第一篇：生本課堂讓師生體驗到幸福快樂

生本課堂讓師生體驗到幸福快樂

都說學習是件辛苦的事，在數(shù)學課堂中，如何把枯燥乏味的學習變?yōu)樾腋？鞓返氖?，是我們值得摸索的問題。學習中的幸福感是什么？我認為是一種愉悅的過程體驗，是一種付出與獲得的快樂感受。我們強調的不應該僅僅是學習的結果，更應該注重學習的過程。

在教學崗位多年來，我的印象中，大多數(shù)學生是厭倦數(shù)學學科的。傳統(tǒng)的教學方式下，教師需要在課堂中講大量的例題，學習要做大量的模仿練習，整個過程是枯燥乏味的，根本談不上什么幸福。教師教得很辛苦，一節(jié)課下來，口干舌燥，筋疲力盡。學生學得很辛苦，要聽那么多讓人昏昏欲睡的說教，一不小心就走神，處于一種被動學習的狀態(tài)。如此的課堂教學模式，束縛了學生的思維，阻礙了學生能力的培養(yǎng)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

在生本課堂模式下，徹底改變了師生在課堂中的地位?！耙詫W定教，先學后教”的理念，讓學生真正成為學習的主人，還給學生一片自由發(fā)揮和展示的天地。

嘗試開展生本課堂以來，我在全班分為幾個大組的基礎上，對學生進行了再分組，讓每大組的2-3個學生組合成一個小團隊，由一個優(yōu)生帶1-2個基礎差點的學生，讓他們榮辱與共。這樣一來，通過學生的一幫一和互相監(jiān)督，大大改善了差生不學的問題。學生都有上進心和榮譽感，我對學生在課堂上的表現(xiàn)及時的進行評價并制定了加分制度，很大程度上提高了學生的積極性。一段時間之后，我可喜地發(fā)現(xiàn)，學生的學習狀態(tài)有所改變，一部分學生在課堂上變得積極主動，爭先恐后想上臺展現(xiàn)自己。幸福課堂，既體現(xiàn)“獨享”，也體現(xiàn)“分享”。一方面，學生在輕松愉快的狀態(tài)下體驗著學習的快樂；另一方面，他們又在與別人的交往和合作中享受著共同成長和進步的喜悅。課堂氣氛變活躍了，學生敢于暢所欲言了，師生在課堂上是輕松的、愉快的。一節(jié)課中老師講得少了，學生思考和合作交流的時間多了，每一節(jié)課都上他們展示自己的機會。四十分鐘的時間經(jīng)常在不知不覺中溜走，學生不再覺得上課時間難捱。從表情上看，很多學生臉上煥發(fā)的是興奮和開心，學生真正體會到學習的幸福和快樂。如此的課堂，如此的學習，才是師生幸福的天堂。

生本課堂帶給教師和學生的遠不止幸?？鞓返母惺?，而是整個教育的進步，在這種新的教育理念的指導下，我們的學生更具想象力、創(chuàng)造力，將來社會中將出現(xiàn)更多的高素質人才。

第二篇：讓高效課堂走向生本

讓高效課堂走向生本

生本教育是相對于師本教育而言，簡言之，就是為好學而設計的教育，即：學生怎樣學起來容易就怎樣設計教學，課堂以學生興趣為出發(fā)點。它從探索人、揭示人學習本質的角度出發(fā)，強調了好學的重要性，重修了學生的學習地位。

“簡單就是極致”，生本教育用最簡單的方式為教育做了恰當中肯的詮釋。簡單的課堂教學環(huán)節(jié)——“學生課前先學、課上小組討論、班級展示交流”三步曲；簡單的各科教學要點——語文抓閱讀，數(shù)學抓思維，英語抓口語。簡單的課堂組織方法——先學后教，以學定教。與我們紛繁復雜、過分注重分析理解的語文課相比，這樣的課堂也許少了些什么。可是課堂上孩子們爭相發(fā)言、侃侃而談，課下寫的一篇篇在我們看來已經(jīng)遠超同年級孩子水平的習作，不正在證明著生本教育的不簡單嗎？

通過學習考察，我的思想接受了生本教育的滌蕩，也讓我由此對學校的發(fā)展、學生的教育問題有了新的認識和規(guī)劃。在我校教師積極探索“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式的基礎上，如何巧妙滲透生本教育理念，推進課堂教學模式的更優(yōu)化及課外閱讀課內化，有效推動高效教育綜合改革縱深發(fā)展，我們準備從以下幾方面著手開展工作：

一、將生本理念帶進高效課堂，讓高效課堂因尊重、信任煥發(fā)勃勃生機。

細觀高效課改，再回顧生本教育的思想和具體做法，就會發(fā)現(xiàn)兩種思想其實是相通的，都有學生課前先學、課上小組學習、全班交流的主要學習形式。它們都提出了同一個問題，即：學習活動一定是在教者的幫助下，主要依靠學生的自主學習，這體現(xiàn)的不僅僅是學習的策略，更是教育的本質。教育殊途同歸，那么到底哪種理念支持下的教育形式最深得孩子們的心呢？唯有取其精華為我所用，才能真正為學生發(fā)展奠基。我們決定組織老師們系統(tǒng)學習生本教育相關理論知識，通過觀摩課例幫助教師進一步解決實際操作層面的問題，通過學習使老師們建立對生本的認識；開展教研組的研討、交流活動，尋找生本與高效課堂整合的最佳切入點，并在具體教學過程中嘗試；依據(jù)各學科的不同，分學科開展教育教學研討活動，重點解決語文課上的閱讀拓展、數(shù)學課上尋根溯源、英語課上的活動組織問題；導學案是開展高效課改的抓手，從導學案入手，用生本理念指導導學案的編制工作。即：為好學而設計，也就是學生喜歡怎么學我們就怎么設計導學案，用這個理念優(yōu)化導學案，優(yōu)化探究點，優(yōu)化系統(tǒng)訓練設置，減少無效內容的簡單累積，使其的作用趨向于生本模式中的前置性作業(yè)；優(yōu)化課堂教學模式，減少即成的、機械的、無效環(huán)節(jié)，抓住高效課堂的核心：自主學習、小組交流、全班展示，在核心處做文章，使高效課堂線條清晰，環(huán)節(jié)簡單，效能增強。

二、在教材整合中尋找語文教學發(fā)展的新路子。

何謂教材?朱紹禹教授主編的《語文教育辭典》中對語文教材是這樣鑒定的:教材是一種特殊讀物,是基于一定的教育方針和學生的發(fā)展階段,經(jīng)過選擇的、編排好的,適于教學的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反映語文學科內容的教學用書。隨著新課標理念不斷深人,我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材有以下特點：教材內容注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培；以培養(yǎng)語文能力為線索，注意滲透教法，指導學法，引導學生經(jīng)歷學習的過程；注意引進現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭和社會。走進我們的語文教材，“因材施教”，用足教材、拓展教材、建設教材，對教材資源進行整合，有利于我們對“課標”理念的正確理解與付諸教學實踐。那么如何有效整合教材，提高單元時間里的教學質量呢？我覺得生本教育給我們做了最好的范例。生本教育提出了“小立課程、大作功夫”的課程觀，所謂小立課程，指教師教給學生的基礎知識盡可能的精簡，騰出時間和精力讓學生進行大量相關活動，也就是大作功夫。

借鑒生本教育的做法，我們將從以下幾方面嘗試教材整合： 1．單元主題教學內容的整合：以主題單元教學為突破口，依據(jù)學生的興趣點在每單元選擇一至兩篇主體課文進行精細化學習，其他課文在保證基礎知識不放松、基本內容都了解的基礎上略讀即可。省出的時間可以就本單元主題適當引入教材外的其他優(yōu)秀篇目進行課內學習，即：大作功夫。

2．課內外學習的整合：要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會；不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

3．進行各科教材的整合，突出各科教材的本質化、綜合化和活動化，實現(xiàn)大課程整合。遵循國家課程標準，進行各科教材的有機整合，使學生的學習不僅僅成為加法，而是做乘法，進行本質改變的課程整合，使基礎課程本身具有的活動性和研究性進一步凸顯，通過活動把相同主題的各部分、各科活動整合到一起，進一步體現(xiàn)“小立課程，大作功夫”。

4．課外閱讀課內化

一是以瘦身后的導學案為學生的語文學習路線圖，簡化課堂學習環(huán)節(jié)，重視課外知識的拓展提升，實現(xiàn)以讀引讀、以讀引說的目的。

二是建立完善健全的活動機制。如：營造“晨讀”風景線、堅持上好每周的語文閱讀賞析課，利用午間校本活動及文體活動等時間開放學校閱覽室；各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織“伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

三是通過多種途徑，廣泛宣傳。低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”十五分鐘，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘；鼓勵學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受；制定學校閱讀課程標準，分年級設立閱讀目標；分年級編寫《推薦書目》，分年級建立閱讀札記，開展豐富多彩的讀書評比活動等。

第三篇：生本課堂讓英語教學活起來

生本課堂讓英語教學活起來

崔艷

轉變學生的學習態(tài)度和方式，讓學生積極、主動學習，學會學習，是時代發(fā)展對教育的要求。隨著生本教育課題在我校的不斷深入，我對其有了更加全面的認識，我認為，若將生本教育更好的融入到我校的英語教學模式中，相信我們的課堂一定會大放異彩。

自我校開展“生本教育”實驗以來，我主動學習，同時也聽了不少生本實驗課。生本教育帶給我驚喜、歡樂與新的教育教學理論知識勝過這期間的困惑。通過學習生本教育理念，我豁然開朗。我們原來的教學基本上是一種師本的教學模式，只考慮到了自己的教，未考慮到學生的學，這是以教定學，學生的思維和表現(xiàn)在這樣的課堂教學氛圍中受到局限。學生學習英語的熱情仍然不高，兩極分化嚴重的現(xiàn)象仍未改變。

而生本教育指出，學生是教育的主體，教育是為學生服務的，要以學生為本，以學定教。我認識到師生關系并不是單純的主客體關系，而應是一種伙伴關系、朋友關系，無論是在課堂中，還是在課外都應該彼此尊重、信任。同時，我校的一些同事正在開展生本教育實驗，取得不錯的效果。為此我也“蠢蠢欲動”，開始在我的課堂中進行生本實驗。以下是我在英語課堂中對生本教育的點滴實踐。

在生本教育中，“前置預習”是整個教學環(huán)節(jié)的開頭一炮，所以我非常注重學生的預習指導。只有做到以任務為導向，明確方向，預習才有效。尤其是英語課，“前置預習“決定著一節(jié)課的成敗。我通常在課前給學生布置好預習任務，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生明確預習目標，做到有的放矢。

成立“英語學習小組”。生本教育認為學生是天生的學習者，具有學習的天性，他們喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認識。因此，“生本英語”要考慮的問題就是討論的生本化。我一般是根據(jù)學生的學習基礎、能力等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展”的原則靈活分組，合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。由于每個學生各司其職，少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。但要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，讓每個學生對小組中的四個角色的工作都有所了解、都會做，并且明白這四項工作都是缺一不可的。

過去，在學生接觸一種新時態(tài)時，我們總是先把這種時態(tài)的定義、結構等滴水不漏的講給學生，然后再舉幾個例句讓學生理解。通過生本教育的學習，我認識到學生內在潛能的無可限量。于是，前不久在進行過去進行時的教學時，我嘗試了一節(jié)生本教育的英語語法課。在學生前置預習十分充足的基礎上，我在黑板上先例舉了五個過去進行時的典型例句。然后由小組討論過去進行時的含義、結構和時間指示詞。通過觀察，小組討論，小組派代表發(fā)言，小組間相互補充，最后得出了結論。更令我吃驚的是，有個小組還指出了要引起注意的地方。正因為學生自身主動的學，學生學得輕松，是“水到渠成”的感覺。

“小立課程，大作功夫”，看似那么簡單，卻又蘊藏著深奧的哲理；看似離我們很遠，其實就在我們身邊。在生本的英語課堂上，我把活動的空間交給了學生，把表現(xiàn)的機會還給了學生，極大地挖掘了學生內在的潛能，增強了學生的自信心、表達能力、創(chuàng)造力以及合作學習的能力，使學生能自主地、快樂地學習，真正地培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，激發(fā)了他們學習英語的熱情。我愿意在“生本英語”中，做學生生命的“牧者”，去點燃學生學習的火把。

第四篇：生本課堂

“生本課堂”教學競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學 余宏

通過這次生本課堂教學競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導學練案的教學流程。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。例如，《三角形的內角和》通過小組學習，學生拼角、折角得到驗證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學數(shù)學源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當?shù)狞c拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經(jīng)驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學面向學生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經(jīng)常見到的，使學生感到數(shù)學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學化?！?/p>

3、精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課，有的以談話的形式導入。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4、教師善于創(chuàng)設情境；教師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目標明確，能為教學服務。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導入出示圖片讓學生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

總之，數(shù)學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為數(shù)學學習的主人。

反思：教學改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理念和教育教學先進經(jīng)驗。

2、努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內容。

3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

第五篇：學本和生本課堂

使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現(xiàn)學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領會“學本課堂”的本質內涵

1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設要以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

二、牢固樹立“學本課堂”的新型教學觀

1．轉變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學觀。要努力變當前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學生做學習主人”的課堂；變單

一、單向、以終結性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統(tǒng)課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。

2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。

三、明確構建“學本課堂”的基本要求

1．在組織教學設計和練習設計等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內容：（1）關于“為什么學”：在教學時，教師應思考“為什么學習這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學中的地位和作用，學習本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目標。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關于“學什么”：從本課題的一般學習內容及所特有的學習內容去考慮。教師必須明晰學生學習的重點、關鍵點是什么以及學習的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學情的前提下，在教學中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關于“怎樣學”：這是一個思考教學策略問題?？傮w來說，學生在前，教師在后。教師要先考慮學的程序，上課過程中對學生提出的問題，要關注學生思維方法的有效引領。倡導自主學習、合作學習、探究學習以及整合課外的擴容學習方式。（4）關于“學得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當破解？學生的學習興趣、習慣和能力是否有所長進？情感態(tài)度和價值觀教育目標是否得到落實？學生學完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學習的快樂？

一、理論框架

“學本” 即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。

“學本”模式以學生的終身發(fā)展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目標?！皩W本”首先是以學生的知識掌握為本。“學本”還要更關注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習能力的形成為本。，培養(yǎng)學生良好的學習品質也是”學本”目標之一。最后，“學本”也要關注學生的心理發(fā)展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內心。

二、流程結構

“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程。

“學本”課堂教學模式呈現(xiàn)了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構成：

學前嘗試

這是前置性學習的重要環(huán)節(jié)，是“先學”的表現(xiàn)形式之一。教師可結合教材例子，提出一些學習任務，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務完成情況與完成方法進行激勵性評價。

基礎積累

知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎。學習新知

這一環(huán)節(jié)是“學本”課堂模式的主體，是“ 先學后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學習新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學模式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質疑釋疑等，學習過程中教師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原則，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發(fā)生碰撞，充分調動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學習能力的提升，增強學會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學生學習的節(jié)奏，進行適當?shù)囊I，提高學生學習的效率。

鞏固提升

這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內化為能力，為終身學習奠定基礎，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關而信心倍增的過程。鞏固過程是學生對自己的學習結果不斷認可，不斷反思，不斷質疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學生充分的展示與反思機會。

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）