第一篇：空山新雨后——“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

空山新雨后

----淺談對后“茶館式”教學(xué)的認識

清涼寺小學(xué)

尚軍

后“茶館式”教學(xué)就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后“茶館式”教學(xué)它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后“茶館式”教學(xué)簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識，具體運用到教學(xué)實踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

后“茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反 1 應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能使教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

常態(tài)情況下，老師究竟怎么教？學(xué)生究竟怎么學(xué)？據(jù)張人利走南闖北后歸納出如下幾點：

1、老師總體講得太多，但絕大部分老師并沒有認識到自己講得太多，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，老師常把自己的講解作為學(xué)生獲得知識的唯一途徑。

2、學(xué)生“潛意識”暴露不多，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多老師僅僅了解學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。

面對這樣的問題面批就非常重要，直接交流，直接聆聽。物體不受力不動，一受力就動。學(xué)生也是如此。

3、許多老師不明白自己每個學(xué)生行為的價值取向，包括曾經(jīng)流行一時要求上課進行合作學(xué)習(xí)，小組討論。其實更多的是追求課堂的一種氛圍，仔細了解，學(xué)生真正解決問題的不多。那小組討論，什么問題值得討論，其實是相異構(gòu)想越多的問題越值得討論。

后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。教師面對自己教學(xué)上的問題時，一定回首過去，審視今天。上世紀80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，而今天所謂的后“茶館式”教學(xué)就是發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)，發(fā)展的趨向有以下三個方面：

1、教學(xué)方式更加完善，后“茶館式”將書中學(xué)（學(xué)生獲得的間接知識）與做中學(xué)（學(xué)生獲得的直接知識）有效結(jié)合，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時代意義的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)中不確定讀、練、議、講、做五大教學(xué)方法的次序。

3、教學(xué)的價值取向更加明確，以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向，過程與方法實際決定了學(xué)生掌握知識的牢固程度。

歸根結(jié)底，后“茶館式”教學(xué)簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”，怎樣把這些細節(jié)都做到實處，做出效果效益來？關(guān)鍵就取決于課堂教學(xué)“干預(yù)因素”。這兩個“干預(yù)因素”給了我很大的啟發(fā)。一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。注重學(xué)生不懂的不會的才是關(guān)注學(xué)生本位。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。其實越是聰明的學(xué)生越是有相異構(gòu)想的碰撞。

一個教師的最高境界是暴露學(xué)生的問題，教師要把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認為的文本重點和難點。學(xué)生作業(yè)要精選，上課不只是追求講的正確，而是在于暴露問題，解決問題，最終達到教是為了不教，講是為了不講。

“后茶館式”教學(xué)的啟示

“讀讀、議議、練練、講講、做做”是“后茶館式”教學(xué) 的幾個要素。給了我以下啟示：

(1)讓學(xué)生充分暴露其“潛意識”。在統(tǒng)一劃齊的教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)僅僅是告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的，不去考慮學(xué)生在這些問題上是怎么想的，即便是提問，也是在追求學(xué)生回答正確。“讀讀”“議議”，可以讓每個學(xué)生展示其原始思維狀態(tài)，暴露其“潛意識”。

(2)實現(xiàn)真正意義上的啟發(fā)教學(xué)。孔子曰“不憤不啟、不悱不發(fā)”。“憤”是指學(xué)生對某問題有所思考，心欲通而未通的心理狀態(tài)；“悱”是指學(xué)生心里想說而說不出來。而“讀讀、議議、練練”就引導(dǎo)學(xué)生走出了“憤”與“悱”的狀態(tài)，教師的“講講”就是給學(xué)生以“啟”、以“發(fā)”，使學(xué)生能夠暴露其“潛意識”。

(3)教學(xué)走向?qū)υ挕⒆呦蚝献?、走向?qū)W習(xí)共同體。“讀讀”、“議議”、“練練”、“做做”是一種對話，體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作，面向著每一個學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式賦予學(xué)生以活力，是一種集體的智慧，實踐證明，解答學(xué)生疑問的同時，受益的不僅僅是有問題的學(xué)生，受益更多的是作解答的學(xué)生。

(4)實現(xiàn)了“效率”、“效果”“效益”的有機融合。先學(xué)后教，先練后講，體現(xiàn)了以學(xué)為中心?！敖獭焙汀爸v”都是在明確了哪兒不會的情況下展示，針對性更強，提高了教學(xué)的效率。在“讀讀、議議、練練、做做”的過程中，每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，每個人都在努力地解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣就會取得較好的效益。在教學(xué)過程中學(xué)生通過自主探究，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，“雙基” 更為扎實，各種能力訓(xùn)練更能到位，情感、態(tài)度、價值觀得到了有效培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。

(5)教師教的完整的、全面的課往往不是好課，不完整、不全面的課有可能是好課。

后“茶館式”教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效交流？

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，“交流”并不意味著讓學(xué)生享受別人的正確算法，而是尊重學(xué)生解決問題過程中的多種方法并讓學(xué)生有機會表達出來?！敖涣鳌辈粌H僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，而是讓學(xué)生在理解他人的算法中做出比較和判斷?？梢哉f有效交流就是讓學(xué)生說話，說不一樣的話，說有質(zhì)量的話；有效交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達，它更像一種對話。

做到有效交流必須注意以下幾點： ① ② ③ 盡可能給學(xué)生表達的機會，讓學(xué)生充分“說話”； 讓學(xué)生表述不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)； 引導(dǎo)學(xué)生進行溝通，理解不同的算法，并通過分析、比較，尋找相對合理和最優(yōu)的算法。

教學(xué)有法，教無定法，我們應(yīng)牢牢記住了張人利校長的一句話：“作為一個成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點，只要改進一點，兢兢業(yè)業(yè)的改進一點，勤勤懇懇地改進一點，扎扎實實地改進一點，而這一點你堅持做下來，那你就成功了?！?/p>

第二篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

上世紀80年代教育家段力佩校長提出“讀讀，議議，練練，講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)。議議是這一教學(xué)方法的核心，議是對話的重要方式。茶館式教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献?，教育走向?qū)W習(xí)共同體。作為老師我們過去總以為只有反復(fù)講給學(xué)生聽，直到學(xué)生記住知識為止，才算是教育成功，可這樣教出來的學(xué)生考試時如果遇見做過的原題，他可能會作對，但是如果遇到在原題上變化一點，他就絕對不會作對，這是怎么回事？這是因為大多數(shù)老師用的是灌輸式教學(xué)方式，教師在課堂上講個不停，學(xué)生沒有思考，只有一味的接收，這樣的教學(xué)方式是呆板的，這樣教出來的學(xué)生當(dāng)然也是呆板的。那怎樣才能教好學(xué)生呢？

今天我學(xué)習(xí)了張人利校長的后茶館式教學(xué)，后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完張人利校長的報告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第三篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

什么是后茶館式學(xué)習(xí)。強調(diào)‘書中學(xué)’和‘做中學(xué)’相結(jié)合的進行方法；其學(xué)習(xí)形式有點象在茶館一樣。主張學(xué)生進行：

1、課堂討論，2、探究學(xué)習(xí)。

靜安教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在。常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。

張人利校長結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)，簡單來說“后茶館式教學(xué)”就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！其中核心內(nèi)容是議議，“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗與文本的對話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因為，沒有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”。是通過暴露學(xué)生的“潛意識”，使其“相異構(gòu)想”充分顯性出來，讓學(xué)生的思維不同的碰撞，察出火花，最后把得到正確的教會給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效能，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。

我們以前的教學(xué)方法，一味要求學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生學(xué)的很累；教師講的很多，學(xué)生課后往往忘記了很多。學(xué)生都不知道在這節(jié)課上學(xué)到了什么，甚至有學(xué)生都不知道這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容。這是低效教學(xué)或者是無效教學(xué)的一種表現(xiàn)，與我們新課程要求的“輕負高效”的理念背道而馳。

同時張校長還強調(diào)了一點，教材的重點、難點并不一定就是課的重點、難點。我們一直以來在課堂教學(xué)上的困惑，學(xué)生都已經(jīng)會了或者都已經(jīng)很好的掌握了教材內(nèi)容，是重點，難點嗎？當(dāng)然不是，這就要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

后茶館式教學(xué)方法的好處。提高課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，減負增效，推進素質(zhì)教育。這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來也有目標；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

后“茶館式”教學(xué)就是改變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“做中學(xué)”“做中想”“做中悟”，個人認為我們也完全可以進行嘗試。

“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后茶館式教學(xué)它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

為什么學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長們關(guān)注的是學(xué)生的分數(shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。

聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

總之，后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。

第四篇：“后茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得

“后茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得現(xiàn) 怎樣提高課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進素質(zhì)教育?減負增效，推進素質(zhì)教育需要政府和上級教育部門的行政力量，更需要每一位老師和家長將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負首先學(xué)生成績不能和老師的績效工資掛鉤。一些領(lǐng)導(dǎo)的錯誤決定把學(xué)生成績和老師的績效工資掛鉤，忽略了真正意義的素質(zhì)教育。為此，教師開始了狠抓學(xué)生卷面分數(shù)的生涯。

為什么學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，更何況一些領(lǐng)導(dǎo)都在以學(xué)生的分數(shù)來考評教師。

后茶館式教學(xué)使我心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的捷徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行啟發(fā)，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有

認識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。（3）教師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。

（4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們，老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)提倡小組討論，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是實施教學(xué)平等、民主的重要教學(xué)模式，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須極大豐富自己的專業(yè)知識，擁有極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

如果環(huán)境允許的情況下，我一定將這種教學(xué)模式推而廣之運用于我的教學(xué)中。

第五篇：“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

有幸聆聽了張利人院長的講座，回顧自己這幾年的新課改經(jīng)歷，感觸頗多，覺得有幾個問題值得思考：

一、關(guān)于改善師生關(guān)系。

師生關(guān)系在教學(xué)中是無法避免的一個話題，現(xiàn)在的師生關(guān)系可以說是非常尷尬的，善于處理師生關(guān)系應(yīng)該是教師教學(xué)能力的一個重要方面，現(xiàn)在的孩子，由于信息來源的多樣化，有點小大人的味道，對于大人們的人情事故是非常清楚的，有時他們的眼睛銳利得可怕，可是由于心智并未成熟，心理又是非常脆弱的，所以教師有時候的一個無意之失可能會讓學(xué)生恨你一輩子。說他們是弱勢群體吧，可是他們敢視校規(guī)而不顧，敢打罵老師；說他們現(xiàn)在強勢了吧，可是他們真的不幸福，現(xiàn)在他們的壓力比大人還大，“完成作業(yè)，累死；完不成作業(yè)，被老師罵死。”——陜西藍田一小學(xué)生因沒完成作業(yè)，喝一瓶敵敵畏。在這種重壓之下，更要求我們教師要善于處理師生關(guān)系。劉永康教授很尖銳的指出：現(xiàn)在的教學(xué)關(guān)系中，存在著兩個嚴重的誤區(qū)：一是把尊重學(xué)生搞成無原則地吹捧學(xué)生，二是將愉快教學(xué)庸俗化。這應(yīng)該引起我們一線教師的深思。

二、關(guān)于學(xué)生的主體地位。

我們一直在強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改后，形式絕對的得到了保障，實際上并不如此。常態(tài)教學(xué)下，教師在怎樣教？學(xué)生在怎樣學(xué)？在我們的教學(xué)中存在著四個突出問題：

1、老師總體講得太多，而教師并沒有認識到。

2、無視學(xué)生是怎樣想的。楊振寧在回憶自己的西南聯(lián)大的學(xué)習(xí)生涯時，曾意味深長地說，當(dāng)時的物理課，自己只聽懂了一半，其它是在和同學(xué)的閑聊中搞懂的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很多時候是把正確的忘掉，把錯誤的記住了。這種現(xiàn)象的本質(zhì)其實相異構(gòu)想。學(xué)生的腦子不是空白的，他們原先的經(jīng)驗當(dāng)和老師講的一致時，就會對他們的學(xué)習(xí)有幫助；當(dāng)他們原先的經(jīng)驗和老師講的不一致時，就會錯上加錯。如果老師不管學(xué)生想什么，只講自己的，結(jié)果只會適得其反。

3、不明白自己的價值構(gòu)想。

所謂教學(xué)的針對性，就是課堂上要講學(xué)生學(xué)不會的。老師要明白，自己眼中的重難點和學(xué)生那兒的重難點不一定是一致的。所以設(shè)置的問題不一定是要學(xué)生解決，是要學(xué)生暴露他自己的問題。做錯是因為什么，不做錯是因為什么。張教授說得很精彩：不是講得完整，是求學(xué)生學(xué)得完整。

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。其實在教學(xué)中，許多教師搞研究性學(xué)習(xí)，他們并不明白為什么要這么做（比如小組討論）張教授指出，值得研究性學(xué)習(xí)的條件：一是本學(xué)科的核心知識，二是學(xué)生缺乏經(jīng)驗，三是能密切聯(lián)系實際?？墒遣蝗莺鲆暤氖?，當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)存在表面化傾向。課堂教學(xué)常常滿足于老師或?qū)W生提出一兩個疑難問題，然后叫學(xué)生分組討論，學(xué)生的討論不管有無價值，反正是討論了的，最后由老師一錘定音。這樣不但害了學(xué)生，也害了老師。