第一篇：高校學生獎助學金育人功能

高校學生獎助學金育人功能

黨中央國務院高度重視家庭經(jīng)濟困難的學生就業(yè)問題。黨的十七大報告明確指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，加大財政對教育投入，健全學生資助制度”近年來，國家采取一系列措施，完善了國家獎學金，國家勵志獎學金，國家助學金，國家助學貸款，勤工儉學，困難補助，減免學雜費，社會資助等獎助項目在內(nèi)的高?！蔼勚w系”取得了良好的成效，各高等院校也根據(jù)國家的政策，結(jié)合本校的實際構(gòu)建了自身的學生資助機制。

高校學生獎助學金是政府，高校自身，社會團體或個人給予學習學習成績優(yōu)良及經(jīng)濟困難學生的獎金。高校各類獎助學金出發(fā)點為了獎勵大學勤奮學習，努力進取在德智體美等方面得到全面發(fā)展和提高，同時使家庭經(jīng)濟困難學生的學費和生活費得到很大程度的解決，接觸家庭經(jīng)濟困難的學生的后顧之憂，讓家庭經(jīng)濟困難的學生能夠安心學習并順利完成學業(yè)。近年來，由于高校擴招政策的影響，各學校的學生人數(shù)迅速增加，而負責獎勵的工作人員則相對不足。工作人員疲于應付獎助學金的評審，發(fā)放等日常工作，而無暇顧及教育問題，有重獎助，輕教育傾向。另外，各高校對獎助學金的發(fā)放對象和認定標準把握存在一定的差距國家獎學金，勵志獎學金和國家助學金的管理辦法中規(guī)定可以申請的基本條件是屬于一種特性的描述，缺乏具體操作的依據(jù)，沒有給出可量化的指標，工作人員難以把握，很多學生沒有很好認識國家設立獎助學金的初衷，認為反正都是國家的錢，不拿白不拿。獎助學金評審機制存在的問題和學生的錯誤認識誘發(fā)了獎助過程中的誠信缺失現(xiàn)象。促進教育公平構(gòu)建和諧校園實現(xiàn)高校又好又快的發(fā)展目標。正確利用獎助學金，發(fā)揮獎助學金的激勵作用；助學金的誠信教育，感恩教育，心理健康教育等作用。

一、獎助學金評定的育人功能

現(xiàn)行獎助學金評定具有獎勵資助和育人兩大功能，獎勵資助功能具有激勵性和救濟性，目標是實現(xiàn)教育優(yōu)化和教育公平，育人功能具有教育性，目標促進學生成才。具體來說，育人功能是指獎助學金對學習優(yōu)異和家庭經(jīng)濟困難的學生具有導向，激勵，教育等重要作用。那么，高校獎助學金的育人功能主要體現(xiàn)在哪些方面呢？我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1促進思想觀念現(xiàn)代化

社會現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，人現(xiàn)代化的核心在于人的思想觀念的現(xiàn)代化，我們培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才就必須有現(xiàn)代的思想觀念和價值觀念。大學生要適應社會就必須實現(xiàn)個人思想觀念的現(xiàn)代化，并建立一整套與人的思想觀念現(xiàn)代化相適應的新理念新的精神信仰，新的價值取向高校獎助學金的申請和評比的過程出現(xiàn)的競爭精神，公平精神，誠信精神，感恩精神都是符合時代發(fā)展要求的基本精神。大學生在參與爭取的實踐中接受思想的洗禮，破除與現(xiàn)在社會相脫節(jié)的舊思想和舊觀念。

2促進個體人格完善化

人格是一個人品格，品質(zhì)，思想境界，情操格調(diào)，道德水平等等。人格完善就是一個人不斷認識自我，提升自我，實現(xiàn)現(xiàn)實的結(jié)果。大學生處于成年初期，心理走向日趨成熟，人格趨于完善和穩(wěn)定但是大學生的自我意識有矛盾性：“理想的自我”與“現(xiàn)實的自我”會出現(xiàn)碰撞，“主體的自我”與“社會的自我”也會產(chǎn)生沖突正是因為這樣，大學生往往會出現(xiàn)“知行不一”的情況，出現(xiàn)誠信缺失的狀況。獎學金的管理辦法中規(guī)定可以申請的條件都有“城實守信，道德品質(zhì)優(yōu)良”的規(guī)定，助學金還有生活簡樸的要求。獎助學金通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵，可以使獲獎獲助的學生獲得自我成功的體驗，樹立自信心，可以激勵已經(jīng)獲助的同學再接再厲，保持先進，同時還能激勵未獲獎獲助的同學向榜樣學習，奮勇爭先。

3.促進個體能力的開發(fā)

一般來講，大學生要具備基本能力包括“認知能力，操作能力和社交能力”。但是，大學生作為未來社會高知識份子的群眾應該首先突出的是智力開發(fā)能力。獎助學金通過充分的整車宣傳，科學的平比標準，規(guī)范的評審程序，可以引導學習成績優(yōu)異家庭和經(jīng)濟困難的學生朝著爭取和獲獎和獲助的方向努力，以獲獎獲助標準嚴格要求自己的學習和生活，做到嚴于律己，刻苦努力，奮發(fā)進取，追求進步。

二、獎助學金評定是育人的有效載體

教育要通過一定的載體進行，載體承載和傳遞教育信息是聯(lián)系教育主體與客體的一種物質(zhì)存在方式和外在表現(xiàn)形式大千世界的運動變化發(fā)展都可以成為教育的教材，社會上的瞬息萬變和高校的一草一木，一動一靜都可以成為教育大學生的素材，一切與大學生相關(guān)的活動，制度都可以成為發(fā)展大學生教育的有效載體，而實現(xiàn)的關(guān)鍵就在于角度的把握和操作的技巧，高校的教師，特別是大學生思想教育專職人員，要注重運用各種新的工作載體開展育人工作而獎助學金評定對全體全體學生形成激勵機制，促進優(yōu)良學風的建設；可以通過獎助學金評定教育家庭經(jīng)濟困難學生進一步自強自立，成才成長，更好的發(fā)揮資助金的社會效益。

三、獎助學金評定的育人功能實現(xiàn)路徑

為了清除目前獎助學金評定方法的弊端，真正體現(xiàn)“公平，公開，公正”的原則并能通過評選過程確定，讓獲獎者和參評者都能受到一次教育，讓品學兼優(yōu)的學生獲得獎勵，讓家境困難的學生感受到社會和學校的溫暖。

1.教育管理常規(guī)化

針對獎助學金管理的問題，應建立發(fā)放獎學金使用監(jiān)督機制和放后學生教育管理長效機制。要對獲獎助學金的學生使用獎助資金的使用情況進行跟蹤，如發(fā)現(xiàn)學生鋪張浪費或用于其他非正常渠道，可采取給予批評教育或停止發(fā)放獎助學金等措施，情況嚴重的還可以對已發(fā)放的獎助款予以追繳。要對放后獲獎助學生的心理狀態(tài)，思想和學習行為動向進行動態(tài)把握，可采取要求學生每月遞交心得體會，輔導老師及時進行交流和教育，不定期舉辦主題活動等形式，引導學生培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

3.使優(yōu)秀學生榜樣化

獎助學金評定后，要采用隆重的彰頒獎儀式，突出獲獎學生的榮譽感，號召其他學生向先進學習，廣播宣傳，“自強之星學習會”，“先進人物事跡報告會”，“學習工作經(jīng)驗交流會”等形式強化先鋒模范作用，使優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，在學校范圍形成一種積極向上的校園文化，達到學生“自我教育，自我管理，自我服務”的目的。

4.評選過程規(guī)范化

獎助學金的評選應充分體現(xiàn)“公平”，“公正”，“公開”，評選前充分利用廣播，海報，網(wǎng)絡，QQ，飛信，班級等手段，結(jié)合書面下發(fā)至各班傳閱，多渠道，多層次廣泛宣傳，在宣傳評選條件和程序進行的過程中達到教育學生的目的；評選時充分發(fā)揮班級民主評選作用，以院系獎助學金評定小組集體研究確定；推薦獲獎獲助名單，代替輔導員“一錘定音”的做法；評選后要在一定范圍內(nèi)進行公示，引全體師生的共同監(jiān)督，使評出的結(jié)果真正讓學生心服口服。

5.評選標準明確化

高校應在相關(guān)管理的框架下積極完善各類獎助學金制度建設，獎助學金的基本申請條件進一步具體化，明確化。對于創(chuàng)新能力和社會實踐能力等難以量化的指標，可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，引導學生向標準看齊，以標準為導向完善自我，標準制定發(fā)布后，應進行廣泛宣傳，將標準內(nèi)化為自我行為導向奠定基礎，實現(xiàn)獎助學金的導向作用。

5.回報社會自覺化 現(xiàn)在各高校都陸續(xù)成立了以家庭經(jīng)濟困難學生為主體的各種學生助學組織，如助學協(xié)會，自強協(xié)會等。要充分發(fā)揚學業(yè)助學組織的應用，廣泛宣傳愛心接力，助人為樂，勇于承擔社會責任等理念。培養(yǎng)學生強烈的社會責任感，使學生 牢牢記住樹立自助，助人意識，引導學生以實際行動踐行力所能及的助人行動。要建立志愿服務以及保障機制，引導學生積極開展形式多樣，方式靈活的志愿服務活動；要教育學生積極提高自我綜合素質(zhì)，努力完善自我，將來做一個對社會有用，對他人有用的人，盡自己之所能回報社會。通過獎助學金的評定來勉勵大學生為中華崛起而勤奮讀書，培養(yǎng)學生的誠信意識，集體觀念和社會責任感，讓學生勇于面對困難，勤奮學習，自強自立，勤奮節(jié)約，用自己所學的專業(yè)知識回報祖國。

第二篇：試論高校學生獎助學金的育人功能

試論高校學生獎助學金評定的育人功能

高校學生獎助學金是政府、高校自身、社會團體或個人給予學習成績優(yōu)良及經(jīng)濟困難學生的獎金。高校各類獎助學金出發(fā)點是為了激勵大學生勤奮學習，努力進取，在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展和提高，同時使家庭經(jīng)濟困難學生的學費和生活費得到很大程度的解決，解除家庭經(jīng)濟困難學生的后顧之憂，讓家庭經(jīng)濟閑難學生能夠安心學習并順利完成學業(yè)，進而縮小高校大學生之間的經(jīng)濟差距，促進教育公平，構(gòu)建和諧校園，實現(xiàn)高校又好又快的發(fā)展目標。正確利用獎助學金，發(fā)揮獎學金的激勵作用、助學金的誠信教育、感恩教育、心理健康教育等作用，可以起到平時管理和課堂教學所起不到的事半功倍的作用。近幾年來，中央和地方財政不斷增加對高校貧困生資助的投入，再加上各類基金會和企業(yè)設立的獎助學金，使獎助學金面越來越廣，量越來越大，涉及的學生越來越多。雖然獎助學金政策的實施取得了顯著效果，但是獎助學金的育人功能卻仍未得到充分實現(xiàn)。因此筆者認為在高校學生獎助學金評定工作中應充分體現(xiàn)育人功能。

一、獎助學金評定的育人功能

現(xiàn)行獎助學金評定具有獎勵資助和育人兩大功能，獎勵資助功能具有激勵性和救濟性，目標是實現(xiàn)教育優(yōu)化和教育公平；育人功能具有教育性，目標是促進學生成才。具體說來，育人功能是指獎助學金對學習優(yōu)異和家庭經(jīng)濟困難的學生具有導向、激勵、教育等重要作用。那么，高校獎助學金的育人功能主要體現(xiàn)在那些方面呢？我認為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、促進個體政治社會化

高校獎助學金的存在本身有著確保人才成長堅持正確政治方向的問題。各類獎助學金的管理辦法中規(guī)定可以申請的條件首先就是“熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領導；遵守憲法和 1 法律，遵守學校規(guī)章制度”。獎助學金通過宣傳活動、表彰儀式、發(fā)放儀式和感恩教育等載體，可以培養(yǎng)獲獎獲助學生的社會責任感，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，增強他們的社會適應能力，促進個體政治社會化的過程。

2、促進個體人格的完善

大學生處于成年初期，心理走向日趨成熟，人格趨于完善和穩(wěn)定。但是大學生往往會出現(xiàn)“知行不一”的情況，出現(xiàn)誠信缺失的狀況。獎學金的管理辦法中規(guī)定可以申請的條件都有“誠實守信，道德品質(zhì)優(yōu)良”的規(guī)定，助學金還有“生活儉樸”的要求。獎助學金通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵，可以使獲獎獲助的學生獲得自我成功體驗，樹立自信心，可以激勵已經(jīng)獲獎獲助的同學再接再厲，保持先進，同時還能激勵未獲獎獲助的同學向榜樣學習，奮勇爭先。

3、促進個體能力的開發(fā)

一般來講，大學生要具備基本能力包括認知能力、操作能力和社交能力。但是，大學生作為未來社會高級知識分子的群體應該首先突出的是智力開發(fā)能力。獎助學金通過充分的政策宣傳、科學的評比標準、規(guī)范的評審程序，可以引導學習成績優(yōu)異、家庭經(jīng)濟困難學生朝著爭取獲獎獲助的方向努力，以獲獎獲助標準嚴格要求自己的學習和生活，做到嚴于律己，刻苦努力，奮發(fā)進取，追求進步。

二、獎助學金評定是育人的有效載體

教育要通過一定的載體進行。載體承載和傳遞教育信息，是聯(lián)系教育主體與客體的一種物質(zhì)存在方式和外在表現(xiàn)形態(tài)。大干世界的運動變化發(fā)展都可以成為教育的素材，社會上的瞬息萬變和高校的一草一木、一動一靜都可以成為教育大學生的素材，一切與大學生相關(guān)的活動、制度都可以成為開展大學生教育的有效載體，而實現(xiàn)的關(guān)鍵就在于角度的把握和操作的技巧。高校的教 2 師，特別是大學生思想教育專職人員，要注重運用各種新的工作載體開展育人工作。而獎助學金評定就是可供我們充分利用的育人有效載體。我們可以通過獎助學金評定對全體學生形成激勵機制，促進優(yōu)良學風的建設；可以通過獎助學金評定教育家庭經(jīng)濟困難學生進一步自強自立，成才成長，更好地發(fā)揮資助金的社會效益。

實際上，高校的獎助學金評定并沒有充分地發(fā)揮好這種載體的育人功能。近年來，由于高考擴招政策的影響，各高校的學生人數(shù)迅速增加，而負責獎助工作的人員則相對不足，一個老師負責幾百名學生。工作人員疲于應付獎助學金的評審、發(fā)放等日常工作，而無暇顧及教育問題，有重獎助、輕教育的傾向。另外，各高校對獎助學金的發(fā)放對象和認定標準把握存在一定的差距。國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金的管理辦法中規(guī)定可以申請的條件基本是屬于一種定性的描述，缺乏具體操作的依據(jù)，沒有給出任何可量化的指標，工作人員難以把握。很多學生沒有很好認識社會和學校設立獎助學金的初衷，認為反正都是學校的錢，不拿白不拿。獎助學金評審機制存在的問題和學生的錯誤認識誘發(fā)了獎助過程中的誠信缺失現(xiàn)象。

三、獎助學金評定的育人功能實現(xiàn)路徑

為了消除目前獎助學金評定方法的弊端，真正體現(xiàn)“公開、公平、公正”的原則，并能通過評選過程確實讓獲獎者和參評者都能受到一次教育，讓品學兼優(yōu)的學生獲得獎勵，讓家境困難的學生感受到社會和學校的溫暖。

1、評選標準明確化

高校應在有關(guān)管理規(guī)定的框架下積極完善各類獎助學金制度建設，將獎助學金的基本申請條件進一步具體化、明確化。對于創(chuàng)新能力和社會實踐能力等難以量化的指標，可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，引導學生向標準看齊，以標準為導向完善自我。標準制定發(fā)布后，應進 3 行廣泛宣傳，為學生將標準內(nèi)化為自我行為導向奠定基礎，實現(xiàn)獎助學金的導向作用。

2、評選過程規(guī)范化

獎助學金的評選應充分體現(xiàn)“公平”、“公正”、“公開”的原則，評選前充分利用廣播、海報、網(wǎng)絡、QQ、飛信、班級等手段，結(jié)合書面通知下發(fā)至各班傳閱的方式，多渠道、多層次廣泛宣傳，在宣傳評選條件和程序的過程中也達到教育學生的目的；評選時充分發(fā)揮班級民主評議作用，以院系獎助學金評定小組集體研究確定推薦獲獎獲助名單代替輔導員“一錘定音”的做法；評選后要在一定范圍內(nèi)進行公示，引人全體師生的共同監(jiān)督，使評出的結(jié)果真正讓學生心服口服。

3、優(yōu)秀學生榜樣化

獎助學金評定后，要采用隆重的表彰頒獎儀式，突出獲獎學生的榮譽感，號召其他同學向先進學習，奮勇爭先。要充分利用海報宣傳、廣播宣傳、“自強之星學習會”、“先進人物、事跡報告會”、“學習工作經(jīng)驗交流會”等方式強化先鋒模范作用，使優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀、不優(yōu)秀的學生爭取優(yōu)秀，在全校范圍內(nèi)形成一種積極向上的校園文化，達到學生“自我教育、自我管理、自我報務”的目的。

4、教育管理常規(guī)化

針對獎助學金放后管理缺位的問題，應建立放后獎助資金使用監(jiān)督機制和放后學生教育管理長效機制。要對獲獎獲助學生使用獎助資金的情況進行跟蹤，如發(fā)現(xiàn)學生鋪張浪費或用于其他非正常渠道，可采取給予批評教育或停止發(fā)放后續(xù)獎助款等措施，情況嚴重的還可對已經(jīng)發(fā)放的獎助款予以追繳。要對放后獲獎獲助學生的心理狀態(tài)、思想、學習和行為動向進行動態(tài)把握，可采用要求學生每月提交心得體會，輔導員老師及時跟進交流和教育，不定期舉辦主題活動等方式，引導學生培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5、回報社會自覺化

現(xiàn)在各高校都陸續(xù)成立了以家庭經(jīng)濟困難學生為主體的各種學生助學組織，如助學協(xié)會、自強協(xié)會等。要充分發(fā)揮學生助學組織的作用，廣泛宣傳愛心接力、助人為樂等觀念，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感，使學生牢牢樹立自助、助人意識，引導學生以實際行動踐行力所能及的助人行動。要建立志愿服務及其保障機制，引導學生積極開展形式多樣、方式靈活的志愿服務活動，并為活動的順利實施提供相應保障，讓學生充分體驗幫助他人的快樂和收獲，使助人成為自我的內(nèi)在需要。要教育學生積極提高自我綜合素質(zhì)，努力完善自我，將來做一個對社會、對他人有用的人，盡自己之所能回報社會。

總之，以大學獎助學金評定為契機，以政策的導向性為原則，圍繞提高高等教育質(zhì)量這個中心任務，加快高等教育體制改革，實現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展。加強對大學獎助學金的管理，發(fā)揮大學獎助學金對大學生激勵資助和教育的雙重功效。通過獎助學金的評定來勉勵大學生為中華崛起而勤奮讀書，培養(yǎng)學生的誠信意識、集體觀念和社會責任感，讓學生學會勇于面對困難、勤奮學習、自強自立、勤儉節(jié)約，用自己所學的專業(yè)知識回報祖國。

第三篇：高校獎助學金育人功能研究

高校學生獎助學金育人功能研究

徐小東

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 工商管理系，安徽 蕪湖 241000）

摘要：隨著國家獎助學金制度的日趨完善，受助學生的比例日漸擴大、資助金額不斷增加，家庭經(jīng)濟困難的學生基本都能得到一定資助。目前，高校普遍只重視獎助學金的發(fā)放工作而忽略或淡化其育人功能，如何充分挖掘其育人功能，實現(xiàn)獎助學金預期功效和應有價值，已經(jīng)成為高校學生資助工作者面前的重大課題。關(guān)鍵詞：大學生；獎助學金；育人功能

國家獎助學金是我國學生資助體系的重要內(nèi)容，包括國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金。實施獎助學金，目的是為了激勵在校大學生刻苦學習，奮發(fā)向上，努力進取，在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。國家獎助學金既獎勵品學兼優(yōu)的學生，又解決家庭經(jīng)濟貧困學生在校學習期間的學習和生活費用，幫助其順利完成學業(yè)。隨著國家獎助學金制度的日趨完善，受助學生的比例日漸擴大、資助金額不斷增加，家庭經(jīng)濟困難的學生基本都能得到一定資助。但是，作為一個特殊的群體，國家獎助學金受益群體在面臨經(jīng)濟壓力的同時，在生存和發(fā)展環(huán)境上還承載著比其他學生更多的學業(yè)、就業(yè)、思想和心理方面的壓力。因此，他們的健康成長、成人成才不僅僅需要解決眼前的經(jīng)濟困難，更重要的還體現(xiàn)在如何使他們具備未來發(fā)展所需要的能力與素質(zhì)。目前，高校普遍只重視獎助學金的發(fā)放工作而忽略或淡化其育人功能，如何充分挖掘其育人功能，實現(xiàn)獎助學金預期功效和應有的價值，已經(jīng)成為高校學生資助工作者面前的重大課題。

一、高校獎助學金評定和分配存在的不足

雖然高校獎助學金工作體系在不斷完善，但在價值觀多元化的環(huán)境下，在對獎助學金育人功能評價缺失的條件下，獎助工作體系不斷涌現(xiàn)出新問題，暴露出諸多矛盾，大大削弱了獎助學金的育人功能。

（一）獎助體系分散，其激勵作用沒能充分得到發(fā)揮

一般而言，高校大多按照相關(guān)規(guī)定分散執(zhí)行獎、助、款、勤、減等政策，缺乏系統(tǒng)的獎助學方案，導致各項措施交叉執(zhí)行，形成獎勵面過窄、資助面交叉等分配不均現(xiàn)象。有關(guān)調(diào)查顯示，有將近30%的未受過獎助學金的大學生對獎助學金抱著無所謂甚至有偏見的態(tài)度，認為獎助學金“事不關(guān)己”或者對受獎助者“有偏見”。究其原因，主要有：一方面，大額獎學金的受獎勵面比較有限，只能覆蓋小部分品學兼優(yōu)的學生；另一方面，在資助方面，容易出現(xiàn)最需要幫助的特困學生不能滿足其資助需求，而一些困難學生的受助總額大大超過其本身的資助需求的情形，甚至其他一些困難學生則得不到應有的資助，從而違背了獎助學工作的初衷，影響了其公平、公正性，削減了其激勵力量。

（二）貧困生評定標準模糊，造成評定結(jié)果失真

貧困生評定標準模糊，評定過程簡單片面造成貧困生數(shù)據(jù)失實，獎學金的發(fā)放制度粗糙，對廣大學生的激勵作用沒能體現(xiàn)。為了進一步了解學生的家庭經(jīng)濟情況，為評定貧困生提供一定的事實支持，高校一般采用“家庭經(jīng)濟困難調(diào)查表”作為調(diào)查學生家庭經(jīng)濟狀況的工具。由于該表是由學生本人填寫，如果當?shù)赜嘘P(guān)民政部門缺乏有力的核實環(huán)節(jié)則容易出現(xiàn)弄虛作假的不良現(xiàn)象，出現(xiàn)“富翁”型貧困生。在調(diào)查中，有20%的學生表示，對貧困生的認定方法不太滿意，部分學生對獎助學工作產(chǎn)生誤解，不僅難以激發(fā)其上進心，有時候還起到負面作用，嚴重違背了獎助學金育人功能的初衷。

（三）過分強調(diào)學業(yè)成績，導致部分困難生得不到資助

有些獎助學金過分強調(diào)學業(yè)成績，導致部分家庭經(jīng)濟困難的“學優(yōu)生”和“學困生”都無法滿足獲得獎助資格。比如，國家勵志獎學金，其規(guī)定申請者必須曾獲得學校獎學金，家庭經(jīng)濟因素則是其次；國家助學金還是社會熱心人士助學金，也會不同程度對受助學生提出學業(yè)成績方面的要求，比如至少一年內(nèi)不能補考或重修，或補考(重修)科目不能多于一門。

（四）尚未形成一套有機的、系統(tǒng)的工作機制

由于獎助學金體系尚未形成一套有機的、系統(tǒng)的工作機制，缺乏獎助學金發(fā)放后的系列管理措施和配套的評價體系，加上高校擴招嚴重，獎助學金崗位專職人員缺乏，造成獎助學工作事務性環(huán)節(jié)過多，導致相關(guān)人員在評比和發(fā)放獎助學金上工作繁重，疲于應付，無暇顧及“勵志”、“育人”環(huán)節(jié)的投入，也削減了其社會效應和育人功能。

二、國家獎助學金育人功能實現(xiàn)機制構(gòu)建

實現(xiàn)機制是組織自身固有的客觀的內(nèi)在功能的實現(xiàn)形式。所謂高校國家獎助學金育人功能的實現(xiàn)機制，即建構(gòu)內(nèi)外合力、虛實齊抓機制———內(nèi)，要完善資助體系與注重資助工作的求是與服務效應;外，要配合校園文化建設等兼有的育人功能;虛，要務求國家獎助學金評定相關(guān)工作人員能夠準確把握高校獎助學金資助的目標定位，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識;實，要加強高校獎助學金評定與發(fā)放等資助工作中各環(huán)節(jié)的把握。加強高校獎助學金評定與發(fā)放等資助工作中各環(huán)節(jié)的把握。

高校國家獎助學金內(nèi)外合力、虛實齊抓育人功能實現(xiàn)機制的建構(gòu)，是基于當前高校學生教育工作發(fā)展的特點及許多高校的資助管理現(xiàn)狀和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我國歷來重視教育，進入本世紀，職業(yè)教育快速發(fā)展，高等教育進入大眾化階段，教育公平邁出重大步伐。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020 年)要求把優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量作為今后教育工作方針。力爭到2020 年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。建構(gòu)獎助學金育人功能實現(xiàn)機制，順應了育人為本，促進公平，提高質(zhì)量、辦好人民滿意教育的要求，有利于開創(chuàng)高校資助管理工作新局面。

三、高校學生資助工作育人功能的實現(xiàn)途徑

（一）設立“綠色通道”樹立學生求學信心

“綠色通道”是確保普通高校家庭經(jīng)濟困難新生順利入學的最直接、最有效的措施?！巴ǖ馈笨焖賻椭毨詧蟮剑k理助學貸款，學費減免等手續(xù)可以使學生體驗到教育的公平，感受到社會、學校的溫暖，有助于他們樹立進一步深造的進取心和自信心。

（二）通過獎助學金助推學生成長成才

我國各大高校均設立多種類型的獎助學金，頒發(fā)給優(yōu)秀學生或者家庭貧困但品學兼優(yōu)學生。這些獎學金包括國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金以及社會企事業(yè)單位出資設立的專門獎學金。國家獎學金由中央政府出資設立，用于獎勵高校全日制本?？?含高職、第二學士學位)學生中特別優(yōu)秀的學生。國家勵志獎學金由中央和地方政府共同出資設立，用于獎勵品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生。學校獎學金分為優(yōu)秀學生獎學金、專業(yè)獎學金以及單項獎學金等，雖然獎勵金額少一些，但其覆蓋面廣，能夠在更大的范圍內(nèi)引導和鼓勵學生奮發(fā)向上、刻苦學習、全面發(fā)展。獎學金能夠?qū)W生的言行起到一定的導向性作用，它激勵著學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。高校助學金分為國家助學金和社會愛心人士捐贈的助學金兩種。國家助學金由中央和地方政府共同出資設立，用于資助普通本科高校、高等職業(yè)學校全日制本?？圃谛Ｉ屑彝ソ?jīng)濟困難學生，中等職業(yè)學校所有全日制在校農(nóng)村學生以及城市家庭經(jīng)濟困難學生。國家助學金無償提供、無須歸還，但數(shù)量很少。這就需要學校嚴格界定貧困生，本著公正公平公開的原則，做好助學金對象確定工作。

（三）通過助學貸款增強學生誠信意識

國家助學貸款是黨中央、國務院在社會主義市場經(jīng)濟條件下，利用金融手段完善我國普通高校資助政策體系、加大對普通高校經(jīng)濟困難學生資助力度所采取的重大舉措，是經(jīng)濟困難學生享受公平教育的重要保障。借款學生不需要辦理貸款擔?；虻盅?，但需要承諾按期還款，并承擔相關(guān)法律責任。然而，截至目前，銀行尚沒有完善的強制學生還款保障機制，因此，各地均出現(xiàn)過國家助學貸款有貸無還，一些大學畢業(yè)生遭追償訴訟的案例。面對大學生誠信缺失問題，高校作為管理者應該積極與銀行配合，增強學生誠信意識。例如，每年在學生簽訂貸款合同時，負責貸款工作的教師可以找這些學生談話，說清楚按時還款的重要性。學校也可邀請銀行專業(yè)人員為學生開辦講座或者座談會，教育學生珍惜自己的信用。另外，學校、銀行與學生個人之間要建立暢通的溝通渠道，使助學貸款信息互通。

（四）通過勤工助學提高學生綜合素養(yǎng)

勤工助學是學生資助工作的重要組成部分，也是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。皮亞杰認為，認識既不是起因于自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的、會把自己烙印在主體上的客體，認識起因于主客體之間的相互作用。人在適應外部世界的過程中，不斷同化外部信息于自身的認識結(jié)構(gòu)中，同時又不斷改變著認知結(jié)構(gòu)以順應外界環(huán)境。皮亞杰的這一理論同樣適用于勤工助學育人過程。學生在實踐過程中可以磨煉意志、凈化心靈、在與人交流中感悟真情，培養(yǎng)起積極樂觀的心態(tài)；學生參加勤工助學，通過自己的辛勤勞動獲得經(jīng)濟報酬，這種間接的幫助可以引導他們在生活中自立自強，樹立自主精神，鍛煉綜合能力。高校應加快勤工助學基地化建設，不斷增加助學崗位，提高崗位所需要的知識、技術(shù)含量，讓學生在崗位上增長才干，實現(xiàn)“授人以漁”。

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第四篇：獎助學金

數(shù)學系成功召開獎助工作教育大會

（本刊訊 李凱楓）6月10日下午16點，我系在圖書館報告廳，舉行本國家獎助學金工作總結(jié)大會。出席本次會議的有數(shù)學系輔導員張瑩、潘旭莉、曹賢姿，以及數(shù)學系全體獲得國家獎助學金的同學。

會議開始后，首先由張瑩老師對2010—2011學年數(shù)學系國家助學金資助工作做了總結(jié)，并對助學金的評定做了詳細匯報，包括受資助人數(shù)，認定程序，標準和金額。她在總結(jié)中指出：數(shù)學系歷來對家庭困難學生工作高度重視，在開學會后，我系共收到國家助學金申請書316份，我系對遞交的申請書進行整理核對，并根據(jù)學生綜合考評、日常表現(xiàn)以及民主評議等對學生進行了貧困等級排名，經(jīng)過認真細致的工作，我系共認定貧困生288人，占我系學生總數(shù)的53%，其中，特困126人，一般貧困162人。接下來，潘老師針對我系2010—2011學年的獎學金發(fā)放情況給大家做總結(jié)，她指出，2010—2011學年我系共計發(fā)放各類獎學金四項，其中包括，國家獎學金（2人），勵志獎學金（33人），專業(yè)獎學金（93人）和?；鄞壬篇剬W金（2人）。共計獎勵學生人數(shù)130人，獎勵金額總計265500元。

最后，張老師宣布，我系王志宏，任毛莎和張夏潔三位同學所受獎學金的一部分（共計2500元）捐獻給我系四名家庭貧困的同學，并進行了捐贈儀式。

會議于下午4點落下帷幕，感謝數(shù)學系各位輔導員為獎、助學金

所做的工作，也希望同學們能好好利用國家的獎助學金，努力學習，回報社會。

第五篇：發(fā)揮大學貧困助學金的“育人”功能

發(fā)揮大學貧困助學金的“育人”功能

趙 策

（綿陽師范學院文學與對外漢語學院四川 綿陽 621000）

摘要：大學貧困助學金本來是為幫助貧困大學生完成學業(yè)的，現(xiàn)在卻投放盲目，導致評定方法混亂，帶來諸多負效應。所以要明確投放目的，建立完善的運作機制，注重“育德”，發(fā)揮“育人”功能。

關(guān)鍵詞：大學貧困助學金；“育人”功能；運作機制。

“據(jù)官方公布的數(shù)字，目前在全國普通高校中，經(jīng)濟困難學生約240萬人，占在校生總數(shù)的20％，特別困難學生的比例在5％～10％，人數(shù)大概在160萬?！雹佟爸醒胴斦⒚磕昴贸?0億元資助貧困大學生！”② 各省也制定一系列政策資助貧困大學生，甚至規(guī)定受資助面“不少于在校學生總數(shù)的20％，”③“必須認真貫徹執(zhí)行學費減免政策，對貧困家庭學生應酌情減收或免收學費，并且減免比例不得低于在校學生總數(shù)的3％?！雹軒啄炅?，貧困大學生受惠的情況如何呢？助學金發(fā)放過程中是不是還存在問題？怎樣認識和解決這些問題呢？

一、現(xiàn)在大學貧困助學金流行的評定辦法

按一定比例撥放給各大學，學校又按一定比例把名額分配給班上，班上把這一筆筆說多不多說少不少的意外之財評給誰呢？難住了輔導員和班干部，在頗費周折后，大家紛紛探索最好的方法，下面是一些流行的作法。

1．比窮。先是自個寫申請，不愿申請的再窮也不管。往往是受資助面再寬，申請的人也比分配的名額多，本來尚過得去的同學也摻和進來湊熱鬧，一時間搞得真假難辨，于是組織一個評審小組或者全班同學共同參與，申請的同學則在評審小組或全班同學面前哭訴，比誰窮，比誰慘，然后投票決定那一筆筆意外之財?shù)臍w宿。即使評錯了，也是集體的智慧結(jié)晶，抱怨不得。

2．直接確定。有兩種情況，一是班主任平常深入學生，對同學的家庭經(jīng)濟情況了如指掌，所以根據(jù)名額的多少，分輕重緩急，確定給誰和不給誰，一是班主任組織干部同學研究，根據(jù)大家的建議，確定給誰和不給誰。這兩種作法都很冒險，一是怕百密一疏，就會造成很壞的影響，二是怕觸犯眾怨，再準確也會有人挑起事端，說是暗箱操作，不公開透明。不管哪種情況，一旦發(fā)生，都會把好事辦成壞事。

3．依據(jù)證明材料確定。在新生入學時，就帶上家庭情況調(diào)查表，包括家庭成員構(gòu)成和經(jīng)濟收入等欄目，或者縣鎮(zhèn)民政部門開具貧困證明。按理，這種辦法最有說服力，但是，“聰明”的家長會把調(diào)查表填在貧困線下，而當?shù)馗刹恳脖犞谎坶]只睜地蓋上公章，更有甚者，還會“好心”地開出貧困證明，一起蒙國家的錢。

4．任意指定，繳作班費。就是任意報上學生名字，領下來后，交給班上作班費開支，所有學生都沒得到，又所有學生都有份。這是最受多數(shù)人歡迎的作法，真正貧困需要資助的同學也只有忍氣吞聲，明知不對，卻屬利益均沾，更重要的，自己是少數(shù)，根深蒂固的觀念，少數(shù)服從多數(shù)，乃天經(jīng)地義。

二、大學貧困助學金的誤區(qū)：盲目投放

除國家助學金外，某些單位或個人也以不同名目設立助學金，意在讓貧困大學生完成學業(yè)。然而，這些助學金都起到“助學”效果了嗎？沒有。其原因，乃在于盲目投放。

1．資助名額和金額的盲目性。不同學校的貧困生數(shù)量和貧困程度是不同的，但每個學校分配的助學金名額比例和享受金額又是一樣的。有時一些臨時補助還人人有分、吃大鍋飯，而金額又極為有限，比如7元、20元，對于真正貧困的學生，是杯水車薪，無濟于事，而對于不貧困的學生，又是醉后添杯，畫蛇添足。有時名額不夠，僧多粥少，變通的做法是幾個人享受一個名額；有時名額太多，供大于求，真正貧困的確定后，其余的名額只好亂點鴛鴦。結(jié)果是得到的和沒得到的都不滿意。

2．資助對象的盲目性?，F(xiàn)行的辦法是，只要是貧困生，就是資助對象，也不過問到底值不值得資助，大學擴招后，一不留心，就考上了大學，生源質(zhì)量和招生數(shù)量成反比，貧困生和質(zhì)量、數(shù)量成什么比呢？很難說清。但有些貧困生不是一

般期望的人才，則是不容置疑的，有的是品德不好，有的是不會學習，如果資助是一種投資的話，那就是血本無歸的買賣。

3．資助效果的盲目性。資助的原因不該是因為其窮，更重要是因為他是人才，否則就是把財政白白浪費了，資助的效果就是受資助者能學有所成、學有所長，有能力回報社會，如果受了資助依然是碌碌之輩，所學非所用，讀大學與不讀大學沒什么區(qū)別，甚至讀了大學還不如不讀大學，又何必賠四年錢讀大學？有潛力、有前途才資助，這是起碼的。不問青紅皂白，窮是唯一原因，很顯然，是違背助學初衷的。

三、盲目投放大學貧困助學金帶來的負效應

投了資，卻沒有相應的配套運作機制，一個公司或一個企業(yè)非倒閉不可。國家財政或其他單位及個人拿出了錢，設立助學金，卻沒有相應完善配套的管理實施措施，結(jié)果非但沒發(fā)揮助學金的作用，反而帶來許多負效應，事與愿違。

1．把助學金當成“唐僧肉”，都想吃一嘴。不少大學是把助學金沖抵學費的，雖然教育部明文規(guī)定不允許，多數(shù)學生卻理解，也就無可無不可吧。然而，用來充作班費就匪夷所思了，看來還得設立貧困班級助學金。幫助貧困生的高尚行為在這里成了兒戲。

2．戕害誠信品德，鑄造丑惡靈魂。在比窮時，夸大自己的貧困和悲慘遭遇，甚至編造不幸故事。偽造貧困材料和證明，縣鎮(zhèn)民政部門聽之任之，甚至助紂為虐。品德屈服于金錢，道義在銅臭中淡出，勢必形成以損人利己、損公肥私為榮的極端自私自利人格，鑄成大錯。

3．同學關(guān)系惡化，缺乏大局觀念。不但夸大其詞地訴說自己的困難和可憐，而且詆毀他人，對他人的戒備甚至敵意，必然導致對集體的冷漠，也導致跟他人的不合作，總覺得是別人得了便宜自己吃了虧，包容之心、奉獻精神、團隊意識喪失殆盡，班集體內(nèi)都離心離德，遑論對國家、社會的責任和使命。

4．不懂感恩，見利忘義。因為出發(fā)點就是騙，哪個騙子會感謝受騙者呢？所以不但不感恩，反而還嘲笑。騙也是一種本事，既然是通過本事掙來的，當然該心安理得受用了。屢屢得手，其后果可想而知，騙術(shù)會爐火純青，一旦騙成習慣，就無往而不騙，終至利令智昏，貪得無厭。將為社會輸送出什么樣的人才呢？

5．資助者的優(yōu)越感和受助者的被收買感。由于資助目的不明確，資助者像是高

高在上施舍，受助者則該搖尾乞憐，現(xiàn)在流行的指責所謂受助大學生不懂感恩，主要也停留在對某私人或某小集團的感謝層面上，好像回報應立竿見影、隨時掛在嘴上。實際上，大恩不言謝，施恩不望報，望報則不仁。如果幫助了一個有必要幫助的人，就要別人感恩戴德，那是一種收買。受助者在這種輿論的壓力下，就會感到人格受到侮辱。

四、弄清目的，發(fā)揮大學貧困助學金的“育人”功能

助學金制度，本身應具有積極意義，現(xiàn)在卻起了消極作用，根本原因是沒讓人們弄清設立助學金的目的，沒有充分發(fā)揮其“育人”功能。“育人”先“育德”，才高八斗而心術(shù)不正，也是有百害而無一益，“育德”最大的考驗就是金錢，多少好漢栽在金錢上啊。助學金的外在形式恰好是赤祼祼的鈔票，之所以上演那么多“助學金爭奪戰(zhàn)”鬧劇，恐怕都是經(jīng)不起考驗吧？所以，明確投放助學金的目的，懂得助學金的性質(zhì)，建立完善的運作機制，是非常必要的。

1．接受助學金是不得已的和必需的，不能把助學金等同于救濟金。助學金不是天上掉餡餅，不是意外之財，不是時來運轉(zhuǎn)，不是請貧困生讀大學，是因為貧困生志在完成學業(yè)、志在成才、志在成就事業(yè)，而且有潛在的能力和實力，能夠看到前途和希望，得到資助才能不被大學拒之門外，得到資助才能保證一日三餐，如果生存都成困難，再有抱負、再有才華恐怕也沒心思呆在教室聽教授們高談闊論。雖然有種良好的愿望是大學減免特別貧困的大學生的學費，但幾乎沒有哪所大學愿意開歷史先河，大學都爭先恐后地拼命貸款搞修建，債臺高筑，還債都忙不過來，哪還有空給貧困生做慈善？所以大學即使大發(fā)慈悲收容貧困生暫時先入學，最終也是要求完清學費的。一貧如洗的大學生，不爭饅頭爭口氣，真正有志成才，就得非依靠助學金不可。也就是說，助學金是真正用來助學的，不是用來享受和揮霍的。那種雖然窮卻胸無大志、心不在學者，得到助學金只等于救濟金，其實是浪費。四肢健全，不缺胳膊不少腿，該不該領救濟金是另一回事，但助學金如果不用在“助學”上是絕對不應該的。貧困生不一定要上大學，上大學不一定就能擺脫貧困，如果勉強考取大學、已對學習厭倦其實是可以考慮另辟蹊徑找出路的，僅僅為圓個大學夢，靠助學金度日，其實是沒什么意義的。

2．助學金是道德錢，資助有德者成才；不是福利，無德者不能享受。即使國家助學金也不是為了普及大學教育而設立的，更不用說私人或企業(yè)、公司、團體設

立的助學金了，完全是一種善舉，接受助學金不是一種恥辱，但也絕不是一種光彩，至少是暫時的不勞而獲，意味著以后應該加倍勞作來回報，如果一直無力回報，那就理所當然要受道德的譴責。更不用說騙取助學金多么可恥！

3．助學金是無償和無私的，不同的助學金應該有不同的意圖。國家設立助學金，顯然是把能考上大學的都當作人才在對待，無論是哪種人才，對國家來說，都是不可或缺的。私人或企業(yè)、公司及團體設立助學金則不一樣，應該和培養(yǎng)某類專業(yè)人才有關(guān)，甚至最好是訂單式資助，也就是設立專項助學金，不要漫無目的，而應有的放矢，使受助大學生定向發(fā)展，及早施展才能，及早回報和感恩。設立助學金不能為了沽名釣譽，也不能為了個人野心。實際上，私人或團體設立助學金，不應該是怕錢多會把腳砸腫，而應該也是一種感恩行為，因為社會給了他們有利的發(fā)展條件、環(huán)境和機遇，有形無形地受助過他人，所以要回報、要反哺，形式上幫助的是錢，實質(zhì)是種不言之教，接力相傳，良性循環(huán)，那是多么好的社會風氣。資助后馬上就指望受助者寫封感謝信，顯然是淺薄的。

4．建立嚴密的審查和監(jiān)督機制。這是用好助學金，使助學金達到目的、實現(xiàn)價值、發(fā)揮作用的根本保證。助學金是好東西，但用得不當，就會起反作用。凡是錢，管理不善，就會帶來混亂、制造麻煩。助學金雖是善款，但只要放任執(zhí)行過程中胡來，就會畫虎不成反類犬，所以要有嚴密的運作機制，要嚴格地審查和監(jiān)督，不給心懷不善者以可乘之機。比如，助學金的名額和金額，不能想當然或估計一個學校給多少，而應該統(tǒng)計、核查實際貧困生的多少、貧困程度的大小，有的放矢，雪中送炭，好鋼用在刀刃上；杜絕欺騙行為，當?shù)孛裾块T出具的貧困證明必須是真實的，否則追究責任；對騙取助學金者從重處理；甚至助學金干脆不在學校評，而在生源地評，由當?shù)卣殃P(guān)，等等。有些資助單位就做得很好，在學生提出申請后，派專人實地調(diào)查，不屬實的堅決予以取締。

附注：

①②③④貧困大學生:今日中國教育之痛.讀報參考.2005年第10期

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