第一篇：中班陶藝《動物新村》教學反思

中班陶藝《動物新村》教學反思

中班陶藝《動物新村》教學反思

愛動物是幼兒的天性，各種生活中常見的小動物是幼兒熟悉、喜歡并了解的對象，而陶瓷是德化獨有的鄉(xiāng)土資源，利用陶瓷資源開展陶藝活動是我們工作室的研究課題（福建省規(guī)劃辦“十二.五”立項課題《幼兒園在區(qū)域活動中開展陶瓷藝術(shù)教育的實踐研究》）研究的重點，利用陶瓷開展主題活動“動物新村”更有利于幼兒進行自主創(chuàng)作。結(jié)合我園的園本教材《陶瓷》，特設計了此活動。本次活動的目標是：1．會運用搓、捏、團圓、連接、彩繪、粘貼等手法大膽表現(xiàn)動物的主要特征。2.學習使用一些簡單的工具及輔助材料。3.嘗試按簡單的情節(jié)進行主題創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作的樂趣。

陶藝活動主題生成后，我把它們分成泥塑組、彩繪組、和裝飾組這三個組，并使各個組緊緊地圍繞著主題“動物新村”來進行操作、創(chuàng)作。如：泥塑組是讓幼兒用瓷土塑造喜歡的動物；彩繪組為幼兒提供各種小動物的瓷坯進行彩畫；裝飾組是讓幼兒用橡皮泥及輔助材料裝飾瓷盤。在陶藝活動“動物新村”場景的創(chuàng)設上，我用黃色的泡沫墊作“動物新村”的底，用幼兒裝飾的瓷盤布置在“動物新村”的邊緣，使整個場景更立體、美觀。又以參觀“動物新村”的形式、怎樣幫助孤單的青蛙兄弟引入活動，來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。接著讓幼兒欣賞幻燈片，加深對各種動物外形特征的了解，鞏固了幼兒對各種動物的印象。材料投放是活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放得是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我根據(jù)幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平計劃，有目的地投放材料，分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。如泥塑組，我投放了本土資源——瓷土及輔助材料豆子、牙簽、火柴等讓幼兒自由塑造喜歡的動物；彩繪組提供了幼兒喜歡的動物瓷坯、顏料、毛筆，讓幼兒為動物穿上漂亮的衣服；裝飾組提供了陶瓷配件——小亮片、小花等，幼兒能巧妙地用各種材料進行裝飾，體驗創(chuàng)作的快樂。

活動中幼兒在輕松的音樂聲中完成創(chuàng)作，并一起來布置“動物新村”。最后讓孩子們在欣賞、評價著自己和同伴的作品中自然結(jié)束，使幼兒體驗到創(chuàng)作的樂趣，獲得更大的滿足。

第二篇：陶藝教學反思

陶藝教學反思

陶藝教學反思1

本節(jié)教學內(nèi)容在于讓學生初步了解陶藝相關(guān)知識，通過欣賞，了解古代、現(xiàn)代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點學習陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學生動手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當默契，學生學習興趣濃厚，在教學過程中充分展示了學生的學習自主性，由于制陶場地的限制，學生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學生的作業(yè)大都數(shù)選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學生作業(yè)稚拙、可愛、生動。完成了我的目標：讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；同時嘗試通過陶藝活動激發(fā)學生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機地聯(lián)系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。

陶藝教學反思2

針對學生實際有機地將基礎(chǔ)陶藝教育與現(xiàn)實生活與現(xiàn)代審美需求、新的理念結(jié)合起來。在教學實踐中，學校美術(shù)教師積極動腦筋、想辦法，固陋就簡，用最小的投入，獲取最大的效益；在教學活動中還以學生為本，立足于提高學生動手、動腦能力，拓展思維廣度，以學生在審美中提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力，學會鑒賞他人作品。同時，因時因地因人、因個性特長施以教導，形成了嚴謹又和諧的獨特教風和學風。玩泥巴，是每一個農(nóng)村孩子都經(jīng)歷過的事，他們在幼年的時候就用自己的雙手制作一些自己喜愛的物品，對泥土有特殊的感情，所以泥塑課是同學們最喜歡的課。

現(xiàn)狀分析

1、學校校園環(huán)境優(yōu)美，建筑精致典雅，校園內(nèi)部格局合理、精致，教育教學設備齊全先進（專職教師進行專業(yè)指導，并配有專門的陶藝教室與燒制間）。

2、學校領(lǐng)導支持，藝術(shù)組思想統(tǒng)一，教師群體年富力強，有干勁。

3、家長、教師、學生普遍支持和參與。學生非常關(guān)心學校陶藝特色的創(chuàng)建，渴望進一步提高自己的陶藝的技法與創(chuàng)新能力的提高。

4、陶藝教學改革初見成效：

（1）“以學生為中心的主題教學”研究也初顯規(guī)模，孩子總喜歡表現(xiàn)自己，讓別人關(guān)注自己。針對這一點，每過一段時間我組織他們拿出自己的得意之作，談談自己制作的感受和對別人作品的評價，這對提高學生的審美能力和表達能力有好處。

（2）繼續(xù)探索陶藝小班化與興趣小組、特長生教學的建設。我校藝術(shù)課程的開發(fā)和實踐，提高了學生的人文素質(zhì)，豐富了校園文化。在“泥塑教學”為切入點，以“美術(shù)教學”為突破口，在全面推行素質(zhì)教育的辦學思想指導下，各年級形成自己的教學模式，極大地提高我校課堂教學效率。

（3）嘗試選編合適的陶藝聽說、閱讀教材，因材施教。如果說課內(nèi)學科教學是育人的主要陣地，那么，課外泥塑課則是實施素質(zhì)教育的廣闊天地。

（4）在陶藝小班化與興趣小組、特長生教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在初一、初二年級嘗試陶藝走班分層教學探索。

陶藝教學反思3

剛講完學校的公開課，就有一些老師對我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯，學生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機拍了十多張學生的作品……”是呀！學生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色，許多作品都出乎我的預料，更沒想到會受到聽課老師的廣泛好評。課下我進行了認真反思。

一、依據(jù)《課程標準》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流，充分發(fā)揮學生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學生想象的思維。

二、多媒體的運用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學生的這一心理，給他們創(chuàng)設了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設使學生獲得成功的寬松環(huán)境，使學生真正做到了全身心的投入。

學生在學習過程中，不知不覺的調(diào)動起自己所有的積極性，每個人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學習陶藝倒不如說是學生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個參與者、引導者、組織者。

再細想一下，不喜歡學習繪畫的學生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學生又有幾個呢？在江蘇漸江一帶的小學里，專門開設有陶泥課，建立專用教室，有專職教師。那里的學生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學生，沒有那樣的幸運，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應該關(guān)注陶藝課。中國是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調(diào)能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側(cè)重立體展現(xiàn)和空間的表現(xiàn)，有教強的真實性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術(shù)品保存下來。它是小學生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調(diào)能力和耐心、細心等品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的`中小學要積極關(guān)注這一課程的開展，多為學生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

陶藝教學反思4

我國是世界著名的陶瓷古國。中國的陶瓷藝術(shù)源遠流長，在世界上素有“瓷國”之稱。中國是陶瓷發(fā)祥地，英語“CHINA”一詞，一種解釋是“中國”，另一種解釋就是“瓷器”，由此可見中國瓷器在世界上的影響和地位。陶藝教育發(fā)展的空間是廣闊的，它是一種立體的造型、三維空間的塑造。學校中陶藝教育的開展不僅在于實現(xiàn)培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)的形成和發(fā)展，而且還是教育方針的要求，學校素質(zhì)教育的需要。

陶藝教育課程的嘗試，是順應當前經(jīng)濟發(fā)展和社會改革的需要，其目的，在于提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生能力，從而達成與美術(shù)教育的目的相一致。讓學生通過陶藝教育的學習來表現(xiàn)自己的情趣，展現(xiàn)自己的個性，在學習過程中獲得自我滿足，自我實現(xiàn)。同時，也為繼承弘揚民族文化瑰寶，重振中國陶瓷雄風打下扎實良好的基礎(chǔ)。

陶藝能陶冶學生情操，是開展素質(zhì)教育的一種好形式

陶藝作為創(chuàng)造文明的一種文化藝術(shù)科學，它反映了人們的一種意識、思想和觀念。談到陶藝，總有一種神秘而遠古的氣息震撼著我們。在它的周圍有著一層迷人高雅的光環(huán)籠罩著，讓人欣賞而不敢親近。其實這只是一種誤解，從小孩玩泥的天性開始，就已顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養(yǎng)的自然關(guān)系。陶藝作為一種文化藝術(shù)門類，對學生素質(zhì)的教育、培養(yǎng)、提高有著積極的潛在功能?！靶奚眇B(yǎng)性‘早已為古人珍重，“陶冶情操”正是陶藝精神的體現(xiàn),它獨有的魅力正是開展素質(zhì)教育一種獨特而有效的方式。

陶藝可以提高學生審美能力。

培養(yǎng)學生愛美，包括感受美、理解美、鑒賞美和表現(xiàn)美，這一切都需要審美意識的支撐。但這不是人人都等同的，在開展陶藝教育教學中，發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)造陶藝形態(tài)的過程中，可以不斷提高學生的審美素質(zhì)。首先，是在欣賞陶瓷作品（圖片、錄像、實物）中，發(fā)展了學生感受泥塑工藝和現(xiàn)實美的能力。通過介紹一個個作品的含義、造型中，學生明白了“為什么美，美在哪里”。而泥塑的作品的直觀性、形象性對低年級學生來講是特別適合的，當他們看了陶盆上的魚形圖案，被一個個純樸生動的形象感染，體會到了什么是裝飾美，紅黑分明的色差，讓學生體會了色彩搭配的巧妙，得到一種特定的感受。其次在雙手制作的過程中，學

陶藝教學反思5

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中教師只能依賴有限的教學資源把美術(shù)知識和圖片資料傳授給學生，在這樣的教學環(huán)境下，學生所學到的知識是及其有限的。而在網(wǎng)絡環(huán)境下進行美術(shù)教學，可以借助網(wǎng)上大量的教學資源來豐富美術(shù)教學內(nèi)容。在教學《陶藝》（一）這一課時，教師課前布置學生觀察生活中有趣的陶瓷藝術(shù)，多途徑收集圖片、光盤、實物等資料，教師則查閱相關(guān)網(wǎng)頁，下載有關(guān)罐和壺的教學信息資料提供給學生，讓學生在網(wǎng)上進行欣賞。這樣的教學對教師來說縮短了教學時間，提高了教學效率；對學生來說，豐富了欣賞內(nèi)容，增加了欣賞興趣，培養(yǎng)了欣賞能力，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。同時，在教學中教師以罐和壺的知識引導學生在網(wǎng)上進行研討，這就更大大擴容了教學信息量，擴大了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生對所獲取信息的交往能力。

陶藝教學反思6

陶藝是我國傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關(guān)，本課從我國陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關(guān)的各個種類。內(nèi)容圖文并茂，便于理解，有利于學生聯(lián)系生活，貼近課程內(nèi)容與目標。

一、學習陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時代的特點及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談談自己對陶藝的認識，從而激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學習陶藝制作過程與方法，能借助學習工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習作。

四、通過對本課的學習，增加學生對我國民族民間傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國情感。

對本課的教學，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個紫沙壺喝茶，激發(fā)學生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領(lǐng)大家去參觀學校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學生動手方面，由于有了現(xiàn)場親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學生生活，農(nóng)村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的和剛見的方法制作陶藝習作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學著做；但也有不少同學奇想連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵，而不同層次的學生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術(shù)性指導和啟發(fā)性引導作用；及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作，對落后學生也多鼓勵和積極評價，整個課堂氣氛學生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實效。

第三篇：陶藝教學反思

陶藝教學反思

篇一：陶藝>教學反思

本節(jié)教學內(nèi)容在于讓學生初步了解陶藝相關(guān)知識，通過欣賞，了解古代、現(xiàn)代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點學習陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學生動手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當默契，學生學習興趣濃厚，在教學過程中充分展示了學生的學習自主性，由于制陶場地的限制，學生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學生的作業(yè)大都數(shù)選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學生作業(yè)稚拙、可愛、生動。完成了我的目標：讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；同時嘗試通過陶藝活動激發(fā)學生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機地聯(lián)系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。

篇二：陶藝教學反思

陶藝是我國>傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關(guān)，本課從我國陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關(guān)的各個種類。內(nèi)容圖文并茂，便于理解，有利于學生聯(lián)系生活，貼近課程內(nèi)容與目標。

教學目標

一、學習陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時代的特點及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談談自己對陶藝的認識，從而激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學習陶藝制作過程與方法，能借助學習工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習作。

四、通過對本課的學習，增加學生對我國民族民間傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國情感。

對本課的教學，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個紫沙壺喝茶，激發(fā)學生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領(lǐng)大家去參觀學校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學生動手方面，由于有了現(xiàn)場親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學生生活，農(nóng)村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的和剛見的方法制作陶藝習作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學著做；但也有不少同學奇想連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵，而不同層次的學生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術(shù)性指導和啟發(fā)性引導作用；及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作，對落后學生也多鼓勵和積極評價，整個課堂氣氛學生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實效。

篇三：陶藝教學反思

剛講完學校的公開課，就有一些老師對我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯，學生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機拍了十多張學生的作品??” 是呀！學生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色，許多作品都出乎我的預料，更沒想到會受到聽課老師的廣泛好評。課下我進行了認真反思。

一、依據(jù)《課程標準》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流，充分發(fā)揮學生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學生想象的思維。

二、多媒體的運用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學生的這一心理，給他們創(chuàng)設了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設使學生獲得成功的寬松環(huán)境，使學生真正做到了全身心的投入。

學生在學習過程中，不知不覺的調(diào)動起自己所有的積極性，每個人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學習陶藝倒不如說是學生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個參與者、引導者、組織者。

再細想一下，不喜歡學習繪畫的學生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學生又有幾個呢？在江蘇漸江一帶的小學里，專門開設有陶泥課，建立專用教室，有專>職教師。那里的學生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學生，沒有那樣的幸運，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應該關(guān)注陶藝課。中國是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調(diào)能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側(cè)重立體展現(xiàn)和空間的表現(xiàn)，有教強的真實性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術(shù)品保存下來。它是小學生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調(diào)能力和耐心、細心等品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的中小學要積極關(guān)注這一課程的開展，多為學生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

第四篇：陶藝,教學反思

篇一：陶藝教學反思

陶藝教學反思

-------林樂金

針對學生實際有機地將基礎(chǔ)陶藝教育與現(xiàn)實生活與現(xiàn)代審美需求、新的理念結(jié)合起來。在教學實踐中，學校美術(shù)教師積極動腦筋、想辦法，固陋就簡，用最小的投入，獲取最大的效益；在教學活動中還以學生為本，立足于提高學生動手、動腦能力，拓展思維廣度，以學生在審美中提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力，學會鑒賞他人作品。同時，因時因地因人、因個性特長施以教導，形成了嚴謹又和諧的獨特教風和學風。玩泥巴，是每一個農(nóng)村孩子都經(jīng)歷過的事，他們在幼年的時候就用自己的雙手制作一些自己喜愛的物品，對泥土有特殊的感情，所以泥塑課是同學們最喜歡的課。

現(xiàn)狀分析

1、學校校園環(huán)境優(yōu)美，建筑精致典雅，校園內(nèi)部格局合理、精致，教育教學設備齊全先進（專職教師進行專業(yè)指導，并配有專門的陶藝教室與燒制間）。

2、學校領(lǐng)導支持，藝術(shù)組思想統(tǒng)一，教師群體年富力強，有干勁。

3、家長、教師、學生普遍支持和參與。學生非常關(guān)心學校陶藝特色的創(chuàng)建，渴望進一步提高自己的陶藝的技法與創(chuàng)新能力的提高。

4、陶藝教學改革初見成效：

（1）“以學生為中心的主題教學”研究也初顯規(guī)模，孩子總喜歡表現(xiàn)自己，讓別人關(guān)注自己。針對這一點，每過一段時間我組織他們拿出自己的得意之作，談談自己制作的感受和對別人作品的評價，這對提高學生的審美能力和表達能力有好處。

（2）繼續(xù)探索陶藝小班化與興趣小組、特長生教學的建設。我校藝術(shù)課程的開發(fā)和實踐，提高了學生的人文素質(zhì)，豐富了校園文化。在“泥塑教學”為切入點，以“美術(shù)教學”為突破口，在全面推行素質(zhì)教育的辦學思想指導下，各年級形成自己的教學模式，極大地提高我校課堂教學效率。

（3）嘗試選編合適的陶藝聽說、閱讀教材，因材施教。如果說課內(nèi)學科教學是育人的主要陣地，那么，課外泥塑課則是實施素質(zhì)教育的廣闊天地。

（4）在陶藝小班化與興趣小組、特長生教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在初

一、初二年級嘗試陶藝走班分層教學探索。

（5）引導有條件的學科或教師個人嘗試“陶藝與各學科間的教學”，滲透、漸進。多年來，我校堅持開設美術(shù)課外小組活動，在活動中突出民族美術(shù)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育改革的全面推進，如何搞好我校校本課程《泥塑教學》就成了一個較熱門的話題，為各級教育領(lǐng)導和廣大美術(shù)工作者所重視。

陶藝環(huán)境建設顯風貌：

（1）校園內(nèi)體現(xiàn)陶藝氛圍。陶藝資料室為師生提供豐富的學習資料和環(huán)境。學校成為“陶藝村”。（2）繼續(xù)搞好上一年開展的各項陶藝特色活動，開展陶藝沙龍活動。

6、校園內(nèi)陶藝環(huán)境的建設已成形，陶藝氛圍濃厚。

（1）深化前二年開展的各項陶藝特色活動。

（2）做好申報陶藝特色學校的材料、條件、環(huán)境營造等方面的準備工作。

7、校園內(nèi)外拓展陶藝學習時空：

（1）自辦陶藝報，編輯適合學生特點的學習資源。

（2）認真總結(jié)前兩年的活動，并使之常規(guī)化，制度化。

現(xiàn)階段開展陶藝教學的一點反思：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我校在以“藝術(shù)教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育”的辦學思想指導下，藝術(shù)教育工作得到了較好的發(fā)展，尤其是陶藝教育成為我校的特色教育，陶藝課成為孩子們最喜歡的課。陶藝教學也給當今的創(chuàng)新教育注入了新鮮的血液。在教學過程中，我注重以學生為主體的理念，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力和合作精神，引導學生學會主動、探究、合作的學習方法。

在課題總結(jié)中我以一個陶藝教學實踐者的身份由陶藝課開設背景談起，從陶藝校本課程的開設理念、性質(zhì)、指導思想、目標，研究過程的基本內(nèi)容、認識，學習方式、教學方式的總結(jié)以及創(chuàng)新突破與存在問題，成果的應用與推廣，產(chǎn)生的社會效應等一系列過程的實踐和思考，提出開發(fā)校本課程是教師走向?qū)I(yè)化的一部分，陶藝應注重從地方文化中吸取營養(yǎng)，建立校本資源的共享聯(lián)盟，建立校本的課程體系和評價體系。

剛開始學泥塑的孩子對泥工一無所知，需要進行一些入門訓練，適當臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學生的形象思維遠優(yōu)于抽象思維，所以不應總以枯燥的語言講解，而應教會學生如何去看，去比較。在選型過程中，可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學生在思考中明白泥塑選型的道理。同時對學生的成績要及時加以表揚，如：你做到了真是一個聰明的孩子！在上手捏泥杯子---狂想曲這節(jié)課學生果然捏出了這種形狀。就這樣，孩子慢慢理解了怎樣塑坯。在這個過程中，我們充分發(fā)揮“學生的主體地位”。當然，有的學生可能捏的很糟，作為教師此時就應該做的是努力發(fā)現(xiàn)優(yōu)點加以表揚：“比上一次好多了！這個泥坯做得不錯！”并相應指出不足，使他們有繼續(xù)往下做的信心。教學過程中充分體現(xiàn)以學生為主的主體地位，教師起到引導鼓勵學生多動腦和多動手，敢于創(chuàng)新的教學方法，形成靈活的，放松的教學氣氛。小杯子的做法看似簡單。學生操作起來還是有點難度，手捏泥練習了雙手的協(xié)調(diào)力和靈活力。協(xié)調(diào)不好就影響到杯子的美觀度，可能在捏的過程里，學生把握不好就容捏不好看，教師要告訴學生手的用力點和細心度，不要放棄！捏的就是一種學習態(tài)度和不怕麻煩的精神。學生只有杯子的形捏到位了，裝飾出豐富的想象力才可以做出更加好的效果。教師要分點耐心的講究每個注意的手法，語言要簡單明了，以便學生馬上理解快速掌握要領(lǐng)。在教學中為了讓學生更自如的表現(xiàn)要表現(xiàn)的東西，還得讓他們學習一些基本的陶藝制作的方法：徒手捏制法等（徒手捏成型是我們祖先最早運用的方法，這種方法最原始，也最簡單，最能表達初學者的構(gòu)思、手法和情感，是孩子們普遍喜歡的一種陶藝成型方法）?？粗⒆娱_心的制作，并且能做出各式各樣學生自己設計的瓶和罐，我也很開心。

我校陶藝特色教育，陶藝教學手段與方法可以說是非常豐富多彩，己綻放出素質(zhì)教育的繽紛花朵，散發(fā)出實踐能力和創(chuàng)新精神的獨特芬芳，展現(xiàn)了無限生機和活力，成為教育園地中素質(zhì)教育的一朵奇葩。為此，篇二：陶藝教學反思

陶藝教學反思

篇一：陶藝>教學反思

本節(jié)教學內(nèi)容在于讓學生初步了解陶藝相關(guān)知識，通過欣賞，了解古代、現(xiàn)代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點學習陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學生動手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當默契，學生學習興趣濃厚，在教學過程中充分展示了學生的學習自主性，由于制陶場地的限制，學生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學生的作業(yè)大都數(shù)選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學生作業(yè)稚拙、可愛、生動。完成了我的目標：讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；同時嘗試通過陶藝活動激發(fā)學生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機地聯(lián)系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。

篇二：陶藝教學反思

陶藝是我國>傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關(guān)，本課從我國陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關(guān)的各個種類。內(nèi)容圖文并茂，便于理解，有利于學生聯(lián)系生活，貼近課程內(nèi)容與目標。

教學目標

一、學習陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時代的特點及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談談自己對陶藝的認識，從而激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學習陶藝制作過程與方法，能借助學習工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習作。

四、通過對本課的學習，增加學生對我國民族民間傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國情感。

對本課的教學，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個紫沙壺喝茶，激發(fā)學生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領(lǐng)大家去參觀學校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學生動手方面，由于有了現(xiàn)場親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學生生活，農(nóng)村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的和剛見的方法制作陶藝習作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學著做；但也有不少同學奇想

連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵，而不同層次的學生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術(shù)性指導和啟發(fā)性引導作用；及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作，對落后學生也多鼓勵和積極評價，整個課堂氣氛學生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實效。

篇三：陶藝教學反思

剛講完學校的公開課，就有一些老師對我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯，學生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機拍了十多張學生的作品??” 是呀！學生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色，許多作品都出乎我的預料，更沒想到會受到聽課老師的廣泛好評。課下我進行了認真反思。

一、依據(jù)《課程標準》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流，充分發(fā)揮學生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學生想象的思維。

二、多媒體的運用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學生的這一心理，給他們創(chuàng)設了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設使學生獲得成功的寬松環(huán)境，使學生真正做到了全身心的投入。

學生在學習過程中，不知不覺的調(diào)動起自己所有的積極性，每個人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學習陶藝倒不如說是學生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個參與者、引導者、組織者。

再細想一下，不喜歡學習繪畫的學生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學生又有幾個呢？在江蘇漸江一帶的小學里，專門開設有陶泥課，建立專用教室，有專>職教師。那里的學生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學生，沒有那樣的幸運，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應該關(guān)注陶藝課。中國是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調(diào)能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側(cè)重立體展現(xiàn)和空間的表現(xiàn)，有教強的真實性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術(shù)品保存下來。它是小學生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調(diào)能力和耐心、細心等品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的中小學要積極關(guān)注這一課程的開展，多為學生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

篇三：陶藝課教學反思---談論

《中國古代陶藝欣賞》教學反思 寧國市實驗小學 談論 “不做知識人，要做文化人”，這句話道出了文化與知識并非同體，而強調(diào)了文化對于一個人的重要性。美術(shù)學科是一門重要的文化課，繼承和發(fā)揚人類燦爛的文化是本學科的重要任務。我所教的《中國古代陶藝欣賞》一課，著重通過營造一種課堂的文化氣場，引導和幫助學生了解中國古代陶藝的藝術(shù)特點，感愛中國陶藝的精美，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

《中國古代陶藝欣賞》一課的教學，我分四大塊內(nèi)容《唐三彩馬》、原始彩陶器皿、良渚文化中的陶器、中國陶瓷開展教學的。

首先，《唐三彩馬》的教學環(huán)節(jié)，我通過仿古唐三彩馬的實物欣賞，引導學生了解唐三彩馬有什么藝術(shù)特點，引出唐三彩的概念和不同表現(xiàn)形式，通過了解唐文化去理解在唐三彩陶器，引導學生感受唐三彩陶器的藝術(shù)美。

其次，原始彩陶器皿的教學，我主要通過仰韶文化和馬家窯二件典型陶器的欣賞，解讀原始人生活與黃河的密切聯(lián)系——水文化在陶器制作中的體現(xiàn)，從而感受到古代陶器能夠體現(xiàn)實用和美觀這二大作用，感受祖先的聰明才智，引導學生更深刻理解“黃河是我們的母親河”的深刻含意。

課堂拓展部分，我主要介紹了陶與瓷的關(guān)系和中國燦爛的陶瓷文化，通過二個作業(yè)練習，請學生談談對古陶器的認識以及現(xiàn)代人和陶瓷的關(guān)系。

整堂課環(huán)節(jié)清晰，層次分明，過渡較為自然，各教學環(huán)節(jié)內(nèi)容各有側(cè)重，重點放在介紹唐三彩這一環(huán)節(jié)上，古代陶器、中國陶瓷文化作為豐富、補充和拓展，有助于學生形成有關(guān)知識系統(tǒng)。

從教學方法論來說，我刻意在課堂上努力還原當時社會文化氛圍，引導和幫助學生以歷史眼光去認知古代陶器與古代人們生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，作為一件陶器作品，它們都是當時社會經(jīng)濟、文化的一個縮影。

另外，教學采用了實物和圖片欣賞相結(jié)合方法，通過師生互動式對話、討論、研究，對陶器的實物、圖片進行觸摸式的、聯(lián)想式的質(zhì)問式的教學，更有助于學生形成真實的、更有價值的審美體驗。

首先，唐三彩這一教學環(huán)節(jié)，我對唐王朝作一個簡介，它是一個非常開明開放的王朝，通過一張古代地圖，了解到首都長安（西安）是古代貿(mào)易的中心——絲綢之路的開始，由于與中亞的頻繁貿(mào)易，唐朝人獲得了一種重要的資源——鈷，這是制三彩陶器的重要原料，加上科技的發(fā)展，制陶工藝的不斷發(fā)展，所以就產(chǎn)生了著名的唐三彩陶器。

從題材的表達和造型的處理上，唐三彩陶器更多是作為一種冥器，體現(xiàn)了當時的殯葬文化和社會狀況，唐朝前期是一個非常繁榮的王朝，社會安定，人們生活富裕，所以在造型上形態(tài)比較圓潤富態(tài)，體現(xiàn)的是一種安逸的狀態(tài)。馬是當時社會經(jīng)濟生活不可替代的生產(chǎn)資料，繁榮的經(jīng)濟離不開它，所以馬是唐三彩陶器的一個重要的表現(xiàn)主題。

其次，在欣賞原始彩陶器環(huán)節(jié)，我出示一張有關(guān)仰韶文化和馬家窯的遺址地圖，從地圖上可見它們都是屬于黃河文化（仰韶文化在中游和馬家窯在上游），所以在本環(huán)節(jié)的教學我更多的讓學生去體驗和想象古陶器的造型與黃河的關(guān)系（其實就是古人與黃河的關(guān)系）。通過二張典型陶器圖片欣賞（船型壺和尖底瓶），引導學生聯(lián)想當時人們的生產(chǎn)與生活的場景，從造型、裝飾上去分析、思考這些陶器作品的精妙，從而感受我們祖先的聰明才智。

另外，從教學的有效性上，我們更多考慮到與孩子的生活經(jīng)驗相結(jié)合。這來自祖先的召喚對孩子來說，這種體驗是最為真實、最有震撼力的。

當然，這樣的教學我只是作為一種嘗試，還很不成熟，并且通過自己的深入反思，使自己體會更深，對自己也產(chǎn)生了一些質(zhì)疑，比如，本課首要的教學任務是引導學生認識古代陶器的藝術(shù)之美，為了達到這樣的教學目標，我刻意地在課堂上融入和還原當時社會文化氛圍，引導和幫助學生以歷史眼光去欣賞古代陶器，作為讓學生研究和學習的一種方法，我覺得是可以的，但是問題在于這僅限于學習的方法的指導，是不可過多的、刻意地去強調(diào)，以至于要了方法丟了目標。所以，我得出以下疑慮：如何在四十分鐘之內(nèi)，如何更有效地營造這樣的文化氛圍，使學生課堂，學習更有效。篇四：陶藝創(chuàng)作教學反思

教學反思：

1、從知識的學習方面，學生通過本課的學習可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識，和創(chuàng)作方法，在認識上從陶藝就是玩泥巴改變?yōu)樘账囀且婚T綜合性藝術(shù)，它是融科學、技術(shù)、藝術(shù)為一體的。要從學生感興趣的點入手，結(jié)合我校學生的特點設計本課程的教學，做到備教材、備學生，使教學做到有的放矢。

2、從對學生的思想方面，學生喜歡一些能夠展現(xiàn)他們才能的課題，特別是這種能夠體現(xiàn)自己獨特創(chuàng)意構(gòu)思的動腦動手結(jié)合的課題，學生會傾注更大的注意力和興趣來做這件事情，所以，教師就更加應該抓住學生這一特點，進行有效的教學。

藝術(shù)是充滿靈性的一門學科，教師要時刻留意觀察學生身上的顯現(xiàn)出來靈性，并予以正確的、恰當?shù)囊龑?，這樣才會讓一個個充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。篇五：教學反思(陶藝)教學反思

陶藝課

時光如梭，學期已經(jīng)快過了一半。利用短短的幾天假期回顧自己這些時間教學的過程。作為一名教師要有經(jīng)常性的停頓冷靜并站在另一個角度來回顧與總結(jié)自己在教學中的長處與弊端。

這次教學反思內(nèi)容主要是從本專業(yè)課程“陶藝課”開始講述與分析。首先我會簡述我對勞技課程的一些見解，從中我是怎么設定自己的授課方式與授課內(nèi)容。其二，分析一下預想的授課方式與實際實行的區(qū)別。其三，在授課時候?qū)W生的管理提出一些問題并預想解決方法。其四，從學生作品與學生感言分析自我的授課效果。最后總結(jié)課程整體的優(yōu)劣之處并預想修改方法。

一、勞動技術(shù)課屬于培養(yǎng)學生技術(shù)性與藝術(shù)性的課程，根據(jù)勞技課的知識性、教育性、實踐性、可操作性的原則，我認為，必須理論聯(lián)系實際，強化學生動手能力。美國華盛頓兒童博物館墻上就有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話很清晰的說明了實踐的作用。我們在書本學過很多理論知識，可是有沒有想過這些理論都是偉人從點點滴滴的生活中體驗出來的。所以有了實踐，理論才能出現(xiàn)。在教育學 “五育”中的技術(shù)教育與課外活動都強調(diào)動手實踐。而且在動手實踐中讓學生驗證所學知識的科學性并接觸更多的新知識，從而為學習下一個新知識做鋪墊。

在課程內(nèi)容設計方面要盡可能的考慮學生的年齡、興趣、心理、智力發(fā)展程度等特點。陶藝課是一門三維造型課程，初步接觸會容易產(chǎn)生困難的心理。在這一方面就要特別注意，在授課前就要調(diào)動起學生的興趣，結(jié)合興趣是最容易使學生驅(qū)除困難的心理。初中生接觸的事物有一定的量，所以興趣的形成是比較容易的，而且他們的信心感也是處于一種波動性比較大的期間。所以在課件內(nèi)容近可能的加入適合初中生的一些喜愛的元素下去。例如他們喜歡的動畫還有他們生活上的一些語言與習慣，讓這些他們喜歡的元素融入陶藝課內(nèi)容，作為了解陶藝課的第一步，之后就是最重要的實踐操作期間。作品是對他們信心影響最大的一個東西，所以在講述操作的時候用一些最簡單的手法入手，然后慢慢的加深。但主要掌握的是制作陶藝的基礎(chǔ)知識。樹立一棵參天大樹都是要有穩(wěn)固的基礎(chǔ)為

初。先由簡單易懂的工藝手法讓他們樹立好信心，慢慢的要強化穩(wěn)固基礎(chǔ)并增加制作的手法，讓學生有更多的操作時間。一步一個腳印的帶領(lǐng)學生完成自己的作品，有了一個成型的作品，再引導學生回顧實踐的整個過程。回顧是最后的知識鞏固方法。

二、有了預想的教學內(nèi)容與方法，第二步就是回顧實際的教學情況來分析一些教學所出現(xiàn)的問題。

在上理論課的時候?qū)W生是最容易產(chǎn)生興趣減弱的情況。耐心缺乏是初中生往往都會有的情況。所以在課堂上我運用了圖文結(jié)合的授課方式給學生的視覺帶來的不同的感受，并讓學生帶上一點互動性的討論來理解這些理論。但理論課時段學生還會出現(xiàn)不耐煩的情緒，想快一點進行操作。這一點就和學生要掌握一些基礎(chǔ)的材料工藝產(chǎn)生矛盾。如果沒有這些材料工藝基礎(chǔ)就馬上做作品，學生的三分鐘熱度就很容易使自己的信心感下降。我對此問題作出了點回應。利用了課室的多媒體設備播放一些有關(guān)材料工藝的視屏，給予學生更容易的去了解這些材料的工藝知識。

結(jié)合學生喜愛的元素加入陶藝課效果會比只有傳統(tǒng)陶藝知識的好，但有幾個問題的存在。

一、學生太過于注重自己喜愛的元素。

二、沒有把陶藝材料工藝知識結(jié)合在作品上。加入了他們喜愛的元素課堂就容易活躍起來，積極性也上升了，后面就要非常注意這兩個問題。第一次接觸陶泥這種材料容易出現(xiàn)第二個問題，他們需要有一定的適應時間，所以這段時間我采用了手把手的教學方法來使學生盡量快的熟悉材料上的屬性。而第一個問題就需要做出一些更進，讓學生喜愛的元素進一步的融合在陶藝知識之內(nèi)。

學生過了材料的適應期間，信心就提上來了。這時他們對自己作品有一定的要求。此時就要讓學生擴大他們的眼界，更進一步的打開他們的思維與想象力。并在工藝方面要求他們要有自己的看法與解決方法。這時候我會強調(diào)一些工藝的基礎(chǔ)知識并個別的輔導逐一解決他們產(chǎn)生的疑問。更深的一步去指導他們完成作品，在細節(jié)部分更加注意。對他們有一定的要求，使他們的作品帶有自己的創(chuàng)意并有一定的完整性。

三、陶藝課需要運用到一些工具。在課程管理中必須要有秩序的讓學生運用好這些工具，保護好學生的安全與培養(yǎng)學生的良好習慣。

實踐是一個過程，實踐并不只看一個作品來決定學生的一切。在管理方面必須要讓學生認識到一個過程的重要性。培養(yǎng)良好的習慣就從這個過程開始，一個學生必須有一定的綜合水平知識。這是我們生活的必須。

在操作開始時，我會仔細的講解好操作時需要運用到的工具與工具的各項功能、使用工具的注意事項。這是對學生安全的一個保障，學生熟悉了這些工具與周邊的環(huán)境就會在操作時比較順暢。并要求他們每次放學都必須搞好課室衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習慣為后續(xù)做準備。

在陶藝課上衛(wèi)生是比較注意的一項，操作完每一個學生都必須整理干凈自己的位置，安置好所有的工具。這是培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習慣之外還可以從中鍛煉他們的耐心。

常出現(xiàn)的問題有：學生容易遺忘這些注意的事項，會造成工具的遺失或損害。所以在這方面我覺得應該每天耐心的提醒學生。在工具的損害和遺失時不能對學生進行批評，應該告誡學生工具損害與遺失會造成什么后果。培養(yǎng)他們愛護工具的良好習慣。

四、課程的結(jié)束，給學生一個回顧總結(jié)的機會。這有利于學生對知識的鞏固與了解自己的機會。經(jīng)過一個星期的實踐操作，留下一定的時間讓學生頭腦放松，安靜下來?？偨Y(jié)一下他們這一個星期來的點點滴滴。并運用一點互動的形式與學生進行交流。最后讓學生寫下勞技課的一些感言。

經(jīng)過大量的閱讀學生寫下的感言，從中發(fā)現(xiàn)學生在最后才會熟悉勞技課的整個過程，包括工具、時間的安排、衛(wèi)生、紀律、自己對作品的感覺。都能在感言上一一表現(xiàn)出來。

總結(jié)：

實際的教學活動中，每天面對的是有著生命活力的學生，由于學生是有生命活力的，因此，每個學生都有著自己的思維，教學活動往往是師生互動的過程，如在互動對話的過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)教師在備課中無法想像的新情況、新問題。

帶領(lǐng)學生從一個陌生的課室接觸了陌生的老師、陌生的課程一直到熟悉的一個過程，留下了許多的點點滴滴美好的回憶。總體來說學生有所得而有所失。學到了新的一些知識與一些解決方法，失去了完整的其中一些拼圖組件。

課程整體上總結(jié)了一些問題：

第一、從作品來說，要讓學生掌握三維課程并創(chuàng)作作品，在兩天半的時間確實有點短。所以在作品方面有部分學生出現(xiàn)簡單的趨向。這與學生適應材料的時間有著一定的關(guān)系，預想解決這個問題的方法是要讓學生用盡可能短的時間內(nèi)掌握好材料的工藝知識，并且調(diào)動好學生的創(chuàng)作心態(tài)。

第二、課程開始時，一些工具使用注意事項沒有很好的被學生接受與運用。這與學生適應課室環(huán)境有關(guān)，應該在課堂上讓學生對工具與課室的一些物品有更深刻的了解。

第三、學生對勞技課責任感不夠強。學生已經(jīng)習慣了在自己學校在考試制度，在沒有考試等一些硬性規(guī)定這門學科，他們?nèi)菀讓斡浾n產(chǎn)生責任感下降趨勢。很多學生并沒有認識到動手能力的重要性，硬性的分數(shù)制度雖然是有提高他們責任感的手段，但并非長遠之技。這點在課堂上應該設計某些內(nèi)容或方式使學生認識實踐的重要性，理解“理論來源實踐，實踐證明理論”。

第四、在學生遇到信心問題的類型比想象中的更多。例如：作品問題、自身在學校成績問題、性格問題、愛好問題、等??。這幾個類型是在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的。竭力想出解決這幾個問題的方法，預想最好能與課程內(nèi)容想結(jié)合。既能解決學生信心的問題還能充分利用好學生學習的時間。并要繼續(xù)收集與調(diào)查不同學生的心理特點，為日后遇到新問題做好準備。

第五、課程管理與時間的安排。

如果放任學生自學與操作時間太多并不是一個好的方法，有些學生容易出現(xiàn)興趣突然降低，感覺乏味。合理的安排好時間，是學生勞逸結(jié)合。適當?shù)牟僮鲿r間與理論授課時間互相錯開。使學生感到時間的充實并不乏味。

第五篇：陶藝教學反思

陶藝教學反思

陶藝教學反思1

陶藝是我國傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關(guān)，本課從我國陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關(guān)的各個種類。內(nèi)容圖文并茂，便于理解，有利于學生聯(lián)系生活，貼近課程內(nèi)容與目標。

教學目標

一、學習陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時代的特點及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談談自己對陶藝的認識，從而激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學習陶藝制作過程與方法，能借助學習工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習作。

四、通過對本課的學習，增加學生對我國民族民間傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國情感。

對本課的教學，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個紫沙壺喝茶，激發(fā)學生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領(lǐng)大家去參觀學校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學生動手方面，由于有了現(xiàn)場親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學生生活，農(nóng)村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的.和剛見的方法制作陶藝習作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學著做；但也有不少同學奇想連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵，而不同層次的學生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術(shù)性指導和啟發(fā)性引導作用；及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作，對落后學生也多鼓勵和積極評價，整個課堂氣氛學生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實效。

陶藝教學反思2

本節(jié)教學內(nèi)容在于讓學生初步了解陶藝相關(guān)知識，通過欣賞，了解古代、現(xiàn)代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點學習陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學生動手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當默契，學生學習興趣濃厚，在教學過程中充分展示了學生的學習自主性，由于制陶場地的限制，學生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學生的作業(yè)大都數(shù)選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學生作業(yè)稚拙、可愛、生動。完成了我的目標：讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；同時嘗試通過陶藝活動激發(fā)學生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機地聯(lián)系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。

陶藝教學反思3

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中教師只能依賴有限的教學資源把美術(shù)知識和圖片資料傳授給學生，在這樣的教學環(huán)境下，學生所學到的知識是及其有限的。而在網(wǎng)絡環(huán)境下進行美術(shù)教學，可以借助網(wǎng)上大量的教學資源來豐富美術(shù)教學內(nèi)容。在教學《陶藝》（一）這一課時，教師課前布置學生觀察生活中有趣的陶瓷藝術(shù)，多途徑收集圖片、光盤、實物等資料，教師則查閱相關(guān)網(wǎng)頁，下載有關(guān)罐和壺的教學信息資料提供給學生，讓學生在網(wǎng)上進行欣賞。這樣的教學對教師來說縮短了教學時間，提高了教學效率；對學生來說，豐富了欣賞內(nèi)容，增加了欣賞興趣，培養(yǎng)了欣賞能力，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。同時，在教學中教師以罐和壺的知識引導學生在網(wǎng)上進行研討，這就更大大擴容了教學信息量，擴大了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生對所獲取信息的交往能力。

陶藝教學反思4

剛講完學校的公開課，就有一些老師對我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯，學生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機拍了十多張學生的作品……”是呀！學生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色，許多作品都出乎我的預料，更沒想到會受到聽課老師的廣泛好評。課下我進行了認真反思。

一、依據(jù)《課程標準》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流，充分發(fā)揮學生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學生想象的思維。

二、多媒體的運用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學生的這一心理，給他們創(chuàng)設了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設使學生獲得成功的寬松環(huán)境，使學生真正做到了全身心的投入。

學生在學習過程中，不知不覺的調(diào)動起自己所有的積極性，每個人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學習陶藝倒不如說是學生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個參與者、引導者、組織者。

再細想一下，不喜歡學習繪畫的學生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學生又有幾個呢？在江蘇漸江一帶的小學里，專門開設有陶泥課，建立專用教室，有專職教師。那里的學生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學生，沒有那樣的幸運，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應該關(guān)注陶藝課。中國是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調(diào)能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側(cè)重立體展現(xiàn)和空間的表現(xiàn)，有教強的真實性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術(shù)品保存下來。它是小學生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調(diào)能力和耐心、細心等品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的中小學要積極關(guān)注這一課程的開展，多為學生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

陶藝教學反思5

我國是世界著名的陶瓷古國。中國的陶瓷藝術(shù)源遠流長，在世界上素有“瓷國”之稱。中國是陶瓷發(fā)祥地，英語“CHINA”一詞，一種解釋是“中國”，另一種解釋就是“瓷器”，由此可見中國瓷器在世界上的影響和地位。陶藝教育發(fā)展的空間是廣闊的，它是一種立體的造型、三維空間的塑造。學校中陶藝教育的開展不僅在于實現(xiàn)培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)的形成和發(fā)展，而且還是教育方針的要求，學校素質(zhì)教育的需要。

陶藝教育課程的嘗試，是順應當前經(jīng)濟發(fā)展和社會改革的需要，其目的，在于提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生能力，從而達成與美術(shù)教育的目的相一致。讓學生通過陶藝教育的學習來表現(xiàn)自己的情趣，展現(xiàn)自己的個性，在學習過程中獲得自我滿足，自我實現(xiàn)。同時，也為繼承弘揚民族文化瑰寶，重振中國陶瓷雄風打下扎實良好的基礎(chǔ)。

陶藝能陶冶學生情操，是開展素質(zhì)教育的一種好形式

陶藝作為創(chuàng)造文明的一種文化藝術(shù)科學，它反映了人們的一種意識、思想和觀念。談到陶藝，總有一種神秘而遠古的氣息震撼著我們。在它的周圍有著一層迷人高雅的光環(huán)籠罩著，讓人欣賞而不敢親近。其實這只是一種誤解，從小孩玩泥的天性開始，就已顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養(yǎng)的自然關(guān)系。陶藝作為一種文化藝術(shù)門類，對學生素質(zhì)的教育、培養(yǎng)、提高有著積極的潛在功能?！靶奚眇B(yǎng)性‘早已為古人珍重，“陶冶情操”正是陶藝精神的體現(xiàn),它獨有的魅力正是開展素質(zhì)教育一種獨特而有效的方式。

陶藝可以提高學生審美能力。

培養(yǎng)學生愛美，包括感受美、理解美、鑒賞美和表現(xiàn)美，這一切都需要審美意識的支撐。但這不是人人都等同的，在開展陶藝教育教學中，發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)造陶藝形態(tài)的.過程中，可以不斷提高學生的審美素質(zhì)。首先，是在欣賞陶瓷作品（圖片、錄像、實物）中，發(fā)展了學生感受泥塑工藝和現(xiàn)實美的能力。通過介紹一個個作品的含義、造型中，學生明白了“為什么美，美在哪里”。而泥塑的作品的直觀性、形象性對低年級學生來講是特別適合的，當他們看了陶盆上的魚形圖案，被一個個純樸生動的形象感染，體會到了什么是裝飾美，紅黑分明的色差，讓學生體會了色彩搭配的巧妙，得到一種特定的感受。其次在雙手制作的過程中，學

陶藝教學反思6

針對學生實際有機地將基礎(chǔ)陶藝教育與現(xiàn)實生活與現(xiàn)代審美需求、新的理念結(jié)合起來。在教學實踐中，學校美術(shù)教師積極動腦筋、想辦法，固陋就簡，用最小的投入，獲取最大的效益；在教學活動中還以學生為本，立足于提高學生動手、動腦能力，拓展思維廣度，以學生在審美中提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力，學會鑒賞他人作品。同時，因時因地因人、因個性特長施以教導，形成了嚴謹又和諧的獨特教風和學風。玩泥巴，是每一個農(nóng)村孩子都經(jīng)歷過的事，他們在幼年的時候就用自己的雙手制作一些自己喜愛的物品，對泥土有特殊的感情，所以泥塑課是同學們最喜歡的課。

現(xiàn)狀分析

1、學校校園環(huán)境優(yōu)美，建筑精致典雅，校園內(nèi)部格局合理、精致，教育教學設備齊全先進（專職教師進行專業(yè)指導，并配有專門的陶藝教室與燒制間）。

2、學校領(lǐng)導支持，藝術(shù)組思想統(tǒng)一，教師群體年富力強，有干勁。

3、家長、教師、學生普遍支持和參與。學生非常關(guān)心學校陶藝特色的創(chuàng)建，渴望進一步提高自己的陶藝的技法與創(chuàng)新能力的提高。

4、陶藝教學改革初見成效：

（1）“以學生為中心的主題教學”研究也初顯規(guī)模，孩子總喜歡表現(xiàn)自己，讓別人關(guān)注自己。針對這一點，每過一段時間我組織他們拿出自己的得意之作，談談自己制作的感受和對別人作品的評價，這對提高學生的審美能力和表達能力有好處。

（2）繼續(xù)探索陶藝小班化與興趣小組、特長生教學的建設。我校藝術(shù)課程的開發(fā)和實踐，提高了學生的人文素質(zhì)，豐富了校園文化。在“泥塑教學”為切入點，以“美術(shù)教學”為突破口，在全面推行素質(zhì)教育的辦學思想指導下，各年級形成自己的教學模式，極大地提高我校課堂教學效率。

（3）嘗試選編合適的陶藝聽說、閱讀教材，因材施教。如果說課內(nèi)學科教學是育人的主要陣地，那么，課外泥塑課則是實施素質(zhì)教育的廣闊天地。

（4）在陶藝小班化與興趣小組、特長生教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在初一、初二年級嘗試陶藝走班分層教學探索。