第一篇：范開淇個人結(jié)題報告

中國倫理學(xué)會德育專業(yè)委員會

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“和諧德育研究與實驗”

余慶縣松煙二中

子課題——中學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成的研究與實驗

個人結(jié)題報告

撰寫人 范開淇

二00八年，我校擔(dān)任了全國科研課題《中學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成的研究與實驗》的研究工作。經(jīng)過四年的努力，從摸索起步開始，歷經(jīng)組織實施、探討改革，精心設(shè)計、完善環(huán)節(jié)、規(guī)范實施等階段，初步形成了一套完善的學(xué)校養(yǎng)成教育模式?，F(xiàn)將課題實驗研究情況總結(jié)報告如下：

一、課題簡介：

從開展中國倫理學(xué)會德育專業(yè)委員會全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“和諧德育研究與實驗”子課題——中學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成的研究與實驗后，以《中國德育》、《新德育》為藍(lán)本；以“五·心”教育、文明禮儀教育、法制安全教育為主題；以各種節(jié)日、慶典及活動為載體；以主題班會為平臺；把《全國未成年人思想道德建設(shè)工作測評體系》未成年人思想道德建設(shè)要求和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》與《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等的有機(jī)的結(jié)合，形成師生平等、教學(xué)相長的良好學(xué)習(xí)氛圍，來構(gòu)建相互尊重、彼此了解信任的文明育人環(huán)境。

二、理論依據(jù)和意義：

中國倫理學(xué)會德育專業(yè)委員會全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“和諧德育研究與實驗和《中國德育》、《新德育》要求。以及“五·心”教育、文明禮儀教育、法制安全教育等的相關(guān)內(nèi)容要求和《全國未成年人思想道德建設(shè)工作測評體系》未成年人思想道德建設(shè)要求，還有《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《未成年人保護(hù)法》等的內(nèi)容要求為理論依據(jù)。

意義：加強(qiáng)中學(xué)生文明禮儀的教育是進(jìn)一步落實和推進(jìn)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以及貫徹落實“十六大”、“十七大”會議相關(guān)精神為目的，是將優(yōu)秀的民族美德發(fā)揚(yáng)光大，是教會學(xué)生掌握基本的禮貌禮節(jié)知識，養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣，學(xué)會與人交往、溝通、理解、合作，對中學(xué)生形成健全的人格起著重要作用，它不僅是個體道德品質(zhì)和個性形成的基礎(chǔ)教育，也是提高全民族道德素質(zhì)、振興民族精神和構(gòu)建和諧校園的需要。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，使學(xué)生懂禮儀、講文明。從成為一名文明的中學(xué)生，到形成一個崇尚禮儀的文明班級；從成為一名守規(guī)范的中學(xué)生，到成為一個守法的對社會有用的好公民。

2、通過學(xué)生實踐，把禮儀教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需求，并提升至理性認(rèn)識層面上，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣，真正懂得做一個什么樣的人和怎樣做人的道理。

3、通過研究與實驗提高教師的師德水平，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。

4、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和諧的育人環(huán)境，讓學(xué)生成長，讓家長放心，讓社會滿意的學(xué)校。

四、研究過程中所做的主要工作

1、加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)與教育，建立可行的約束制度。

養(yǎng)成教育必須建立一套切實可行的制度，并組織學(xué)生利用校、團(tuán)委會加強(qiáng)學(xué)習(xí)。為此，我們把國家教委頒發(fā)的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》作為學(xué)習(xí)、生活的行為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)校 實際，制定了本校的一些規(guī)章制度，如《學(xué)生行為十不準(zhǔn)》、《課堂常規(guī)》、《一日常規(guī)》、《文明班級、學(xué)生評比標(biāo)準(zhǔn)》《紀(jì)律衛(wèi)生評比細(xì)則》、《違規(guī)違紀(jì)學(xué)生處理辦法》等，特別是學(xué)生行為“十不準(zhǔn)”的制定，對學(xué)生的震顫極強(qiáng)，再加上持續(xù)學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。這項內(nèi)容主要包括：文明禮貌、班級衛(wèi)生、兩操、午餐紀(jì)律、上課紀(jì)律、課間休息制度、愛護(hù)公物、完成作業(yè)。德育領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)可控可檢原則，對每一項措施都進(jìn)行監(jiān)督實施，具體做法是組織開展“學(xué)習(xí)行為規(guī)范，創(chuàng)建德育窗口班”活動。這項活動的評分方式是多樣的，充分征求各方的意見，力求做到公正合理。既有行政領(lǐng)導(dǎo)的親自檢查，又有科任教師的情況匯報，既有 團(tuán)委 “文明禮儀監(jiān)督崗”的工作記錄，又有來自普通學(xué)生的問卷調(diào)查。每周評比出一定比例的“流動紅旗”班，既讓學(xué)生們產(chǎn)生了對規(guī)范學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了他們遵守規(guī)范的自覺性，得到了全體學(xué)生的關(guān)注、參予和認(rèn)可，有力地促進(jìn)了學(xué)校養(yǎng)成教育工作的開展。

2、加強(qiáng)學(xué)生日常行為的訓(xùn)練。

養(yǎng)成教育除了利用一系列的制度來約束學(xué)生的思想行為外，重點還要從日常生活中一點一滴的中事進(jìn)行教育，使工作具體化，力促學(xué)生們產(chǎn)生自我教育的能力?！梆B(yǎng)習(xí)于童蒙”這句話告訴我們要養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣必須從中抓起，我們根據(jù)學(xué)生不同的年齡層次制定不同的實施方案。如：“七年級文明禮儀在我口中、八年級文明禮儀在我手中、九年級文明禮儀在我腳下”。這一系統(tǒng)的程序教育，收到良好效果。

在班上我注重挖掘?qū)W生自身潛力，注意讓學(xué)生在管理別人的同時規(guī)范自己。具體做法是：根據(jù)實際情況，有的讓學(xué)生自我提名，有的讓團(tuán)隊干部擔(dān)任，有的注意使用一些在班級中有影響力的學(xué)生，還有的教師注意調(diào)動一般學(xué)生甚至后進(jìn)生的積極性，讓他們在班級有為集體服務(wù)的機(jī)會，讓他們在管理別人的同時無形中影響自己，減少或克服自身缺點。團(tuán)支部 組織通過組織主題班會、墻報宣傳、“文明禮儀監(jiān)督崗”等形式加強(qiáng)對學(xué)生行為的管理，有力地配合了學(xué)校課題活動的開展，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從課間活動，樓道紀(jì)律等幾方面進(jìn)行了特別要求。如在操場按小組劃分活動場地，各小組的學(xué)生在下課后站到自己的活動區(qū)內(nèi)做有益活動；在樓道內(nèi)一律靠右側(cè)行走，做到整齊有序，不打鬧、不喧嘩；針對個別學(xué)生自控能力較差的問題，在教室門口設(shè)立了禮儀崗，開始禮儀生提醒他們，后來習(xí)慣成自然，逐步改掉不良的習(xí)慣。

3、加強(qiáng)檢查并給予合理獎勵。

制度的制定重在落實，貴在實施、質(zhì)在檢查。在這項制度的實施過程中做到“三保證”“三落實”。即人員保證、內(nèi)容保證、時間保證；計劃落實、考核落實、獎懲落實。而這一切的體現(xiàn)都在于檢查評比的結(jié)果。對學(xué)生行為檢查評比，難度是較大的。因為每一階段每一項的檢查，事先都不打招呼，檢查的形式也不是一成不變，所以班主任的教育和采取的措施要有效，日常管理工作做的要細(xì)，否則難以通過學(xué)校采取的各種形式和方法隨時檢查這一關(guān)。例如領(lǐng)導(dǎo)有意在方廳上扔了幾片紙屑，有的班級學(xué)生能主動撿起，有的則視而不見，但他們都知道不亂扔紙屑這一道理，從中看出了班主任教師工作粗、細(xì)之分；要了解學(xué)生是否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最真實的表露莫過于在每天平平常常的學(xué)習(xí)、活動、休息和娛樂等各方面之中。采取隨意檢查的方式，確實起到了培養(yǎng)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的作用。與此同時，結(jié)合《操行評比細(xì)則》組織考核，每月評比出文明小組，下月的月初進(jìn)行總結(jié)、表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

4、創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境進(jìn)行熏陶與啟迪。要想實現(xiàn)由知到行，由“被動地行”到“主動地行”就必須從道理上闡明日常行為規(guī)范的意義、含義，消除學(xué)生頭腦中的各種模糊想法，克服道德行為方面的心理障礙，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。這是其它教育方法中常同時穿插使用的。日常行為規(guī)范體現(xiàn)的是日常生活各個方面，因而在各種活動、時間、場合滲透，進(jìn)行教育訓(xùn)練是必要的，也是行之有效的。我校在確保安全的前提下，進(jìn)行了系列社會實踐活動。如：采茶、春游、看新村、野炊等活動。

讓學(xué)生觀察周邊的人和事，然后說（寫）出你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你感覺到了什么？你想說點什么？有什么體會？你想干什么？經(jīng)過一系列的觀察、收集?？傮w有：

①采茶為走近路，無視群眾的莊稼。

②春游時，亂扔垃圾。白色垃圾隨處可見。

③野炊后，不打掃“戰(zhàn)場”，會導(dǎo)致污染等。

在此基礎(chǔ)上，經(jīng)老師的引導(dǎo)、點撥。學(xué)生們還寫出了自己的心得體會?，F(xiàn)摘幾條： 家鄉(xiāng)的變化、新農(nóng)村建設(shè)、四在農(nóng)家的落在實處、村組通公路，是改革開放30年的成果，是我們的希望，是我們這代人的福氣。但，現(xiàn)在“臟、亂、差”與此不協(xié)調(diào)；打牌賭博成風(fēng)、坐享其成、不勞而獲、不思進(jìn)取之人比比皆是，與艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)是格格不入；農(nóng)村、街上打架、罵街的人不是少數(shù)，與現(xiàn)代文明背道而馳；學(xué)生中也有收“保護(hù)費(fèi)”的，與和諧不相適應(yīng)；就餐不排隊、乘車擁擠不文明；“酒席”的泛濫，大人小孩均搶飯吃！那還講什么文明、禮節(jié)啊！聽老人說：吃飯找座位是有講究的——上席是老年人或德高望重的人坐，甚至還要謙讓才入座的，現(xiàn)在不知怎么了，過搶？！我們聽說過“茶

七、飯

六、酒滿杯”。大家看看，現(xiàn)在有幾人是這樣做的？！通過學(xué)生的觀察、了解、認(rèn)識，使之受教育，明是非，效果顯著。更有學(xué)生寫出：08春，南方雪凝災(zāi)害，全國人民的支援，黨和政府的關(guān)懷，那是一種民族精神的凝聚。5?12汶川地震后，舉國上下無私的抗震救災(zāi)，那是一種民族精神的凝聚。第29屆奧運(yùn)會的申辦與成功落幕，那是一種民族精神的凝聚。是中華傳統(tǒng)美德和文明的展示！通過學(xué)生的觀察、了解、認(rèn)識，使之受教育，明是非，效果顯著。

五、課題研究取得的成績

1、四年的研究與實驗，學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)優(yōu)秀。如今學(xué)生見到老師或客人都能自覺問好，不講粗話；課間休息時沒有人在教室或走廊追逐打鬧；課前能迅速安靜地做好準(zhǔn)備，等候教師來上課；放學(xué)離開教室能自覺關(guān)窗、熄燈、上鎖；校園的花、草、樹、木沒有學(xué)生隨意采摘；衛(wèi)生保潔意識大大增強(qiáng)，學(xué)生提高了遵守校規(guī)、校紀(jì)的認(rèn)識。

2、在我校先后開展了“寢室是我家，保潔管理靠大家。”及對教室、寢室進(jìn)行“三化”管理（美化、凈化、文化）教育、實踐評比活動。營造了學(xué)習(xí)氛圍，美化了學(xué)習(xí)、休息的環(huán)境，一幅幅美麗的圖畫，感人至深；一張張激勵的名言警句催人奮進(jìn)；一排排整齊的桌椅、一支支牙刷都向一個統(tǒng)一的方向列隊、一疊疊床被似軍營，是準(zhǔn)軍事化管理的開始??通過這些活動的開展，推動了學(xué)生積極向上、守紀(jì)、勤學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，收到了良好的效果，得到我校領(lǐng)導(dǎo)好評。

3、養(yǎng)成教育使學(xué)生的行為習(xí)慣在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。在實驗前的初測中，日常行為做得比較好的“自律生”學(xué)生僅占54%，實驗后再測已達(dá)到了98%以上。

附注：

[1]參讀了

（美）杜威說：現(xiàn)在教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命。在這里，學(xué)生變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來。教育并不是強(qiáng)制學(xué)生靜坐聽講和閉門讀書，教育就是生活、生長和經(jīng)驗改造。生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗，就沒有生長，也就沒有教育。

[2]學(xué)習(xí)發(fā)《中國德育》

[3]研究學(xué)習(xí)了《新德育》

[4]應(yīng)用了《和諧德育》教材

[5]學(xué)習(xí)并應(yīng)用了相關(guān)五心教育材料 [6]學(xué)習(xí)了《班主任》

[7]參閱了《法制教育與學(xué)科教學(xué)》

第二篇：個人課題結(jié)題報告

連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（個人課題）批準(zhǔn)號：XG/2013/0940

精勤小學(xué)四（2）班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性分析及矯正策略研究

結(jié) 題 報 告

連云港市精勤中心小學(xué) 丁立祥

一、課題研究的基本概況

該課題于2012年12月份申報，2013年1月被市教科所批準(zhǔn)立項為連云港市教育科學(xué)“十二五”個人規(guī)劃課題，2013年2月份完成課題的實施方案，2013年5月份完成讀書筆記和教學(xué)案例各一篇，2013年10月完成課題的中期檢查表，現(xiàn)按原定計劃于2013年12月進(jìn)入申請結(jié)題階段。經(jīng)過一年的不斷探索實踐，已基本完成預(yù)期研究目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)備結(jié)題。

二、課題研究的主體內(nèi)容

（一）本課題所要解決的主要問題

滋生學(xué)生惰性心理和行為原因有很多，首先是學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺少主動學(xué)習(xí)和思考的動力；其次是外部動機(jī)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；

2.剖析原因

擬采用內(nèi)外因結(jié)合的分析方法，根據(jù)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，找出影響學(xué)生思想和行為惰性的原因、類型及特點，深入分析。如學(xué)生依賴性強(qiáng)，外部動機(jī)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師教學(xué)方法失當(dāng)?shù)鹊取?/p>

3.研究對策

通過具體的事例，讓學(xué)生充分認(rèn)識到惰性思想和行為所帶來的危害，鼓勵他們提高自我約束力，逐步克服思想和行為的惰性，從而體驗學(xué)習(xí)和成功所帶來的的樂趣，增強(qiáng)自信心。

（四）研究的基本思路與策略 課題研究的形式：

1．利用校園櫥窗和黑板報等進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步讓學(xué)生明白惰性思想和行為所帶來的的危害，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

2．通過主題班會對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

3．結(jié)合具體的事例對“惰性學(xué)生”開展教育活動。

三、課題研究的實踐舉措

（一）課題研究的過程

調(diào)查準(zhǔn)備階段（2013年1月至2013年2月）

學(xué)習(xí)理論，制定課題實施方案，形成前期的相關(guān)資料，做好實驗的準(zhǔn)備工作。并閱讀了吳非的《前方是什么》。

課題研究的實施階段（2013年2月至2013年6月）

為了更好地研究本課題，我閱讀了雷夫·艾斯奎斯的《

所謂“從眾”是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因缺乏獨(dú)立意識，不能或懶于提出個人觀點、思路去探究和解決問題的行為。常表現(xiàn)為無獨(dú)立見解或應(yīng)聲附和伙伴的意見，常常是人云亦云。

2.畏縮

所謂“畏縮”是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對教師、教材兩個“權(quán)威”表現(xiàn)出畏懼心理，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中有了困惑時，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢提出質(zhì)疑，不敢指出教師與教材的問題，不能主動學(xué)習(xí)與建構(gòu)，不愿思考新的思路和解法。

3.呆板

所謂“呆板”是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏選擇與遷移能力，不能在新情境中理出明確的思維方向并靈活解決問題，常表現(xiàn)為被動與單向思維。

4.茫然

所謂“茫然”則是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，顯得盲目，思維混亂，思維概括性差的行為。

5.逃避

所謂“逃避” 則是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦遇到有一點點難度，稍需思考的問題，不愿深入去思考，要么張口就問，要么視而不見。(三)研究“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性”的成因

針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性問題，我通過問卷、觀察、談話、家訪等方法搜集了大量的資料，分析表明，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理和行為的因素有諸多方面，其中最主要的有社會因素、家庭環(huán)境與教育的影響、學(xué)校環(huán)境與教育的影響、學(xué)生個性特征四個方面。

1.社會因素

人是社會的一分子，社會環(huán)境的外力作用無時不刻不在影響著學(xué)生的自我教育。小學(xué)生的自我教育大多數(shù)是消極盲目的，特別在受到誘惑時，教師和家長苦口婆心的教育會被電視里的一個鏡頭或他人的幾句游說沖擊得無影無蹤。電視、網(wǎng)絡(luò)的影響尤為明顯，當(dāng)電視迷和網(wǎng)絡(luò)游戲迷層出不窮時，學(xué)生哪還記得學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)上的懶惰發(fā)揮到極致，荒廢學(xué)業(yè)，毀滅自己的人生。

2.家庭環(huán)境與教育的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習(xí)慣和雷厲

風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)?！吧斫讨赜谘越獭?，這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進(jìn)懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

3.學(xué)校環(huán)境與教育的影響

為了增強(qiáng)競爭力，學(xué)校面對各種壓力，難免采取各種手段和措施，這些措施有時與學(xué)生的興趣相抵觸，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育“模式，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動，這不僅是矯正厭學(xué)心理的要求，也是向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的需要。實現(xiàn)以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。

4.學(xué)生自身因素(1)依賴性強(qiáng)

如今的獨(dú)生子女有嚴(yán)重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨(dú)立性，他們在家靠父母，在學(xué)校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導(dǎo)致惰性的主要原因。

(2)缺少上進(jìn)心

上進(jìn)心是前進(jìn)的動力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致惰性現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（3）缺乏自覺性

由于小學(xué)生的年齡特點，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，他們的學(xué)習(xí)需要教師的不斷評價、不斷鼓勵和長期有效督促，如果我們教師對學(xué)生要求不嚴(yán)，方法不當(dāng)，就自然會使學(xué)生產(chǎn)生上述的惰性心理現(xiàn)象。

（4）缺乏明確的動機(jī)

容易產(chǎn)生滿足感。有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較低，以為自己只要達(dá)到良好就可以。學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低和學(xué)習(xí)過程中的自身努力是成正比例的。這樣，碰到一些有障礙和綜合思考性的題目，就不愿多思考，久而久之就產(chǎn)生了惰性心理。

（四）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性矯正對策研究

1.要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動機(jī)。動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在教學(xué)中，要注意通過知識的實際運(yùn)用聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識中懂得知識的用處，體驗到學(xué)習(xí)能給人帶來的好處，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的實際意義，產(chǎn)生心理需求，就能激發(fā)維持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，自制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣對他們來說更為重要，除了認(rèn)真進(jìn)行思想教育、教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)外，還可以選用靈活多樣的教學(xué)方法，使之適合小學(xué)生的心理特點，如設(shè)置懸念、巧妙設(shè)問，動手操作，游戲競賽等來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.是消除自卑感，增強(qiáng)自信心。要使學(xué)生增強(qiáng)自信心，首先要幫助學(xué)生在心理上樹立成功的信念。可以通過個別談話的方式，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)缺點，不因他人優(yōu)秀而貶低自己，告訴學(xué)生“瑕不掩玉”的道理，每人都有自己的特長與欠缺，自己跟他人一樣優(yōu)秀。學(xué)習(xí)上存在一定困難這是必須面對的現(xiàn)實，但是，是可以克服的，當(dāng)然，想要彌補(bǔ)這個欠缺，需要通過不懈地努力。

4.及時與家長進(jìn)行交流和長溝通，協(xié)調(diào)、處理好學(xué)生與家長之間的關(guān)系，以優(yōu)化教育學(xué)生的環(huán)境，幫助孩子克服惰性。

5.自我約束。自我約束是學(xué)生克服惰性思想和行為的必要條件和必然選擇。教師一方面致力于搭建自我約束平臺，如讓班干部參與“惰性學(xué)生”的管理中，提高“惰性學(xué)生”的自我約束力；另一方面致力于搭建互幫、互監(jiān)平臺，如“惰性學(xué)生”通過互幫、互監(jiān)可以極大地提高自我約束力，從而逐步克服惰性思想和行為。

6.要創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功。“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激發(fā)更多次追求成功的欲念?！碑?dāng)小學(xué)生獲得成功，內(nèi)心便會產(chǎn)生十分喜悅和自豪的情緒體驗。在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)并多次追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設(shè)法給他們表現(xiàn)才華，體現(xiàn)自我價值的機(jī)會，每當(dāng)學(xué)生有一點創(chuàng)新的想法都要加以表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）1.閱讀了吳非的《不跪著教書》。2.撰寫《

2．教學(xué)案例《三角形的認(rèn)識》 3．《

講的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。能夠主動積極參與到學(xué)習(xí)活動中，能夠按時完成各項作業(yè)，各科成績大幅度提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

（二）開展了形式多樣的課題活動

結(jié)合本課題的研究，我開展了多種形式的系列活動： 1.2013年1月文獻(xiàn)調(diào)研并設(shè)計調(diào)查問卷； 2.2013年3月對“惰性學(xué)生”進(jìn)行問卷調(diào)查；

3.2013年4月在學(xué)校會議室舉行“個人課題讀書論壇”活動； 4.2013年5月參加市教育學(xué)會的案例評比； 5.2013年6月面向全校開設(shè)研討課； 6.2013年8月撰寫讀書心得； 7.2013年9月撰寫教學(xué)案例；

8.2013年10月組織學(xué)生參加“戰(zhàn)勝惰性”心得交流會； 9.2013年11月撰寫結(jié)題報告。

六、課題使學(xué)生發(fā)生的變化

（一）學(xué)生的變化

經(jīng)過近一年的實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，“惰性學(xué)生”的外顯行為有了較為明顯的變化，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大大的改善了，課堂上能積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在課堂上匯報交流更自信了，作業(yè)能按時認(rèn)真地完成，學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步了很多。

（二）社會反映

通過該課題的研究，社會各界反映很好，受到了家長的一致好評，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給與了高度的評價。

七、課題研究尚存在的問題與反思

讓學(xué)生克服惰性思想和行為是我們長期的追求，為此，我們付出了許多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.有些“惰性學(xué)生”的毅力不夠堅強(qiáng)，有時會產(chǎn)生思想和行為上的波動，“惰性”容易反彈。

2.課題研究過程中我們雖然收獲了一些經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗要上升到理論高度難度很大。

總之，改變學(xué)生的惰性是一個漸進(jìn)的過程。也是永無止境的任務(wù)和責(zé)任，我將一直研究下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 心理學(xué)教程[M]．北京：人民教育出版社，1988年6月

第三篇：個人課題結(jié)題報告

連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（短期）編號：XG/2013/0918

低年級拼音識字方法與語言訓(xùn)練整合的案例研究

結(jié)題報告

連云港市某某小學(xué) 徐某某

一、課題研究的基本概況

本課題于2012年12月份申報，2013年1月份被市教科所批準(zhǔn)立項為連云港市教育科學(xué)“十二五”個人規(guī)劃課題，2013年2月份舉行開題論證會，2013年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成讀書筆記和讀書心得，2013年12月進(jìn)入結(jié)題階段，已基本完成預(yù)期研究目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)備結(jié)題。

二、課題研究的主體內(nèi)容

（一）本課題所要解決的主要問題

1．在拼音教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，突破拼音教學(xué)枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律，在語言環(huán)境中識字，讓學(xué)生自主識字。

2．通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的三個領(lǐng)域，能夠相通相融，互相促進(jìn)，相得益彰。尋求解決識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的策略與方法，是本課題的突破之處。

3．通過本課題的研究，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)研究意識提高科研能力，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

4．繼續(xù)學(xué)習(xí)2011新課標(biāo)、新理念，將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，深化語文課堂改革。

（二）課題研究的目標(biāo)

1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

2．在教學(xué)中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化，簡單化。

3．小學(xué)低年級學(xué)生識字不多，口語發(fā)展先于書面語，以口語訓(xùn)練為起點。隨著學(xué)生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉(zhuǎn)移，將書面語的訓(xùn)練作為語言訓(xùn)練的重點。

4．發(fā)揮語言訓(xùn)練的整體功能，在確定訓(xùn)練內(nèi)容時，盡可能選擇那些注音讀

物，在訓(xùn)練方法的選擇和訓(xùn)練程序的設(shè)計上，把漢語拼音、學(xué)習(xí)生字和訓(xùn)練語言、發(fā)展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

（三）課題研究的內(nèi)容

1．在口語表達(dá)、朗讀中融入漢語拼音

口語表達(dá)需要學(xué)生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達(dá)意，讓別人聽見、聽懂他所要表達(dá)的內(nèi)容，這要求表達(dá)者發(fā)音準(zhǔn)確。我們在訓(xùn)練時，要有意識地注意學(xué)生的發(fā)音，不準(zhǔn)確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。

2．在詞義理解中融入漢語拼音

理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環(huán)境中，字詞的意思不同，不正確的發(fā)音也會使字詞的意思發(fā)生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學(xué)生知道什么字在什么情況下應(yīng)該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。

3．在語言訓(xùn)練中學(xué)習(xí)生字

在識字教學(xué)中，采用“隨文識字”，把學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，詞語、句子中朗讀數(shù)次，自然就達(dá)到既認(rèn)識生字又訓(xùn)練語言的目標(biāo)。

達(dá)到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環(huán)境又給學(xué)生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。課后把生字回放到步步深化，達(dá)到語文教學(xué)的目的和任務(wù)。

4．漢語拼音的識字和語言訓(xùn)練整合

在語言訓(xùn)練中盡可能選擇那些注音讀物，根據(jù)自己的需要把學(xué)習(xí)漢語拼音、識字和訓(xùn)練語言、發(fā)展思維融入在一起。

三、課題研究的實踐舉措

（一）課題研究的過程

課題研究的準(zhǔn)備階段（2012年12月至2013年02月）研究的任務(wù)：

從理論上初步探討拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓(xùn)練，通過課堂小游戲、課內(nèi)關(guān)于識字實踐活動開展語言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)習(xí)說完整通順的話、把課本中的詞語用運(yùn)用到語言交流中。

具體措施：

1.對當(dāng)前學(xué)生的識字能力、閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，通過測評等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采

集，了解學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學(xué)的評價。

2．由實驗的教師做三節(jié)公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學(xué)方法。

3．通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法。

準(zhǔn)備聘請海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學(xué)校對我們的課題組成員進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，對相關(guān)領(lǐng)域最前沿的研究信息，嶄新的教學(xué)理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。

成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結(jié)，制定下一階段研究方案。課題研究的實施階段（2013年3月至2013年6月）研究任務(wù)：找到拼音、識字與語言訓(xùn)練的新途徑、新方法。具體措施：

1.實驗教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的能力水平及時進(jìn)行信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，并進(jìn)行教后分析。

2.通過反復(fù)實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。

3.制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學(xué)貫穿于語言訓(xùn)練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學(xué)生主動識字，積累識字方法；通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓(xùn)練閱讀能力。

實驗方法：行動研究法。

成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預(yù)設(shè)的合理性。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實驗任務(wù)：

1.課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎(chǔ)上，把初步形成的方法和策略再進(jìn)行研討。

2.驗證整合的成果。

成果：形成拼音、識字與語言訓(xùn)練的整合模式和體系。總結(jié)反思階段（2013年11月至12月）實驗任務(wù)：

課題組將實驗相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實驗結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。

（二）解決的目標(biāo)與策略分析

解決的目標(biāo)：學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼?，在世界范圍內(nèi)，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，不識字，任何知識的學(xué)習(xí)都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

策略分析：

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。可以說生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要?dú)w納如下：

1.拓寬了學(xué)生的識字渠道

（1）利用可視型傳播媒體，促使學(xué)生自主識字

隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導(dǎo)學(xué)生從電視中認(rèn)讀字幕。還給學(xué)生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認(rèn)識、熟知、喜愛中學(xué)會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地自主閱讀，然后進(jìn)行“我會讀”的展示性交流活動，讓學(xué)生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學(xué)生識字興趣盎然。

（2）利用校園，創(chuàng)造學(xué)生識字環(huán)境

在學(xué)校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內(nèi)的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是學(xué)生識字的良好素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園的時候，有意識地把熟悉的校園環(huán)境與認(rèn)識其對應(yīng)的漢字聯(lián)系起來。比如許多實驗班的教室里都設(shè)有識字墻，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開辟研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預(yù)報欄?? 獨(dú)具匠心的教室環(huán)境激發(fā)了學(xué)生對古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協(xié)會”、“問不倒小分隊”、“廣告明星隊”、“成語派對”??一下課就圍在自己感興趣的

“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引導(dǎo)到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察，認(rèn)識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生識字、說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后貼圖說話。當(dāng)然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結(jié)合。學(xué)習(xí)寫話的訓(xùn)練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段，為學(xué)生下一步的作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

（3）利用家庭，擴(kuò)大學(xué)生生活識字

兒童在學(xué)校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴(kuò)展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標(biāo)簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。

2.總結(jié)了多種行之有效的識字方法

在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認(rèn)知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運(yùn)用于教學(xué)實踐，總結(jié)出了多種學(xué)生感興趣的、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途徑。

（1）姓名識字方法。隨著時代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊(yùn)含著越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設(shè)計出相關(guān)的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴(kuò)大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學(xué)”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進(jìn)而再擴(kuò)展到歷史名人、動畫人物、現(xiàn)實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態(tài)發(fā)展的，認(rèn)字為主，識字說話，可深可淺，尊重了學(xué)生之間的差異。一個班中有五、六十個學(xué)生，涉及到的生字就有上百個，通過

認(rèn)識同學(xué)的姓名，就認(rèn)識了上百個生字。再拓展開去，學(xué)生會接觸到更多的漢字。

（2）手工制作識字方法。學(xué)生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結(jié)合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認(rèn)識工具、制成品的標(biāo)簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解說詞、廣告語等。從學(xué)生興趣出發(fā)，體驗操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學(xué)會欣賞自己，學(xué)會欣賞別人。時間可安排在課堂上，也可安排在課后，還可請美術(shù)老師、其他代課老師配合活動。學(xué)生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學(xué)生

（3）自主歸類識字方法。引導(dǎo)學(xué)生把事物歸類，動手操作。專題內(nèi)容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認(rèn)一認(rèn)，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音?；顒涌纱罂尚。瑟?dú)立可綜合。隨著學(xué)生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)識字，既增長了知識，又陶冶了情操。

（4）商標(biāo)識字方法。商標(biāo)是濃縮的文化，設(shè)計精美、文字簡煉。指導(dǎo)學(xué)生收集各種類型的商標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好分類收集，可從商標(biāo)的形狀、大小、類別、產(chǎn)地、顏色、說明等方面，識字說話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、（5）貼標(biāo)簽識字方法。主要是針對低年級的小朋友，在所認(rèn)識的事物上貼上標(biāo)簽，結(jié)合事物，認(rèn)識漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，加深對漢字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼

（6）給玩具起名字，編童話識字方法。玩具是孩子學(xué)習(xí)和生活的好伙伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導(dǎo)孩子在玩玩具的同時學(xué)習(xí)漢字，練習(xí)說話，培養(yǎng)想象，這是開發(fā)識字教學(xué)資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創(chuàng)設(shè)情境，合理想象，編小童話故事，說一說，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認(rèn)字識詞，提高識字能力，培養(yǎng)口語表達(dá)，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)學(xué)生智力。鼓勵學(xué)生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網(wǎng)名一樣，關(guān)鍵是擴(kuò)大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認(rèn)字學(xué)詞的印象深刻，聯(lián)想豐富。在學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下，使生字詞與具體的意境畫面有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機(jī)無限。活動形式可在課堂上進(jìn)行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復(fù)現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境。學(xué)生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達(dá)能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。

四、課題研究的理性認(rèn)識

（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教師識字與讀寫的教學(xué)方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進(jìn)一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區(qū)級教師。

（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學(xué)生讀寫，必須先認(rèn)識足夠數(shù)量的漢字，而識字過多又必定增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達(dá)到多識字的目的又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“中間地帶”?課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的答案：識寫分開，多認(rèn)少寫。即要求認(rèn)識的字多些，要求掌握的字適當(dāng)少些。

（三）通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練融合的相關(guān)問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進(jìn)行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農(nóng)村小學(xué)來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學(xué)生樂學(xué)，對語文有濃厚的興趣，讓學(xué)生會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法；讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識字與語言訓(xùn)練能夠有機(jī)整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學(xué)能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。

五、課題研究的成果與影響

（一）取得了豐富的研究成果

在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物。

1.論文《“生命享受”：提升語文教師的幸福指數(shù)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》； 2.論文《洋思經(jīng)驗與六模塊相結(jié)合提高語文課堂效率》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師論壇；

3.論文《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師版；

4.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》；

5.論文《重挖素材、精巧點撥、高效評改》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》； 6.案例《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連云港市教育學(xué)會案例評比一等獎；

6.案例《愛如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》獲連云港市教育學(xué)會案例評比二等獎；

7.案例《螳螂捕蟬》、《趕?！贰ⅰ逗苫ā?、《九色鹿》獲連云港市教育學(xué)會案例評比三等獎；

8.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；

9.論文《言象共生：關(guān)注文本的后臺意蘊(yùn)》獲教海探航、師陶杯二等獎； 10.論文《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎； 11.論文《翻版課：青年教師專業(yè)成長的路標(biāo)》獲省師陶杯一等獎； 12.論文《“馬蠅”：永葆中青年教師專業(yè)發(fā)展動力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎；

13.論文《三境之讀：層層提升語文表達(dá)能力》、《一花一世界一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎；

14.論文《讓教師話語在適度縮水中圓潤共生》、《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀分析及對策研究》獲市教育學(xué)會論文評比一等獎；

15.論文《開啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性習(xí)慣成自然》、《營養(yǎng)均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學(xué)會論文評比二等獎；

16.論文《利用文本留白實現(xiàn)言語實踐型閱讀教學(xué)》獲市教育學(xué)會論文評比三等獎。

另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得一、二等獎。

（二）開展了形式多樣的課題活動

結(jié)合本課題的研究，課題組開展了針對教師學(xué)生的問卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：

2012年3月，針對現(xiàn)行的語文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行了師生問卷調(diào)查； 2012年4月，課題組成員研討課；

2012年4月，課題組組織課題組成員開展了有關(guān)低年級拼音識字方法與語言訓(xùn)練整合的案例研究的論壇；

2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；

2012年5月，組織課題組成員參加區(qū)有關(guān)文獻(xiàn)綜述及課題報告撰寫的講座； 2012年6月，組織課題組成員撰寫課題心得； 2012年9月，繼續(xù)進(jìn)行課題研討課；

2012年10月，組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)情況匯報會； 2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎活動； 2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎活動； 2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個人課題的申報； 2013年2月，課題組成員匯報、課題主持人總結(jié)前期研究情況； 2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課； 2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學(xué)習(xí)匯報課； 2013年4月，課題組開展課題匯總情況沙龍； 2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課； 2013年7月，暑假閱讀相關(guān)書目，撰寫讀書筆記； 2013年9月，后教學(xué)樓新樓落成，聘請專家領(lǐng)導(dǎo)；

2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動； 2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動； 2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結(jié)題報告。

（三）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。完善學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護(hù)與教師職業(yè)相匹配的精神家園。

六、課題使老師、學(xué)生發(fā)生的變化

一年來的實驗，不僅使實驗班的學(xué)生識字能力、識字量有了很大的，而且使學(xué)生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：

1．識字閱讀量大大增加了。

經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，據(jù)抽樣調(diào)查，二年級2班中共有61位學(xué)生，其中有10％的學(xué)生識字量在2400個左右，60％識字量在2000個左右，90％識字量在1500個左右。

學(xué)生閱讀的范圍寬了。據(jù)二年級二班統(tǒng)計，98％會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，每年背誦兒歌、童謠和古詩近50首。90％會看各類少兒讀物，80％會看報刊雜志，52％在讀四大名著。

2．合作探究能力加強(qiáng)了

課內(nèi)外合作探究、自主識字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生健全的人格打下了基礎(chǔ)，同時，這種互動合作的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。

3． 學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了。

表現(xiàn)在聽故事能力較強(qiáng)，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60％，聽兩遍能講的占80％，聽三遍能把主要意思講出來的占98％?？磮D說話時，多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)生豐富的想象。

4．學(xué)生認(rèn)識事物的本領(lǐng)加強(qiáng)了

學(xué)生的自主識字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認(rèn)識的字問家長，問老師，問身邊的人??由認(rèn)知事物到感知事物，從而達(dá)到認(rèn)識一切事物這一目的。

七、課題研究尚存在的問題與反思

多元化識字為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1．課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要認(rèn)的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2．片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出

隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認(rèn)真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學(xué)過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

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第四篇：結(jié)題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機(jī)會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實踐研究，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生。“語文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細(xì)則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo)，以此檢驗學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機(jī)械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。

第五篇：結(jié)題報告

小學(xué)生中年級讀寫結(jié)合結(jié)題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點。4.通過課堂教學(xué)實踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結(jié)合切入點的開發(fā)研究。4.中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結(jié)合的切入點，探索出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結(jié)反思，對實驗過程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗總結(jié)法。把自己在整個研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺很累??！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說?？梢?，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學(xué)生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認(rèn)識。在寫作文時，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實施多年，實際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對教材進(jìn)行大膽的取舍和改動，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅實的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學(xué)實踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點。

（2）、與同年級教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗研討交流活動，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗交流活動，分階段總結(jié)研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，準(zhǔn)時參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗?！镀兴_兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時的場景，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內(nèi)心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設(shè)計了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學(xué)期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級學(xué)生在寫作時遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實用性。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點，有的、有序、有點、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進(jìn)行研究實踐，致使研究結(jié)果形成了一個個點，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報告1份：《中年級學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結(jié)題報告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，