第一篇：聽王曉聰老師《核心素養(yǎng)視域下中學化學教育研究的若干問題》講座有感

聽王曉聰老師《核心素養(yǎng)視域下中學化學教育研究的若干問題》講座有感

【按】福建師范大學化學課程與教學論和學科教學（化學）碩士研究生的培養(yǎng)方案中設(shè)置了“化學學科教學前沿講座”課程。為此我們每年邀請一些化學教育研究的專家學者和來自一線的化學教研員、教學名師為研究生們講座。2015年11月18日借為非全日制化學教育碩士學位論文答辯之機，我們邀請了前來擔任答辯委員會主席的廈門市湖里區(qū)化學教研員王曉聰老師為教育碩士們作了題為《核心素養(yǎng)視域下的中學化學教育...【按】福建師范大學化學課程與教學論和學科教學（化學）碩士研究生的培養(yǎng)方案中設(shè)置了“化學學科教學前沿講座”課程。為此我們每年邀請一些化學教育研究的專家學者和來自一線的化學教研員、教學名師為研究生們講座。2015年11月18日借為非全日制化學教育碩士學位論文答辯之機，我們邀請了前來擔任答辯委員會主席的廈門市湖里區(qū)化學教研員王曉聰老師為教育碩士們作了題為《核心素養(yǎng)視域下的中學化學教育研究的若干問題》的講座。講座結(jié)合了他本人今年申報的教育部教育科學十二五規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下中學化學分類教學時機的實踐研究”等內(nèi)容。理論聯(lián)系實際、深入淺出，研究生們受益匪淺。請同學們展示良多的體會、交流分享。2015級化學課程與教學論碩士研究生肖偉偉同學捷足先登，在她的博客發(fā)表了聽講座的體會，轉(zhuǎn)載如下：

王曉聰老師不僅是中學高級教師，化學教育碩士，也是廈門市化學教學專業(yè)委員會副秘書長。曾擔任過廈門三中教務(wù)處副主任、教研室主任、信息資源中心主任、湖里區(qū)人民政府兼職督學、湖里區(qū)教師進修學?；瘜W教研員等。還曾創(chuàng)辦湖里區(qū)教育局主管的《湖里教育》，曾出版專著1本，主編、參編正式出版的教輔10冊，主編校本教材4冊，在CN刊物發(fā)表論文多篇。曾參加教育部、聯(lián)合國教科文組織的課題研究；策劃和協(xié)助主持省級課題1項、市級課題3項；主持省級課題1項，主持市級課題2項。在多個省、市及本市、本區(qū)開設(shè)專題講座。2004年獲廈門市教育局頒布“課程改革先進教師”榮譽稱號，2008年獲福建省教育廳、省環(huán)保局頒布的“福建省綠色學校優(yōu)秀教師”稱號，2014年獲廈門市中小學幼兒園教師教學技能賽一等獎。

在近28年的教學生涯中，形成了自己獨特的教學風格，即“強化實踐，喚醒自我，分類教學拓展視野，關(guān)注發(fā)展”。并且還提出了“為提升學生化學核心素養(yǎng)而分類教學”的教學主張，并一直在努力踐行。

11月28日，很榮幸能夠在師大聽取到遠道受邀而來的王曉聰老師也是前輩師兄的關(guān)于《核心素養(yǎng)視域下中學化學教育研究》的講座，收獲甚多。

首先，他為我們介紹了到底什么是核心素養(yǎng)。

化學核心素養(yǎng)包括：宏觀與微觀結(jié)合的思想、物質(zhì)分類思想、辯證思維、模型認知、科學探究、綠色化學七方面，這些基本理論我們已經(jīng)熟悉，但如何結(jié)合實際貫徹實施我們卻從未深入。王老師就舉了一個生動形象的例子給懵懂的我們予以說明。例如：初中化學“水電解”一課教學中，實際操作實驗驗證水電解產(chǎn)物比例時難以達到2:1的氫氣氧氣比，這與理論不符，老師如果直接予以帶過就錯失了一次科學品質(zhì)教育的機會，難以提高學生科學素養(yǎng)。抓住時機，告訴學生：任何結(jié)論均有階段性，這就是科學的本質(zhì)。這樣一來，辯證思維、科學探究、模型認知等基本素養(yǎng)均能得到加強，再如，廈門六中高三復習第二階段大膽引入實驗來復習，如用目視比色法測某款補血劑中二價鐵離子的含量，教師事先提供KSCN與不同量三價鐵離子反應(yīng)顯色的色階圖，讓學生全程自行測定后對比，發(fā)現(xiàn)只有幾個人成功，大多卻測不準確。從而引導學生進行誤差分析，讓學生尋因，發(fā)現(xiàn)配制溶液時操作誤差、過量H2O2導致KSCN被氧化等，這樣的教學效果比起直接做題來的更有效，更讓學生印象深刻。

而核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控以及科學測評是如今我們重點需要關(guān)注和突破的地方。這為我們的研究提供了一個著眼點。

接著，王曉聰老師本次講座主要從2個方面介紹了核心素養(yǎng)視域下的中學化學教育研究。

第一，研究目的。

他認為中學化學教育研究的目的應(yīng)該是“達成教育理解，生成教育智慧”。

教育研究方法中一般根據(jù)研究目的的不同將教育研究分成基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，基礎(chǔ)研究旨在揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律，建立具有普遍性的理論，增進人類知識；應(yīng)用研究旨在尋

找解決實際問題的方法和途徑。

王曉聰老師則從一線教師角度出發(fā)，將教育目的更具體化，更聯(lián)系實際。他認為研究的終結(jié)成果不是成果的學術(shù)化，而是‘問題的解決和行動的完善與改進’。

“普教系統(tǒng)一線教師的教育研究是一種理性的教育實踐活動，是為了解決常態(tài)教育活動中教師在經(jīng)驗式或“非理性”和“無意識”狀態(tài)下出現(xiàn)的教學問題。普教系統(tǒng)一線教師教育研究深層次的目的在于通過教育研究這種活動，改變一線教師普遍不了解和不能自覺應(yīng)用國內(nèi)外重要教育科研成果的現(xiàn)象，啟發(fā)教師的教育自覺，通過學習吸納教育理論成果、思考琢磨教育問題，通過沉浸其中的體驗，促使教師不斷領(lǐng)悟教育真諦，盡快地把外在的教育思想和觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現(xiàn)教育教學活動的最高境界——創(chuàng)造性的因材施教”。

“普教系統(tǒng)一線教師從事教育研究做自己的研究，研究自己，其目的是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己，通過研究發(fā)現(xiàn)并獲得改變自己的力量——研究中成長和收獲的體驗。普教系統(tǒng)一線教師的教育研究以自己的課堂為現(xiàn)場、以自己的教學為中心、以自己的學生為主體，是教師自己通過反思充滿思想的行動。在這種行動中，教師最大、最有價值的收獲是自己教育智慧和教育機智的增長”。

研究不是搞無用理論，而是要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成普適規(guī)律，從而完善實際教學。這一點，很值得我們在選題、寫論文前注意。

第二，研究問題。

他認為，研究問題時，應(yīng)

（1）“對某個問日持續(xù)關(guān)注，并注入學理”，方可使之成為有效問題。（2）選題原則：直接性、探索性、反思性問題。（3）選題來源：?實踐?現(xiàn)有資料?比較教育④課例

其中，他尤其強調(diào)了從課例中選擇研究問題。并提供了一種新思路即“三次備課、兩輪打磨”校本教研模式。這是從長期的課堂教學實踐中提煉出的以提高學生核心素養(yǎng)為宗旨的、最優(yōu)化的、具體、生動、主題化、系列化的課堂教學課例（或模式）。

這樣的研究過程不僅有助于避免基于標準的教學的弊端：教師將教科書的內(nèi)容教完就算完成任務(wù)，也能讓教師不自覺反思目標-策略、策略-評估、目標-評估三者之間的適配性。這樣的模式很值得我們借鑒，也啟發(fā)我們可以將其運用到自己的教研和平常教學備課中。

選擇好研究問題之后，我們還得判斷它是否是真問題，一要問題有意義且用簡單的語言表達；二要問題要有內(nèi)在的聯(lián)系、有根據(jù)；三要問題要有針對性和可解決性。接著如何判斷課題的創(chuàng)新性，他也給我們提供了思路：一要資料是他人未使用過的；二要發(fā)現(xiàn)客觀事實，并有所體驗；三要觀點創(chuàng)新；四要解決問題的方法手段的創(chuàng)新。對于如何搞科研研究，王老師給我們提供了這樣一個具體的思路。

最后，王曉聰老師還與我們分享了他個人成功的經(jīng)歷，感觸良多。其中印象最深的還是他說教學也好還是研究也好，都需要形成個人體系，提高綜合的能力。其中教學更需形成自己的教學風格，并在教學中滲透核心素養(yǎng)，防止教學庸俗化，才能成為學生的恩人。

名師難得，能聽到名師講座的機會也是難得，所以我很珍惜這樣一個能夠?qū)W習前沿知識，了解最新教研的機會。很感謝王曉聰老師繪聲繪色的講解，讓我們更有了在教研這條路上前行的動力!

“三次備課、兩輪打磨”校本教研模式示意圖（說明：1．“三次備課”指的是：基于個人經(jīng)驗的備課、基于同伴互助的備課、基于實踐反思的備課。2．“兩輪打磨”指的是：課前會議中對課的內(nèi)容、主題和課堂觀察量表的打磨；課后會議中基于課堂觀察結(jié)果對這節(jié)的打磨。）