第一篇：聆聽(tīng)大師的智慧聲音 觸摸小語(yǔ)的精彩瞬間 華東六省一市語(yǔ)文觀摩感受

聆聽(tīng)大師的智慧聲音

觸摸小語(yǔ)的精彩瞬間

——參加“第三屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”有感

歙縣新安小學(xué)

吳恒仁

平凡教師，真正布衣，一直“宅”在教室，教學(xué)生活的空間十分逼仄。工作十幾年，沒(méi)有走出校門聽(tīng)過(guò)課，更沒(méi)有參加過(guò)如此高規(guī)格，高品位的語(yǔ)文觀摩研討活動(dòng)。這次參加第三屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文觀摩教研活動(dòng)，給了我無(wú)限回味，令我茅塞頓開(kāi)。讀書，是和一位高尚的人對(duì)話。那么，這次觀摩研討是和小學(xué)語(yǔ)文的頂級(jí)智者在對(duì)話，既開(kāi)闊了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野，又破解了自己教學(xué)中的許多迷惑。

聆聽(tīng)大師智慧聲音，反思自己日常教學(xué)，談?wù)匋c(diǎn)滴感悟：

一、靈活處理教材，巧妙運(yùn)用課程內(nèi)容。

教材是范例，是樣本，可我們往往把它看做“權(quán)威”，對(duì)它依賴性很強(qiáng)，不敢解剖肢解，不敢添枝加葉，不敢越雷池半步。一次校內(nèi)聽(tīng)課，同事覺(jué)得加“※”號(hào)的課文就必須一課時(shí)完成，結(jié)果拖堂十幾分鐘也完不成教學(xué)任務(wù)。我在評(píng)課時(shí)就說(shuō)：“略讀課文也可上成精讀課文，反之亦然?！彼f(shuō)：“對(duì)呀，我怎么沒(méi)有想到?！逼鋵?shí)，我們完全可以靈活處理教材，巧妙運(yùn)用課程內(nèi)容。在名師的課堂中，就凸顯了這一點(diǎn)。

“語(yǔ)文書”不等于“語(yǔ)文課程”，“課堂教學(xué)”不等于“課本教學(xué)”。語(yǔ)文教材的處理是有藝術(shù)的，觀摩研討活動(dòng)中的教師都是藝術(shù)大師，他們對(duì)教材的處理、雕琢，對(duì)課程的理解都達(dá)到了爐火純青境界。如：

陳曦老師教學(xué)《全神貫注》時(shí)，就把第二自然段作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從這里挖一口“深井”，然后蔓延開(kāi)來(lái)，后面的教學(xué)就水到渠成。譚姍姍老師教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，在初讀課文就給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：找出描寫水的句子。這樣安排，學(xué)生一下就抓住了“空中滿是盛開(kāi)的水花，一朵朵晶亮耀眼。當(dāng)水花和那紅艷艷的鳳凰花瓣一起飄落的時(shí)候，就激起了一串串笑聲，沿著大街小巷流淌。”這一片段，然后引入情境，感受喜慶的氛圍。在第四環(huán)節(jié)中又讓學(xué)生抓住“描寫周總理”和“歡笑”的語(yǔ)句來(lái)讀，看似打亂了文章的節(jié)奏，其實(shí)給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的線索。在學(xué)習(xí)完“總理歡笑著和阿果阿巖潑水”片段，讓學(xué)生分角色復(fù)述這個(gè)歡樂(lè)情景。后面又回讀第二自然段，深化懷念之情。她們靈活處理教材，設(shè)計(jì)顯得十分巧妙，步步推進(jìn)，層次分明。徐鳳老師教學(xué)《井底之蛙》時(shí)，設(shè)計(jì)了“遷移對(duì)比，感受‘大’樂(lè)”這一環(huán)節(jié)，把古文引入課堂，讓學(xué)生比較古文和現(xiàn)代文的不同，拓展了文本，課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓人耳目一新。

更加精彩的是錢熠華的整合課——《天火之謎》與《諾貝爾》，讓人眼前一亮，不由地欽佩錢老師的膽識(shí)和創(chuàng)新精神。他以《天火之謎》和《諾貝爾》兩篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生分析異同，辨析側(cè)重寫人和側(cè)重?cái)⑹碌奈恼氯绾芜x材和安排材料。他不局限于教材，引進(jìn)課外閱讀，精心整合重組，兩課同時(shí)教學(xué)，打破常規(guī)課程觀念，另辟蹊徑進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，把主題單元課文橫向比較，甄別，聯(lián)系，還把讀文與寫作緊密結(jié)合起來(lái)。首先讓學(xué)生讀文后概括主要內(nèi)容，然后歸納小標(biāo)題：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受獎(jiǎng)儀式，發(fā)明炸藥，遺囑設(shè)獎(jiǎng)”，通過(guò)分析小標(biāo)題，學(xué)生自然就知道一篇側(cè)重?cái)⑹?，一篇?cè)重寫人。然后緊緊抓住“實(shí)驗(yàn)情景”，逐詞逐字研讀，分析兩個(gè)細(xì)節(jié)的寫法，感悟細(xì)節(jié)的層層推進(jìn)。通過(guò)對(duì)比閱讀，如何進(jìn)行具體描寫的難點(diǎn)很容易就解決了。從設(shè)計(jì)到教學(xué)，無(wú)不顯示出錢熠華老師的睿智和膽魄，既讓人欣賞，又給人收獲。

語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的，三者互相聯(lián)系與制約。只有藝術(shù)地處理教材，巧妙地運(yùn)用課程內(nèi)容，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)豐富多彩，熠熠生輝。

二、重視文本理解，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

研讀文本，和文本對(duì)話，語(yǔ)文是“詩(shī)”與“思”的解讀，我在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是這么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。在后來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，我的教學(xué)策略發(fā)生了變化，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不斷地運(yùn)文本展開(kāi)了語(yǔ)言文字的實(shí)踐。在一次公開(kāi)課后，我聽(tīng)一位老師說(shuō)：這樣的課，學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文，考試不成問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了有些郁悶，難道我的語(yǔ)文教學(xué)就停留在應(yīng)試的階段。一直疑惑不解，但還是我行我素，不搞花里花俏，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐，帶著疑惑踟躕地前行。在這次觀摩教研中，小學(xué)語(yǔ)文專家馬建明、吳福雷的點(diǎn)評(píng)徹底地為我解脫了“罪名”，讓我豁然開(kāi)朗。馬老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)了四個(gè)思考：一是理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的美麗轉(zhuǎn)身，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用；二是教材內(nèi)容到課程內(nèi)容的美麗轉(zhuǎn)身，促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用；三是由教師占位到學(xué)生學(xué)習(xí)的美麗轉(zhuǎn)身，加大語(yǔ)言實(shí)踐的容量；四是課內(nèi)閱讀到課外閱讀的美麗轉(zhuǎn)身，拓展語(yǔ)言的運(yùn)用。

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！卞X熠華老師的整合對(duì)比課充分體現(xiàn)了這一理念。運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐?！短旎鹬i》一文，錢老師緊抓“突然，一道閃電劈開(kāi)云層??他的手臂一陣發(fā)麻”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到本文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的；《諾貝爾》一文，又是抓住“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線??滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)”來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道是從人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫的。這樣，學(xué)生既讀懂了文本，又學(xué)會(huì)了作者的寫作方法，把讀寫緊密緊密結(jié)合起來(lái)了。充分關(guān)注文本的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，進(jìn)入作者的寫作狀態(tài)，借助文本訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

陳曦老師教學(xué)《全神貫注》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是自己朗讀課文第一自然段，學(xué)生聽(tīng)后填空猜詞，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，通過(guò)聽(tīng)讀課文，捕捉文本信息。孫一敏老師教學(xué)《草原》中，和學(xué)生一起感受了草原美景，領(lǐng)悟了老舍的描寫景物的方法后，出示畫面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面寫文章，學(xué)法和訓(xùn)練緊密結(jié)合。紀(jì)凌老師的《燕子專列》的導(dǎo)入就別出心裁：老師說(shuō)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)含有“?！弊值脑~語(yǔ)?！皩ｉT經(jīng)營(yíng)某一主牌商品的店——專賣店”“機(jī)關(guān)單位或個(gè)人專用的車——專車”??這一環(huán)節(jié)表面看是游戲，實(shí)為引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“專列”的意思，還滲透了生活語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的理念。

從理解文本，到語(yǔ)文實(shí)踐，是一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)語(yǔ)文和社會(huì)生活的聯(lián)系，又溝通了語(yǔ)文內(nèi)部各個(gè)要素之間的聯(lián)系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放性的言語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)。

三、簡(jiǎn)約使用課件，突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。

多媒體的發(fā)展為教學(xué)現(xiàn)代化提供了可能，在我們?nèi)粘５墓_(kāi)課中，精美的教學(xué)課件迷惑了我們的眼睛，也迷惑了學(xué)生的學(xué)習(xí)，課件的展示成了課堂的主旋律。由于課件的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，吸引了學(xué)生過(guò)多的注意；由于課件的大容量，擠占了學(xué)生的思考空間；由于太多的資料鏈接，耽誤了寶貴的自讀自悟時(shí)間。

我上《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，由于鏈接了一些課外閱讀，引進(jìn)了魯迅生活的一些背景資料，這樣學(xué)習(xí)容量明顯加大，導(dǎo)致學(xué)生自讀自悟時(shí)間不夠，整堂課顯得倉(cāng)促忙亂，蜻蜓點(diǎn)水。顯然，課件播放束縛住了我的教學(xué)，并沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用，也沒(méi)有很好地借助多媒體課件突破難點(diǎn)。在這次觀摩研討活動(dòng)中，執(zhí)教老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

如蔡春龍老師的《寫童詩(shī)》一課，蔡老師先用課件出示幾幅“云”的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，然后指導(dǎo)學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己的感受，還可以用一兩句來(lái)描寫云。并從云的形狀、顏色、功能等引導(dǎo)學(xué)生想象。從圖片到語(yǔ)言，從形象到抽象，課件起到了很好的輔助作用。紀(jì)凌老師教學(xué)《燕子專列》的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”時(shí)出示表格圖，給學(xué)生一個(gè)很好的牽引作用，學(xué)生很快就從課文找出了事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，然后學(xué)生整合一翻就成了課文的主要內(nèi)容，多媒體課件很實(shí)用，效果明顯。

最讓我欣賞并值得借鑒的是徐鳳老師的課件設(shè)計(jì)，她教學(xué)《井底之蛙》時(shí)在多媒體課件里設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬人物——“丁丁”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，“丁丁”就會(huì)出現(xiàn)。如，在“學(xué)生默讀課文，在旁邊作上簡(jiǎn)短的批注”這一環(huán)節(jié)中，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)“作批注”有些困難，這時(shí)徐老師就出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生看“丁丁”的讀書筆記，“丁丁”的批注成了一個(gè)很好的范例；在課堂的尾聲——“總結(jié)全文，情感升華”時(shí)，采用幻燈形式出示“丁丁”這一節(jié)課的所有課堂筆記，不僅給了學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)總結(jié)，還給了學(xué)生一個(gè)如何做語(yǔ)文筆記的讀書方法，“授之以漁”，巧妙而精彩。

在這次觀摩研討活動(dòng)中，老師們的語(yǔ)文課精彩紛呈，他們課堂語(yǔ)言豐富，不僅風(fēng)趣，還很新潮，如“元芳，你怎么看？”“讀詞接龍用航母艦載機(jī)起飛動(dòng)作——航母style”等；還有，“等待是美麗的”，課堂上要學(xué)會(huì)等待，不是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)流程，要以學(xué)定教，注重生成；還有，教學(xué)時(shí)要從容淡定，每個(gè)環(huán)節(jié)都要學(xué)透，不能蜻蜓點(diǎn)水，草草收兵；還有??

“都是好課，就是不知道聽(tīng)什么？”這是我當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，后來(lái)專家點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“聽(tīng)課，就是聽(tīng)教學(xué)主張，聽(tīng)教學(xué)思考?！甭?tīng)到這句話時(shí)，我差點(diǎn)拍案驚奇。專家說(shuō)的“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”；“三分課內(nèi)，七分課外”；“持久閱讀，海量閱讀”等等，每個(gè)精彩瞬間，每個(gè)教學(xué)主張，都給了我無(wú)盡的思考和借鑒?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！背Ｂ?tīng)課，善學(xué)習(xí)，勤思考，敢嘗試，我們的小學(xué)語(yǔ)文才會(huì)更加美麗！

聆聽(tīng)大師的智慧聲音

觸摸小語(yǔ)的精彩瞬間

——參加“第三屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”有感

安徽省歙縣新安小學(xué)（245200）

吳恒仁

平凡教師，真正布衣，一直“宅”在教室，教學(xué)生活的空間十分逼仄。工作十幾年，沒(méi)有參加過(guò)如此高規(guī)格，高品位的語(yǔ)文觀摩研討活動(dòng)。這次參加第三屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文觀摩教研活動(dòng)，給了我無(wú)限回味，令我茅塞頓開(kāi)。讀書，是和一位高尚的人對(duì)話。那么，這次觀摩研討是和小學(xué)語(yǔ)文的頂級(jí)智者在對(duì)話，既開(kāi)闊了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野，又破解了自己教學(xué)中的許多迷惑。

聆聽(tīng)大師智慧聲音，反思自己日常教學(xué)，談?wù)匋c(diǎn)滴感悟：

一、靈活處理教材，巧妙運(yùn)用課程內(nèi)容。

教材是范例，是樣本，可我們往往把它看做“權(quán)威”，對(duì)它依賴性很強(qiáng)，不敢解剖肢解，不敢添枝加葉，不敢越雷池半步。一次校內(nèi)聽(tīng)課，同事覺(jué)得加“※”號(hào)的課文就必須一課時(shí)完成，結(jié)果拖堂十幾分鐘也完不成教學(xué)任務(wù)。我在評(píng)課時(shí)就說(shuō)：“略讀課文也可上成精讀課文，反之亦然?！彼f(shuō)：“對(duì)呀，我怎么沒(méi)有想到?！逼鋵?shí)，我們完全可以靈活處理教材，巧妙運(yùn)用課程內(nèi)容。在名師的課堂中，就凸顯了這一點(diǎn)。

譚姍姍老師教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，在初讀課文就給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：找出描寫水的句子。這樣安排，學(xué)生一下就抓住了“空中滿是盛開(kāi)的水花，一朵朵晶亮耀眼。當(dāng)水花和那紅艷艷的鳳凰花瓣一起飄落的時(shí)候，就激起了一串串笑聲，沿著大街小巷流淌?！边@一課文片段，然后引入情境，感受喜慶的氛圍。在第四環(huán)節(jié)中又讓學(xué)生抓住“描寫周總理”和“歡笑”的語(yǔ)句來(lái)讀，看似打亂了文章的節(jié)奏，其實(shí)給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的線索。在學(xué)習(xí)完“總理歡笑著和阿果阿巖潑水”片段，讓學(xué)生分角色復(fù)述這個(gè)歡樂(lè)情景。后面又回讀第二自然段，深化懷念之情。她們靈活處理教材，設(shè)計(jì)顯得十分巧妙，步步推進(jìn)，層次分明。徐鳳老師教學(xué)《井底之蛙》時(shí)，設(shè)計(jì)了“遷移對(duì)比，感受‘大’樂(lè)”這一環(huán)節(jié)，把古文引入課堂，讓學(xué)生比較古文和現(xiàn)代文的不同，拓展了文本，課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓人耳目一新。

更加精彩的是錢熠華的整合課——《天火之謎》與《諾貝爾》，讓人眼前一亮，不由地欽佩錢老師的膽識(shí)和創(chuàng)新精神。他以《天火之謎》和《諾貝爾》兩篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生分析異同，辨析側(cè)重寫人和側(cè)重?cái)⑹碌奈恼氯绾芜x材和安排材料。他不局限于教材，引進(jìn)課外閱讀，精心整合重組，兩課同時(shí)教學(xué)，打破常規(guī)課程觀念，另辟蹊徑進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，把主題單元課文橫向比較，甄別，聯(lián)系，還把讀文與寫作緊密結(jié)合起來(lái)。首先讓學(xué)生讀文后概括主要內(nèi)容，然后歸納小標(biāo)題：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受獎(jiǎng)儀式，發(fā)明炸藥，遺囑設(shè)獎(jiǎng)”，通過(guò)分析小標(biāo)題，學(xué)生自然就知道一篇側(cè)重?cái)⑹拢黄獋?cè)重寫人。然后緊緊抓住“實(shí)驗(yàn)情景”，逐詞逐字研讀，分析兩個(gè)細(xì)節(jié)的寫法，感悟細(xì)節(jié)的層層推進(jìn)。通過(guò)對(duì)比閱讀，如何進(jìn)行具體描寫的難點(diǎn)很容易就解決了。從設(shè)計(jì)到教學(xué)，無(wú)不顯示出錢熠華老師的睿智和膽魄，既讓人欣賞，又給人收獲。

二、重視文本理解，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

研讀文本，和文本對(duì)話，語(yǔ)文是“詩(shī)”與“思”的解讀，我在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是這么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。在后來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，我的教學(xué)策略發(fā)生了變化，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不斷地運(yùn)文本展開(kāi)了語(yǔ)言文字的實(shí)踐。在一次公開(kāi)課后，我聽(tīng)一位老師說(shuō)：這樣的課，學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文，考試不成問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了有些郁悶，難道我的語(yǔ)文教學(xué)就停留在應(yīng)試的階段。一直疑惑不解，但還是我行我素，不搞花里花俏，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐，帶著疑惑踟躕地前行。在這次觀摩教研中，小學(xué)語(yǔ)文專家馬建明、吳福雷的點(diǎn)評(píng)徹底地為我解脫了“罪名”，讓我豁然開(kāi)朗。馬老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)了四個(gè)“美麗轉(zhuǎn)身”，其中一個(gè)就是“理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的美麗轉(zhuǎn)身，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用”。

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！卞X熠華老師的整合對(duì)比課充分體現(xiàn)了這一理念。運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐。《天火之謎》一文，錢老師緊抓“突然，一道閃電劈開(kāi)云層??他的手臂一陣發(fā)麻”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到本文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的；《諾貝爾》一文，又是抓住“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線??滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)”來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道是從人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫的。這樣，學(xué)生既讀懂了文本，又學(xué)會(huì)了作者的寫作方法，把讀寫緊密緊密結(jié)合起來(lái)了。充分關(guān)注文本的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，進(jìn)入作者的寫作狀態(tài)，借助文本訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

陳曦老師教學(xué)《全神貫注》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是自己朗讀課文第一自然段，學(xué)生聽(tīng)后填空猜詞，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，通過(guò)聽(tīng)讀課文，捕捉文本信息。孫一敏老師教學(xué)《草原》中，和學(xué)生一起感受了草原美景，領(lǐng)悟了老舍的描寫景物的方法后，出示畫面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面寫文章，學(xué)法和訓(xùn)練緊密結(jié)合。紀(jì)凌老師的《燕子專列》的導(dǎo)入就別出心裁：老師說(shuō)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)含有“專”字的詞語(yǔ)?！皩ｉT經(jīng)營(yíng)某一主牌商品的店——專賣店”“機(jī)關(guān)單位或個(gè)人專用的車——專車”??這一環(huán)節(jié)表面看是游戲，實(shí)為引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“專列”的意思，還滲透了生活語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的理念。

從理解文本，到語(yǔ)文實(shí)踐，是一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)語(yǔ)文和社會(huì)生活的聯(lián)系，又溝通了語(yǔ)文內(nèi)部各個(gè)要素之間的聯(lián)系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放性的言語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)。

三、簡(jiǎn)約使用課件，突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。

多媒體的發(fā)展為教學(xué)現(xiàn)代化提供了可能，在我們?nèi)粘５墓_(kāi)課中，精美的教學(xué)課件迷惑了我們的眼睛，也迷惑了學(xué)生的學(xué)習(xí)，課件的展示成了課堂的主旋律。由于課件的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，吸引了學(xué)生過(guò)多的注意；由于課件的大容量，擠占了學(xué)生的思考空間；由于太多的資料鏈接，耽誤了寶貴的自讀自悟時(shí)間。

我上《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，由于鏈接了一些課外閱讀，引進(jìn)了魯迅生活的一些背景資料，這樣學(xué)習(xí)容量明顯加大，導(dǎo)致學(xué)生自讀自悟時(shí)間不夠，整堂課顯得倉(cāng)促忙亂，蜻蜓點(diǎn)水。顯然，課件播放束縛住了我的教學(xué)，并沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用，也沒(méi)有很好地借助多媒體課件突破難點(diǎn)。在這次觀摩研討活動(dòng)中，執(zhí)教老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

如蔡春龍老師的《寫童詩(shī)》一課，蔡老師先用課件出示幾幅“云”的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，然后指導(dǎo)學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己的感受，還可以用一兩句來(lái)描寫云。并從云的形狀、顏色、功能等引導(dǎo)學(xué)生想象。從圖片到語(yǔ)言，從形象到抽象，課件起到了很好的輔助作用。

最讓我欣賞并值得借鑒的是徐鳳老師的課件設(shè)計(jì)，她教學(xué)《井底之蛙》時(shí)在多媒體課件里設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬人物——“丁丁”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，“丁丁”就會(huì)出現(xiàn)。如，在“學(xué)生默讀課文，在旁邊作上簡(jiǎn)短的批注”這一環(huán)節(jié)中，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)“作批注”有些困難，這時(shí)徐老師就出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生看“丁丁”的讀書筆記，“丁丁”的批注成了一個(gè)很好的范例；在課堂的尾聲——“總結(jié)全文，情感升華”時(shí)，采用幻燈形式出示“丁丁”這一節(jié)課的所有課堂筆記，不僅給了學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)總結(jié)，還給了學(xué)生一個(gè)如何做語(yǔ)文筆記的讀書方法，“授之以漁”，巧妙而精彩。

聽(tīng)課，就是聽(tīng)教學(xué)主張，聽(tīng)教學(xué)思考。參加這次第三屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，真是受益匪淺！專家說(shuō)的“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”；“三分課內(nèi)，七分課外”；“持久閱讀，海量閱讀”等等教育觀點(diǎn)不斷地沖擊著我的教育思想，以及每位老師的精彩瞬間，每個(gè)教學(xué)主張，無(wú)不給我極大的思考和借鑒。

第二篇：第二屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)

“第二屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)反思 2011年11月17-18日，我有幸參加了第二屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聆聽(tīng)了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生關(guān)于“中國(guó)語(yǔ)文課程改革十年總結(jié)與反思”的學(xué)術(shù)報(bào)告。觀摩了各省市推薦的戴建榮、王崧舟等十位名師精彩紛呈的課堂，取各省市小語(yǔ)會(huì)專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

開(kāi)幕式是由來(lái)自張店區(qū)師生的經(jīng)典誦讀展示，師生們以不同的方式誦讀經(jīng)典，如兔子舞、竹竿舞、跳皮筋等，呈現(xiàn)了張店區(qū)的學(xué)校生活新奇多樣、個(gè)性飛揚(yáng)。

在崔巒先生的報(bào)告中，他提到了十年課改的進(jìn)步與不足，課改后我們的內(nèi)容豐富了，教師的行為發(fā)生了變化，追求一種在教學(xué)中師生的平等對(duì)話，堅(jiān)持在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們也看到了進(jìn)步，師生的教與學(xué)都進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)，全員的評(píng)價(jià)。

但是我們的教學(xué)還存在一些很多問(wèn)題，崔巒先生一一做了剖析，現(xiàn)在的課堂越來(lái)越花哨，引入課堂資源過(guò)多，甚至丟掉了文本，丟掉了教科書，自主合作探究流于形式，重人文，輕語(yǔ)文；重德意，輕德言，課堂的有效性不高，師生的負(fù)擔(dān)卻比較重，師生的幸福感不強(qiáng)，幸福指數(shù)不高。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師牽引過(guò)度，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，沒(méi)有充分地討論的時(shí)間，交流的時(shí)間和自由發(fā)言的時(shí)間。針對(duì)這些不足，崔巒先生還提出了兩點(diǎn)建議，低年級(jí)的教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時(shí)間上要給予保證；再有就是改進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，培養(yǎng)三種能力、四種技能、五種習(xí)慣。三種能力就是從文本中提取信息的能力；對(duì)文本進(jìn)行解釋的能力；對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力。四種技能是朗讀技能、默讀技能、略讀技能、瀏覽技能。五種習(xí)慣是自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；奮查工具書的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。聽(tīng)取了崔巒先生的報(bào)告，找到了真正的課改的方向。

在聽(tīng)課活動(dòng)中我印象最深的有戴建榮老師和王崧舟老師的課堂。上海新秀戴建榮老師的讀、唱、吟、舞更將詩(shī)文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個(gè)部分有機(jī)組合互為支撐，融為一體，看似簡(jiǎn)單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻?、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既討懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，從而獲得審美的愉悅。

王崧舟老師的語(yǔ)文課堂“美如詩(shī)”，他將《望月》一課講的下面的老師們都入情入境都陶醉了，這源于他豐富的文化底蘊(yùn)、精煉的語(yǔ)文藝術(shù)和他自身的人性魅力。從王崧舟老師的教學(xué)中可以明顯看出，情緒感染是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和陶冶情操的重要途徑。王老師通過(guò)高超的教學(xué)藝術(shù)，悟出并學(xué)會(huì)掌握在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情緒感染“塑造孩子們的靈魂”的有效方法。

總之各位特級(jí)老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語(yǔ)言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無(wú)窮。每堂教學(xué)課都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動(dòng)，受益匪淺。

我會(huì)以這次聽(tīng)課作為契機(jī)，來(lái)不斷充實(shí)自己，提高自己，讓自己能在這些大師們的啟迪中不斷進(jìn)步。

寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)西疏完小

許娜

2011年11月20日

第三篇：第二屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)

第二屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在淄博劇院舉行，今天下午，我有幸聽(tīng)了四位老師的語(yǔ)文觀摩課，分別是上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)全國(guó)首屆經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)戴建榮老師的《靜夜思》，江西省南昌市百花洲小學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽特等獎(jiǎng)獲得者周明玉老師的《給予樹(shù)》，江西省南昌市珠市小學(xué)全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)獲得者易艷丹老師的《小橋流水人家》，江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)獲得者李吉銀老師的《詹天佑》。四位老師風(fēng)采各異，置身于聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)四位優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備的展示課，領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，我深深感受到他們對(duì)教材準(zhǔn)確到位理解和把握以及對(duì)完美課堂孜孜不倦的追求。更使我們多角度、深層次的感受到了語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，此行收獲甚多，而更讓我大開(kāi)眼界的戴老師的古詩(shī)教學(xué)，原來(lái)古詩(shī)還可以這樣教！

戴老師把吟誦作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在吟唱中進(jìn)入詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。這樣的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)具匠心。細(xì)細(xì)品味，有許多方面值得學(xué)習(xí)。下面是聽(tīng)這節(jié)課的大體記錄

一、學(xué)習(xí)按照平仄規(guī)律吟誦古詩(shī) 師生書寫：靜夜思

（一）解題。

1、讀準(zhǔn)字音

A、生讀（靜夜思），指導(dǎo)學(xué)生輕輕地讀。生再輕聲讀。B、正音。注音：sì 該怎么讀？ 一生讀（聲音太響）老師相信你能讀好。再來(lái)。生再讀（聲音變輕了）C、屏幕出示《辭源》中的注釋 a、誰(shuí)家里有《辭源》？誰(shuí)買的？ b、一一講解注釋，弄清為什么讀sì

2、根據(jù)平仄讀

A、教學(xué)平仄，學(xué)生給詩(shī)題標(biāo)注平仄符號(hào)。B、練讀詩(shī)題

指名讀

3、體會(huì)感情讀

聲調(diào)除了讓我們讀準(zhǔn)字音外，還能傳達(dá)一種情感，平聲一般表示順暢、開(kāi)朗，仄聲一般表示抑郁、壓抑。課題連續(xù)三個(gè)仄聲，標(biāo)出心情線。指導(dǎo)讀。

（：此處通過(guò)工具書正音，讓學(xué)生了解“思”在古語(yǔ)中的讀音及意義，平仄讓學(xué)生初步懂得節(jié)奏，接著教師富有磁性的聲音、變化多姿而又富有表現(xiàn)力的手勢(shì)，引領(lǐng)著學(xué)生，帶動(dòng)著學(xué)生的情感，情感朗讀就水到渠成。）

（二）賞讀。

在這樣一個(gè)靜靜的夜晚，李白有著怎樣的心情？他是如何通過(guò)這20個(gè)字來(lái)表達(dá)這份情感的呢？讓我們走進(jìn)《靜夜思》，細(xì)細(xì)賞讀。

1、學(xué)生默寫《靜夜思》。

2、學(xué)生標(biāo)注平仄。朗讀。

3、平仄連出情感線，感受心緒的跌宕。

（此處有了前面教學(xué)鋪墊，學(xué)生對(duì)平仄有了直觀的感受，自然可以輕松標(biāo)出平仄，并且借助老師豐富的肢體語(yǔ)言讀出使的節(jié)奏來(lái)。最欣賞的還是戴老師跌宕起伏的心情線，形象直觀的再現(xiàn)了作者的情感變化，同時(shí)幫助學(xué)生體悟感受，用聲音的抑揚(yáng)頓挫傳遞出這份情感來(lái)。）

（三）吟讀

1、還有一種讀法。

A、教師示范吟誦。

板書：吟 B、你聽(tīng)到了什么： 生：唱歌、唱戲、吟詩(shī)?? C、生試吟

學(xué)生一邊吟一邊做手勢(shì)，老師相機(jī)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（此時(shí)可能學(xué)生第一次接觸吟詩(shī)，音樂(lè)的起伏讓學(xué)生一下子適應(yīng)不了，老師耐心而細(xì)心地示范，學(xué)生逐漸和老師琴瑟相和）

2、簡(jiǎn)介李白生平

A、李白生活的時(shí)代、地點(diǎn) 出示唐朝地圖

教師以飽含深情的語(yǔ)言講述李白從出生碎葉城到遷居四川青蓮，直至成人后游歷大唐王朝的人生軌跡，引讀詩(shī)句—— B、想象李白可能會(huì)思念什么？

學(xué)生討論：故鄉(xiāng)的父母、朋友、風(fēng)景??（人、事、物）

3、體會(huì)意境

20多年以后，周游大江南北的李白面對(duì)著這一輪明月時(shí)心情又是怎樣的呢？（悲傷）

在這樣一個(gè)靜靜的夜晚，面對(duì)著著一輪明月，詩(shī)人李白吟誦起，引讀——

床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

（此處詩(shī)歌背景介紹，教師富有表現(xiàn)力和激情的語(yǔ)言，悠揚(yáng)的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入那種思念親人、思念家鄉(xiāng)的意境之中，讀得入情入境。）

二、體會(huì)心情讀

1、體會(huì)李白心情。

2、詩(shī)句哪個(gè)字最能體現(xiàn)李白的心情？

根據(jù)心情圖圈畫重點(diǎn)詞：月

霜

望

低

思故鄉(xiāng)

月

3、聯(lián)系全詩(shī)分析李白詩(shī)歌的“月”

4、引讀全詩(shī)，吟讀全詩(shī)。

（此處“月”與“霜”的意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“月光如霜”的意境，引導(dǎo)學(xué)生初步感受漢語(yǔ)言的魅力，學(xué)生在且吟且思中，情感得到升華。）下課。

板書：

丨 丨 丨

靜 夜 思

靜 夜 思

一 一 一 丨 一

床 前明 月光，一 丨 丨 丨一

疑 是地 上霜。丨 一 丨 一

丨

舉 頭望 明月，一 一 一 丨一

低 頭思 故鄉(xiāng)。

興趣是最好的老師。戴老師為了引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻味，不僅用了直觀的圖示，還巧用了肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在濃厚的興趣中感受到古詩(shī)的韻律美，意境美。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，戴老師完全根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高。第一步，他是指導(dǎo)學(xué)生讀正確。比如《靜夜思》，戴老師出示《詞源》里關(guān)于“思”的幾種解釋，讓學(xué)生比較并結(jié)合題目思考，“思”在這里應(yīng)讀第四聲，表示“心情思緒”。第二步，讀出平仄。先給學(xué)生講明平仄與今音的關(guān)系，然后，用符號(hào)標(biāo)出，接著帶領(lǐng)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速。第三步，讀出情感，這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。戴老師安排了結(jié)合背景材料朗讀，古詩(shī)對(duì)比，體會(huì)不同的感情色彩后朗讀，展示畫面讀等多種形式。反思我們平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)，也想引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，可總是不盡人意，原來(lái)只是一遍一遍地重復(fù)教學(xué)，在朗讀技巧上下工夫，學(xué)生知其然而不知所以然，因此事倍功半。

總之，走近名師，才感到自己的壓力與重?fù)?dān)，對(duì)如何“教出詩(shī)人的特點(diǎn)，教出自己的特點(diǎn)”。有了新的思考和感悟。要想發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，教出自己的風(fēng)格，還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富學(xué)養(yǎng)，從每一節(jié)課做起，只有“”厚積”才能“薄發(fā)”。

第四篇：發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂之美——第十屆“七彩語(yǔ)文杯”華東四省小語(yǔ)協(xié)作交流 觀摩心得

發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂之美

——第十屆“七彩語(yǔ)文杯”華東四省區(qū)小語(yǔ)協(xié)作交流暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)選 觀摩心得

淠水揚(yáng)波迎盛世，小語(yǔ)研討展風(fēng)流。2018年5月10 日，第十屆“七彩語(yǔ)文杯”華東四省區(qū)小語(yǔ)協(xié)作交流暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)在六安市城北小學(xué)盛大舉行，我有幸作為蘇埠鎮(zhèn)小學(xué)教師代表參加了觀摩活動(dòng)。走近各位名家名師，與他們零距離的接觸，聆聽(tīng)他們充滿哲理的報(bào)告，觀賞他們另類的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語(yǔ)言，以及他們衣袖間不時(shí)散發(fā)出來(lái)的知識(shí)視野、語(yǔ)文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和人格魅力，無(wú)不讓我由衷地贊嘆。

下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、課前互動(dòng)各具特色，彰顯教師的智慧。

課前談話猶如戲劇的“序幕”，必須講究藝術(shù)。作為語(yǔ)文課的課前談話，不管你是講究預(yù)設(shè)的美麗，還是追求生成的精彩，有一點(diǎn)卻是要始終牢記的：讓課前談話也姓“語(yǔ)”。課前談話的內(nèi)容既要盡量講求語(yǔ)文的工具性，也要盡量追求人文性，讓情感交流與語(yǔ)言文字訓(xùn)練水乳交融。參賽教師一個(gè)個(gè)妙趣橫生的課前談話、讓一堂堂好課更是錦上添花，妙不可言，讓聽(tīng)課的我也在互動(dòng)中流連忘返，情不自禁。

1．幽默風(fēng)趣，智慧課堂充滿愉悅。

全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師在執(zhí)教展示課課：《春聯(lián)》之前和學(xué)生的互動(dòng)談話，幽默風(fēng)趣，有策略，既消除了學(xué)生的緊張情緒，又為新課的學(xué)習(xí)鋪了路搭了橋。孫老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，溝通起師生之間的情感，使學(xué)生得以更快更好地融入課堂教學(xué)中。、靈動(dòng)新穎，激趣激情不露痕跡。

青島市市南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃穎超老師的激趣互動(dòng)更是讓我們瞠目結(jié)舌。不露痕跡地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子點(diǎn)燃，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)、方法、情感等方面的準(zhǔn)備。上課前，黃老師精心設(shè)計(jì)了《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)·校園版》，通過(guò)看圖猜詩(shī)、詩(shī)句識(shí)別兩個(gè)小節(jié)目，一瞬間將孩子的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛涌入對(duì)文本《如夢(mèng)令》的探究。這是最高境界的談話，幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，真正做到“不了痕跡”。

3、真誠(chéng)交流，口語(yǔ)交際異彩紛呈。

合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“長(zhǎng)辮子老師”徐清清老師是我映像最深的一個(gè)女老師，她甜美的聲音讓人陶醉。她執(zhí)教的是人教版五年級(jí)下冊(cè)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，一上課徐老師從《紅樓夢(mèng)》入手，引導(dǎo)孩子們?nèi)痴勛约旱南敕ǎ拐n堂頓時(shí)活躍起來(lái)，層層深入，笑聲不斷，其樂(lè)融融。再這樣一個(gè)充滿氣氛、充滿活力的課堂中，孩子們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更鍛煉了能力，激發(fā)了情感。

二、教學(xué)方法獨(dú)到，彰顯教師的素質(zhì)

這次語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)課堂空間廣闊，課型多樣，盡顯小語(yǔ)協(xié)作的風(fēng)采。既有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、古言等，無(wú)論是哪種類型的課都給人留下了深刻的印象。老師們對(duì)教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的豐富生動(dòng)，無(wú)不為我們展示了一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。講臺(tái)上，諸位老師無(wú)不氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。

孫雙金老師執(zhí)教的《春聯(lián)》可謂是一場(chǎng)別開(kāi)生面的視聽(tīng)盛宴，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的展示課我竟然毫無(wú)倦怠之意，全場(chǎng)正襟危坐、聚精會(huì)神，生怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)。孫老師的課堂是靈動(dòng)的、充滿智慧的、洋溢著文化氣息的，不僅讓學(xué)生了解了春聯(lián)的特點(diǎn)，還通過(guò)講故事對(duì)對(duì)聯(lián)，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學(xué)生的思維能力，并愛(ài)上了春聯(lián)這一種語(yǔ)言形式。

孫老師首先出示了課文中的對(duì)聯(lián)，通過(guò)學(xué)生自己的觀察，引導(dǎo)他們總結(jié)出對(duì)聯(lián)的四大特點(diǎn)：詞性相當(dāng)、字?jǐn)?shù)相等、內(nèi)容相關(guān)和平仄相對(duì)。之后孫老師依托教材，拓展補(bǔ)充諸多風(fēng)趣的對(duì)聯(lián)。他通過(guò)解縉的小故事告訴學(xué)生對(duì)聯(lián)也會(huì)“生長(zhǎng)”；通過(guò)鄭板橋的故事讓學(xué)生知道對(duì)聯(lián)也能講故事。課堂上，只要能夠積極舉手回答的小朋友，孫老師都不吝贊美，并讓學(xué)生把名字寫在黑板上，一個(gè)個(gè)女神童、男神童，就這樣誕生了，這樣的贊美在課堂中還有很多，孩子們的自信心就是這樣被建立了。他們大膽地舉手發(fā)言，發(fā)言錯(cuò)了也不氣餒，全身心地投入到課堂中。

期間孫老師妙語(yǔ)連珠，充分運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智把課堂帶入到一個(gè)個(gè)的高潮中，氣氛高漲。語(yǔ)文，富有魅力，只有引向情感，才可以在深入理解的接觸上賦予文本以豐富的色彩，恰切的分量，顯示出靈動(dòng)的活力，藝術(shù)的魅力，發(fā)揮巨大的感染力。孫老師用幽默和智慧，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，發(fā)掘自身潛力。在短短幾十分鐘的時(shí)間里，孩子們就已經(jīng)愛(ài)上這節(jié)課，愛(ài)上漢語(yǔ)的魅力，接下來(lái)，孫老師趁熱打鐵把春聯(lián)、對(duì)聯(lián)和名聯(lián)串起來(lái)教學(xué)。一段《笠翁對(duì)韻》的節(jié)選讀得瑯瑯上口，為學(xué)生推薦傳統(tǒng)經(jīng)典，傳承對(duì)聯(lián)這一傳統(tǒng)文化。他的課堂重情趣、情感、情味，詮釋了情境語(yǔ)文。講的精，還要練得精。學(xué)生為老師出的名字找“另一半”，更是激發(fā)了大家的對(duì)聯(lián)興趣，人人迫不及待地為老師出的名字配對(duì)，連臺(tái)下的都受到感染默默找起了名字的“另一半”。最后，老師出了“祖沖之”，讓學(xué)生對(duì)，說(shuō)誰(shuí)能對(duì)上，就帶誰(shuí)去北京讀書，學(xué)生們聽(tīng)了后興趣更濃了，更帶勁，個(gè)個(gè)在苦思冥想，還真的有一個(gè)學(xué)生能對(duì)上了，為這節(jié)原本就那么成功的課，增添了不少的色彩，讓人贊嘆不已。學(xué)生在生活中享受語(yǔ)文，這就是語(yǔ)文的魅力。

孫老師輕松幽默的課堂，真實(shí)展現(xiàn)了孩子的智慧力無(wú)窮，其主因在一個(gè)好的引導(dǎo)者，開(kāi)發(fā)者，要想讓孩子成為智者，教師必須是駕馭智者的智者，可見(jiàn)，一節(jié)豐富的語(yǔ)文課堂必定有一個(gè)文化底蘊(yùn)豐富的教師，才能游刃有余的駕馭課堂。孫老師的課總是那么灑脫自信、自然親切、厚重凝練、活潑而深邃，從不給人以表面上的熱鬧和虛華；孫老師的課總是能上到學(xué)生的內(nèi)心深處，成為孩子們“精神的天堂”！

巍巍大別山，教育展新顏。簡(jiǎn)而言之，這次觀摩學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多。妙趣橫生的課堂，置身其中如沐春風(fēng)，藝術(shù)魅力衣袖飄香。

蘇埠鎮(zhèn)八一希望小學(xué)

張傳志

2018年5月13日