第一篇：藍(lán)墨云班課使用操作步驟與心得

藍(lán)墨云班課教學(xué)使用常用步驟

使用前提：

1學(xué)生下載藍(lán)墨云班課app到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生使用自己學(xué)號(hào)姓名，進(jìn)行注冊(cè)，完成頭像等相關(guān)信息設(shè)置 教師提前在電腦上搜索藍(lán)墨云班課，登陸相關(guān)注冊(cè)頁(yè)面，完成相關(guān)課程和班級(jí)的申請(qǐng)。上課時(shí)告訴學(xué)生所在班課的班課碼。通過(guò)班課碼加入班級(jí)。上課使用方式 1 簽名

簽名分成兩種,手勢(shì)簽名和普通簽名。在教師手機(jī)云班課端口進(jìn)行登陸。打開頁(yè)面，進(jìn)入成員，在右上角進(jìn)入簽到頁(yè)面，點(diǎn)開簽到。教師控制簽到時(shí)間，且可以修改簽到狀態(tài)

一鍵式簽到，相關(guān)簡(jiǎn)單，直接點(diǎn)開一鍵式簽到，學(xué)生在自己手機(jī)點(diǎn)簽到即可。手勢(shì)簽到是指老師在學(xué)生面前劃定一定不少于4個(gè)聯(lián)接點(diǎn)的手勢(shì)路徑，放開簽到的時(shí)候?qū)W生必須和老師提供的簽到手勢(shì)路徑一致。手勢(shì)簽到的好處是可以避免未到場(chǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)程簽到。能更好的控制簽到的可靠性。

另外，簽到可以讓學(xué)生開啟gps定位功能，這樣可檢查學(xué)生距離老師的位置有多遠(yuǎn)，由于所在學(xué)校位置的特殊性，常常導(dǎo)致gps位置顯示不準(zhǔn)確，因此，我個(gè)人認(rèn)為該項(xiàng)功能僅供參考，不適合小班級(jí)授課，相對(duì)適合，班型較大，抽樣調(diào)查學(xué)生的出勤率。

2、課前教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備

（1）投票問(wèn)卷

點(diǎn)開投票問(wèn)卷，老師可以在電腦上編輯相關(guān)的投票信息，用于上課使用。讓學(xué)生參與投票，+號(hào)代表可以分別設(shè)計(jì)多次投票。

（2）頭腦風(fēng)暴

創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴使用時(shí)可以作為課堂案例討論，或者作為課后案例分析作業(yè)，或者為下次課預(yù)先學(xué)習(xí)的參考，該部分可以上傳圖片。

頭腦風(fēng)暴開始后，老師可以根據(jù)學(xué)生的回復(fù)點(diǎn)擊該學(xué)生的回復(fù)內(nèi)容進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)。

（3）答疑討論

填寫各項(xiàng)信息及內(nèi)容，點(diǎn)擊“創(chuàng)建”完成活動(dòng)的創(chuàng)建。老師可以同時(shí)創(chuàng)建多個(gè)討論，讓不同學(xué)生進(jìn)入不同的討論，實(shí)現(xiàn)分組討論。點(diǎn)中別人的發(fā)言，會(huì)顯示[解答]菜單，然后點(diǎn)擊并回復(fù)后，問(wèn)題和回答可以連接在一起顯示。（4）測(cè)試活動(dòng)

頁(yè)面和投票內(nèi)容相似，按+號(hào)即表示添加新題目。如果第一次添加題目，需要手動(dòng)，一道題一道題的添加，如何第二次重復(fù)開課的時(shí)候，上一學(xué)期編輯的問(wèn)題和答案會(huì)以我的題庫(kù)的形式存在，遍及的過(guò)程中可以直接導(dǎo)入相對(duì)簡(jiǎn)單，省時(shí)省力。

因此在第一次編輯測(cè)試活動(dòng)的時(shí)候要做好對(duì)問(wèn)題的歸類和章節(jié)的劃分。

另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，學(xué)生偶爾發(fā)生網(wǎng)絡(luò)連接問(wèn)題時(shí)，可以單獨(dú)指定該同學(xué)從新測(cè)試。時(shí)間不變，從名單中選取該同學(xué)，點(diǎn)擊，指定單獨(dú)測(cè)試該同學(xué)。

另外，測(cè)試結(jié)束后，老師會(huì)看到整個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)，每個(gè)學(xué)生的正確和錯(cuò)誤的原因，老師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也可在自己的手機(jī)客戶端看到自己的錯(cuò)誤原因。

學(xué)生會(huì)有整體測(cè)試的排名情況。每次排名是按照兩個(gè)因素進(jìn)行排列。正確率最高且用時(shí)最短的學(xué)生排第一名，以此類推。

試題的分布在輸入時(shí)選擇隨機(jī)出題，會(huì)使不同同學(xué)的手機(jī)客戶端出現(xiàn)的試題順序不盡相同，減少互相抄襲和作弊的機(jī)會(huì)。

（5）作業(yè)布置

作業(yè)可以是文字也可以是視頻和圖片，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和不分組設(shè)計(jì)，也可以設(shè)計(jì)同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。同樣如果有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，或者因個(gè)別原因提交錯(cuò)誤作業(yè)，也可以使用點(diǎn)擊該同學(xué)名單，選擇重新提交作業(yè)。具體操作類似測(cè)試。

（6）課堂表現(xiàn) 課堂表現(xiàn)是在最近版本的藍(lán)墨云班課里面出現(xiàn)的，老師上課可對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂表現(xiàn)最為積極的同學(xué)運(yùn)用搶答等工具實(shí)現(xiàn)。老師同時(shí)可以對(duì)該同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行鼓勵(lì)。

（7）資源

資源的使用一般是對(duì)課外學(xué)習(xí)的拓展?？梢园严嚓P(guān)于學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展內(nèi)容、視頻、案例等放在此處。設(shè)計(jì)一定的經(jīng)驗(yàn)值，共學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。資源可以是視頻，word文檔，圖像，也可以做成網(wǎng)絡(luò)連接等等。

第二篇：藍(lán)墨云班課使用情況總結(jié)

藍(lán)墨云班課使用情況總結(jié)

本學(xué)期在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了移動(dòng)信息化教學(xué)工具——藍(lán)墨云班課，在教學(xué)法上，采用了線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)法，打破了原來(lái)傳統(tǒng)的傳授式課堂模式，充分利用新型教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合面授教學(xué)，通過(guò)混合實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的突破。在線上，使用藍(lán)墨云班課給學(xué)生課前推送我自己制作的課程簡(jiǎn)介、PPT等教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；課后推送作業(yè)布置和鏈接，讓學(xué)生自主完成作業(yè)。在線下的課堂上開展了更多更有效的課堂參與式活動(dòng)。

本學(xué)期加入藍(lán)墨云班課工具的使用，學(xué)生反饋良好，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性有所提高。

藍(lán)墨APP的出現(xiàn)為我們提供了方便實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們可以通過(guò)資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組任務(wù)、課堂簽到等多種方式，將移動(dòng)設(shè)備引入到我們的教學(xué)過(guò)程，不僅方便教師組織開展教學(xué)，同時(shí)也可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本學(xué)期在藍(lán)墨APP的使用過(guò)程中，只對(duì)部分基礎(chǔ)功能進(jìn)行了應(yīng)用，更多好的功能有待進(jìn)一步開發(fā)和運(yùn)用。

第三篇：基于微課程與藍(lán)墨云平臺(tái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐

基于微課程與藍(lán)墨云平臺(tái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐

【摘 要】本文根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，總結(jié)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的弊端，對(duì)教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改革探索，基于微課程和藍(lán)墨云平臺(tái)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行改革探索。

【關(guān)鍵詞】微課程 藍(lán)墨云平臺(tái) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12C-0075-02

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)更接近行業(yè)的需求。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為其核心專業(yè)課程，隨著科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠蔡岢隽诵碌囊?，提升?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果對(duì)培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡(luò)工程人才尤為關(guān)鍵。賀州學(xué)院作為地方本科院校，當(dāng)前正迎來(lái)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在當(dāng)今形勢(shì)下不斷被放大。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)本身存在一些不足，特別對(duì)于像賀州學(xué)院這樣的地方本科院校而言，顯得尤為突出。賀州學(xué)院學(xué)生具有如下特點(diǎn)：生源質(zhì)量和一本有一定距離，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。另外，學(xué)校執(zhí)行3+1模式，即前面三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)，這意味著在學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)更為緊張。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在以下不足之處：

教師在實(shí)驗(yàn)課時(shí)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟進(jìn)行必要的演示和講解，這種方式對(duì)學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)鍵操作有一定的幫助。存在弊端：老師演示講解時(shí)占用較多時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間本來(lái)就有限，這樣一來(lái)學(xué)生真正操作的時(shí)間就更少了；講解的時(shí)候?qū)W生無(wú)法進(jìn)行同步操作，到學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)候，有些同學(xué)還是沒(méi)能記住老師的演示操作步驟，無(wú)從下手。

難以杜絕一些偷懶學(xué)生的抄襲現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，就是每章布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生完成，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（實(shí)驗(yàn)心得或總結(jié)等）。由于提交的是電子材料，有些偷懶的同學(xué)就可以拷貝其他同學(xué)的作業(yè)，改為自己的姓名學(xué)號(hào)然后提交。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，平時(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容和上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，往往在操作的時(shí)候會(huì)，過(guò)后就忘得一干二凈。同學(xué)們基本上都有智能手機(jī)，但幾乎是用來(lái)玩游戲的，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

考核方式不夠科學(xué)合理。傳統(tǒng)的考核方式主要體現(xiàn)在期末考核，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革實(shí)踐

針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下方面進(jìn)行改革探索，如圖1所示。

（一）微課程輔助教學(xué)方式

微課程是近年來(lái)廣泛采用的一種新的教學(xué)方式。微課程是針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制出內(nèi)容完整的短視頻，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀看學(xué)習(xí)。微課程對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的輔助作用非常大，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

制作簡(jiǎn)單，通過(guò)微課程制作軟件加上一個(gè)麥克風(fēng)就可以完成微課程制作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)邊操作邊講解，錄制下來(lái)并進(jìn)行必要的裁剪即可。

老師在課堂少講，增加學(xué)生操作時(shí)間。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于一些關(guān)鍵操作步驟，一般老師要進(jìn)行必要的演示和講解。借助微課程的輔助，老師基本上不用統(tǒng)一講解，可以針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生有更多的操作時(shí)間，提高效果。

避免演示講解時(shí)學(xué)生記不住的情況。在傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)模式中，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟的演示講解難以讓所有同學(xué)記住。主要原因有：作為地方本科院校，學(xué)生基礎(chǔ)一般；上課的時(shí)候不是所有同學(xué)都保持較高的注意力；同學(xué)們的記憶力有限，對(duì)于從沒(méi)接觸過(guò)的實(shí)踐操作內(nèi)容，通過(guò)演示講解是很難記住的。而采用微課程能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，觀看相應(yīng)的微課程視頻后進(jìn)行操作，也可以邊觀看微課程視頻邊進(jìn)行實(shí)際操作，提高效率。

（二）基于藍(lán)墨云的課后復(fù)習(xí)檢測(cè)模式

藍(lán)墨云是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上完成作業(yè)、觀看學(xué)習(xí)視頻資料和教學(xué)課件等。使用藍(lán)墨云平臺(tái)主要有以下好處：

學(xué)生可以利用手機(jī)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。以往主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，相對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)有很大進(jìn)步，但缺點(diǎn)是學(xué)生必須有電腦和網(wǎng)絡(luò)才能完成作業(yè)，這對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)不方便。而目前的大學(xué)生基本上都有智能手機(jī)，藍(lán)墨云平臺(tái)可以上傳各種學(xué)習(xí)資料，包括音頻、視頻和各種課件文檔。同學(xué)們可以通過(guò)手機(jī)終端下載觀看學(xué)習(xí)。教師可以在藍(lán)墨云上布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端完成。

便于學(xué)生互動(dòng)、答疑。同學(xué)們有問(wèn)題可以在該平臺(tái)上面討論，教師可以答疑。只要有手機(jī)，隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行各種互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生和老師都提供了很大便利，提高教學(xué)效果。

在藍(lán)墨云平臺(tái)布置的作業(yè)具有自動(dòng)評(píng)分功能，大大減少教師批改作業(yè)的工作量。對(duì)學(xué)生每次作業(yè)的成績(jī)?nèi)∑骄?，?jì)入期末總評(píng)成績(jī)的一部分。這樣學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度就更積極、更認(rèn)真了。而每一章作業(yè)的內(nèi)容都是該章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)，比如一些重要的命令配置格式等。通過(guò)這種方式，同學(xué)們能夠及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一定程度上改變學(xué)生用手機(jī)玩游戲的惡習(xí)。

（三）考核方式改革

學(xué)生在某些方面比較擅長(zhǎng)考試，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠佳。參考美國(guó)大學(xué)課程考核方式，結(jié)合賀州學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。

1.注重教學(xué)過(guò)程，成績(jī)構(gòu)成多元化。只有量變才會(huì)引起質(zhì)變，只有參與到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才有可能掌握相應(yīng)的知識(shí)。所以對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)這樣設(shè)置：出勤情況（10%）+作業(yè)完成情況（10%）+平時(shí)表現(xiàn)（10%）+綜合項(xiàng)目訓(xùn)練平均得分（30%）+期末現(xiàn)場(chǎng)操作考核（40%）。

2.注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。平時(shí)表現(xiàn)主要為出勤、作業(yè)完成情況、平時(shí)表現(xiàn)情況綜合評(píng)定。平時(shí)的實(shí)踐操作使用PT制作pka文件進(jìn)行，具有防抄襲和自動(dòng)評(píng)卷功能，只需統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)即可。無(wú)故缺勤三次，未完成作業(yè)超過(guò)三次，綜合實(shí)踐項(xiàng)目有一次以上沒(méi)完成的，總評(píng)一律不及格。

3.每個(gè)階段的項(xiàng)目訓(xùn)練答辯打分。每個(gè)階段布置一個(gè)接近生產(chǎn)實(shí)際的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，由多人組成的項(xiàng)目組成員共同完成，主要由學(xué)生利用課外時(shí)間完成，完成后在課堂上進(jìn)行答辯和講評(píng)。答辯采取隨機(jī)指定項(xiàng)目組成員回答問(wèn)題的方式，能夠有效提高?W生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.期末考核采用現(xiàn)場(chǎng)操作的方式。

本文以賀州學(xué)院為背景，針對(duì)賀州學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，積極探索更適合的教學(xué)方法，提出以微課程輔助、通過(guò)手機(jī)終端在藍(lán)墨云進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，更注重教學(xué)過(guò)程的改革措施，并取得較好的效果，表明教學(xué)改革的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]吳紹春.再談美國(guó)大學(xué)如何進(jìn)行課程考試[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）

【作者簡(jiǎn)介】胡元闖（1983―），男，廣西河池人，賀州學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)可靠性。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）

第四篇：基于藍(lán)墨云班課微課模式的構(gòu)建

基于藍(lán)墨云班課微課模式的構(gòu)建

【摘要】隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育資源共享在國(guó)家政策的驅(qū)動(dòng)下，高校開始建設(shè)精品課程網(wǎng)站、慕課、微課等資源。以《項(xiàng)目管理》課程為例，淺談如何構(gòu)建微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 信息化 教學(xué)

20世紀(jì)90年代，多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，但隨著技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)對(duì)象不同，多媒體教學(xué)凸顯不足：（1）課程教學(xué)多以宣讀PPT為主，重點(diǎn)難點(diǎn)難以把握且內(nèi)容過(guò)多；（2）課程內(nèi)容及方式過(guò)于單一，易顯枯燥；（3）學(xué)習(xí)方式易受時(shí)間空間限制，教學(xué)過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)，尤其是課后缺乏交流等。

隨著信息化技術(shù)的不斷前進(jìn)，以移動(dòng)通訊技術(shù)、自媒體的發(fā)展，教學(xué)資源共享的理念開始成為趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享？“微“教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。

“微課程”最早是于2008年秋由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。他所說(shuō)的微課以課堂教學(xué)中的核心概念構(gòu)成，分為三個(gè)部分背景、知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)，為學(xué)生課后探索衍生閱讀提供指導(dǎo)。

隨后，國(guó)內(nèi)有高校老師、教育領(lǐng)域的研究學(xué)者進(jìn)行了研究“微型課程”“微課”等不同提法。根據(jù)這些不同的理解和定義，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的教育人員根據(jù)實(shí)踐，探究“微型課程”的意義。如從2007年以來(lái)，在許多網(wǎng)站開設(shè)了公開課，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課，通過(guò)名師講堂，將各國(guó)精粹課堂放到網(wǎng)站上，讓更多的人可以學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，而寧夏于2016年建設(shè)“寧夏名師講堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生對(duì)名師課堂的需求后，確定名師網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，資源共享。

本人以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)，基于項(xiàng)目管理課程，確定重難點(diǎn)，搭建微課程，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后答疑，更好的掌握所學(xué)。

一、項(xiàng)目管理課程微課思路設(shè)計(jì)

《項(xiàng)目管理》課程涵蓋了現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系的全部專項(xiàng)管理（范圍/時(shí)間/成本/質(zhì)量/集成/風(fēng)險(xiǎn)/溝通/采購(gòu)和人力資源管理）以及項(xiàng)目全過(guò)程管理中所用的各種方法（如生命周期和掙值管理等），學(xué)習(xí)和掌握針對(duì)現(xiàn)代項(xiàng)目這種一次性和獨(dú)特性創(chuàng)新活動(dòng)的管理理論和方法，從而打破以前只學(xué)習(xí)針對(duì)企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)中周而復(fù)始不斷重復(fù)性事務(wù)的職能管理理論與方法。

我院所選教材為武漢大學(xué)出版社徐莉主編的《新編項(xiàng)目管理》，該教材符合我院學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但由于工商管理專業(yè)四分之三的學(xué)生為文科學(xué)生，第三章項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)需要學(xué)生掌握資金的時(shí)間價(jià)值及資金的等值計(jì)算、掌握項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)的常用方法包括各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義、計(jì)算方法、判別準(zhǔn)則和適用條件，因此對(duì)我院工商管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)此難點(diǎn)建立教學(xué)思路，如圖1所示，具體步驟如下：

1.?n前以視頻或者案例方式線上留疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在第三章。項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)中，通過(guò)以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)涉及計(jì)算的問(wèn)題總是會(huì)留白，因此，在課前會(huì)先將一些基本的知識(shí)原理利用3～5分鐘微視頻留給大家，包括本章的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或者結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)的案例留下一個(gè)疑問(wèn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。

2.課中針對(duì)學(xué)生根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，結(jié)合課堂通過(guò)講授、案例討論等有效的利用45分鐘將知識(shí)傳遞，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用課間增強(qiáng)與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，跟蹤指導(dǎo)，解難釋疑。

3.課后通過(guò)學(xué)生課堂的表現(xiàn)及與學(xué)生課下的交流，將疑難點(diǎn)制作微課，便于學(xué)生鞏固理解知識(shí)點(diǎn)，并留線上測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)反饋在課堂上針對(duì)性答疑。同時(shí)通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生拓展自己所學(xué)并應(yīng)用到實(shí)際案例中，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的線上協(xié)作討論，多角度、立體化釋。疑知識(shí)點(diǎn)，借助藍(lán)墨云班課創(chuàng)建多維自主課堂。

二、項(xiàng)目管理課程實(shí)施微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

基于藍(lán)墨云班課，搭建線上輔助線下的“微”教學(xué)模式，有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）順應(yīng)趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有效移動(dòng)學(xué)習(xí)，將一些知識(shí)點(diǎn)借助當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合為3～5分鐘的視頻、文章、案例，讓學(xué)生高效的利用時(shí)間。

（2）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂更加高效，授課方式從教授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到教與學(xué)探討式的“微課”教學(xué)模式。

（3）精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)，在我們面對(duì)教學(xué)對(duì)象日益復(fù)雜的情況下，遵循知識(shí)的連貫性、完整性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)對(duì)象掌握情況及重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，有針對(duì)性的通過(guò)微課程增加學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)投入更多的時(shí)間和精力，讓學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)及進(jìn)行課下拓展；引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)點(diǎn)。

（4）考核方式的趣味性，利用微課可以游戲闖關(guān)線上測(cè)試，關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)考核，使得平時(shí)成績(jī)量化考核。

三、結(jié)論

2012年11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問(wèn)題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

教學(xué)模式如何創(chuàng)新已經(jīng)是一種趨勢(shì)，微課就是順應(yīng)趨勢(shì)產(chǎn)生的教育創(chuàng)新產(chǎn)物，教學(xué)創(chuàng)新的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，微課在一定程度上將課堂以教師講授為中心、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)探索、教師答疑點(diǎn)撥為中心的高效課堂。微課程時(shí)間較短、內(nèi)容上以知識(shí)點(diǎn)為核心、靈活性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)微課不僅獲取書本知識(shí)，還通過(guò)微課程進(jìn)行深度思考與創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)的理解不再停留在表面。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將會(huì)有更多的時(shí)間關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。

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第五篇：基于藍(lán)墨云班課的網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)建設(shè)探索與實(shí)踐

基于藍(lán)墨云班課的網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)建設(shè)探索與實(shí)踐

摘 要：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，思想政治教育也應(yīng)緊跟潮流，大力開展網(wǎng)絡(luò)思政是當(dāng)前思想政治工作的必然要求。本文通過(guò)分析目前高校網(wǎng)絡(luò)思政存在的問(wèn)題，提出了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)的設(shè)想，以期解決廣大思政工作者在開展網(wǎng)絡(luò)思政工作時(shí)的素材缺乏問(wèn)題，提高網(wǎng)絡(luò)思政的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思政；藍(lán)墨云班課；視頻庫(kù)

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)革命給人們的生活、教育、文化帶來(lái)了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給我們思政工作的開展帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也為其提供無(wú)限的可能性。新媒體時(shí)代下的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育存在思政教育未能占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地，教育方式簡(jiǎn)單落后，思政教育網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)有待提高等問(wèn)題。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)思政教育存在的問(wèn)題

（一）思政教育未能占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地

如今網(wǎng)絡(luò)媒體快速發(fā)展，海量的網(wǎng)絡(luò)信息包含大量對(duì)青年學(xué)生教育不利的負(fù)面信息，有的學(xué)生缺乏自制力和鑒別能力，很容易被這些不良信息影響。目前學(xué)生關(guān)注的主流媒體很少有思政教育相關(guān)的內(nèi)容。思政教育類網(wǎng)絡(luò)建設(shè)沒(méi)有能夠主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，沒(méi)有主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地，不能夠?qū)Ξ?dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生積極有效的影響。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政教育方式簡(jiǎn)單落后

很多網(wǎng)絡(luò)思政教育只是將傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容從書本和課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，這種“換湯不換藥”的網(wǎng)絡(luò)思政教育方式，沒(méi)有從根本上改變單向灌輸?shù)哪Ｊ?。廣大思政教育者要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)思政教育不應(yīng)僅僅將思政教育搬上網(wǎng)絡(luò)，而是應(yīng)該從根本上提高思想政治教育內(nèi)容的吸引力。

（三）精品載體缺乏

如今存在的思政網(wǎng)站和新媒體賬號(hào)的數(shù)量不少，但是真正吸引學(xué)生主動(dòng)訪問(wèn)的并不多。學(xué)生訪問(wèn)思政網(wǎng)站多是因?yàn)楸粡?qiáng)制要求或者涉及到自身相關(guān)利益。思政網(wǎng)站和新媒體官方賬號(hào)是思政教育在網(wǎng)絡(luò)世界的重要載體，好的內(nèi)容和宣傳則決定了該載體能否成為精品。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，筆者希望建設(shè)一個(gè)面向廣大思政教育工作者的資源共享平臺(tái)，從源頭上解決由于缺乏有吸引力的思政素材而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)思政效果不理想的問(wèn)題。

二、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政素材庫(kù)的探索與實(shí)踐

（一）?W絡(luò)思政素材載體的選擇

思想政治教育載體的選擇，很大程度上影響和制約著思想政治教育方法的運(yùn)用和良好效果的獲得，而將現(xiàn)代傳媒運(yùn)用于思想政治教育當(dāng)中，一方面是思想政治教育發(fā)展的需要，另一方面也是現(xiàn)代傳媒所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。網(wǎng)絡(luò)視頻作為一種現(xiàn)代傳媒載體，具有吸引力強(qiáng)、信息量大、交互友好等特點(diǎn)，非常適合作為思想政治教育素材。

以網(wǎng)絡(luò)視頻作為思想政治素材內(nèi)容有以下優(yōu)勢(shì)：一是網(wǎng)絡(luò)視頻可以隨時(shí)隨地觀看，具有用戶共享、信息聚合和開放的平臺(tái)等特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)視頻文化下青少年思想政治教育相比傳統(tǒng)的思想政治教育，在時(shí)間上和空間上得到拓展，便捷的信息獲取渠道使青少年足不出戶就可以獲取海量的關(guān)于思想政治教育的學(xué)習(xí)資料，視頻一旦被下載下來(lái)能長(zhǎng)時(shí)間保存，可以反復(fù)觀看，多次學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。二是傳統(tǒng)思想政治教育受到授課教師的理論知識(shí)水平的限制，教師理論水平高則教學(xué)效果相對(duì)較好，反之則效果相對(duì)較差。利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思政教育，擺脫教師理論水平的限制。三是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)視頻具有滲透性、教育性的功能，并且直觀性強(qiáng)，產(chǎn)生的效果明顯，學(xué)生在瀏覽相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)，會(huì)對(duì)正確價(jià)值觀和世界觀的樹立產(chǎn)生潛移默化的影響，并且對(duì)青少年傳統(tǒng)觀念的創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展以及形成健康的心理產(chǎn)生積極地推動(dòng)作用，有助于青少年思想政治教育工作的開展。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政素材內(nèi)容的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)思政素材的內(nèi)容決定了視頻素材能否很好地服務(wù)高效思政工作。網(wǎng)絡(luò)思政素材應(yīng)以服務(wù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育為出發(fā)點(diǎn)，聚焦廣大學(xué)生的實(shí)際需求，與傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，將思政素材以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)。

一是網(wǎng)絡(luò)視頻素材應(yīng)以3到5分鐘的微視頻形式呈現(xiàn)，以避免因視頻時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致教育效果下降。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，人們對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的視頻內(nèi)容往往缺乏耐心仔細(xì)觀看，網(wǎng)絡(luò)思政視頻素材如果做得冗長(zhǎng)，不但會(huì)降低視頻素材的吸引力，還會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)思政教育適得其反。二是網(wǎng)絡(luò)思政視頻素材應(yīng)貼近當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，以其喜聞樂(lè)見的形式表達(dá)。當(dāng)代大學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)行交流，合理利用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)可以增強(qiáng)思政教育親和力，應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)視頻素材中可以使其達(dá)到事半功倍的效果。另外，網(wǎng)絡(luò)視頻素材還可以多采用動(dòng)漫的形式表達(dá)，動(dòng)漫短片可以有效拉近思政工作者和學(xué)生之間的距離，學(xué)生們也更樂(lè)于接受這種形式的教育內(nèi)容。三是思政視頻素材應(yīng)緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出年輕時(shí)尚、平易近人的姿態(tài)，以輕松幽默、寓教于樂(lè)的形式增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題。

（三）網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)

建立網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)需要一個(gè)可以具有下載、分享和交流等功能的平臺(tái)，如何使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)面向廣大思政工作者發(fā)布資源，保證平臺(tái)的應(yīng)用廣度和良好的用戶體驗(yàn)是視頻庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的難點(diǎn)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)的移動(dòng)教學(xué)軟件，該平臺(tái)能夠很好地將日常教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，使移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合更加方便。藍(lán)墨云班課平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：①教學(xué)資源豐富、形式多樣。教師可以上傳文字、圖片、微視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等多種不同形式的學(xué)習(xí)資源；②教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。平臺(tái)上提供了多種教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；③滿足師生隨時(shí)隨地參與教與學(xué)過(guò)程、及時(shí)交互的需求；④詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)；⑤統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。受藍(lán)墨云班課新穎的教學(xué)模式的啟發(fā)，筆者認(rèn)為藍(lán)墨云班課不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)，還可以作為資源共享平臺(tái)用于資源管理和共享。以藍(lán)墨云班課為網(wǎng)絡(luò)思政素材庫(kù)平臺(tái)，平臺(tái)管理者相當(dāng)于教師，廣大思政工作者相當(dāng)于學(xué)生。該平臺(tái)用于資源共享具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是素材以資源形式上傳，便于下載和分享。藍(lán)墨云班課的資源板塊可以分類發(fā)布和管理資源，加入班課即可對(duì)資源進(jìn)行瀏覽、分享和下載，這一特點(diǎn)也實(shí)現(xiàn)了視頻庫(kù)平臺(tái)最基本的功能。二是思政工作者可以在平臺(tái)活動(dòng)中進(jìn)行交流和資源共享。云班課平臺(tái)中可以發(fā)布小組討論和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，這就可以為加入班課的思政工作者提供一個(gè)很好的交流平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)工作交流和資源的共享。三是能夠?qū)崿F(xiàn)良好的用戶反饋，可根據(jù)反饋完善視頻庫(kù)素材。云班課可通過(guò)討論交流和平臺(tái)內(nèi)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)征求廣大思政工作者的意見，這樣就可以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)良好的用戶反饋，平臺(tái)管理者根據(jù)反饋不斷完善平臺(tái)資源，以使平臺(tái)具有良好的用戶體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者希望通過(guò)以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為依托，建立網(wǎng)路視頻庫(kù)，搜集制作思政網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行資源共享，為廣大思政教育工作者提供便捷高效的思想政治教育素材。在網(wǎng)絡(luò)思政教育的起點(diǎn)解決廣大思政工作者網(wǎng)絡(luò)思政素材問(wèn)題，大大降低思政工作者搜集資源的時(shí)間和經(jīng)歷，幫助他們占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地、打造網(wǎng)絡(luò)思政教育精品載體，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地建設(shè)，積極弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化育人功效。

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[4]李琳.論網(wǎng)絡(luò)文化的特征與功能[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）

[5]李炫儀，沈強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年的思想政治教育[J].改革與開放，2010（10）

（作者單位：北京市昌平區(qū)中國(guó)石油大學(xué)（北京）理學(xué)院，北京 102200）