第一篇：如何對待“潛質(zhì)生”《給教師的建議》讀后感

如何對待“潛質(zhì)生”

——《給教師的建議》讀后感

船山實驗小學(xué) 王老師

“我不習(xí)慣于聽或者說那些‘永遠正確的廢話’，這決定了我的學(xué)習(xí)方式、思維方式和表達方式，我希望你能注意到我的文字，我能承諾其中每一個字的誕生都是出于真誠，而不是被他人或自己強迫。我能容忍自己每個字都是錯的，卻不能容忍其中任何一個字不是真誠的。”——這是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》序言中寫下的我最為喜歡的一段話。

動筆寫文章時，我們常常是打開百度，搜索、復(fù)制、粘貼，然后再稍作修改，短短的幾個小時，一篇文章就這樣炮制出來了。但讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》后，我慚愧不已，這種做事的態(tài)度在我以后的工作中將銷聲匿跡，不管我的文章多么的不盡人意，我都將認真動筆，發(fā)自肺腑，絕不照搬！

曾經(jīng)有學(xué)生問我：“王老師，你最喜歡的一本書是什么？”每當(dāng)此時，我都會停頓片刻，絞盡腦汁回顧所讀過的書，卻談不上特別的喜歡，為了實現(xiàn)學(xué)生小小的愿望，我只能報上其中的一個書名?，F(xiàn)在如果還有人問我同樣的問題，我將不假思索地告訴他們——《給教師的建議》是我最喜歡的書，此書對我?guī)椭畲?。書中生動的實?精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)實例,仔細品味,我常常陶醉其中,感觸良多。其中對我影響最深的是：對潛質(zhì)生的教育教學(xué)有了全新的認識。

一、對潛質(zhì)生的新感悟

初為人師時，班上出現(xiàn)了特別落后的學(xué)生，我曾徹夜難眠過，在遺憾潛質(zhì)生拖了班級的后腿的同時，埋怨這類孩子上課不聽，作業(yè)不寫，考試時眼睛游望四周，不認真看試卷審題，似乎獨自享受試卷留下的空白美，那時的我常常感嘆：這種孩子真不懂事！讀了這本書后，我終于有了全新的認識：兒童學(xué)習(xí)有困難，功課不及格，落后于別人，其原因在大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不好。如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。我沒有仔細思考孩子出現(xiàn)這種狀況的深層原因，理解孩子的真正需要，結(jié)果孩子依然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深深的困難感，從而在根本上沒有學(xué)習(xí)的興趣和原動力。讀過該書后的我，心緒猶如波濤洶涌的大海，久久不能平靜??

二、潛質(zhì)生的工作如何開展 1.走進學(xué)生的心靈

“努力拉近與學(xué)生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。拉近師生間的心理距離，尊重、理解、寬容每一個學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。做學(xué)生的良師益友，理解學(xué)生，要換位思考學(xué)生中的問題，在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間和機會，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中?！苯虝鴮⒔?0年，我對尖子生在這方面的投入了很多精力，對潛質(zhì)生個別輔導(dǎo)的時間也不少，自認為對學(xué)生有愛心，能一視同仁，不排擠潛質(zhì)生，算是一個好老師了。然而按蘇霍姆林斯基的要求，自己在這方面所做的工作還遠遠不夠，日后的教育工作該多多努力了。

2.分層教學(xué)

蘇霍姆林斯基提到：對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準備好的作業(yè)題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學(xué)生布置一點家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經(jīng)包含著運用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。想想，自己特別對不起那些潛質(zhì)生了，因為我給學(xué)生幾乎上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的卷子。今后的教學(xué)工作看來是任重而道遠啊！

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“絕不放棄一個孩子”深深地植根于我的腦海，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中我僅僅希望“潛質(zhì)生”能夠掌握好基礎(chǔ)知識，記住書中的公式和背熟概念的同時，把一些計算過程搞清楚，并能進行簡單的計算。對他們（潛質(zhì)生）的課堂作業(yè)、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》進行一一更正，不懂的地方，通過出類似的題，讓學(xué)生重新做，再面批面改，書上的內(nèi)容幾乎是多次重復(fù)，結(jié)果是我和孩子都很累，可學(xué)習(xí)效果卻仍然不盡人意，付出了，卻沒有得到應(yīng)有的收獲。出現(xiàn)的情形就是這些“潛質(zhì)生”對于一些需要動腦分析的題目就變得束手無策。在蘇霍姆林斯基在第6條建議中有這樣一段話：對于這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。我對這段話的記憶非常深刻，在我們的身邊不乏“潛質(zhì)生”的存在，他們對知識的接受能力明顯比一般學(xué)生差。我以往總認為對這些“潛質(zhì)生”不能要求太高，把他們腦力勞動的范圍壓縮到最低限度，認為這些學(xué)生連教材上的內(nèi)容都不能很好地理解掌握，再去讀其他的書籍，是增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也會浪費時間。我以前做的方法結(jié)合蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗總結(jié)確實值得認真思考：把學(xué)習(xí)僅僅局限于必修的基礎(chǔ)這種做法是否會使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣？借鑒經(jīng)驗來看我的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要考慮如何擴大學(xué)生的閱讀范圍，不斷增加信息量，提高分析技巧和能力，在以后的教育教學(xué)工作中也不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來補補差。

作為一名平凡的教師，在教育教學(xué)中，總會遇到這樣或那樣的問題?；厥淄諏撡|(zhì)生的膚淺認識及“談心”、“關(guān)心”、“理解”等做法的種種不足，雖然通過瀏覽網(wǎng)上、書上關(guān)于該話題鋪天蓋地的文章，然而讀后卻收獲甚少，讀過這本書后，我似乎找到了想要的答案。首先是走進這類孩子的心靈，了解產(chǎn)生這種狀況的真實原因，其次是對學(xué)生實行切實有效的分層教學(xué)，最后是徹底改變他們以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過“閱讀、閱讀、再閱讀”等方式幫助他們，同時加強我們自身的教育教學(xué)知識和素養(yǎng)，正如人們常說的，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。只有我們不斷地豐富自己這一桶水，才能更好地教給學(xué)生一杯水。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。《給教師的建議》，能使你的教育品質(zhì)得以有效地提升，值得我們細細品味，你能不讀嗎？

第二篇：教師如何對待優(yōu)秀生

教師教學(xué)中如何對待優(yōu)等生

在日常教育教學(xué)中，我們的視線往往鎖定班級的“問題學(xué)生”，對優(yōu)秀生總以為他們學(xué)習(xí)自覺、求知欲強、成績突出、遵守紀律，很“安全感”，不會讓老師擔(dān)憂。因此忽視了對這些成長在掌聲和鮮花中的優(yōu)秀學(xué)生的心理問題。正是這種 “一俊遮百丑”的現(xiàn)象，往往成了教師身旁的一枚“不定時炸彈”。

優(yōu)秀生因為成績突出，所以受到的表揚多，批評少，教師所看到的優(yōu)點多，缺點少。由于認識上的偏差，導(dǎo)致教師情感上的偏愛，形成了教育的誤區(qū)。也致使優(yōu)秀生過高地估計自己在群體中的作用，以致產(chǎn)生“唯我獨能，高人一等”的錯誤思想。因此，教師要善于施計，如引導(dǎo)他們多進行課外閱讀，教給閱讀方法，形成師生互動的趨勢，讓他們在閱讀中升華情感，樹立正確的思想觀；要給他們提供展示的平臺，給于新的起點。

教師應(yīng)該關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的行為舉止，多開展一些競賽活動，讓他們明白自己角色，學(xué)會與人合作，重新認識自己。優(yōu)秀生自我感覺良好，但心理承受能力卻比其他同學(xué)更弱，在他們遇到挫折時，更需要老師及時的幫助，對他們一點一滴的教育指導(dǎo)，正是教師愛心的體現(xiàn)。只有這樣才能使他們在成長的道路上健康向上。如何賞識優(yōu)秀學(xué)生，需要教師的細致。對優(yōu)秀生的過多的呵護，往往“折斷”了他們原本該堅硬有力的翅膀，使他們經(jīng)不起風(fēng)浪，受不起挫折，他們的社會適應(yīng)能力和社會競爭能力是很低下的。缺乏健康的心理素質(zhì)所造成的人格、心理上的缺陷使他們成為了“庸才”，這是一種多么大的悲哀啊。因此，在教育中，我們應(yīng)注重對優(yōu)秀學(xué)生進行必要的挫折教育，讓他們有一定的耐挫力。還應(yīng)引導(dǎo)他養(yǎng)成謙虛、謹慎的學(xué)習(xí)作風(fēng)，腳踏實地地向更高的目標(biāo)攀登奮進。優(yōu)秀生在成長的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，常深得到老師器重。一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動，痛苦、憂郁。這也是造成他們將來社會適應(yīng)能力和競爭能力不強的重要原因。教師應(yīng)培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對困難和挫折的認識水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。由于優(yōu)秀學(xué)生在平時得到老師、同學(xué)過多的重視，小小的心靈就容易產(chǎn)生自傲的心理。教師在賞識優(yōu)秀學(xué)生時，應(yīng)該從他們的細微之處著眼，做好他們細致的工作。

對優(yōu)秀生的思想、行為如不及時引導(dǎo)，他們就容易產(chǎn)生驕傲自大、目中無人的不良傾向。教師要經(jīng)常提醒他們，讓他們以人之長比己之短，使他們感到別人身上也有自己應(yīng)該學(xué)的東西，使他們不產(chǎn)生甚至不萌發(fā)驕傲情緒；

教師還要重視平時對他們一言一行的正確培養(yǎng)，這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強；

教師還應(yīng)對他們進行理想教育，懂得21世紀是人才競爭的社會，讓他們具有一定的耐挫力。許多老師結(jié)合自己的親身體會，談了如何正確關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，如何賞識優(yōu)秀學(xué)生等等有價值的設(shè)想。的確，一些優(yōu)秀學(xué)生在美麗光環(huán)遮蔽下掩蓋了一些不健康心理，即使是一些比較外顯的問題，也往往被教師十分寬容地一笑置之。這樣造成優(yōu)秀學(xué)生在思想、道德、行為出現(xiàn)種種的不良現(xiàn)象，特別在他們遇到挫折時，心理承受力較差。我認為平時教師要多一雙慧眼，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生細微的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，講究教育方式，用談心、鼓勵、家訪等方法給于正確引導(dǎo)。

對于優(yōu)秀生言行舉止傲慢、目中無人的現(xiàn)象，教師要善于施計，巧妙利用課外資源，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中受到教育，引導(dǎo)他養(yǎng)成謙虛、謹慎的學(xué)習(xí)作風(fēng)，腳踏實地地向更高的目標(biāo)攀登奮進。對于一些優(yōu)秀生長期生活在鮮花和光環(huán)之中，心理上變得特別敏感和脆弱，耐挫力差，所以教師在平時可以采取一些挫折教育，鍛煉他們的意志和心理 承受力。

教師擁有一批優(yōu)秀學(xué)生，的確是教師的幸運和自豪。在歡喜的同時，別忘了多關(guān)注優(yōu)秀生的心靈，多與家長溝通，多一些細致、全面的心理輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀生會更加優(yōu)秀。

第三篇：給教師建議讀后感

在寒假里，我認真品讀了魏校長推薦的《第56號教室的奇跡》一書，這本書給我留下阿印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會到了成功無捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學(xué)生早上三點多從家里出發(fā)，倒好幾次車在早上六點多趕到教室，晚上六點離校。節(jié)假日還帶著學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都是免費的。他那所謂的“魔鬼式訓(xùn)練”，都是建立在犧牲自己的休息時間，出于對學(xué)生的那份愛的基礎(chǔ)之上的。愛好孩子是很容易的，但要愛那些調(diào)皮的孩子，就真的需要我們老師的愛心了。對于班上的任何一個學(xué)生，對他們的態(tài)度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。其次就是教會孩子善待他人。雷夫先生想讓孩子們成為一個什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個很好的榜樣。書中他從教的小學(xué)處于一個充滿貧窮與暴力的地區(qū)，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環(huán)境并不好。但這些孩子經(jīng)過雷夫的教育，在各個領(lǐng)域都取得了不凡的成就。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。是的，自古瓜兒苦后甜，沒有付出就沒有收獲。反思我們的教育，真感到汗顏。

每個老師都會遇到學(xué)生犯錯的時候，如:學(xué)生沒寫完作業(yè)或忘記帶作業(yè)、與同學(xué)鬧矛盾、不遵守紀律??當(dāng)這些事情發(fā)生時，你會怎樣處理？我以前的做法是——嚴厲的斥責(zé)、批評。但效果卻是差強人意，這些錯誤學(xué)生還是屢屢再犯，甚至是變本加厲。雷夫告訴我們當(dāng)孩子們犯錯誤時，并不可怕，而恰恰是教育的最佳時機。這時，孩子們需要的不是斥責(zé)與批評，而是作為教師的我們正確的引導(dǎo)。在本書中，我看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)這樣一種最樸素的意識和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？從本質(zhì)上來看，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學(xué)生放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學(xué)水平有高低，但是教師對學(xué)生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個學(xué)生。我們只有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才有你這個教師。尤其是學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。對于那些發(fā)展慢的學(xué)生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發(fā)展的人生之路。

雖然只看了書的一半，但讓我感覺到:書中到處洋溢著一個“愛”字。雖然我也口口聲聲地說，我愛自己的學(xué)生。但看了《第56號教室的奇跡》一書，我自愧愛得還不夠深，沒有用心去真正地愛每一個孩子，尤其是班上的后進生。在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師對學(xué)生的愛，隨處可找。它讓我看到了雷夫老師真正地把自己與教育事業(yè)完全融合在一起，把一切都獻給了學(xué)生。愛，讓我覺得是教育好學(xué)生的前提。作為一名教師需要真誠地、用心地去愛學(xué)生。才能創(chuàng)造出與雷夫老師一樣的奇跡。

宋年華

第四篇：給教師的建議讀后感

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默認分類 2009-11-22 20:14:33 閱讀1021 評論0 字號：大中小 訂閱

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一、通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師

表

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學(xué)生。不經(jīng)意的一個動作和一句話，可能會出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會關(guān)注每一個活生的心靈，用“真愛”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調(diào)身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：在衛(wèi)生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認真、負責(zé)地完成任務(wù)，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動的干起來。我班學(xué)生王榮濤是個通校生，有時候來到看到老師在打掃衛(wèi)生，自己不好意思的說：“老師我來完了，沒有打掃衛(wèi)生，真對不起，明天我一定早來。到了明天，我走到校園的時候，已經(jīng)看到這個同學(xué)在草地上揀樹葉了。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調(diào)動起學(xué)生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會收到滿意的效果。

二、通過讀書讓自己對工作產(chǎn)生強烈的事業(yè)心

和責(zé)任感，教育事業(yè)的工作者必須有強烈的事業(yè)心、責(zé)任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學(xué)習(xí)閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發(fā)覺與這些優(yōu)秀班主任比起來，差距實在是太大了。有時覺得做班主任工作壓力很大很累，現(xiàn)在卻體會到，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛每一個殘疾學(xué)生是我們的責(zé)任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學(xué)生既要愛又要嚴。既要學(xué)知識又要學(xué)做自食其力的人，全面關(guān)心學(xué)生的進步，時刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和

義務(wù)。

三、通過讀書體會到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學(xué)習(xí)。對每一位學(xué)生做到公平、公正，對一類學(xué)生嚴格要求，對班二類學(xué)生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐

心指導(dǎo)。

第五篇：《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀

后感

蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論學(xué)家。他寫的《給教師的建議》一書中一共談了一百條建議，讓進入教育崗位十年的我受益匪淺，讀著此書，就好像這位智者就站在我的面前，他循循善誘，給我排憂解惱，給我指點迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識淵博的老人，在我遇到種種困難時及時給我以幫助，讓我有了明確的方向，給我以極大的鼓勵，他就像一盞明燈一樣，讓我對未來的事業(yè)前景充滿信心。

“書到用時方恨少，是非經(jīng)過不知難?！睂τ谔と虢逃袠I(yè)的我而言，要學(xué)的東西實在太多了，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。如若這桶水不及時予以添加，也會有用盡的那一天?！敖倘缓笾?，學(xué)然后知不足”，所以，我現(xiàn)在的任務(wù)不僅僅是認真盡責(zé)地做好自己的教育工作，及時的充電是必須的，只有多讀書多增加自己的文化底蘊才會將教育工作完成得更出色。而且教師是否熱愛讀書，精神世界是否充實，對學(xué)生有很深的影響。教師知識淵博、談吐不凡會讓學(xué)生對老師充滿敬佩之情，對知識充滿渴望。所以想要成為一名好教師，自己首先要熱愛讀書，和你的學(xué)生一同走進書的世界，在書海里遨游！曾經(jīng)，有一個問題一直困擾著我，讀書需要一定的時間，那么，我們的時間怎么夠分配呢？每天八小時的工作排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生、還要時常接待家長、處理學(xué)生之間的摩擦、另外搞好班級的環(huán)境布置、完成大隊部的任務(wù)等，這些已經(jīng)讓我有點應(yīng)接不暇，還要空出時間來完成布置給教師的一些任務(wù)，晚上回家也會有這些那些的瑣碎之事，教師讀書的時間哪里來？

帶著這個疑問，我仔細閱讀了蘇霍姆林斯的《給教師的建議》，書中每講述一個問題都會有生動的事例為證，也有精辟的理論分析，這些大都是蘇霍姆林斯教育教學(xué)的實例，他娓娓道來，有益于我開闊眼界，提高水平。其中“教師的時間從哪里來？晝夜只有24小時?！睘槲医獯鹆诉@個疑惑。書中說：“每天不間斷地讀書，和書結(jié)下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我們不應(yīng)該總是抱怨時間太少、事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書中包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，成為學(xué)生入門的常識。在科學(xué)知識的海洋里，我所教給學(xué)生的這些科學(xué)基礎(chǔ)知識只是滄海一粟。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技巧。所以教師的時間跟教育過程中的一系列因素都有著密切的聯(lián)系。教師創(chuàng)造的時間好比一棵大樹，需要雨水滋潤它，怎樣才能讓雨水源源不斷使這棵大樹永遠蒼翠有力，生機勃勃呢？這是我們要想清楚的。

古人云：“開卷有益”。常讀書、常思考，會使我們善于對自己的教育教學(xué)做出嚴格的反省，不會害怕正視自己的短處，反會努力尋找補救的途徑。讀《給教師的建議》后，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你知識豐富，若干年后，教科書在你眼里將會如識字課本一樣淺易！們，讀書吧！

所以，老師