè)獨(dú)立的完整故事。在這一過程中，學(xué)生積極思考，腦子中反復(fù)搜索適合故事內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不僅能夠很好的復(fù)習(xí)舊知，而且合作意識(shí)、創(chuàng)新能力逐漸地加強(qiáng)。

例如，PEP小學(xué)英語Unit 4 It’s warm today Part C Story Time中，我就示例，創(chuàng)設(shè)賣火柴的小女孩遇上圣誕老人的情景，自編一個(gè)故事。Father Christmas——A A Little Match Girl——B A: What’s the matter with you,the little match girl? You look terrible.B: I’m cold.I feel hungry.I have a cold.A: Gold bless you!Bring you some chicken and warm coats.B: Thank you!A: You are welcome.Good Luck!以上闡述的是我在PEP小學(xué)英語Unit 4 It’s warm today Part C Story Time教學(xué)中，通過前置、融合、后延等方式實(shí)施教學(xué)。概括來說，首先是確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，而后分析Story Time版塊的故事，挖掘故事中的語言點(diǎn)；然后找出Story Time版塊與A、B兩部分知識(shí)點(diǎn)相融合之處，找到合適的切入點(diǎn)，穿插或融合故事內(nèi)容；最后，梳理所有的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)或拓展故事。Story Time諸多教學(xué)實(shí)踐，為英語教學(xué)提供了新的思路。教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進(jìn)行聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。

綜上所述，PEP小學(xué)英語Story Time版塊具有極其重要的教學(xué)價(jià)值。教師要充分利用這一資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠整體理解故事，感受鮮活的語言，還能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際，提高綜合語言應(yīng)用能力。

第二篇：pep小學(xué)英語評課稿

pep小學(xué)英語評課稿

一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)有趣味性

馬老師能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的活動(dòng)，如：本課一開始，教師通過游戲：simon says操練： touch your nose，show me your pencil ……既起到復(fù)習(xí)熱身作用，也為后面的運(yùn)用做好鋪墊。在新課導(dǎo)入的時(shí)候通過多媒體呈現(xiàn)4個(gè)天線寶寶，還有一個(gè)機(jī)器人Nu Nu，自然引出五種顏色，通過學(xué)生挑選自己喜歡的人物自然過度到今天的單詞教學(xué)。在練習(xí)鞏固的時(shí)候，何老師用what‘s missing？ Let’s chant等的游戲的活動(dòng)，進(jìn)行操練，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、觀察力、思維力和想象力。

二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)有層次性

本課中，馬老師在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)說表示顏色的單詞，如：red 讓學(xué)生掌握單詞的音、型、意。再讓學(xué)生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡單的句型進(jìn)行表達(dá)，如： I have a red pen/bag 等等。最后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行拓展性練習(xí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學(xué)生的語言輸出，符合語言的習(xí)得規(guī)律。能遵循語言教學(xué)源于生活并用于生活的道理，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活性。

三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)有生活性

馬老師在課堂一直在進(jìn)行英語語言的滲透，如：think it over，let me see，here you are，you‘re welcome，what colout is it ……使學(xué)生在無意識(shí)中學(xué)習(xí)英語，這樣幾年下來，需探討的地方：

1、整堂課缺少一個(gè)大的語言情景，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)一定的塊面。如果能夠一條線索貫穿起來就更加好了。

2、對學(xué)生的小組活動(dòng)需加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣。整堂課中小組活動(dòng)比較少，可以讓學(xué)生在合作中更好的學(xué)語言并且運(yùn)用語言。

總得來說馬老師的這堂課是非常成功的課，值得我們學(xué)習(xí)和鑒戒。以上是我對湯老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。

第三篇：PEP小學(xué)英語說課（推薦）

PEP小學(xué)英語說課

一、說教材

我說課的內(nèi)容是PEP小學(xué)英語四年級(jí)下學(xué)期Unit6的第二課時(shí)---Let’s talk 1．教學(xué)內(nèi)容

第六單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞“farm”這個(gè)主題展開的。本節(jié)課為第二課時(shí),對話教學(xué).雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了農(nóng)場上的一些動(dòng)物，但是其復(fù)數(shù)形式還沒有學(xué)習(xí)，所以這一課要先學(xué)習(xí)單詞的復(fù)數(shù)形式，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行問答的練習(xí)。最后能組句成段，串聯(lián)起來，相互交流、表演。這也是本課的最終所要達(dá)到的效果。

2．教學(xué)目標(biāo)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力又以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的分析以及本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

能夠熟練運(yùn)用句型 “ They are…” “ Are they…?” “ How many…?”

(2)能力目標(biāo)：

能夠聽說認(rèn)讀句型，并能在一定情景中正確運(yùn)用。

（3）情感目標(biāo)：

提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物，熱愛自然的良好感情。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)：

依據(jù)以上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析以及小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和英漢語言差異，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是熟練運(yùn)用句型“ They are…” “ Are they…?” “ How many…?”，并能串聯(lián)起來，進(jìn)行交流。難點(diǎn)是個(gè)別單詞的復(fù)數(shù)形式，如：sheep的復(fù)數(shù)仍是sheep，以及最后的情景表演。

二．說教學(xué)方法：

在新授階段，我主要借助多媒體輔助法、實(shí)物教學(xué)法來呈現(xiàn)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；在操練階段，我運(yùn)用觀察法，情景教學(xué)法，多媒體輔助法等，開展任務(wù)型活動(dòng)，來鞏固知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三．說教學(xué)過程

1.熱身階段：歌曲導(dǎo)入，引出新知

欣賞歌曲 “Old Macdonald”

談?wù)撀牭降膭?dòng)物。What did you hear ? Dog…

（由學(xué)生熟悉的歌曲開始，既活躍課堂，鍛煉聽力，也為整堂課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。）

2．呈現(xiàn)階段：

（1）猜謎語，組成新單詞

It has no legs.It can swim in the water.(fish)

It is very small.It is always on the floor.(ant)

It has red eyes and long ears.(rabbit)

It can climb trees.It likes eating bananas.(monkey)

這些單詞的第一個(gè)字母組成新的單詞——farm.（利用學(xué)生喜歡的猜謎練習(xí)，由此組成新單詞，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊）

（2）一起去農(nóng)場游玩，首先通過聽聲音，來猜動(dòng)物，結(jié)合板書一起進(jìn)行。黑板上設(shè)計(jì)成六個(gè)小方塊，作為動(dòng)物的家。猜對一個(gè)動(dòng)物，就在黑板上呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物。當(dāng)動(dòng)物一一呈現(xiàn)時(shí)

（通過聽聲辨動(dòng)物的游戲，復(fù)習(xí)所學(xué)的農(nóng)場上的動(dòng)物。）

（3）通過比較，教學(xué)單詞的復(fù)數(shù)形式。One cow, two cows…在黑板上增添動(dòng)物，同時(shí)更換板書，把cow變成cows…

(簡潔、形象地利用圖片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易理解。)

(4)教學(xué) “ They are…”教師利用手中的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，句型可以是多樣化的。同時(shí)，若學(xué)生說對，就把圖片給他們。當(dāng)只剩下一個(gè)是，復(fù)數(shù)就變成了單數(shù)，要求學(xué)生也能轉(zhuǎn)換。

（利用圖片獎(jiǎng)勵(lì)的方式，操練句型，新鮮有趣。）

（5）用課件，展示兩幅不清楚的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，學(xué)習(xí)句型

Are they…? Yes, they are.No, they aren’t.請學(xué)生運(yùn)用黑板上的圖片，兩人一組操練句型。若說的正確，可取一張圖片。

（充分利用圖片，又把圖片當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)。）

（6）教師把黑板上的單詞卡片轉(zhuǎn)移到分布在教室其他地方的板上，然后讓學(xué)生把自己手中的圖片貼在相應(yīng)的位置。到底有多少動(dòng)物呢？翻出藏在板后面的數(shù)字，學(xué)習(xí)句型。How many… do you have? One hundred.其他動(dòng)物的數(shù)量，可直接翻出，也可讓學(xué)生猜。當(dāng)數(shù)字全部出現(xiàn)后，學(xué)生兩人操練，一人為農(nóng)場主，另一人做采訪。

（7）學(xué)習(xí)課文?！?It’s a big farm.The farmer is very happy.Mike , Sarah and John are talking with him.” 在聽之前先給出三句問句，聽得更有意義。一起朗讀課文。

3．拓展與延伸

學(xué)習(xí)語言的最終目的在于交際。課堂的終點(diǎn)在哪里？如果有，我想應(yīng)該在生活中。因此，在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)-參觀農(nóng)場。即一個(gè)學(xué)生扮演農(nóng)場主，另一個(gè)扮演拜訪者，進(jìn)行情景操練。

采訪完成，一起合影。學(xué)生可扮演各種各樣的動(dòng)物，數(shù)到三時(shí)，停下不動(dòng)，然后拍照。趣味游戲。

5．愉快結(jié)束

利用課件呈現(xiàn)一些動(dòng)物的圖片，并與它們說再見，愉快的旅程結(jié)束。

四．說板書設(shè)計(jì)

這節(jié)課的板書我主要采用單詞、句子與圖片共同呈現(xiàn)的方式進(jìn)行的。同時(shí)，這些內(nèi)容又是多種作用的。有呈現(xiàn)，有操練，也有作為獎(jiǎng)勵(lì)的。力爭把板書也變得有滋有味。

第四篇：課例評析與感想

在這次培訓(xùn)中我觀看了寧夏銀川市西夏區(qū)興涇回民一小陳慧老師的一節(jié)研究課，通過這次的課例觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的自我評析、當(dāng)?shù)丶皩＜业恼n例評析、資源拓展等的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。每次學(xué)習(xí)總會(huì)有令人驚喜的收獲，看到精華，吸收之；看到欠佳之處，有者改之，無則加勉！下面是自己的一點(diǎn)收獲，或者說是感想，寫出來大家一起分享。

一、英語教師的基本功

作為小學(xué)生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學(xué)生英語的日后發(fā)展。本人感受頗深，從農(nóng)村成長出來的教師可能都有很深的體會(huì)。農(nóng)村的師資相對薄弱，九十年代的農(nóng)村的英語教師的基本功和現(xiàn)在相比更加薄弱，尤其是語音方面，由于一開始學(xué)的不準(zhǔn)，在以后的高中、大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中都花了很大力氣去改正，由于其影響甚至還導(dǎo)致了膽怯、自卑和羞于開口等。因此教師的基本功從俠義方面來說包括兩個(gè)方面：語音的標(biāo)準(zhǔn)及語言的流利，規(guī)范的板書。小學(xué)英語對學(xué)生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規(guī)范及語言的流暢至關(guān)重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調(diào)基本功，確保我們說出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子沒有發(fā)音上的問題。課堂語言除了要流暢，一定要確保我們說出的不是錯(cuò)誤的句子，我們對學(xué)生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語，可能會(huì)給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。如：How to read it? How to do it? 這樣的非句子，I’ll give you three minutes.這樣的漢語式句子都會(huì)給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)。規(guī)范的板書除了能利于學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、情境的設(shè)置

英語的學(xué)習(xí)要求在語境中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單詞。這就是說我們在教給學(xué)生一句話、一個(gè)詞時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的情境中學(xué)會(huì)用句子、詞語。

所創(chuàng)設(shè)的情境如何即利于課文的導(dǎo)入，也利于重點(diǎn)單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。本節(jié)課中教師的情景設(shè)置不是很明顯，每個(gè)詞組的出現(xiàn)和句子的操練過于機(jī)械，學(xué)生思考的成分太少。開頭完全可以一free talk的形式與學(xué)生交流：What can you do at school?對于五年級(jí)的學(xué)生關(guān)于在學(xué)校里能做什么事情，應(yīng)該能說出很多了如：I can play basketball.I can study等等。讓學(xué)生經(jīng)過這場頭腦風(fēng)暴再來導(dǎo)入What can you do at home?引發(fā)學(xué)生的再次思考，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新的短語的欲望，這樣要比先教短語后代入句子，效果要好的多！

三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過渡

成功的導(dǎo)入應(yīng)該是自然的，成功的過渡應(yīng)該是簡潔而不留痕跡的。本節(jié)課的各個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)基本上都是比較符合學(xué)生實(shí)情的，能夠由淺入深，層層遞進(jìn)。但如何更加恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過渡還是值得進(jìn)一步思考斟酌的！

四、注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸

這次的優(yōu)質(zhì)課還是比較實(shí)在的，注重課文，注重基礎(chǔ)知識(shí)。在精講精練課文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識(shí)都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。整節(jié)課節(jié)奏頻率教師把握得較好。符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的心理，而不顯得松懈懶散與拖沓，較好地保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。chant 使用在不同點(diǎn)，有著不同的作用和效果。在課的開始熱身時(shí)使用，溫故知新。在本課結(jié)尾使用，總結(jié)了本課的重點(diǎn)。首尾呼應(yīng)，相得益彰，效果比較顯著。

第五篇：pep小學(xué)英語專評課（推薦）

小學(xué)英語賽課低段課例點(diǎn)評

這一輪的低段課例是依托北師大先鋒英語小學(xué)二年級(jí)下冊Unit 11 I can climb 第三課時(shí)內(nèi)容（教材P54-55）展開的同課異構(gòu)活動(dòng)。從對教材內(nèi)容的分析上看，課型應(yīng)為小學(xué)低段的活動(dòng)課。

四堂課例均從不同側(cè)面、不同程度地體現(xiàn)了全區(qū)小學(xué)低段活動(dòng)課的階段性研究成果，具體表現(xiàn)在以下方面：

大部分老師能針對7-8歲兒童愛模仿、愛游戲、愛參與的年齡心理特點(diǎn)，采取多種方式和手段激發(fā)、調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如跟隨視頻學(xué)唱與主題相關(guān)的歌謠，把枯燥的單詞分類活動(dòng)變身為有趣的“單詞找家”游戲，緊扣主題創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”等等。在活動(dòng)中，老師們普遍能注意活動(dòng)節(jié)奏，注意活動(dòng)間的啟呈轉(zhuǎn)接，始終把孩子的注意力吸引到當(dāng)下的活動(dòng)中來，增強(qiáng)了課堂的趣味性和實(shí)效性。

老師們能尊重不同類型的學(xué)習(xí)者，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)兼顧各方，教學(xué)中既有利用視頻、掛圖、卡片、板書等視覺信息的活動(dòng)，也有跟讀、朗讀、聽音、討論等聽力活動(dòng)，還有游戲、角色扮演、拼貼等支持動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，讓各種類型的學(xué)習(xí)者都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

教學(xué)中，老師們不僅僅局限于語言知識(shí)的傳遞，而且注重新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等語言技能的落實(shí)，通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課例中出現(xiàn)的一些問題也值得全區(qū)老師們做進(jìn)一步思考: 問題一：英語課除了學(xué)英語，還要學(xué)什么？

在某老師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景中，學(xué)生有如下對話： S1：Elephant, elephant, can you jump? S2: Yes, I can.T: Great!

僅僅從語言角度來看，學(xué)生的對話無可厚非，老師鼓勵(lì)一句”great”也不是什么大問題，但是，常識(shí)告訴我們，An elephant can’t jump！因?yàn)楦鶕?jù)地球的引力大小來算，大象的重量，即使腿是鋼做的，只要跳5公分，就會(huì)骨折。體重每增加一倍,下落時(shí)沖力會(huì)增加8倍。生物的材質(zhì)基本相同,體形大的就跳不了了。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了獲取語言所承載的信息，是為了用語言去交流和表達(dá)。所以，學(xué)生在英語課上，除了學(xué)習(xí)語言本身，還應(yīng)該了解語言背后所承載的知識(shí)、文化和情感。老師在創(chuàng)設(shè)語言的遷移性活動(dòng)時(shí)，除了要注意語言的準(zhǔn)確性，也應(yīng)兼顧相關(guān)信息的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其實(shí)老師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)創(chuàng)意本身很好，如果能真正讓學(xué)生圍繞What can an animal do?展開討論，如What can an elephant do? It can run.It can walk.It can swim.But it can’t jump and it can’t fly.這樣，能更好地兼顧語言結(jié)構(gòu)的練習(xí)和意義的表達(dá)，學(xué)生在掌握can 和can’t的用法的同時(shí)，還能掌握更多的有關(guān)動(dòng)物特性的科學(xué)知識(shí)。

問題二：為什么老師明明設(shè)計(jì)了一個(gè)很棒的活動(dòng)，但實(shí)施效果不理想呢？ 這是很多老師時(shí)常感到困惑的一個(gè)問題。這次的一節(jié)課例中也出現(xiàn)了這種情況。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜測游戲。老師在一個(gè)信封內(nèi)裝有一張動(dòng)物的圖片，讓一名學(xué)生看，老師用Can it jump/swim…? It’s a …這樣的句式來猜測。這一個(gè)活動(dòng)既有信息差又有趣味性，應(yīng)該說是很不錯(cuò)的，但有意思的是，老師明明已經(jīng)猜中了，學(xué)生仍然說No，一連做了3組都是這樣。

為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況呢？原因值得我們好好反思?？赡苄杂腥?其一，學(xué)生根本不懂游戲規(guī)則。老師雖然實(shí)施了游戲說明這一流程，但由于是英語講解，學(xué)生可能仍然不懂。這時(shí)可能需要老師的示范，甚至是中文講解。其二，學(xué)生不知道動(dòng)物的特性，所以老師的猜測Can it jump? Can it run?學(xué)生根本無從判斷，因而無法回答。這樣，需要老師在進(jìn)行游戲前，先針對游戲中的所有動(dòng)物的特性和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)快速的回顧或討論。

其三，學(xué)生明明聽懂了，但故意答錯(cuò)，以此作弄老師。如果是這樣的情況，教師就需要反思自己和學(xué)生的溝通是否到位或班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍是否積極等課堂管理的因素了。

總之，任何一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不應(yīng)該是隨意的，其實(shí)施也不應(yīng)該是程序化的，它應(yīng)當(dāng)是緊扣目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)、在實(shí)施中生成的，只有這樣，才能朝我們追求的完美課堂逐步靠近。