第一篇：地理四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案使用的心得體會

地理四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案使用的心得體會

正陽縣第一初級中學(xué)

高海霞

通過對地理四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了：追求課堂教學(xué)的高效率，是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案是在新課改的理念下，通過高效課堂實現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評價方式的根本改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生享受快樂的體驗，讓教相伴幸福的時光。

導(dǎo)學(xué)案又是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的。它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為目的，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率大相徑庭，它主張在課堂來演繹“生命的狂歡”,生命活力與課堂效率的完美結(jié)合才是新課標(biāo)下教育的價值所在。因為，從效率的本質(zhì)來看，只有生命力催生的效率，才是課堂真正的高效率。

因此作為一名教師，我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。地理四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案就是想通過學(xué)生的自學(xué)導(dǎo)讀、合作探究、拓展延伸、梳理鞏固，來實現(xiàn)讓學(xué)生享受快樂的體驗，讓教相伴幸福的時光。

具體在課堂上，就是要落實以學(xué)生為主體，以學(xué)為本。我認為以學(xué)為本的具體路徑就是，在課堂上實現(xiàn)自主、合作、探究，所以在課堂上我嘗試使用地理四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案上課，把學(xué)生的自學(xué)導(dǎo)讀又分為三塊：學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。個人自學(xué)包括個人閱讀，如能找出課文中關(guān)鍵性的要點，句子和圖中隱藏的信息等；還包括個人獨立思考的過程；還包括個人評價。目的是通過自學(xué)，看看自己對哪些知識已經(jīng)了解、掌握、還有哪些知識搞不懂，把它們找出來，然后和同伴或老師合作解決，并對自己自學(xué)的效果作一個簡單的評價。因為這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題以及解決為題的能力。

小組互學(xué)，小組互學(xué)是把自學(xué)過程中遇到的問題提交小組討論解決。把一個大課堂變成若干個小課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，取長補短，共同提高，從而實現(xiàn)學(xué)生共同探究的目的。教師導(dǎo)學(xué)，包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、情景導(dǎo)學(xué)、學(xué)情導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把知識、技能、方法、情感融為一體；情景導(dǎo)學(xué)就是師生共同創(chuàng)設(shè)一種學(xué)前情景，使學(xué)生很快迚入角色，有情景引發(fā)思考、探究；生成導(dǎo)學(xué)是就課堂上師生，生生智慧碰撞產(chǎn)生的問題，從解決問題著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這時教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是指點、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之通過一節(jié)節(jié)的使用地理四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案上課的實踐，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)為本。課堂不再枯燥無味，變得生機勃勃、熱情洋溢，教學(xué)效果也非常顯著。學(xué)生喜歡上地理課也喜歡我這個地理老師愿意和我交流溝通，從而也使地理課堂更具吸引力和生命力！

在今后的教學(xué)實踐中，只要我們繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)、探索、實踐。在教學(xué)中學(xué)，在教學(xué)中不斷地完善自己，就一定可以迚一步提高教學(xué)實效，讓課堂更精彩、讓學(xué)生的成長更快樂！

第二篇：生物四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案使用的心得體會

生物四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案使用的心得體會

冷水鎮(zhèn)中心校：唐旭初

長期以來，生物新授課教學(xué)中存在一個非常突出的問題，課堂模式老套，近幾年，冷水鎮(zhèn)中心校響應(yīng)寧遠縣教育局的號召，結(jié)合本校實際，實施了“學(xué)——議——評——練”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，在此過程中，我通過對生物四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得了：追求課堂教學(xué)的高效率是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念下，通過高效課堂實現(xiàn)課堂形式，教學(xué)方式，評價方式的根本改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生快樂的體驗，讓教相伴幸福的陽光。

導(dǎo)學(xué)案又是在新的課堂效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為目的，甚至不擇手段地追求分數(shù)大相徑庭，它主張在課堂上來演繹“生命的狂歡”，生命的活力與課堂效率的完美結(jié)合才是新課標(biāo)下教育的價值所在。因為，從效率的本質(zhì)來看，只有生命力催生的效率，才是課堂真正的效率。

因此，作為一名教師，我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。生物四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案就是想通過學(xué)生的導(dǎo)讀，合作探究，拓展延伸，梳理鞏固，來實現(xiàn)讓學(xué)生快樂的體驗，讓教相伴幸福的陽光。

具體在課堂上，就要落實以學(xué)生為主體，以學(xué)為本。我認為以學(xué)

為本的具體路徑就是，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主，合作探究，所以在課堂上我嘗試使用生物四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案上課。我把學(xué)生的自學(xué)導(dǎo)讀分成三小塊，學(xué)生自學(xué)，小組互學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)。

學(xué)生自學(xué)包括個人閱讀，例如，要求學(xué)生能找出課文中的關(guān)鍵的要點，句子和圖中隱藏的信息等：還包括個人獨立思考的過程及個人評價。目的是通過自我學(xué)習(xí)，看看自己對哪些知識已經(jīng)了解，掌握，還有哪些知識搞不懂，把它們找出來，然后和同伴或老師合作解決，并對自己自學(xué)的效果作一個簡單的評價。因為這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

小組互學(xué)是把自學(xué)過程中遇到的問題提交小組討論解決。把一個大課堂變成若干個小課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，取長補短，共同提高，從而實現(xiàn)學(xué)生共同探究的目的。

教師導(dǎo)學(xué)，包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，情景導(dǎo)學(xué)，學(xué)情導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把知識，技能，方法情感融為一體；情景導(dǎo)學(xué)就是師生共同創(chuàng)設(shè)一種學(xué)前情景，使學(xué)生很快進入角色，由情景引發(fā)思考，探究；學(xué)情導(dǎo)學(xué)就是課堂上師生，生生智慧碰撞產(chǎn)生的問題，從問題著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這時教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是指點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總的來說，在多次使用生物導(dǎo)學(xué)案后，我感覺把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，課堂教學(xué)不在枯燥無味，課堂變得生機勃勃，熱情洋溢，教學(xué)效果非常顯著。學(xué)生也不自覺的愛上了生物課堂，喜歡上了生物老師，愿意與老師交流溝通，從而生物課堂更具吸引力的生命力。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，探索與實踐。以求進一步提高教學(xué)效果。

地址：湖南省永州市寧遠縣冷水中學(xué)

姓名：唐旭初（老師）

郵編：425600

第三篇：使用導(dǎo)學(xué)案心得體會

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會

本學(xué)期，我校的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作全面鋪開。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的我經(jīng)過半年的取經(jīng)和探究，終于小有收獲。下面是我的幾點體會：

一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計

應(yīng)該來說導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計隨意、粗糙的情況。

首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對教材現(xiàn)有知識點的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈。現(xiàn)今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運用，所以通常情況下我們會認真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實的關(guān)節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生思考社會的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會體會到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動向，了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。

二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計

如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計，那么整個教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺融入到教學(xué)設(shè)計的整個流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計的精彩，良好的設(shè)計能夠確保教學(xué)流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個性的充分發(fā)揮。

三、導(dǎo)學(xué)案決不能代替教師的指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時，是不是還要強調(diào)一下教師在這個過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點、如何理解重難點、如何分類整理、如何構(gòu)建體系。

還有一點體會就是實施導(dǎo)學(xué)案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準(zhǔn)備是更加繁復(fù)了。要想使導(dǎo)學(xué)案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會

高陵中心小學(xué) 顧愛省 2013、6 導(dǎo)學(xué)案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它是個新事物，因為它又和教學(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。半年來的實驗，讓我切實體會了：“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

2、教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

總之，我認為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設(shè)計出更科學(xué)、更實用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會

導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的材料。xiexiebang.com范文大全特意為大家整理了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案心得體會范文的相關(guān)材料，希望對您的工作和生活有幫助。

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

2.教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

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