第一篇：少教多學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

“少教多學(xué)"教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

湟源職業(yè)技術(shù)學(xué)校

課題組

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對(duì)課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。

2、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。

4、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。

8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。

上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并 沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

二、研究價(jià)值

本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，變革教學(xué)模式。促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)、疊加知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

4、有意義學(xué)習(xí)理論。邁耶認(rèn)為，教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：幫 助學(xué)習(xí)者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。因此，有意義的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的三種外部條件有：

（1）學(xué)習(xí)材料具有實(shí)質(zhì)的意義。（２）學(xué)習(xí)者需要幫助。

（３）測驗(yàn)所評(píng)估的是有意義的學(xué)習(xí)。

四、課題研究內(nèi)容

有效教學(xué)策略按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)階段，每個(gè)階段都具有一定的策略。

教學(xué)準(zhǔn)備策略。

主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

教師教案書寫應(yīng)注意三個(gè)“要素”：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。有效教學(xué)關(guān)鍵是能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的差異，教師要考慮“我應(yīng)該如何傳授知識(shí)”，更要考慮“我應(yīng)如何讓他對(duì)這些有熱情”，教師的責(zé)任在對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，要處理好某個(gè)課時(shí)內(nèi)容的安排，要考慮各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，應(yīng)能夠激勵(lì)學(xué)生熱情學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)設(shè)定之后，不僅要考慮具體的教學(xué)方法，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，使方法成為一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)實(shí)施策略。

內(nèi)容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運(yùn)用教學(xué)手段、有效控制課堂紀(jì)律、有效布置作業(yè)

有效講授。（1）講授要能吸引學(xué)生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）講授要保持一定的節(jié)奏。（3）要提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋。

有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。

有效傾聽。要讓所有學(xué)生都參與提問和對(duì)提問的“回應(yīng)”，讓學(xué)生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)教師需要追問、補(bǔ)充和賞識(shí)學(xué)生的回答。

有效運(yùn)用教學(xué)手段。要運(yùn)用多種教學(xué)手段拓展課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)手段應(yīng)該是真實(shí)有效的，是為學(xué)生思維服務(wù)的。

有效控制課堂紀(jì)律。要有控制課堂紀(jì)律的能力，要有控制課堂紀(jì)律的策略。

有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學(xué)、合理，作業(yè)批改要及時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)要落到實(shí)處；要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要呈多元性；作業(yè)要體現(xiàn)層次性，更要符合學(xué)科特點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正全面，堅(jiān)決摒棄唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方法；堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度；在一定時(shí)間 內(nèi)以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生；評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。教學(xué)評(píng)價(jià)中，支持學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)采用調(diào)查問卷形式，設(shè)計(jì)與教學(xué)關(guān)系密切的問題進(jìn)行。

五、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例分析法、教學(xué)敘事法、歸納法。

1．行動(dòng)研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2．調(diào)查法。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)人以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行二次課堂教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評(píng)課，檢查作業(yè)、輔導(dǎo)及考試，取得研究的第一手資料。

3．案例分析法。教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)等反思并進(jìn)行有效改進(jìn)，比較反思前后的不同點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；課題組組織教師開展教學(xué)研討，研討中指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，道出對(duì)方的缺點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，增長處理課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)的能力。4．教學(xué)敘事法。教師把自己在教學(xué)過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，記錄教師關(guān)愛學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想歷程，再現(xiàn)師生溝通的畫面。

5．歸納總結(jié)法。一個(gè)階段對(duì)研究情況進(jìn)行小結(jié)，將研究引向深入。

六、課題研究的過程 專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓(xùn)。

1.確定目標(biāo)，精選內(nèi)容。我們認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師對(duì)新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對(duì)有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實(shí)際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。我們開出了有關(guān)書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會(huì)，并進(jìn)行讀書交流活動(dòng)；還外請(qǐng)專家到校講座，在校內(nèi)開設(shè)科研論壇。

2.明確定位，分層培訓(xùn)。形成了三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：第一級(jí)為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各子課題的研究。定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第二級(jí)為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實(shí)施策略，更多地利用實(shí)例研究開展培訓(xùn)。

3.多種培訓(xùn)方式結(jié)合，提高實(shí)效

在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還 有教研組和個(gè)人的分散學(xué)習(xí)；既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實(shí)例學(xué)習(xí)；安排專題培訓(xùn)，選派骨干教師出外考察學(xué)習(xí)；征訂教學(xué)研究報(bào)刊，以提升課題研究理念和操作技能。

同伴合作，相互促進(jìn)。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時(shí)進(jìn)行交流對(duì)話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。三是師徒結(jié)伴，開展校內(nèi)拜師學(xué)藝活動(dòng)，新老結(jié)合，攻克研究難題。四是定期開展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開展二次。五是提倡集體備課、集體評(píng)課活動(dòng)，一人主備，同伴合作，反復(fù)實(shí)踐，舉一反三；評(píng)課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動(dòng)。

跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)診斷。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，體現(xiàn)教學(xué)效益好壞的有效部位就是課堂教學(xué)。我們堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師實(shí)行聽課，突出“三個(gè)到位”，教師的理念和認(rèn)識(shí)到位；課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題點(diǎn)評(píng)到位；改進(jìn)的措施到位。落實(shí)“三項(xiàng)檢查”，三個(gè)常規(guī)檢查，每學(xué)期分二次對(duì)全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并進(jìn)行記錄。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查。教研組活動(dòng)記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測調(diào)控，使各項(xiàng)教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。

自我反思，有效實(shí)踐。

為了提高教學(xué)實(shí)踐反思的針對(duì)性和有效性，對(duì)教師的教學(xué)反 思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學(xué)生？自己平時(shí)是否把精力用在了研究教學(xué)上？自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？第三，專題反思，突出四個(gè)問題思考，即特點(diǎn)是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細(xì)節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題形式進(jìn)行反思。

先破后立，整體推進(jìn)。

首先教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計(jì)劃，使教學(xué)有的放矢。其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識(shí)。其三，變“知識(shí)教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。

我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效 率。

4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。

5、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。

6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。

7、實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。

七、課題研究成果

1．課題研究體現(xiàn)了全面性。24名專任教師，選題立項(xiàng)，人人承擔(dān)了教學(xué)有效性策略研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強(qiáng)了廣大教師的堅(jiān)定信心。

2．課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開展磨課研究活動(dòng)，教師聽課呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)，有記錄課堂教師的提問，有記錄學(xué)生提出的問題，有記錄時(shí)間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學(xué)研究的有效方法。

3．“少教多學(xué)”理念得到落實(shí)。教師精心設(shè)計(jì)每堂課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學(xué)目標(biāo)用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對(duì)象與提問內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注意問題的層次和價(jià)值；教師善于傾聽學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價(jià)值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀(jì)律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質(zhì)的提高。5．教研氣氛濃厚。堅(jiān)持開展專題研討活動(dòng)，促進(jìn)教研水平上臺(tái)階。幾年來先后舉行了教學(xué)能手和骨干教師的示范教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)有效性的展示活動(dòng)。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動(dòng)，有力推進(jìn)校本教研和課題研究的健康發(fā)展。

6．教師研究水平再上新臺(tái)階，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在城區(qū)綜合考評(píng)中居良好前列。

八、成效分析

（一）變“填鴨式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有充分了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺(tái)上拼命講、學(xué)生在臺(tái)下拼命記，整體的課堂效果并不好?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要樹立全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

（二）變“教師為主體”的課堂為以“學(xué)生為主體”的課堂 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把自己作為課堂教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為知識(shí)傳授的客體，或者說是接受對(duì)象，沒有真正認(rèn)識(shí)到這種角色的錯(cuò)位。在以教師為主體的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)的，而且教師沒有給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就受到影響?，F(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和進(jìn)行發(fā)問的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，課堂上預(yù)留出20-25分鐘的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行提問，相互之間進(jìn)行討論，爭取學(xué)生自己進(jìn)行疑難問題的解決，對(duì)于學(xué)生們質(zhì)疑較多的知識(shí)點(diǎn)，教師再給予綜合性的指導(dǎo)，這樣就增強(qiáng)了教學(xué)的目的性，能夠提高教學(xué)效果。

（三）變“單一的教學(xué)模式”為“多樣化的教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，把傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個(gè)引導(dǎo)者。對(duì)于易于接受的公式、概念等，為了節(jié)約學(xué)生時(shí)間，教師要做好引導(dǎo)，避免學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力的探究。例如，對(duì)于約定俗成的概念、規(guī)律，讓學(xué)生自行探索效果不一定好，這時(shí)教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可解決。其次，給予學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。因?yàn)橹袑W(xué)生的思維很大程度上依賴于間接經(jīng)驗(yàn)或直觀感受，利用簡單的實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過體驗(yàn)，對(duì)自己的行為進(jìn)行分步，從而更加清晰的掌握知識(shí)之間的關(guān)系以及運(yùn)算步驟。再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過程，因此發(fā)揮學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)欲望是很重要的，并且在探究過程中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

九、問題與困惑

課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能也不必 要求每一個(gè)教師都熟練掌握每一種教學(xué)策略，有些能力并非依靠培訓(xùn)能獲得，它取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。教師是一個(gè)群體，在共性與個(gè)性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一部要研究的問題。

1、在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是主體性原則，給學(xué)生最大可能的自學(xué)機(jī)會(huì)，展示機(jī)會(huì)，勤加鼓勵(lì)，善于指導(dǎo)，巧加點(diǎn)撥。而在課堂上，因?yàn)榻?jīng)常性的遇到未在預(yù)設(shè)中的問題，或?qū)W生講解的時(shí)間較長，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往難以進(jìn)行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個(gè)預(yù)計(jì)5分鐘就可完成的任務(wù)，有時(shí)要用10分鐘或更多。課堂進(jìn)程不能很好控制。

2、如果有了導(dǎo)學(xué)案，是不是可以廢除教案？

3、在大班額情況下，如何開展此種教學(xué)？比如班額在65人以上。

4、班容量大，優(yōu)秀生少，學(xué)困生數(shù)量多，如何開展此種教學(xué)？

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師更關(guān)注教學(xué)的實(shí)施策略。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備程度等。那么怎樣從學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備呢？那是我們正在思考的問題。

第二篇：《“少教多學(xué)”》課題研究報(bào)告

《“少教多學(xué)”在中學(xué)古詩文教學(xué)中的策略與方法研究》

課題研究報(bào)告

陜西省咸陽市興平市田阜中學(xué)課題組

2014年7月，我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題《“少教多學(xué)”在中學(xué)語文古詩文課堂教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確組織、指導(dǎo)下，學(xué)校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過“先理論，后實(shí)踐”的形式，實(shí)施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對(duì)少教多學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探索。研究工作歷時(shí)三年，取得了可喜的成效，有力地促進(jìn)了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：

一、課題提出的背景及研究意義。

1、課題提出的背景。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀強(qiáng)烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“好參謀”，學(xué)生不再是知識(shí)儲(chǔ)備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)、自己的獨(dú)立思考及同伴的精誠協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)主體。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得 到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學(xué)模式理論，并強(qiáng)調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實(shí)驗(yàn)中，“效”尤為重要。這個(gè)“效”有兩層含義：一是單位時(shí)間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實(shí)施中作好研究。本課題《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》作為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學(xué)為著力點(diǎn)，通過調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地去尋求對(duì)策，探索出促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學(xué)模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；三個(gè)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)；四個(gè)環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當(dāng)堂檢測），其精神實(shí)質(zhì)源于“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們體驗(yàn)到了該模式的優(yōu)勢，在看到師生不斷發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：

（1）、大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)但缺乏長久的內(nèi)驅(qū)力。按照此模式，我們由領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生變“追趕式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與能力。但是少部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊(duì)，興趣消失。（2）、學(xué)生圍坐利于合作學(xué)習(xí)，不利于課堂管理。在“少教多學(xué)”實(shí)施過程中，我們把學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)程度，6人一組圍坐，有利于合作學(xué)習(xí)，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個(gè)同學(xué)在做小動(dòng)作，就會(huì)直接影響其他學(xué)生注意力的集中。

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何科學(xué)分配。在“少教多學(xué)”實(shí)施中，我們根據(jù)學(xué)生的程度分層給出任務(wù)，但是常常忽視了任務(wù)和時(shí)間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。更困惑的是：什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)？什么樣的內(nèi)容適合教師教？對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)程度直接影響著課堂教學(xué)的效率高低。

（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。有的教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復(fù)習(xí)課；有的教師將學(xué)生展示出來的疑惑，讓學(xué)生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度有限，學(xué)生教學(xué)生的過程中會(huì)消耗了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實(shí)，形成低效教學(xué)；有的教師為了提升學(xué)生能力，教得卻太廣、太深，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（5）、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制如何建立。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)，我們都渴望建立長效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，健全制度內(nèi)容，加強(qiáng)考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個(gè)學(xué)生在課堂中記錄教師的評(píng)價(jià)、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評(píng)價(jià)又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以上弊端要糾正，必須進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與深入研究。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實(shí)際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實(shí)際問題，是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究并著力解決的問題。

2、課題研究的意義。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本 趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。

（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

（4）針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。

（5）開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二、課題研究的可行性分析。

（一）課題研究的組織機(jī)構(gòu)、主要參加者的學(xué)術(shù)背景及研究工作分工。

1、組織機(jī)構(gòu)：

主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學(xué)術(shù)主持人）

主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。

2、研究者學(xué)術(shù)背景：

課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對(duì)口，教學(xué)基本功過硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們勤奮好學(xué)，善于鉆研，有著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。10位成員都有國家級(jí)、省級(jí)等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，而且他們均有市縣級(jí)課題研究的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有5人還有過市級(jí)優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。

3、研究工作分工：

吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費(fèi)保障、研究進(jìn)展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。

鞏陽：學(xué)術(shù)主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過程開展工作、階段性進(jìn)展情況分析與決策、階段性研究會(huì)議的召集、研究性總結(jié)及匯報(bào)的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時(shí)調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。

閆潔：主要負(fù)責(zé)課題研究的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究過程的技術(shù)指導(dǎo)工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報(bào)告的構(gòu)思與撰寫等。

賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究會(huì)議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報(bào)，階段性成果的試行反饋及不同學(xué)科中開展研究的差異性分析匯報(bào)等。

譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究所需資源的供給與服務(wù)，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報(bào)情況等。

胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗(yàn)證等的協(xié)調(diào)工作。

（二）課題研究的保障條件。

我們開展這一課題研究的有利條件是：

1、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達(dá)到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。

2、課題研究以課題組10位成員為主，其他學(xué)科教師密切配合，精誠團(tuán)結(jié)，鼎力相助，課題研究的實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班教師的工作熱情都很高，這為研究活動(dòng)的順利開展和對(duì)比提供了先決條件。

3、我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護(hù)和其他研究經(jīng)費(fèi)的開支。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機(jī)、照相機(jī)、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學(xué)校都排除一切困難，盡最大努力及時(shí)增添，保證了課題研究工作的順利開展。

4、課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時(shí)間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時(shí)間專門單列出來，供他們集體研討，研究時(shí)間上有了極強(qiáng)的保障。

5、我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室，教師備課做到了兩人一臺(tái)微機(jī)。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國內(nèi)外各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。

6、我們制定有《教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)懲制度》，將教學(xué)科研與教師考核、評(píng)優(yōu)樹模、職稱晉級(jí)相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴(yán)格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會(huì)議，討論并確定階段性的研究重點(diǎn)，確立具體可行的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。（3）每兩周一次課堂觀察研究分析會(huì)，要求課題組成員與其他學(xué)科教師積極聯(lián)手，共同探尋少教多學(xué)的高效策略。每月召開一次實(shí)驗(yàn)班教師座談會(huì)，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程情況，交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的階段性成果。（4）指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，定期和不定期組織實(shí)驗(yàn)教師相互觀課、評(píng)課、磨課，共同研討，及時(shí)提出意見和建議。學(xué)校對(duì)課題研究工作進(jìn)行階段性評(píng)估、檢查、指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持，管理上強(qiáng)化保障。

這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強(qiáng)的可行性。

三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。

（一）本課題研究的指導(dǎo)思想是：

1、堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

2、堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

3、相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。

4、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）理論依據(jù)。

1、符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識(shí)別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。這為開展《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2、順應(yīng)課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要獲得必要的知識(shí)、技能，形成良好的情感與態(tài)度，同時(shí)還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就讓《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。

3、符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。因此，作為新型的教師，務(wù)必將改變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能地“多學(xué)”,讓“教師”盡可能地“少教”。

4、人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”在一定程度上有力地促成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的這種關(guān)系日益密切。

（三）研究目標(biāo)。

全面分析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手尋求對(duì)策，探索出在課堂上促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。

1、通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、通過研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步 積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

四、研究對(duì)象、內(nèi)容、方法、具體措施及研究的主要進(jìn)程。

（一）研究對(duì)象。

以我校七八年級(jí)8個(gè)班語文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象。

（二）研究內(nèi)容。

1、調(diào)查與分析我校課堂教學(xué)改革中存在的問題和弊端。

2、全面深入調(diào)查我校現(xiàn)階段教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。

3、由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求課改對(duì)策，探索和研究我?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式以及策略方法。讓教師對(duì)新課程理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，在教學(xué)中重新確立教師自己獨(dú)特的角色定位。

4、研究與構(gòu)建我?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)、訓(xùn)練檢測、訓(xùn)練檢測呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究方法。

課題組由專家、教研人員和實(shí)驗(yàn)人員組成。在研究的過程中，有計(jì)劃地聘請(qǐng)專家和教研人員對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。

主要方法如下：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。

2、對(duì)比研究法。將研究前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率與研究后進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生的突出變化，研究“少教多學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的關(guān)系，探索高效課堂教學(xué) 的策略與方法。

3、觀察研究法：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力、情感態(tài)度和參與度。

4、案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)突出的案例進(jìn)行研究、分析成因。

5、文獻(xiàn)研究法。參考大量的文獻(xiàn)資料、教學(xué)視頻、音頻等解決實(shí)際問題，尋找新的研究思路。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)“少教多學(xué)"的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學(xué)”模式，使其服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效率。

（四）研究的具體措施。

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)少教多學(xué)的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學(xué)校派出參加全國、省、市各級(jí)學(xué)習(xí)共60人次，多次請(qǐng)進(jìn)省、市各級(jí)專家到校指導(dǎo)講座。

4、建立校園網(wǎng)絡(luò)及研修教師博客平臺(tái)。為加強(qiáng)課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)站，成立了新華中學(xué)網(wǎng)校，要求參與課題研究的教 師均大網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)自己的博客，并經(jīng)常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時(shí)，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動(dòng)，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對(duì)于 “少教多學(xué)與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個(gè)話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進(jìn)行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中，加大了課題研究的力度。

（四）研究的主要進(jìn)程。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。

（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)。（2）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實(shí)際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。

（3）將研究方案上報(bào)上級(jí)教研部門，從高校請(qǐng)進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。

第二階段：實(shí)施階段（2013年1月——2015年8月）。

（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)“教師少教”與“學(xué)生多學(xué)”的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑。

（2）課題組相關(guān)成員分成三個(gè)階段進(jìn)行不同層次的研究。探索“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式的策略與方法，形成大量的感性材料。

（3）積極進(jìn)行各年級(jí)的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)思想。

（4）做好階段性的檢測、評(píng)價(jià)與分析，形成階段性成果。包括課堂實(shí)錄，課 改體會(huì)，課改反思，教學(xué)案例，總結(jié)論文。小結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性總結(jié)與中期匯報(bào)。

（5）在課題實(shí)施階段，研究成員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與理論積累，多研討多實(shí)踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。

第三階段：總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。（1）課題組整理相關(guān)的典型課堂教學(xué)實(shí)錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)案例整理成冊(cè)，并積極撰寫教學(xué)體會(huì)與反思。

（2）舉辦“少教多學(xué)”與高效課堂研究的課堂教學(xué)研究研討交流活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）把反思結(jié)果進(jìn)行分析、整理、總結(jié)。結(jié)形成研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。（4）進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、推廣，并進(jìn)一步分析研究、總結(jié)歸納，撰寫研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告。

（5）申請(qǐng)結(jié)題并迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家組對(duì)研究成果的評(píng)審與鑒定。

五、課題研究的基本思路和具體實(shí)施步驟。

《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻(xiàn)及教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)案例，尤其是搜集運(yùn)用少教多學(xué)進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)案例，并進(jìn)行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——總結(jié)推廣”的行動(dòng)研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思，不斷總結(jié)，形成核心研究成果。

該課題擬用三年時(shí)間完成，具體實(shí)施步驟分為三個(gè)階段： 1.準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。

這一階段的主要工作是制定研究計(jì)劃、確定研究人員，對(duì)課題組成員及相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括研究方法論學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及策略、課堂教學(xué)實(shí)踐方法、科研方法等方面的學(xué)習(xí)，制定并完善課題研究相關(guān)制度，加強(qiáng)研究的資金預(yù)算與投入。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)。學(xué)校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負(fù)責(zé)人，嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級(jí)中分別確定兩個(gè)班級(jí)作為課題研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

（2）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實(shí)際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。

（3）將研究方案上報(bào)上級(jí)教研部門，從高校請(qǐng)進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

建立課題管理制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩制度、研究人員職責(zé)、研究人員的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使研究人員在研究過程中任務(wù)明確，分工合作，主動(dòng)參與到課題研究中來，并在實(shí)踐過程中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實(shí)施方案，課題研究者務(wù)必嚴(yán)格按照其方案定期開展課題研究活動(dòng)，保證課題研究的時(shí)間和質(zhì)量。課題研究成員必須及時(shí)寫出研究計(jì)劃和總結(jié)，有了階段性成果應(yīng)及時(shí)實(shí)驗(yàn)并及時(shí)鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達(dá)到“三個(gè)一”要求（提供一堂研究課、一個(gè)課例設(shè)計(jì)、一篇專題論文）。

（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。為了確保研究順利進(jìn)行，學(xué)校共投資十多萬元，進(jìn)行硬軟件建設(shè)。先后建成計(jì)算機(jī)室網(wǎng)絡(luò)教室，五個(gè)多媒體電教室，新建可供十二人同時(shí)辦公的教師電子備課室一個(gè)，新建校園網(wǎng)及Internet互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建信息化交流平臺(tái)。將所有與課題研究相關(guān)的課件、音像、圖片等資源統(tǒng)一整理，編制目錄，人手一冊(cè)，便于學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。

（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。

為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會(huì)及教研組活動(dòng)時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師采取多角度、全方位的培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題研究組的成員經(jīng)過了四個(gè)階段的培訓(xùn)，即現(xiàn)代教育思想的理論學(xué)習(xí)、少教多學(xué)模式解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研方法的培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)為： 我們?cè)群笈啥嗝處熗獬鲞M(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括少教多學(xué)教學(xué)模式解析、現(xiàn)代教育理論、新課標(biāo)解讀與研究等等，教師們學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，及時(shí)與其他教師進(jìn)行交流，通過交流共同提高相關(guān)的理論水平。除了理論培訓(xùn)外，我們還對(duì)教師進(jìn)行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面的培訓(xùn)，使他們能夠過科研關(guān)和技術(shù)關(guān)。

一是充分挖掘校本資源，由校內(nèi)熟悉少教多學(xué)教學(xué)模式的教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，并將集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓(xùn)，從教育技術(shù)與教育改革、課件制作、學(xué)與教的相關(guān)理論、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使研究人員的研究能力得到提高。

二是課題組注意對(duì)相關(guān)資料的收集整理，有專人負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)課題、論文、教學(xué)案例的收集，有好的文章或材料立即分發(fā)給教師，使研究盡可能的少走彎路。

三是以外出脫產(chǎn)研修、到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)和聘請(qǐng)相關(guān)專家到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)工作的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并要求課題研究者積極撰寫“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究之我見”的學(xué)習(xí)心得，不斷提高研究水平。先后聘請(qǐng)商洛學(xué)院的教授專家們到校講學(xué)和指導(dǎo)課題研究工作，并請(qǐng)商洛教研室閆潔老師經(jīng)常來校指導(dǎo)課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過外出人員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐輻射帶動(dòng)其他研究成員的學(xué)習(xí)，將“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。同時(shí)，我們以“五校教學(xué)聯(lián)誼”活動(dòng)為契機(jī)，深入兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)，既充分學(xué)習(xí)了外校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校共同發(fā)展，又使自己得到充分鍛煉。

四是通過各種學(xué)習(xí)渠道更新教師的教育觀念，進(jìn)一步研究教師“少教多學(xué)”教學(xué)培訓(xùn)的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學(xué)--集中輔導(dǎo)--操作考核--制作比賽”等培訓(xùn)策略，加快提高教師的對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的熟練掌握與運(yùn)用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學(xué)習(xí)時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行少教多學(xué)理念培訓(xùn)，認(rèn)真輔導(dǎo)、嚴(yán)格考核，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)理論的掌握，另一方面，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)骨干教師運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的能力培訓(xùn)。學(xué)校共完成四輪“少 教多學(xué)”理論與技術(shù)培訓(xùn)，主要研究成員及主要實(shí)驗(yàn)教師的考核過關(guān)率達(dá)100%。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學(xué)科骨干教師，15名縣級(jí)教師名師，6名市級(jí)教學(xué)名師，1名省級(jí)教學(xué)骨干。極大地激發(fā)了全體教師工作的積極性，提高了教育教學(xué)效益。

2.實(shí)施階段（2013年1月——2015年8月）。

主要工作是開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——總結(jié)推廣”的行動(dòng)研究方法深入研究。具體為：

（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑。先后下發(fā)學(xué)生及教師調(diào)查問卷，實(shí)事求是地調(diào)查研究分析，查找問題，尋找課堂教學(xué)優(yōu)化整合的突破口。這一階段共進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整研究策略。

（2）以課堂教學(xué)為主陣地，扎實(shí)開展課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”與高效課堂研究的優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課教學(xué)研討活動(dòng)及課堂觀察研究活動(dòng)。

課題組教師在課堂教學(xué)中腳踏實(shí)地進(jìn)行“少教多學(xué)”與高效課堂的研究與實(shí)踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學(xué)”同課異構(gòu)活動(dòng)，以教師專題講座、例課評(píng)析、典型課賽教等形式充分研討少教多學(xué)在高效課堂教學(xué)改革中如何靈活運(yùn)用。課題組所有教師積極投身于課題研究實(shí)踐活動(dòng)中，普遍將“少教多學(xué)”理念應(yīng)用于教學(xué)之中，與同伴密切研討，尋求教學(xué)優(yōu)化的最佳渠道，創(chuàng)造了語文閱讀教學(xué)“一二三四”教學(xué)模式，極富地方特色。同時(shí)特聘四浩中學(xué)語文組成員來到我校就“少教多學(xué)”如何讓語文教學(xué)高效進(jìn)行聯(lián)手研討活動(dòng)，通過典型課例觀摩、研討、打造、交流等形式明確了語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)的突破口。我們還特意聘請(qǐng)商洛學(xué)院黃元英教授對(duì)語文閱讀課教學(xué)中如何有效實(shí)施少教多學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐指導(dǎo)，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向??這些活動(dòng)的開展，極大促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體提高，教學(xué)質(zhì)量有了一次較大的飛躍。（3）階段性課題研究工作效果反思、總結(jié)、交流。

先后開展八次課題研討活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師就實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻地反思、總結(jié)、比較、分析，就不同班級(jí)學(xué)情、教情進(jìn)行研討。老師們積極發(fā)言，闡述自己的獨(dú)到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進(jìn)展取得了極佳效果。

（4）對(duì)階段性研究工作及研究效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)與考核。學(xué)校依據(jù)課題研究考核評(píng)估方案及時(shí)評(píng)估考核，并將研究效果納入教師個(gè)人專業(yè)成長評(píng)價(jià)機(jī)制中，對(duì)于創(chuàng)造性開展研究工作的教師及時(shí)表彰，并在全校樹立典型，號(hào)召全體教師學(xué)習(xí)。研究者看到了自己成長的足跡，更增強(qiáng)了研究的自信心，加大了深入研究的力度。

（5）逐步構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流為主體地位的新型課堂教學(xué)模式。大力推進(jìn)課程改革，大幅提高課堂教學(xué)效益，并在全?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)實(shí)踐中起到一定的示范和指導(dǎo)作用。

課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評(píng)比活動(dòng)18次，專題課件交流活動(dòng)6次，研究方法研討活動(dòng)8次??這些活動(dòng)的開展使得課題研究工作的質(zhì)量得到了大幅度的提高。

（6）研究材料、研究成果的收集整理。

3.總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。

主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學(xué)的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告等。

總結(jié)階段也是研究成果推廣運(yùn)用階段，課題組將研究成果在全校所有班級(jí)及其他學(xué)科中進(jìn)行推廣，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校上示范課，展示不同課型中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的高效性，得到了全校師生的認(rèn)可。“少教多學(xué)”真正在課堂教學(xué)實(shí)踐中變成了現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化：高效教學(xué)理念真正深入人心，開拓了師生的知識(shí)視野，豐富了師生的文化生活，創(chuàng)新了學(xué)生的思維，師生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了高效，傳統(tǒng)教學(xué)的“少、慢、費(fèi)、差”完全被“愉悅、充實(shí)、豐富、活潑、高效”的教學(xué)效應(yīng)所替代。具體做法是：

（1）將優(yōu)秀的“少教多學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)中，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，而后由各教師共同進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

（2）按年級(jí)分備課組進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)用推廣，這主要由課題組成員引領(lǐng)、指導(dǎo)成果的應(yīng)用。我們對(duì)成功的“少教多學(xué)”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)方法和途徑作進(jìn)一步總結(jié)反思。

（3）撰寫《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究報(bào)告、結(jié)題工作報(bào)告和相關(guān)論文，出版研究論文、論著。

（4）進(jìn)一步完善和修改所開發(fā)的“‘少教多學(xué)’與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校上發(fā)布，并用多媒體教學(xué)光盤的形式向全體師生推廣。

（5）展示研究成果，申請(qǐng)結(jié)題并迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)審與鑒定。

六、研究結(jié)論與分析。

（一）研究成果。

通過近三年的課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)素養(yǎng)有了很大的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。教師們關(guān)注新課改，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展與提升，教育科研能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力都有很大提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。具體有兩大特色：

特色一：實(shí)踐操作層面上實(shí)現(xiàn)了突破性發(fā)展。1.探索總結(jié)了“少教多學(xué)”的有效途徑和方法。

在課題研究中，我們探索出了“少教多學(xué)”的四個(gè)原則：①教育理念先行原則（以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)，按科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案）；②教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段）全面關(guān)注原則；③教學(xué)資源和課程資源廣泛開發(fā)原則（要重視課程資源的開發(fā)、校本資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的開發(fā)），打破傳統(tǒng)的教材一統(tǒng)局面，實(shí)現(xiàn)教材的多元化和教學(xué)內(nèi) 容的豐富性；④終身學(xué)習(xí)原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學(xué)，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)理念知識(shí)，努力將最新的科研成果運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

2.形成了極具特色的“一二三四”高效課堂教學(xué)基本模式。我們?cè)谘芯恐袆?chuàng)設(shè)了富于地方特色的高效課堂教學(xué)的基本模式。即一節(jié)課，兩陣地（預(yù)習(xí)、展示）、三設(shè)計(jì)（預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、檢測設(shè)計(jì)）、四環(huán)節(jié)（展示交流——釋疑解惑——拓展提升——當(dāng)堂檢測）。在每節(jié)課的四步學(xué)習(xí)流程中，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是以往單一的教師獨(dú)尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學(xué)資源與其他教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話理論有了很大發(fā)展，出現(xiàn)了多元對(duì)話局面：教材、教師、學(xué)生、文本編者之間實(shí)現(xiàn)了平等科學(xué)的對(duì)話。在“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究工作帶動(dòng)下，“一二三四”高效課堂教學(xué)模式獲得“2013年陜西省課堂改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”，課題組成員迅速成長，嚴(yán)輝、張軍明被評(píng)為洛南縣教學(xué)名師，譚紅濤、嚴(yán)輝被評(píng)為洛南縣課改先進(jìn)個(gè)人，鞏陽、賈麗霞被授予“洛南縣教學(xué)名師”稱號(hào)，胡鵬、張麗麗、李紅濤發(fā)展成為縣級(jí)青年教學(xué)新秀。

3.師生教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力強(qiáng)化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵(lì)。課堂不再是教師的“問堂”，而是學(xué)生快樂的“學(xué)堂”：學(xué)生們自己提出問題、自己探索問題，自己動(dòng)手解決問題并總結(jié)得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺(tái)，適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。小孩子靈動(dòng)好學(xué)，機(jī)智靈活，想象豐富，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，他們對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)常常令人耳目一新，這又迫使老師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本的思考研讀，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

4.創(chuàng)新思維訓(xùn)練不再形同虛設(shè)，而成為鐵板釘釘?shù)氖聦?shí)。開展課題研究以來，我校師生們的思維非常活躍，無論是老師辦公室內(nèi)的集體備課，還是師生課堂上的多方互動(dòng)，都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴(yán)謹(jǐn) 縝密的推理，科學(xué)求是的探索，機(jī)智巧妙的反駁??無數(shù)閃光的火花不時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中迸射出來，師生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性極其高漲，這一切均源于“少教多學(xué)”所創(chuàng)設(shè)的寬松自由平等的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

5.師生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用有效的教學(xué)資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用，以探究、發(fā)掘、創(chuàng)造、展示進(jìn)而重新建構(gòu)知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。師生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均有了明顯的提高。

6.貧困山區(qū)搞課堂改革變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。長期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區(qū)，課改涉足不到也無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而開展“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級(jí)“少教多學(xué)與高效課堂問題探究”研討會(huì)議，獲得與會(huì)專家教師的高度好評(píng)，有力地推動(dòng)了全縣高效課堂教學(xué)的深入推進(jìn)。三年來我校老師執(zhí)教的縣級(jí)以上公開課累計(jì)18節(jié)。其中國家級(jí)獲獎(jiǎng)2節(jié)，省級(jí)優(yōu)秀課例22節(jié)，為進(jìn)一步推進(jìn)少教多學(xué)高效課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！吧俳潭鄬W(xué)”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，各個(gè)縣區(qū)的城里教師都相繼來校觀摩學(xué)習(xí)。

特色二：理論認(rèn)識(shí)層面上出現(xiàn)了飛躍性改觀。

1.師生認(rèn)識(shí)觀念上發(fā)生了巨大的變革。通過研究活動(dòng)，我們認(rèn)為“少教多學(xué)”有六大優(yōu)勢：一是充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、發(fā)揮其主動(dòng)性及主體作用；二是打破傳統(tǒng)教材單一局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、課程資源開發(fā)的多元化。三是改變傳統(tǒng)教學(xué)教師“滿堂灌”的一統(tǒng)課堂局面，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生與教材互動(dòng)與編者互動(dòng)的格局；四是讓教學(xué)對(duì)話有了更為廣闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的民主化、科學(xué)化、平等化，呈現(xiàn)教學(xué)百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質(zhì)疑精神和探索鉆研能力，少教多學(xué)理念下，師生均有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，有機(jī)會(huì)深入鉆研，有平臺(tái)展示交流。學(xué)習(xí)過程中的多種認(rèn)識(shí)互相碰撞，為知識(shí)重新建構(gòu)創(chuàng)造了有利條件；六是能夠激活師生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚(yáng)。

2.教師在“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”中學(xué)會(huì)分享與研究，團(tuán)隊(duì)精神和凝 聚力大大增強(qiáng)。課題組每一位成員從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，以改變教學(xué)中面臨問題為目標(biāo)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學(xué)過程的多媒體課件，教師的教育教學(xué)觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長項(xiàng)，更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，學(xué)會(huì)了與同伴的分享交流與合作，無論是學(xué)業(yè)上，觀念上，人際交往上，還是自身修養(yǎng)上都有長足發(fā)展。他們不再是獨(dú)立的梟雄，而是強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)。

3.中青年教師在課題研究中迅速成長，教育教學(xué)能力及教研理論水平上臺(tái)階。開展課題研究以來，學(xué)校先后培養(yǎng)出30名學(xué)科骨干教師，15名縣級(jí)教師名師，6名市級(jí)教學(xué)名師，1名省級(jí)教學(xué)骨干。在他們的輻射帶動(dòng)下，全校已形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，爭做名師、爭做學(xué)科念領(lǐng)頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區(qū)公開課、觀摩課、教學(xué)觀摩現(xiàn)場會(huì)十余次，教師共撰寫100多篇教學(xué)論文、案例、反思，其中54篇獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，六篇獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，十多篇獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課題組成員嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續(xù)兩年教學(xué)成績名列前茅。嚴(yán)輝老師的《天上的街市》、《珍珠鳥》教學(xué)課件在中語會(huì)組織的全國多媒體課件大賽中分別獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，他撰寫的有關(guān)“少教多學(xué)”的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)有九次獲國家級(jí)獎(jiǎng)，三次獲省市級(jí)獎(jiǎng)，多次獲縣級(jí)獎(jiǎng)。鞏陽老師的課例獲省級(jí)獲。全體老師積極撰寫教研論文，爭相嘗試“少教多學(xué)”，全校出現(xiàn)了科研興校，科研立人的良好局面，我校因此而被評(píng)為山區(qū)教育改革優(yōu)秀示范校。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，師生溝通學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)。學(xué)科教學(xué)要取得高效，就得優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。開展研究工作以來，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)教室、電子備課室、多媒體教室、IP衛(wèi)星資源收視室、校園網(wǎng)校、局域網(wǎng)、圖書資料室等部室全部向師生開放，便于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用各種資源為知識(shí)的重新建構(gòu)創(chuàng)造有利條件。師生還可以通過自己家里的電腦設(shè)備，依托互聯(lián)網(wǎng)、QQ群、校園網(wǎng)學(xué)習(xí)園地、班級(jí)群等信息技術(shù)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)。這一方面拓寬了知識(shí)視野，優(yōu)化了課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就感、自信心、積極性都有極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)于師生來說不再是苦差事，而是生活之必需。師生們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的搜集、處理、加工和重新建構(gòu)的能力都得到極大程度的增強(qiáng)，他們學(xué)有所樂，教有所進(jìn)，共同成長。

（二）研究結(jié)論。通過研究分析，我們得出：

1.“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，帶給教學(xué)的不僅僅是“教”與“學(xué)”的量的多少變化和學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同進(jìn)行意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，促使教學(xué)過程各要素的重組，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，這可以改變教學(xué)過程并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.以主體性、活動(dòng)性、開放性為主要特征，以情境創(chuàng)新、自主探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、意義建構(gòu)為“整合”平臺(tái)的“少教多學(xué)”課題研究，促使了教學(xué)中師生角色的準(zhǔn)確定位和學(xué)習(xí)方式的全新改觀，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極作用。這種“整合”必然是有效的，這樣的教學(xué)定然是高效的。

3.“少教多學(xué)”與高效課堂課題研究，增強(qiáng)了師生的科研意識(shí)和探索能力，激活了創(chuàng)新思維，這為現(xiàn)代社會(huì)所需尖端人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國民綜合素養(yǎng)的提高探出了一條新路子。

六、存在問題與反思。

《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我們依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、條件局限等影響，研究過程也存在不容忽視的問題。

1.部分老師對(duì)少教多學(xué)的教學(xué)理念依然缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，存在簡單化、片面化錯(cuò)誤。有人總以為，“少教多學(xué)”不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)間多一些，教師講解時(shí)間少一些嗎。這種簡單化、片面化的認(rèn)識(shí)極容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

2.部分教師在“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教學(xué)不作為現(xiàn)象。一些老師，由于自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，理論認(rèn)識(shí)又不高，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“放羊式”傾向，課 堂教學(xué)全成了“學(xué)生”的獨(dú)舞，知識(shí)重新建構(gòu)成為空中樓閣，教師的引導(dǎo)組織激發(fā)功能完全消失。這種變課堂由“教師獨(dú)霸”到“學(xué)生獨(dú)戰(zhàn)”的傾向更不容忽視。

3.研究中教學(xué)方法論、課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，研究進(jìn)展較小。課堂教學(xué)中如何才能更科學(xué)的開展少教多學(xué)，如何更科學(xué)的檢測學(xué)習(xí)效果，這方面的研究還不夠深入，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步強(qiáng)化。

綜上所述，我們做了深刻反思，認(rèn)為：

1、“少教多學(xué)”不是簡單地分清“教”與“學(xué)”的多少問題，也不能片面看作一種教學(xué)模式，而應(yīng)該是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想，一種以生為本的教育觀。它凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

2、少教多學(xué)作為一項(xiàng)校本研修的課題，需要有意識(shí)、長期的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，我們需做好打硬仗的準(zhǔn)備。師生高效課堂學(xué)習(xí)策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用高效的課堂教學(xué)策略更需要一個(gè)長期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助師生熟練掌握少教多學(xué)的教學(xué)策略是我們需要面對(duì)和繼續(xù)研究的問題。

3、少教多學(xué)與高效課堂研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的求知精神，不可因社會(huì)上一時(shí)的不合理現(xiàn)象和歷史的不良遺留思想所束縛，而應(yīng)奮勇向前，闊步前行。

總之，自開展課題研究以來，無論是課題組成員，還是全校教師，都獲益匪淺，盡管前面的路還很長很遠(yuǎn)，但我們會(huì)毫無畏懼，勇敢前行，努力開創(chuàng)新華中學(xué)教育教學(xué)的全新天地。

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當(dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對(duì)學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會(huì)道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說、不會(huì)說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對(duì)口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對(duì)口語交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對(duì)口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對(duì)所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告 文檔

揚(yáng)州市“十五”規(guī)劃教學(xué)研究課題

《構(gòu)建樂學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生品德》

研 究 報(bào) 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)課題組

二00七年四月

結(jié) 題 報(bào) 告

項(xiàng) 目 類 別：揚(yáng)州市立項(xiàng)課題

課 題 類 別：實(shí)踐研究﹒教學(xué)﹒基礎(chǔ)教育

課 題 名 稱：構(gòu)建樂學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮(zhèn)中心初中申 報(bào) 日 期：二審 批 單 位：揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室結(jié) 題 時(shí) 間：二報(bào) 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內(nèi)容包括：

1、初中政治課樂學(xué)模式的建構(gòu)與學(xué)生品德培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求以及兩者的辯證關(guān)系最佳結(jié)合的研究。

2、初一政治課著重針對(duì)學(xué)生心理狀況，采取活動(dòng)、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德思維習(xí)慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關(guān)的案例，采用視頻材料，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當(dāng)名小法官”等小品表演具體形式培養(yǎng)遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)以及時(shí)事的介紹，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，研究培養(yǎng)學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定學(xué)生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

1、課題負(fù)責(zé)人楊嘉培同志，為送橋初級(jí)中學(xué)的校長，課題立項(xiàng)時(shí)為中級(jí)教師，2002年成長為高級(jí)教師，200年成為高郵市政治學(xué)科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學(xué)出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅(jiān)持教學(xué)管理主陣地》，被揚(yáng)教院學(xué)報(bào)刊登，1998年11月《堅(jiān)持德育四化建設(shè)》參加高郵市“素質(zhì)教育大家談”論文比賽，獲得一等獎(jiǎng)。

2、課題第二負(fù)責(zé)人，宰華平同志，課題立項(xiàng)時(shí)是普通政治教師，2003年后擔(dān)任學(xué)校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊(yùn)理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評(píng)選。獲得一等獎(jiǎng)。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔(dān)著省級(jí)課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學(xué)的一線教師，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)舊式政治教學(xué)的弊端深惡痛絕，分別承擔(dān)著初三政治教法研究、初三學(xué)生“三觀”現(xiàn)狀研究、初二政治教法研究、初二 學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀研究、初一學(xué)生心理健康狀況研究等五個(gè)子課題的

會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，基于上述兩方面考慮本課題理論價(jià)值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實(shí)現(xiàn)真正“無灌輸教育”在初中政治教學(xué)中的深入做出理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)。

（2）課題研究目的與意義：

樂學(xué)教學(xué)模式，顧名思義，就是讓學(xué)生開開心心學(xué)政治。初中政治課學(xué)習(xí)必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，優(yōu)化學(xué)生思想素質(zhì)，重視學(xué)生品德形成諸因素，在不忽視知識(shí)理解基礎(chǔ)上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強(qiáng)德育實(shí)效建設(shè)。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學(xué)改革的動(dòng)力，探討思想品德學(xué)科教學(xué)的新模式，為政治教學(xué)作有益的探索，并以此為契機(jī)把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教育現(xiàn)代化在我校的試驗(yàn)面。

3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生收集素材、處理材料的能力，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認(rèn)識(shí)論原理，從現(xiàn)象觀察，實(shí)際調(diào)查到分析綜合再形成理論，在實(shí)踐教學(xué)中加以檢驗(yàn)和發(fā)展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學(xué)生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個(gè)案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)樂學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進(jìn)行課題申報(bào)、開題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，建立實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班。課題負(fù)責(zé)人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。

1、查閱文獻(xiàn)，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務(wù)：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)。

1、編制導(dǎo)學(xué)提綱。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！薄八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學(xué)生自己真正動(dòng)起來，最好的辦法就是提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入主人角色、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在2002—2005學(xué)年四個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)期間，我們?cè)谡J(rèn)真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓(xùn)練》、上?！墩谓逃贰㈥兾鳌吨袑W(xué)政治教學(xué)參考》、浙江《政治課教學(xué)》、河南《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置，以課時(shí)為單位擬定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)提綱，把每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)以“目標(biāo)問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學(xué)的面前，從而使學(xué)生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進(jìn)而積極地參與思考和解答。這樣，導(dǎo)學(xué)提綱就成了學(xué)生樂學(xué)教材的“指南針”，思路旅游的“導(dǎo)游圖”。

2、虛擬政治場景?，F(xiàn)代人生活在兩個(gè)世界之中。一是生活世界，我們?cè)谧匀簧钪兄苯痈兄氖澜纾莻€(gè)人和群體生活的現(xiàn)實(shí)、具體的環(huán)境。一是科學(xué)世界，即人在生活世界的活動(dòng)衍生出來的特殊的理性視域，是人們?cè)诔橄髮用嫔厦枋龅氖澜缃Y(jié)構(gòu)。由于人們對(duì)科學(xué)理性的盲目崇拜，現(xiàn)代人認(rèn)為科學(xué)世界的教育就是人的全部教育，習(xí)慣上將學(xué)校課堂教育當(dāng)作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會(huì)意識(shí)的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學(xué)世界的教育也逐漸與生活世界相脫節(jié)，成了理性的孤島，導(dǎo)致了“教育的非生活

刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。

課堂教學(xué)中，我們都體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)?？紤]到全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，這樣學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

3、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)中一般我們不由教師壟斷，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。教者組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。同時(shí)我們根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

4、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，將認(rèn)識(shí)由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

第三階段：總結(jié)階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報(bào)告，召開課題結(jié)題會(huì)，并形成文字上報(bào)。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學(xué)模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強(qiáng)，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些作業(yè)學(xué)生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時(shí)間，組織學(xué)生實(shí)踐，鉆研教材，探索完善教學(xué)方法。

5.有利于實(shí)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網(wǎng)站，學(xué)生可上網(wǎng)點(diǎn)擊我們的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們常用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。

初

一、初二的實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)過二年的實(shí)踐，幾次期末統(tǒng)考成績?nèi)齻€(gè)方面比率比非實(shí)驗(yàn)班提高了十個(gè)至二十幾個(gè)百分點(diǎn)。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的2002屆一年上一個(gè)臺(tái)階，2004年開始我校政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年年在高郵市初中中考研討會(huì)上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發(fā)表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評(píng)比又獲得一等獎(jiǎng)，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎(jiǎng)，2002年——2006年與課題密切相關(guān)的論文在高郵市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的有20多篇。

（三）結(jié)題中的感想：

1、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。具體操作：①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，隨時(shí)分析，發(fā)現(xiàn)問題，“對(duì)癥下藥”，及時(shí)處理和改進(jìn)。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學(xué)的熱情和調(diào)控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動(dòng)人，最終達(dá)成師生一體、教學(xué)相長的境界。③教師的教學(xué)語言盡量有幽默感、有激勵(lì)性，有感染力，使學(xué)生易與接受，并有所啟發(fā)。④教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為本，忌單調(diào)、枯燥、乏味，要設(shè)計(jì)本課

12、優(yōu)秀課獲獎(jiǎng)證書和基本功大賽獲獎(jiǎng)證書。（第36-37頁）

3、學(xué)科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學(xué)研討會(huì)上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚(yáng)州市級(jí)發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級(jí)發(fā)表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文。（第66頁—70頁）

10、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文章。（71—81頁）

八、參考文獻(xiàn)

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8、張志勇 現(xiàn)代教育科研 青島海洋大學(xué)出版社 1999年版

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