第一篇：“體驗(yàn)式作文”子課題結(jié)題報(bào)告

在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性——“體驗(yàn)式作文”子課題結(jié)題報(bào)告 司春艷 發(fā)布于 2012-04-16 22:59 瀏覽 25 次 淄川區(qū)淄博第二十六中學(xué) 我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時(shí)是“省級(jí)規(guī)范化學(xué)?！?。早在上世紀(jì)九十年代，我校就曾經(jīng)開展“大容量作文”的課題實(shí)驗(yàn)。2007年3月，我校開展了在淄博市教研室“體驗(yàn)式作文”大課題下的子課題“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性”的課題研究。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

一、課題提出的背景。

淄博市教研室針對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的作文教學(xué)，提出了“體驗(yàn)式作文教學(xué)改革方案”。由目前中考作文的形式?jīng)Q定，應(yīng)試作文成為許多學(xué)校作文課堂上唯一的訓(xùn)練形式。教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于注重寫作知識(shí)和技能的訓(xùn)練。更有甚者，“以不變應(yīng)萬變”的訓(xùn)練方式也流行開來。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),抑制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，致使學(xué)生作文千篇一律，言之無物，廢話、假話、套話盛行。寫作教學(xué)失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績(jī)的工具，以至于違背了語文學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展的整體性的需要。從我校實(shí)際情況出發(fā)，教師思想觀念落后，作文課授課方式單一，作文教學(xué)質(zhì)量不高，甚至處于幾年前的停滯狀態(tài)。學(xué)生寫作熱情更是偏低。在此背景上，結(jié)合市教研室的課題，我們提出“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性”的子課題研究。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們旨在解決以下幾個(gè)問題“

①改變教師敷衍塞責(zé)，為上課而上課或指導(dǎo)過細(xì)、過多，甚至包辦、代替的現(xiàn)狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，形成一種主動(dòng)改革、自發(fā)研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應(yīng)付的學(xué)生作文現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)創(chuàng)作靈感，真正使學(xué)生寫出血肉豐滿、情感靈動(dòng)的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產(chǎn)物，而是學(xué)生個(gè)性在生活中得到體現(xiàn)的反映，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

④改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，改變教師示范、學(xué)生復(fù)述；學(xué)生寫作、教師批閱的現(xiàn)狀。采用更加靈活的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應(yīng)試作文的框架，使作文形式變得多樣起來。

二、課題研究過程中的具體做法。

（一）為開展課題研究搭建科研平臺(tái)，為教師創(chuàng)造引入“源頭活水”。

1、物質(zhì)上創(chuàng)造條件。

學(xué)校給老師訂閱了一定數(shù)量的、種類的教育報(bào)刊、理論專著，訂購了足夠 的教學(xué)參考資料，并且配備了圖書室、電子閱覽室；每個(gè)教室內(nèi)都配有電腦、電視、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等；每位實(shí)驗(yàn)教師都配備電腦等??這在一定意義上支持了老師們的研究工作。

2、精神上予以鼓勵(lì)。我校自從建校以來，就十分注重教師對(duì)先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)與研究，創(chuàng)造機(jī)會(huì)搭建教師的自身發(fā)展平臺(tái)。我們多次組織教師觀看全國創(chuàng)新作文示范教學(xué)錄像；組織教師到兄弟單位學(xué)習(xí)人家作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)；組織教師積極參加市區(qū)兩級(jí)教科研活動(dòng)等等。我們組織教師到山東鄒平學(xué)習(xí)“隨筆化作文“的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并且與我?！绑w驗(yàn)式作文”子課題有機(jī)融合；派教師分批次到高陽中學(xué)學(xué)習(xí)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；派教師代表到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。盡管學(xué)校資金缺乏，我們還是盡最大努力支持語文組的科研工作。

3、對(duì)教師的科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

我們?cè)凇督處熆荚u(píng)細(xì)則》中明確規(guī)定，凡是教師論文獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文，指導(dǎo)學(xué)生作文獲獎(jiǎng)，教科研積極分子評(píng)比等，視等級(jí)給予精神的和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)教師教科研的積極性。

（二）觀念上進(jìn)行更新。

開題不久，我們就召開實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，同時(shí)制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。老師們認(rèn)識(shí)到，體驗(yàn)式作文教學(xué)思路的提出，既是對(duì)長期應(yīng)試作文教學(xué)的顛覆，也是對(duì)作文教學(xué)新秩序的建構(gòu)。它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生回到了生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主作文，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。要想獲得體驗(yàn)，學(xué)生必須參與生活，主動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)。而在這個(gè)過程中，教師起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)善于給學(xué)生一雙觀察生活的眼睛，打開他們的心門，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，寫出富于個(gè)性的文章。對(duì)開展課題研究來說，如果教師的思想觀念得不到轉(zhuǎn)變，領(lǐng)會(huì)不了課題理念，這樣研究必定會(huì)失敗。我們深深地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，決定在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上下功夫。

（三）制度上進(jìn)行完善。

1、實(shí)驗(yàn)教師制定自己的教學(xué)內(nèi)容。我們立足于課本來制定自己的教研計(jì)劃，因?yàn)檎n本是一切知識(shí)的來源，尤其是我們所忽略了的“寫作*綜合性學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在，各位教師重新對(duì)此重視起來。經(jīng)過大家的共同商議，決定從每個(gè)年級(jí)的課本中選擇兩到三例“寫作*綜合性學(xué)習(xí)”來作為自己的重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容：

六年級(jí)：①我愛我家

②感受自然 七年級(jí)：①我也追“星”

②感受體育

八年級(jí)：①到民間采風(fēng)去

②尋覓秋天的蹤跡 ③好讀書，讀好書

九年級(jí)：①雨的訴說

②人間自有真情在

在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查閱資料。然后將收集到的各種資料匯總、交流各自對(duì)寫作專題的深刻認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師再幫助學(xué)生理清寫作思路，從寫作方法和寫作技巧的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在列出寫作提綱后謄寫成文。

雖然“體驗(yàn)”無處不在，但我們并不去刻意地、過分呆板地追求關(guān)于“體驗(yàn)”的花巧方式，而是注重于涓涓細(xì)流般地滲透到課堂教學(xué)中去。

2、多種形式活躍作文課。每周兩節(jié)的作文課實(shí)在有限，學(xué)生的作文水平要想在短短的兩節(jié)課中得到提高似乎不太可能。我們利用班級(jí)墻報(bào)、黑板報(bào)、壁報(bào)欄等形式，為學(xué)生開辟展示文采的園地;把“讀書筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫”。

我校還結(jié)合國慶節(jié)期間舉行的學(xué)生軍訓(xùn)開展了一次以“軍訓(xùn)這五天”為話題的作文競(jìng)賽活動(dòng)。分為兩個(gè)階段。初賽，鼓勵(lì)所有學(xué)生參加，同年級(jí)教師進(jìn)行初評(píng)，每班選定十名學(xué)生參加復(fù)賽。這十名學(xué)生都已經(jīng)選拔出來，并且準(zhǔn)備一個(gè)月的時(shí)間，在期中考試之后舉行復(fù)賽。屆時(shí)，將選拔一、二、三等獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生個(gè)人、獲獎(jiǎng)班級(jí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，積極配合“語文報(bào)杯”學(xué)生作文大賽和淄川區(qū)教研室開展的“初三學(xué)生作文競(jìng)賽”活動(dòng)。以此為契機(jī)，提高學(xué)生寫作水平。

3、教研活動(dòng)記錄突出對(duì)“體驗(yàn)式作文”理論的學(xué)習(xí)。我校規(guī)定，語文教師的教研活動(dòng)記錄以課題研究理論為主，利用每一點(diǎn)空間來實(shí)現(xiàn)對(duì)這一課題的貫徹實(shí)行。

4、要求每位教師必寫下水作文。

為了使教師更好的指導(dǎo)學(xué)生作文，我們要求教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)自己先寫下水作文。

三、我們的研究方向。

（一）關(guān)于子課題研究的一些設(shè)想。作文教學(xué)長期以來備受關(guān)注，國內(nèi)外的許多教師在這方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。如“情智作文”，“快樂作文”，“情境作文”，“鄉(xiāng)土作文”等。這些理論的提出，是教師尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的充分體現(xiàn)。但是，不論哪一種形式的教學(xué)理論研究都脫離不開“生活”這個(gè)創(chuàng)作的根本源泉。國內(nèi)外學(xué)者在研究中也認(rèn)同這一點(diǎn)。當(dāng)然，作文教學(xué)中仍然存在教學(xué)效果不佳的問題。學(xué)生寫作的目的還是為了完成作業(yè)，應(yīng)付老師，作文沒有成為學(xué)生生活的一部分。教師的教學(xué)觀念也相對(duì)陳舊，沒有把作文看成是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不可或缺的部分，也就無從談到關(guān)注學(xué)生的需要。

本研究課題“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性”與其他研究課題相比，同樣強(qiáng)調(diào)生活的必要，針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端設(shè)計(jì)提出?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“建立開放而有活力的語文課堂”的要求。我們提倡將生活作為寫作的源泉，對(duì)生活進(jìn)行真切的感受和深刻理解，而不是只憑主觀想象進(jìn)行生搬硬造。這種感受和理解可以是直接走進(jìn)大自然和社會(huì)生活進(jìn)行的直接觀察，也可以通過各類媒體進(jìn)行間接觀察。

我們注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，開闊習(xí)作思路。提倡表達(dá)真摯細(xì)膩的情感，通過對(duì)生活的真實(shí)感受，使學(xué)生個(gè)性在作文中得到充分的體現(xiàn)，從而達(dá)到“張揚(yáng)個(gè)性”的目的。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的，也是我們所追求的。我們更注重學(xué)生在生活中的主觀體驗(yàn)。提倡他們將所見、所聞、所感真實(shí)生動(dòng)的記錄下來。并且，這種生活體驗(yàn)還可以由教師事先設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，并付之實(shí)踐，注重在這個(gè)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及審美取向，思維方法的培養(yǎng)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在寫作中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。在形成能力的同時(shí)學(xué)生個(gè)性隨之靈動(dòng)。

研究的依據(jù)即“體驗(yàn)式作文教學(xué)的指導(dǎo)原則”。我們認(rèn)為“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性”的研究目標(biāo)是多向的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。我們可以創(chuàng)設(shè)作文氛圍，盡量縮小作文和生活的距離。使寫作貼近學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“生活與作文的一體化”，讓作文成為學(xué)生生活的一部分增長見識(shí)，增加體驗(yàn)，言之有物又有情。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活的能力。用靈活的形式組織教學(xué)。還可以跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，盡最大限度的挖掘生活資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，張揚(yáng)個(gè)性。

（二）我們主要的研究?jī)?nèi)容。

①作文氛圍的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容的開放。讓生活成為靈感的源泉，讓作文成為生活的縮影，多方面聯(lián)系，系統(tǒng)思考，使作文教學(xué)在深度、廣度上做到既與學(xué)生的實(shí)際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。

②體驗(yàn)式作文生活素材、資源的研究。此研究?jī)?nèi)容在界限上與其他子課題研究有相融之處在所難免。

③學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。不應(yīng)該將作文與思想教育割裂開來，語文教師上好作文課的同時(shí)也應(yīng)該扮演“引路者”的角色。

④作文方法的研究。我們將根據(jù)學(xué)生需要確定相應(yīng)的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)手段，結(jié)合多形式的操作方法，帶給學(xué)生以全新的寫作快樂。

（三）研究過程的設(shè)計(jì)。

第一階段（2007、3——2007、7）方案相成階段。由學(xué)校召開課題小組成立會(huì)議，制定相關(guān)措施，各實(shí)驗(yàn)教師確定自己的研究目標(biāo)。

第二階段（2007、8——2007、12）課題實(shí)施階段。各實(shí)驗(yàn)教師將課題研究帶入自己的作文教學(xué)課堂，以生活融入作文，以個(gè)性促進(jìn)發(fā)展，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

第三階段（2008、1—2008、7）深化研究階段。將研究?jī)?nèi)容上升到理論層次，摸索作文課型，教師間相互展示，評(píng)比，交流，合作。

第四階段（2008、8——2008、12）總結(jié)展示階段。收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行總結(jié)分析。撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。評(píng)選優(yōu)秀成果，使所有課題組成員教學(xué)理論水平再上新臺(tái)階。

（四）研究上的一些創(chuàng)新。創(chuàng)造是寫作的生命，體驗(yàn)式作文教學(xué)首先立足于語文的綜合性學(xué)習(xí)。它是一種以寫作為落腳點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但是，由我們農(nóng)村中學(xué)的資金水平限定，由學(xué)生家庭實(shí)際情況限定，很難開展較大范圍的體驗(yàn)活動(dòng)。于是，我們決定改變做法，結(jié)合自身實(shí)際來開展課題研究。

1、化“大體驗(yàn)”為“小體驗(yàn)”。

很多情況下我們會(huì)將學(xué)生觀察體驗(yàn)生活的鏡頭縮寫在室內(nèi)進(jìn)行。

例如我們開展的“室內(nèi)品作文”活動(dòng)，就是很好的形式。我們制定了“品茶”“品月”“品家鄉(xiāng)菜”“品同桌”等的“品”活動(dòng)系列。這樣，所觀察探討的范圍縮小之后，學(xué)生同樣能夠有對(duì)生活的真切感受和深刻理解，避免了主觀想象和閉門造車。下面是學(xué)生在“品”系列作文“品茶”的作文片段：

遙想在當(dāng)年明媚的陽光下，它們于山間枝頭隨著柔風(fēng)輕盈快樂地舞蹈。自從得到一只纖手的青睞后，噩夢(mèng)便開始了。幾番炮制，原本光鮮碧嫩的軀體變得干癟丑陋。而今，它們又被拋入一只細(xì)長的玻璃杯中。還沒等呻吟幾聲，滾燙的開水就劈頭蓋臉地打在身上。它們?cè)谒型纯嗟胤v著，身體被一點(diǎn)一點(diǎn)地拉長扯寬。綠色的血液從肌膚間慢慢滲出來，將折磨自己的沸水渲染成生命的綠。

漸漸地，仿佛血液已流盡，再也沒有了奮力掙扎的念頭。水的力量使每一片倔強(qiáng)的茶葉變得柔軟起來。它們有的慢慢浮到水面上去透一口氣，有的悠悠落到杯底去享受片刻的安閑。一分鐘的沉默后，就有源于生命的茶香飄散出來，拂過鼻尖，鉆進(jìn)內(nèi)心深處，讓你萌生出一種先品為快的欲望。

作品靈動(dòng)明凈，語言悠然形象，充滿了對(duì)生活的熱愛之情。

2、與學(xué)生課余生活緊密結(jié)合。

農(nóng)村孩子有城市孩子不能比的自然條件，他們時(shí)刻與美麗溫柔的大自然親密接觸。他們?cè)诔袚?dān)學(xué)業(yè)的同時(shí)還會(huì)承擔(dān)一定的體力勞動(dòng)——跟隨家長到山坡地里進(jìn)行或種或收的勞動(dòng)，這為孩子敘寫農(nóng)村生活提供了活生生的素材。我們?cè)?jīng)就此開展過“農(nóng)村勞動(dòng)”系列作為，學(xué)生大都寫的生機(jī)盎然。

3、與學(xué)校活動(dòng)遙相呼應(yīng)。

開展一次體驗(yàn)式作文的活動(dòng)要相當(dāng)長的一段時(shí)間。學(xué)生還要有正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。怎樣更好、更節(jié)約的利用學(xué)生時(shí)間呢？我們學(xué)校每次舉辦的課外活動(dòng)讓我們的作文教學(xué)有了用武之地。

演講比賽、詩文朗誦會(huì)、辯論賽、黑板報(bào)比賽，甚至軍訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐基地活動(dòng)都是我們體驗(yàn)活動(dòng)的好素材。

在這一次次的活動(dòng)中，動(dòng)員全體學(xué)生參與進(jìn)去，既高了他們自身的寫作水平，也使得他們積極性得到提高，可謂一舉兩得。

四、我們的研究成果。

1、開展課題研究，轉(zhuǎn)變了教師作文教學(xué)的理念。

實(shí)際上我們?cè)械淖魑挠?xùn)練方法很大程度上是在閉門造車。開展課題研究以來，老師們的視野開闊了。他們?cè)陉P(guān)注學(xué)生習(xí)作（特別是習(xí)作分?jǐn)?shù)）的同時(shí)，更關(guān)注了學(xué)生寫作的整個(gè)過程。做到了課題伊始提出的“關(guān)注學(xué)生寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集信息等各種方法，是否滿懷激情的投入到寫作過程，是否與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對(duì)寫作充滿興趣和信心??” 課題組成員撰寫了多篇教研論文。司春艷老師的作文課堂教學(xué)實(shí)錄還在《語文教學(xué)與研究

讀寫天地》發(fā)表。

2、開展課題研究，提高了學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。

趙英杰同學(xué)的作文在第二屆“語文報(bào)杯”大賽中獲得二等獎(jiǎng)。在淄川區(qū)舉行的作文評(píng)比活動(dòng)中，我校三名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，兩名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)。學(xué)生習(xí)作多次在《創(chuàng)新天地》發(fā)表，作品《月牙船》發(fā)表在《讀寫天地》上。

3、成功開辦“山行”文學(xué)社，為學(xué)生寫作搭建平臺(tái)。共出版兩輯社刊，發(fā)表學(xué)生作文百十篇。

4、開通“淄博第二十六中學(xué)語文組”的博客，作文師生發(fā)表作品的平臺(tái)。

五、研究所得的啟示。

1、個(gè)性化的作文需要個(gè)性化的老師。學(xué)生的個(gè)性來源于教師的個(gè)性。教師的個(gè)性影響學(xué)生個(gè)性的生成。

2、學(xué)生作文回歸生活的時(shí)刻，是其作文閃爍最動(dòng)人光輝的時(shí)刻。

3、實(shí)施課題教研，教研、教學(xué)相得益彰。提高了教師的理論寫作水平和學(xué)生寫作的素質(zhì)。

4、積極倡導(dǎo)教師寫作下水作文，是解決學(xué)生盲目審題、胡寫亂編的根本途徑。六、一些困惑。

1、我們?cè)谘芯康倪^程中仍然感到理論支持不足。僅憑實(shí)驗(yàn)方案中提供的一些理論，開展更深入的研究仿佛有些底氣不足。

2、課題操作性尚待完善。整個(gè)體驗(yàn)的過程有些漫長，有時(shí)會(huì)很難把握一個(gè)“度”。

3、有活動(dòng)大于寫作的嫌疑。往往是準(zhǔn)備一兩個(gè)星期的實(shí)踐活動(dòng)，最后的寫作活動(dòng)卻顯得并不重要了，似乎違背了開題伊始的“作文教學(xué)”初衷。

總結(jié)兩年多來的課題實(shí)踐活動(dòng)，我們付出了勞動(dòng)，也收獲了珍珠。但是我們清醒的認(rèn)識(shí)到存在的問題與不足，并將繼續(xù)為更好的改進(jìn)作文教學(xué)而努力。套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖然暫時(shí)結(jié)題，卻并不等于“體驗(yàn)式作文”就離教學(xué)而去。我們的作文教學(xué)研究之路將無限延伸下去！

淄博第二十六中學(xué)語文組 執(zhí)筆人：司春艷

第二篇：子課題結(jié)題報(bào)告

子課題《班級(jí)文化建設(shè)途徑的研究》結(jié)題報(bào)告

發(fā)布時(shí)間： 2011/10/10閱讀次數(shù)： 1276

子課題《班級(jí)文化建設(shè)途徑的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

我校于1995年建校，建校時(shí)間不長，校園文化還屬于探索和初步形成階段，但是校園文化對(duì)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長過程中的重要作用，越來越引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。在中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和教育部下發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化的通知》精神的指引下，我校開始大力加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，正逢此時(shí)，國家級(jí)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《班級(jí)文化建設(shè)策略與機(jī)制的研究》開始了，我們感到這是促進(jìn)校園文化建設(shè)的一個(gè)難得的好機(jī)會(huì)。

班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分，是校園文化得以豐富和延續(xù)的載體。因此，要想形成有自己特色的校園文化，必須依靠有特色的班級(jí)文化來支撐。為此，我們對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的分析，發(fā)現(xiàn)目前尚存在著如下問題：

1、班主任在班級(jí)管理中缺乏新的管理理念，還習(xí)慣使用管、卡、壓的方式管理班級(jí)。

2、班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容和功能了解認(rèn)識(shí)的不夠，對(duì)班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。

3、有些班主任缺乏系統(tǒng)的班級(jí)管理方法，缺乏民主作風(fēng)和民主意識(shí)，疲于應(yīng)付班級(jí)的各種事物，致使整個(gè)班級(jí)沒有凝聚力和自我約束的能力。

4、有些學(xué)生由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些消極思想和傾向日見抬頭，如有的同學(xué)迷戀網(wǎng)吧、搞對(duì)象、學(xué)習(xí)懈怠、精神委靡；有的學(xué)生打架斗毆和社會(huì)上的閑散人員接觸頻繁。

5、一些學(xué)生的家庭教育不僅存在著不足，而且與學(xué)校的教育背道而馳。針對(duì)這些現(xiàn)象我們力圖通過多種途徑構(gòu)建班級(jí)文化，利用班級(jí)文化的育人功能來達(dá)到教育和管理效果，從而提升班主任的管理水平，提高學(xué)生主動(dòng)參與、自我約束的能力和主人翁的責(zé)任感。于是，我們確定了《班級(jí)文化建設(shè)途徑的研究》做為此次課題的研究方向。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、挖掘班級(jí)文化的內(nèi)涵，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。

班級(jí)文化是指班級(jí)成員在學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)中形成的信念、價(jià)值取向、態(tài)度、思維方式及行為方式，是一個(gè)班集體存在方式的總和，它是一個(gè)班集體在長期建設(shè)和發(fā)展過程中全力塑造形成的并為全體師生所認(rèn)同的班級(jí)的精神風(fēng)貌的表現(xiàn)形式和物質(zhì)形態(tài)。班級(jí)文化的本質(zhì)是以價(jià)值觀為核心的精神環(huán)境，它是由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)層面構(gòu)成的。具有凝聚功能、激勵(lì)功能、框范功能、涵養(yǎng)功能。

一個(gè)具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，它是一種無形的約束力，使學(xué)生自覺的約束自己的言行，使人與環(huán)境保持和諧一致，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量。

我們要求各位班主任要對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，寫出調(diào)查報(bào)告，確定符合本班特點(diǎn)的研究方向、目標(biāo)和措施。

2、結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)的三個(gè)層面，尋找班級(jí)文化建設(shè)的有效途徑。

班級(jí)文化建設(shè)通常可以通過三個(gè)層面來體現(xiàn)：

（1）物質(zhì)層面：美化學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮育人功能。

心理學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)，熱愛學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。另外優(yōu)美的教室與環(huán)境還可以增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。我們常?？梢钥吹剑悍彩墙淌噎h(huán)

境整潔、優(yōu)美的教室，其師生榮譽(yù)感都比較強(qiáng)，班級(jí)的內(nèi)聚力都比較大。

（2）制度層面：師生研究討論，制定班級(jí)公約。

古人說：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)正常運(yùn)行還要靠制度。要制定合理有效的班級(jí)公約，首先要從集體利益出發(fā)；第二從學(xué)生的身心健康發(fā)展方面考慮；第三從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、工作、勞動(dòng)等方面入手；再就是有獎(jiǎng)有罰，及時(shí)大力表彰先進(jìn)，處罰違紀(jì)行為，關(guān)心后進(jìn)生，必要的時(shí)候可以請(qǐng)家長一起來參與班級(jí)公約的制定。具體辦法是：發(fā)動(dòng)群眾，小組討論，合并提升，全體簽名，督導(dǎo)檢查。

（3）精神層面： 班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心，體現(xiàn)著班級(jí)的價(jià)值觀，是班級(jí)一切工作和行為的理念導(dǎo)向，是班級(jí)文化中最重要的部分。

總之，班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂所在，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。

3、根據(jù)班級(jí)文化的育人功能，探索班級(jí)文化在班級(jí)管理中的重要性。

(1)教育性。班級(jí)文化源于實(shí)踐，并從實(shí)踐中創(chuàng)造出來，一經(jīng)形成，它對(duì)整個(gè)班級(jí)或班級(jí)中的個(gè)體都會(huì)起到一種凈化、激勵(lì)和促進(jìn)的作用。因此，教育性是班級(jí)文化的重要特點(diǎn)，也是班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

(2)創(chuàng)造性。班級(jí)文化的產(chǎn)生結(jié)合了時(shí)代對(duì)教育的要求、學(xué)生的年齡、周邊環(huán)境等諸多因素。因此，優(yōu)良的班級(jí)文化必須要有創(chuàng)造性，照抄照搬或者沒有自身特色的班級(jí)文化是沒有生命力的。為此，在建立班級(jí)文化時(shí)，班主任就必須和全體同學(xué)在取得一致看法的情況下，來構(gòu)筑自己的班級(jí)文化，使之具有生命力、創(chuàng)造力、和發(fā)展力。

(3)導(dǎo)向性。班級(jí)文化不僅影響學(xué)生個(gè)體的行為，而且也影響著班級(jí)的行為，引導(dǎo)著班級(jí)發(fā)展的方向。積極的班級(jí)文化，能夠讓班級(jí)學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)班級(jí)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，感受到集體的要求和期待。

(4)主體性。班級(jí)的主體是學(xué)生，班級(jí)的每一位同學(xué)都是極富個(gè)性的人，每一位同學(xué)都有不同的閱歷，積累了一定的人生經(jīng)驗(yàn)；每一位同學(xué)的個(gè)性不同，其興趣愛好及所擅長的技能都不一樣，知識(shí)的涵蓋面也不盡相同。這些不同決定了集體、個(gè)體對(duì)任何意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)的分歧，故我們必須針對(duì)學(xué)生的具體情況，選擇一種能為大多數(shù)學(xué)生接受的班級(jí)文化模式。因此，在建立班級(jí)文化時(shí)，我們必須在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使盡量多的學(xué)生能自動(dòng)地接受班級(jí)文化的理念，從而使班級(jí)文化能真正發(fā)揮其在班級(jí)運(yùn)作中的主導(dǎo)作用。

(5)驅(qū)動(dòng)性。積極的班級(jí)文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，能夠促使學(xué)生孕育信心，追求成功和樂于交往，使學(xué)生充分感受到集體的力量，集體的希望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，更加明確作為集體的一分子對(duì)集體的責(zé)任和義務(wù)，激發(fā)起為集體榮譽(yù)盡自己最大努力的強(qiáng)烈愿望。

三、課題研究的過程

學(xué)校對(duì)該課題非常重視，成立了以校長為核心，德育副校長負(fù)責(zé)、學(xué)校教科室牽頭、德育干部參與的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，參與人員共計(jì)74人，參與班級(jí)30個(gè)。

1、認(rèn)真做好培訓(xùn)工作，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。

2007年4月，總課題組組織召開了《班級(jí)文化建設(shè)策略與機(jī)制的研究》開題培訓(xùn)，會(huì)后我們及時(shí)組織了全體教師觀看由總課題組制作的培訓(xùn)光盤，并把課題培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容發(fā)到校園網(wǎng)上，供老師們學(xué)習(xí)、參考，為更好地參與課題研究拓展思路、樹立信心。

07年7 月，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)總課題組的要求，及時(shí)召開本校的課題開題培訓(xùn)會(huì)，學(xué)習(xí)子課題《班級(jí)文化建設(shè)途徑的研究》的實(shí)施方案，詳細(xì)分析學(xué)校、老師、學(xué)生和班級(jí)中存在的問題，對(duì)如何開展課題研究給予了具體的指導(dǎo)，并對(duì)第一階段的工作做了部署。

2、扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作，保證課題研究有序進(jìn)行。

學(xué)校研究方向確定后，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組圍繞學(xué)校課題,提出了系列子課題，供參與研究的教師們選擇，課題小組要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)班對(duì)本班的班級(jí)文化現(xiàn)狀展開調(diào)研，對(duì)班級(jí)文化現(xiàn)狀進(jìn)行分析，寫出分析調(diào)查報(bào)告。各位班主任根據(jù)本班的實(shí)際情況確定自己的研究方向，并寫出可操作的班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施方案。這樣，從一開始就使課題研究與班級(jí)實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，使課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在方案實(shí)施過程中，課題組要求實(shí)施小組注重方法和效果的動(dòng)態(tài)研究，本著“從班級(jí)建設(shè)中來，到班級(jí)建設(shè)中去，問題就是課題”的研究原則，根據(jù)實(shí)施效果及時(shí)矯正方法，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，再用于指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)，從而達(dá)到課題研究與班級(jí)文化建設(shè)良性互動(dòng)的研究效果。

3、定期開展評(píng)比交流活動(dòng)，積極促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

2008年10月份，班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)在我校轟轟烈烈地開展起來，各班充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，制定班級(jí)管理制度，創(chuàng)作自己的班歌、班訓(xùn)、班徽，制作了班級(jí)文化建設(shè)展牌，展示了各班的班級(jí)文化建設(shè)情況。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織開展了“我最喜愛的班歌、班訓(xùn)、班徽”評(píng)比活動(dòng)，組織開展室內(nèi)布置評(píng)比、板報(bào)評(píng)比、班風(fēng)班貌評(píng)比等活動(dòng)，涌現(xiàn)出了許多班級(jí)文化建設(shè)先進(jìn)集體，劉平婷、于亞利、季宏艷老師在會(huì)上做了經(jīng)驗(yàn)交流；舉辦了“主題班會(huì)觀摩”比賽；開展了“誦讀經(jīng)典書籍創(chuàng)建書香校園”等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展對(duì)班級(jí)文化建設(shè)起到了很好的推動(dòng)作用。

“研究成果的轉(zhuǎn)化是開展課題研究工作的根本目的。某種意義上講，只有當(dāng)研究成果轉(zhuǎn)化為班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)決策和舉措時(shí)，才能真正體現(xiàn)課題研究的價(jià)值?！睘槌浞煮w現(xiàn)調(diào)研成效，我們?cè)谕七M(jìn)調(diào)研成果轉(zhuǎn)化上下工夫。一方面以經(jīng)驗(yàn)交流推廣、應(yīng)用的方式轉(zhuǎn)化。另一方面以班級(jí)文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組提案、決定等方式下達(dá)各個(gè)班級(jí)，并以跟蹤督辦方式保障成果轉(zhuǎn)化，有效地確保了各項(xiàng)調(diào)研的成果落實(shí)。

為此，2008、2009我校連續(xù)兩年獲得“縣級(jí)校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)?！钡姆Q號(hào)。

四、課題研究的成果

1、改進(jìn)工作

三年中，我們通過深入推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生們的健康成長，令我們感動(dòng)，令我們驕傲。班中有殘疾學(xué)生上下樓困難，同學(xué)們就每天課間背、扶著他上下樓，幫助他堅(jiān)持來校上學(xué)；有學(xué)困生遇到難題，就有同學(xué)們給她講題，并將自己整理得非常完整的筆記送給她；有的老師病了，學(xué)生就自發(fā)地去慰問老師，一句句真摯的話語，一封封充滿關(guān)懷的信件，溫暖著老師的心；樓道教室干凈、整潔、美觀，公共設(shè)施保存完好。在汶川地震中同學(xué)們踴躍的捐款，并自發(fā)的走上街頭為災(zāi)區(qū)募捐，受到局領(lǐng)導(dǎo)的贊賞；在支援甘肅漢水“共建書屋”活動(dòng)中，同學(xué)們節(jié)省自己的零花錢每人為災(zāi)區(qū)的孩子買一本新書；我們課題組老師所帶的班級(jí)多個(gè)被評(píng)為“縣級(jí)三好班集體”“市級(jí)三好班集體”，“狀態(tài)教育先進(jìn)班”、“誠信先進(jìn)班集體”。同學(xué)們對(duì)自己的信心，對(duì)集體的信心更是激勵(lì)著他們?cè)诔砷L中成熟起來。

2、提升觀念

在現(xiàn)代教育中，班級(jí)文化建設(shè)受到越來越高的關(guān)注和重視，作為班主任，必須在班級(jí)文化建設(shè)上進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任工作要定位在著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；要著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在教育教學(xué)工作中，我們充分運(yùn)用制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)管理制度；創(chuàng)作班歌、班訓(xùn)、班徽；組織開展班風(fēng)班貌評(píng)比、主題班會(huì)設(shè)計(jì)大賽和主題班會(huì)觀摩活動(dòng)等。讓學(xué)生獲得成功的策略，賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生舒展心靈，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)力與自信力，獲得克服困難的勇氣；實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，使他們獲得成功，健康成長。

3.成果展示

三年中，我校的課題研究人員結(jié)合教育實(shí)際撰寫了一大批有價(jià)值的班級(jí)文化建設(shè)論文、案例，（先后獲得一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)38個(gè)，三等獎(jiǎng)74個(gè)）。我們把一段時(shí)期內(nèi)課題研究人員成果論文的學(xué)習(xí)研討作為班主任定期培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富班主任班級(jí)文化建設(shè)的思路，引領(lǐng)級(jí)文化建設(shè)健康發(fā)展。自開展班級(jí)文化建設(shè)研究以來，我校開辟、制作了64塊班級(jí)文化園地建設(shè)展示牌，實(shí)現(xiàn)了班班有文化建設(shè)園地，班班有班徽、班歌、班訓(xùn)，形成了特色鮮明的班級(jí)精神，班級(jí)精神凝心聚力，助推了我校班級(jí)文化建設(shè)持續(xù)向縱深方向發(fā)展。

五、研究反思與討論

在三年的研究過程中，課題組成員廣泛研究了班級(jí)主體精神與學(xué)生個(gè)性差異之間的矛盾，深入研究了班級(jí)文化建設(shè)的有效機(jī)制，在理論與操作上取得了一定的成果：一是課題組對(duì)班級(jí)文化經(jīng)營的意義以及班級(jí)文化的內(nèi)涵做出了明確的界定，對(duì)班級(jí)教育中精神文化層面的作用有了更加嚴(yán)謹(jǐn)而又富有創(chuàng)見的認(rèn)識(shí)；二是提出了班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)建模式，通過創(chuàng)作班徽、班歌、班訓(xùn)和制定班級(jí)目標(biāo)等形式，使班級(jí)文化的作用顯性化，提高了班級(jí)群體的影響力和感召力；三是課題組探索了班級(jí)學(xué)習(xí)文化的個(gè)性化浸潤建設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和文化視角有了較大的變化；四是先進(jìn)的教育理念在教師中得到認(rèn)同，教師在教育過程中的角色與行為發(fā)生了可喜的變化，能夠更加主動(dòng)自覺地對(duì)教育的許多基本問題進(jìn)行思考，教育教學(xué)能力和教育科研能力得到普遍提升。

本課題立足于現(xiàn)狀，雖然做了一些有益的探索，形成了一定的操作模式和途徑，但仍需進(jìn)一步完善和提高。如，班主任換屆時(shí)如何做好班級(jí)文化建設(shè)的銜接工作，如何將班級(jí)文化建設(shè)與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合等仍需進(jìn)一步研究。

第三篇：作文課題結(jié)題報(bào)告

作文課題結(jié)題報(bào)告

篇一：作文研究結(jié)題報(bào)告

評(píng)改互動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生作文能力-----課題研究結(jié)題報(bào)告

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李丹

一、課題研究的意義

葉圣陶先生曾這樣說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。所以我們思考，能不能把原來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式變一變，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中處于主動(dòng)地位呢?假如著重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?”可見”評(píng)改是“教”的重要活動(dòng)，“教是為了達(dá)到將來不需要教”，評(píng)改則是為達(dá)到學(xué)生將來能夠獨(dú)立自改，激發(fā)他們作文的興趣，提高他們的寫作能力。因此，我們課題研究的主要是小學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)能力的培養(yǎng)。

二、課題研究的理論依據(jù)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)作文教學(xué)的理念：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙⒁饪疾鞂W(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。采用多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式?！备鶕?jù)以上要求，我們預(yù)期通過兩年的教學(xué)實(shí)踐使百分之九十以上的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己修改草稿，并能發(fā)現(xiàn)文章存在的問題。

三、課題研究具體實(shí)施步驟

（一）學(xué)生當(dāng)前情況調(diào)查

學(xué)生當(dāng)前的局面是：學(xué)生對(duì)作文總是寫完了事，而老師批改學(xué)生作文卻忙得“不亦樂乎”，老師們精批細(xì)改,點(diǎn)面俱到,但大多學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”就丟在一邊，教師的辛苦工作成了“無用功”。作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學(xué)生，最快也得一周時(shí)間，而此時(shí)學(xué)生寫完文章時(shí)的那種企盼評(píng)價(jià)的熱情早已冷卻，對(duì)發(fā)放下來的作文本，大部分學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；二是改評(píng)內(nèi)容大而空，且多有雷同。有的老師在改評(píng)作文時(shí)，評(píng)語常常是那幾個(gè)有關(guān)“主題”、“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語言”的術(shù)語在打轉(zhuǎn)，千篇一律；在講評(píng)作文時(shí)，總是審題、立意、切題那一套，別無他事。三是學(xué)生對(duì)作文課本身沒有興趣。

根據(jù)以上的學(xué)生實(shí)際，很有必要針對(duì)具體問題來尋找行之有效的教學(xué)方法。

（二）實(shí)施計(jì)劃 主要采用教學(xué)實(shí)踐方法。通過在班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，再到實(shí)踐中去解決問題。教師批改與學(xué)生自批自改和學(xué)生互批互改相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、互批地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

一、教給學(xué)生批改內(nèi)容和方法。

為了培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、鑒別能力，教師把評(píng)改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由同學(xué)自評(píng)、互評(píng)或小組合作評(píng)改，并訂出評(píng)改要求，一條一條地落實(shí)。在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生修改要從這些方面入手： 1、看作文的格式是否正確。打開作文一看正確，便寫上評(píng)語：此文格式正確。

2、看卷面是否整潔。若學(xué)生評(píng)改到別人的卷面不整潔，反省自己就不能潦草了。若學(xué)生評(píng)改到整潔的卷面時(shí)，自己心中也就有了榜樣。3、看是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用，避免一逗到底的狀況。4、看錯(cuò)別字有多少。要將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。增長了學(xué)生辨別錯(cuò)別字的能力。

5、找出病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在哪里，對(duì)于拿不準(zhǔn)的句子，搞流水作業(yè)。

6、看作文中心是否鮮明？是否集中？魏老師以一兩篇例文指導(dǎo)學(xué)生怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中。7、看語言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

8、看表達(dá)方式是否符合作文寫作、指導(dǎo)的要求。如：記敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、抒情、議論相結(jié)合，作者是否將其結(jié)合。

9、看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過渡是否自然。、看文章的造材是否圍繞中心，是否真實(shí)。隨著學(xué)生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。

二、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性地批注。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語。

（2）、交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）、介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

三、逐步增加修改難度

在四年級(jí)的教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章片段的修改。因?yàn)橐粋€(gè)片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生自改練習(xí)，也是初學(xué)作文的學(xué)習(xí)規(guī)律。修改的重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣。看看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒有錯(cuò)別字，詞語搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。主要是修改符號(hào)的熟練運(yùn)用的過程。

在學(xué)生基本掌握片段的修改后，五、六年級(jí)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文修改。在教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將班級(jí)里有代表性的作文展示出來，大家共同修改，在各抒己見的同時(shí)，借鑒范文的優(yōu)點(diǎn)，找到存在的問題，提出相應(yīng)的修改意見，可和例文作者進(jìn)行交流。學(xué)生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。讓學(xué)生邊讀邊聽邊想邊修改，調(diào)動(dòng)了多種 感官參與，促進(jìn)了思維批判性的發(fā)展。學(xué)生每讀一遍，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。讓學(xué)生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。另外，在評(píng)語的運(yùn)用上以鼓勵(lì)為主導(dǎo)，建議為輔的方式，建立互評(píng)的積極性。

四、評(píng)改后的示范

學(xué)生評(píng)改完后，將作文上交教師打分，教師對(duì)寫作以及評(píng)改進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)作文評(píng)改記錄進(jìn)行作文講評(píng)。教師挑出本次習(xí)作的佳作，用多媒體展示出來或由習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，評(píng)論，取長補(bǔ)短。在自批自改、互批互改的實(shí)施的過程中，我們對(duì)學(xué)生自批自改、互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自批自改、互批互改的積極性。

四、課題研究的成果

通過幾次的記錄比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自批自改、互批互改有一定水平學(xué)生自批自改、互批互改的促進(jìn)和提高。以下是五年級(jí)的期末考試成績(jī)對(duì)比：

學(xué)期末語文考試作文成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)

篇二：課題研究結(jié)題報(bào)告 例文

“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研

究”課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：―語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！趯W(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分不開的，是相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語文教學(xué)賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力對(duì)于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開來。閱讀教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數(shù)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

上都從知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行，卻少見有明確指向作文教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)作文教學(xué)的重視也只是在量上有所要求和行動(dòng)，沒有質(zhì)的改變，沒有從閱讀向?qū)懽鬟w移的明確要求。由于課時(shí)的限制，只能利用課余時(shí)間讓學(xué)生寫日記、隨筆、周記等。因?yàn)椴糠种袑W(xué)生自覺性不強(qiáng)，學(xué)生未必認(rèn)真完成。同時(shí)也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動(dòng)上把這些練筆納入學(xué)校和教師的教學(xué)計(jì)劃。師生隨意布置隨意寫，無計(jì)劃可言。相當(dāng)多的教師沒有作文教學(xué)的長、中、短期計(jì)劃目標(biāo)，想寫啥就寫啥，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的―老大難‖問題。學(xué)生寫作不能充分得到訓(xùn)練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現(xiàn)象很普遍。

2009年6月我校語文組經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，成功申報(bào)了省級(jí)課題―以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究‖，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為，這使得我們對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)有了新的思考，于是結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，―以讀促寫‖的實(shí)施策略符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的―讀寫一體化‖的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關(guān)系；注重全面發(fā)展、彰顯個(gè)性的目標(biāo)觀；講求探索質(zhì)疑、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀；學(xué)生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發(fā)展，可充分發(fā)揮其主體

作用；整合課程資源，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀與時(shí)尚閱讀的融合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。

2、應(yīng)用價(jià)值

本課題具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，通過研究―讀寫結(jié)合‖的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以提高學(xué)生的閱讀寫作效率。―讀寫結(jié)合‖強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動(dòng)的情景和途徑，讓學(xué)習(xí)者帶有較強(qiáng)的功利性目的的去進(jìn)行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現(xiàn)存的語言信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)讀寫魅力的生產(chǎn)過程。進(jìn)而由被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)，把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的過程，把寫的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)中。通過把閱讀和寫作變?yōu)橐环N雙方互動(dòng)的過程，達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)合龍，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。通過實(shí)施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負(fù)高效的讀寫教學(xué)途徑和方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

唐代杜甫的―讀書破萬卷，下筆如有神‖，強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫的支撐。宋末元初程端禮提出―勞于讀書，逸于作文‖；著名特級(jí)教師斯霞也說過：―閱讀為作文提供了知識(shí)和技能‖，―多讀多寫是寫好文章的?訣竅‘。這個(gè)?讀‘，首先靠的是閱讀課。‖揭示了讀寫關(guān)系的統(tǒng)一性。著名特級(jí)教師丁有寬發(fā)表專著對(duì)讀寫 結(jié)合進(jìn)行全面、深入的探索和研究，認(rèn)為：―讀寫結(jié)合是中國語文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！岢龅?條―讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律‖，為學(xué)生的讀寫緊密結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫之間的―學(xué)習(xí)遷移‖更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。美國教育家華特曾經(jīng)說過：―語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?/p>

四、課題研究概念界定及研究?jī)?nèi)容：

（一）概念的界定

用閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作訓(xùn)練，是以閱讀為起點(diǎn)，以寫作為終點(diǎn)的認(rèn)識(shí)世界和自我、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)等能力，鍛造學(xué)生的人格品質(zhì)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和方法論。課題實(shí)施策略是以已有的讀寫一體化的理論與經(jīng)驗(yàn)為借鑒，對(duì)操作層面的讀寫結(jié)合作出一種揚(yáng)棄與整合而發(fā)展成的一種全新意義的教學(xué)理念與教學(xué)方法，使之覆蓋到語文教學(xué)的多個(gè)層面，使學(xué)生寫作方面逐步實(shí)現(xiàn)由積累到借鑒到拓展到獨(dú)創(chuàng)的提升。

（二）研究?jī)?nèi)容

通過對(duì)本課題的研究，探討新形勢(shì)下閱讀與寫作的教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，重新進(jìn)行課時(shí)的調(diào)配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統(tǒng)的作文課的形式，逐漸形成新型的教學(xué)模式。

1、研究有關(guān)―讀寫結(jié)合‖的有效教學(xué)理論。

2、研究中學(xué)生閱讀與寫作狀況，根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

3、研究各個(gè)階段閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的交接點(diǎn)。

4、研究新型有效閱讀課堂教學(xué)模式，形成切實(shí)可行的多種課型。

五、課題研究思想及目標(biāo)

（一）課題研究思想

對(duì)讀寫相結(jié)合的研究，由以閱讀和寫作的自然結(jié)合型到讀寫既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相輔相成型，最后到以讀促寫型，認(rèn)識(shí)逐漸全面、深化。

我們的研究既是尋求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對(duì)語文教育活動(dòng)中的創(chuàng)新教育的重視。教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新，在師生互動(dòng)的創(chuàng)新中把語文學(xué)習(xí)變成語文能力的提高,語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，達(dá)到師生能力的雙向綜合提升。

（二）研究目標(biāo)：

本課題研究旨在把對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)引入到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫作意識(shí)貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)，都不忘寫作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考―如何與寫作聯(lián)系‖、―如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用‖；在寫作教學(xué)時(shí)，結(jié)合一些發(fā)散思維的訓(xùn)練，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫作與評(píng)改中，把所閱讀的文章變成―源頭活水‖。

1、總目標(biāo)：通過本課題的研究培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力，提高學(xué)生的讀寫能力。

篇三：“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

淮陰師院附小 丁素芬

一、課題研究的背景及原因 1．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。學(xué)生的文章之所以不吸引讀者，就是因?yàn)樽魑闹腥狈φ鎸?shí)的描寫，真實(shí)的情感。語文教師對(duì)習(xí)作的訓(xùn)練往往缺少整體性和系列性，在習(xí)作教學(xué)中有很強(qiáng)的隨意性，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗(yàn)作文的快樂；嘗試構(gòu)建體驗(yàn)性作文訓(xùn)練模式，加強(qiáng)小學(xué)作文的整體性與序列化，讓作文真正成為一件快樂的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達(dá)能力，已成為刻不容緩的事情。2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩?，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。教育的終極目標(biāo)也是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展作文真實(shí)性研究，在作文中尋求學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

3．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校近年來重視作文教學(xué)，簡(jiǎn)中蘭老師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，挖掘?qū)W生的習(xí)作廣度和深度，在全國、省、市級(jí)的習(xí)作教學(xué)比賽中獲得好成績(jī)，撰寫的多篇習(xí)作教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，主持的市級(jí)課題《引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)作文潛能》也順利結(jié)題；張媛老師深入習(xí)作目標(biāo)的研究，并以此作為華東師大的碩士畢業(yè)論文選題；丁素芬、張芃、張竹芳等一批老師重視日常習(xí)作的教學(xué)與積累，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，收到了良好的效果。此外，還有很多青年教師開展了習(xí)作小課題研究，對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等均有了一些新的認(rèn)識(shí)。我校 的作文教學(xué)漸漸形成特色，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題，能使以往學(xué)校的作文科研成果得以推廣和發(fā)展。

二、概念的界定

1．關(guān)鍵詞一：“體驗(yàn)”。體驗(yàn)，是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物。它強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)是伴隨實(shí)踐產(chǎn)生的真情實(shí)感。2．關(guān)鍵詞二：“體驗(yàn)性作文教學(xué)”。體驗(yàn)性作文教學(xué)主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)弊端較多，常常驅(qū)使學(xué)生為“無米之炊”；而體驗(yàn)式作文教學(xué)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文的要求為目標(biāo)，以體驗(yàn)活動(dòng)為載體，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐鍛煉、總結(jié)提煉、分享交流的作文平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，遷移感受，培養(yǎng)想象與思考能力，提高作文水平。

體驗(yàn)式作文教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)真實(shí)生活體驗(yàn)的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情實(shí)感，使作文寫作成為學(xué)生自主發(fā)展的需求的外在表達(dá)。作文不再痛苦，不再虛假，教學(xué)尊重學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、篩選、提煉生活素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，構(gòu)建一個(gè)和諧的作文體系。

3．核心語：“體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”。是指教師在作文教學(xué)中遵循體驗(yàn)性教學(xué)的理念，運(yùn)用體驗(yàn)性作文教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成思考，抒寫真實(shí)的生活感悟，表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)，完成個(gè)性化作文寫作；并從教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)得失，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，不斷完善教學(xué)，總結(jié)出一套健康合理的體驗(yàn)式作文教學(xué)方法，更好地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù) 1．現(xiàn)代教育理論

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐與體驗(yàn)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說的話、寫自己想寫的事，只有親自體驗(yàn)了才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。

2．文學(xué)創(chuàng)作的萌芽理論

雖然小學(xué)生的寫作不能和作家的文學(xué)創(chuàng)作等同起來，但這并不否認(rèn)這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從一定意義上講，學(xué)生的寫作可以看作是文學(xué)創(chuàng)作的萌芽階段。若沒有生活的積累，就沒有習(xí)作的內(nèi)容，我們的一切習(xí)作訓(xùn)練都將成為無源之水、無本之木。只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的愿望和內(nèi)容，才為我們培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提

供了可能。因此，我們提出的情景體驗(yàn)性作文是從作文內(nèi)容入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。小學(xué)生是能真實(shí)地反映自己的生活，真實(shí)地表達(dá)自己的情感的。3．新課標(biāo)的理論

新課標(biāo)為“體驗(yàn)性作文”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至六年級(jí)提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。4．語文即生活的理論

我國一代宗師葉圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作?！钡聡軐W(xué)家狄爾泰強(qiáng)調(diào)生命的歷程即體驗(yàn)的過程。作文是學(xué)生真實(shí)情感的再現(xiàn)，個(gè)體內(nèi)在的感受體驗(yàn)，這些情景的再現(xiàn)，和體驗(yàn)的過程都離不開生活，那么作文就應(yīng)該是學(xué)生生命在生活中體驗(yàn)和成長的過程。

四、研究對(duì)象及目標(biāo)

研究對(duì)象：一至六年級(jí)六個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

研究目標(biāo)：旨在通過對(duì)低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、作文情況的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的體驗(yàn)性作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動(dòng)、無奈走向主動(dòng)和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教

作文，學(xué)生怕寫作文”的被動(dòng)局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文獻(xiàn)研究法。通過相關(guān)文章資料，了解先行者進(jìn)行作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，了解體驗(yàn)式作文教學(xué)的一般特點(diǎn)及所遵循的原則與規(guī)律，為教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；

2．調(diào)查問卷法——了解學(xué)生自己對(duì)體驗(yàn)式作文的認(rèn)識(shí)； 3．行動(dòng)研究法——根據(jù)《課標(biāo)》及教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思，繼續(xù)深入研究；

4．個(gè)案研究法——通過部分學(xué)生體驗(yàn)式作文寫作的個(gè)案研究，總結(jié)出教學(xué)的一般規(guī)律；

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——運(yùn)用該方法對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略、及評(píng)估體系進(jìn)行研究。

研究措施：

1．我們嚴(yán)格以“務(wù)實(shí)、精干、敬業(yè)、敢創(chuàng)”為基準(zhǔn)選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對(duì)較新、能力相對(duì)較強(qiáng)、業(yè)務(wù)相對(duì)較精、能吃苦耐勞的研究型教師。

2．課題組定期舉行學(xué)習(xí)與交流制度。課題組每月一次集中學(xué)習(xí)，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，觀摩課。每月舉行一次課題研究論壇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查分析和個(gè)案研究，搜集了各班實(shí)驗(yàn)情況的資料，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，并及時(shí) 對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)班級(jí)提出改進(jìn)意見。積極推進(jìn)理論知識(shí)的快速更新，層層推進(jìn)課題研究的深入。

3．調(diào)查研究學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿意度、作文中存在的問題等。通過問卷調(diào)查，抽樣學(xué)生作文簿、讀書筆記、日記等辦法寫“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”的階段分析報(bào)告，以便更好地開展研究。

4．開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，成為作文的“活水源頭”。引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的作文教學(xué)課上體驗(yàn)、在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)，體驗(yàn)群體交往生活，體驗(yàn)家庭親情生活，體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐生活。5．搭建多個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功與不足。充分利用?？?、班級(jí)周報(bào)、文學(xué)社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級(jí)板報(bào)布置中設(shè)置作文角、淮安廣播（電視）臺(tái)、七彩語文、快樂作文小記者欄目、鳳凰語文論中的投稿專區(qū)等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功。開展各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。6．通過對(duì)各種不同類型作文創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景的探索研究，建構(gòu)體驗(yàn)性作文教學(xué)模式——體驗(yàn)——交流——習(xí)作——講評(píng)。

六、實(shí)施過程

課題研究從2009年9月至今開展了兩年，我們課題組老師和同年級(jí)組的老師一起圍繞《小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究》這一主題，選擇切入點(diǎn)，通過培養(yǎng)興趣、提高能力、表達(dá)真實(shí)感受來扎扎實(shí)實(shí)地開展工作。兩年來，從老師們的交流，課題的研討會(huì)和老師們的實(shí)驗(yàn)資料來看，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)于習(xí)作的興趣有了很大有大的提高，觀察生活的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力都有了明顯的提升，實(shí)驗(yàn)班老師的在習(xí)作教學(xué)興趣、理論、方法上也取得了可喜的進(jìn)步。下面從四個(gè)方面對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)過程作如下總結(jié)：

（一）從活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，尋找習(xí)作的“源”

學(xué)生怕寫作文，寫假作文的重要原因之一，是因?yàn)閷W(xué)生感興趣的素材太少了。學(xué)生的生活圈子比較狹窄，多局限于學(xué)校和家庭之間，與社會(huì)的接觸比較少，積累的素材自然不多。因此，設(shè)法豐富學(xué)生的寫作材料，組織與引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的、學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，是一條提高作文水平的有效途徑。

1．積極參與學(xué)校活動(dòng)，抓住日常素材。

學(xué)校每年都組織主題系列活動(dòng)，如“紅五月”賽歌會(huì)、“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)、廣播操比賽、超級(jí)小歌手、舞林大賽等。各學(xué)科、各年級(jí)也會(huì)組織一些小型活動(dòng)，讀書交流會(huì)、書寫比賽、文明禮儀伴我行、故事會(huì)、跳蚤市場(chǎng)等均是同學(xué)們感興趣的活動(dòng)。大大小小的日?；顒?dòng)，都是寶貴的機(jī)會(huì)，參與這些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，定能收獲一份獨(dú)有的快樂。在超級(jí)小歌手大賽中，我們班的鄭天一同學(xué)一路過關(guān)斬將，進(jìn)入了決賽?？删驮跊Q賽那天，他因?yàn)檫^于緊張，發(fā)揮不理想，他流下了難過的淚水。之后，他寫了關(guān)于這次比賽的系列習(xí)作，孩子通過一次活動(dòng)，成長了許多，真實(shí)的體驗(yàn)加上真摯的情感，也使習(xí)作異常打動(dòng)人。跳蚤市場(chǎng)是孩子們最愛參加的活動(dòng)，學(xué)校舉行過很多次這樣的活動(dòng)，孩子們的熱情有增無減，在活動(dòng)中的表現(xiàn)越來越有創(chuàng)意。這學(xué)期的跳蚤活動(dòng)，我們班的孩子準(zhǔn)備充分，活動(dòng)前的人員組合、物品準(zhǔn)備、廣告設(shè)計(jì)、商品價(jià)格全部到位，孩子們?cè)诨顒?dòng)中都過足了買賣癮。活動(dòng)之后，學(xué)生在日記中寫下了《瘋狂跳蚤》《跳蚤市場(chǎng)，跳跳跳！》《不差錢》《快樂跳蚤節(jié)》《我掙錢啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班級(jí)活動(dòng)，積累特色素材。

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)每位同學(xué)共同參與的活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)通常由老師或班委組織 策劃，同學(xué)們按要求參與活動(dòng)，常常表現(xiàn)被動(dòng)性。有的班級(jí)活動(dòng)較少，只有在兒童節(jié)、元旦節(jié)等重大的節(jié)日中才組織活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)不多，習(xí)作的素材也顯得單調(diào)。作為語文教師，應(yīng)該不惜時(shí)間多組織班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、組織能力、活動(dòng)熱情，并能舍得放手，給學(xué)生大量的自主策劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓班級(jí)活動(dòng)由一年幾次轉(zhuǎn)化為日常行為。秋天來了，大自然發(fā)生了很多變化，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的變化，布置學(xué)生采集樹葉，做有創(chuàng)意的葉貼畫。學(xué)生對(duì)畫很感興趣，熱情高漲，在觀察自然、挑選樹葉、創(chuàng)作貼畫的過程中，對(duì)知名的、不知名的多種樹葉有了細(xì)致的了解，采集過程中的心理活動(dòng)，創(chuàng)作時(shí)的構(gòu)想、過

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。“忙”字當(dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當(dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對(duì)學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測(cè)量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會(huì)道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說、不會(huì)說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測(cè)試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對(duì)口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對(duì)口語交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對(duì)口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對(duì)所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。