第一篇：我的生本教育的體會與初步實踐

我的生本教育的體會與初步實踐

綿陽實驗中學(xué)

王君蓉

我的體會：

第一次真真切切的聽到這個專有名詞是在我們學(xué)校的階梯教室里，突然說全體教職工開會學(xué)習(xí)。我也不以為然，反正教師就是活到老學(xué)到老，沒有什么奇怪的。上至國家教育重大決策，下至學(xué)校課堂常規(guī)要求，這些也都有點司空見慣了，想著這個理論真好玩，初中學(xué)生這么快就要“升本”教育了。走進大教室，看到教室前面的橫幅赫然寫著“生本教育理論研討會”?；腥淮笪?，是此“生本”非彼“升本”。左邊橫幅寫著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。主席臺上有幾位教授，經(jīng)介紹原來是廣東華南師范大學(xué)的郭思樂教授和他的隨行講授團。經(jīng)過郭教授的理論講解以及其它兩個教師的現(xiàn)課展示，初步認識了什么是“生本”，但畢竟僅僅是初步認識，感覺很朦朧，就像是進入一種“猶抱琵琶半遮面”的境地。說不清道不明。

真正讓我激情澎湃的是那幾天的廣州之行，深入到這座大都市的學(xué)校聽課，讓我耳目一新，新的理論與實踐，它徹底顛覆了傳統(tǒng)教育下的學(xué)生和教師的角色作用。在課堂中，我看到的是一種與眾不同的學(xué)生，他們是那樣的自信和陽光，語言表達是那樣的流暢和深刻，思維反應(yīng)是那樣的敏捷和活躍，感情是那樣的充沛和健康。真的，看到這樣的學(xué)生我從心底里佩服和感動，中國的教育走了這么久了，以前成天看到的是學(xué)生的苦悶和煩惱，老師的苦教和未老先衰，家長的抱怨和無奈。而作為教育界的其中一員，我也深感教育的悲哀。所以當(dāng)我看到還有這樣的課堂和這樣的教育方法，我的心中猶如咚的一聲砸進了一個大石頭，激起千層浪。我在心底說，回去一定要像他們那樣，讓我的課堂徹底變模樣。在聽過的課中，有一節(jié)小學(xué)語文課給我的印象最深刻：整堂課環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。那些可愛的孩子們課堂表現(xiàn)非常積極踴躍，根本不怯場。特別是有個環(huán)節(jié)是當(dāng)場對所學(xué)生字出謎語，以便讓那些記不到這個字的孩子更好的記住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“踐”：我在淺水區(qū)踢足球，一腳把三點水踢掉了；生字“竅”：乖巧的頂洞穴；等等，這些臨時編的謎語真的太生動了。這樣的例子還多。學(xué)生參與評價學(xué)生，評語準確生動，富有個性，因而使得課堂氣氛非?；钴S和諧，這和我們傳統(tǒng)的教師評價迥然不同。經(jīng)過是那些天的頭腦風(fēng)暴，我把生本的理念關(guān)鍵整理如下： “生本”，更具體點可以說是“以生命為本”。

它的理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

“生本”認為：兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限；學(xué)生是教育對象更是教育資源。主張：“先做后學(xué)”，即：讓學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)與實踐；

“先會后教”，即：讓學(xué)生從實踐中總結(jié)規(guī)律與結(jié)果； “先學(xué)后教”，即：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，擴張空間，讓學(xué)生自學(xué)； “以學(xué)定教”，即：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣，選擇合適的教學(xué)活動； “教少學(xué)多”，即：引導(dǎo)學(xué)生進行知識活動，自主學(xué)習(xí)；

“小立課程、大作功夫”，即：精簡教學(xué)基礎(chǔ)知識，騰出時間和精力，讓學(xué)生進行大量活動。形式：

生本課堂的基本模式是：個體學(xué)習(xí)----小組交流----全班匯報----教師幫學(xué)。

“生本”要求做到五個放手：放手讓學(xué)生做課前準備、放手讓學(xué)生大膽想象、放手讓學(xué)生提出問題、放手讓學(xué)生親自實踐、放手讓學(xué)生互相評價。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地立會更加“開放”，更加“自由”。我的實踐：

回到學(xué)校，已經(jīng)開學(xué)了，從校長到一線老師都非常認可這種全新的理念，決定要率先實施，把理論和自己的教學(xué)實際結(jié)合起來。班主任首先發(fā)動學(xué)生，講解這種理念的先進性和科學(xué)性，校長在全校師生升旗儀式上又激情澎湃的發(fā)動全校師生參與到此活動中，全校氣氛很快就渲染起來了。第一堂生物課上，我完全放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，不懂的地方先小組討論解決。作業(yè)完成后也讓小組先自己相互評閱，找出問題所在。學(xué)生和以前真的不一樣了，就連以前不學(xué)的那些學(xué)生也積極參與到看書討論之中來。同學(xué)們的小組榮譽感特別強烈，害怕小組因自己違紀而扣操行分。同學(xué)評價同學(xué)還是很刺激他們的。課堂氣氛感覺好多了，但我也有很多困惑，第一：這學(xué)期他們只有兩個月就要參加生物畢業(yè)考試了，這樣上課，我倒是非常的輕松，把以前每節(jié)課必帶的小蜜蜂也擱在家里不用了，但是他們學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進度。第二：學(xué)生在討論的時候糾纏于細枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面感覺不錯，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到憂心忡忡，完不成教學(xué)任務(wù)該怎么辦？雖然學(xué)校也說了允許失敗，但我想學(xué)生失敗不起啊，家長和學(xué)生都寄予我們很大的期望啊。第三：學(xué)生對于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個非常重要的問題。比如，一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生不注意聽。有的能盡心地完成前置作業(yè)，有的根本就不做，其它科已經(jīng)有很多作業(yè)了，我們生物這科再布置合適嗎？第四：課堂激勵機制如何高效的運用。第五：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例，是否所有問題都拋給學(xué)生自己解決，而我們只是靜待花開？第六：學(xué)生獨立完成考試作業(yè)后，小組互評打分，教師如何準確的把握情況？等等，我迷茫的問題還有很多，這在我逐漸深入到生本課堂才慢慢意識到生本看起來簡單，好像很好操作，實際上她真的是一門藝術(shù)，太深奧了，但也太迷人了，讓人欲罷不能。所以，既然如此，我也就痛并快樂吧，一定要走進生本內(nèi)部。好在這些天和班主任說了自己的很多體會，他們也給我出謀劃策。加上這幾天的教研活動，楊校長帶領(lǐng)我們生物組成員以及生物片區(qū)教研的各位生物老師的聽課評課，讓我成長了許多。特別是楊校長對我的指導(dǎo)意義重大，他幫我澄清了以前的許多對生本的誤解，從技術(shù)和理論方面指出我的不足，過后的那幾節(jié)課簡直有了很大的區(qū)別，我和學(xué)生都感到很快樂。其他學(xué)校的生物老師也深受鼓舞，感覺這種模式的確極大的激發(fā)了學(xué)生的熱情和潛能，真正把課堂還給了學(xué)生，課堂也改變了原來死氣沉沉的現(xiàn)象，顯得那樣充滿生機和力量。通過這些天的學(xué)習(xí)實踐，針對前面提到的六個問題我是這樣解決的：第一：規(guī)定課堂最低容量和最多學(xué)習(xí)時間，比如前置性作業(yè)完成只允許15分鐘左右，課堂測試時間也嚴格控制。小組長監(jiān)督督促檢查。第二：老師要抓住課堂的根，緊跟考點和課程標準，前置作業(yè)不能太空，必須具體化。這樣可以有效防止學(xué)生糾纏與細枝末節(jié)的問題。第三：對于學(xué)生上課習(xí)慣問題，教師必須提醒和有意識的培養(yǎng)，規(guī)范他們的言行，并與小組的操行分評定結(jié)合起來。經(jīng)常用語言提醒，比如告訴同學(xué)“傾聽他人發(fā)言是一種

美德”“別人在解決你的問題，你應(yīng)該注意聽，也是對同學(xué)的尊重”。甚至對于那些非常不配合的學(xué)生也采取叫他來重復(fù)學(xué)生的問題或發(fā)言，如果說不上來就扣分，通過外力迫使他學(xué)會聽其它同學(xué)的發(fā)言。第四：學(xué)生多激勵學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)狞c評。黑板上把每個小組以坐標的方式畫在黑板右下角，表現(xiàn)好的畫顆五星，表現(xiàn)差的畫“ X”。最后評比看哪個小組發(fā)言次數(shù)多，沒有違紀情況，按等級加或扣操行分，這樣非常直觀的讓學(xué)生在課堂上看到自己小組的情況，從而達到自我約束，自我展示的激勵作用，課堂紀律得到很大改觀。第五：學(xué)生都不懂的問題，我覺得還是需要老師的導(dǎo)和點撥，只是把學(xué)生的思維點燃即可，讓他們再繼續(xù)燃燒，“完全相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生”，我想學(xué)生只是需要我們在他們無助的時候稍稍拉一下，他們自己就會趁勢起來，因為“他們是天生的學(xué)習(xí)者”。課下多了解學(xué)生的心聲，多聽聽他們的建議，好的方面一定要應(yīng)用。學(xué)生的潛力是巨大的，資源也是無窮的，關(guān)鍵是我們作為老師應(yīng)該如何把他們的潛能發(fā)掘出來。?

在實踐的具體過程中，我也運用了語文的一些好的方法，比如“以讀導(dǎo)讀”，在學(xué)生對重點段落的閱讀過程，去主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再共同解決問題，提高了他們的閱讀能力，分析問題的能力，表達能力。學(xué)生即使出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，也沒有關(guān)系，因為正是在這種發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程中讓學(xué)生自己成長起來。有人說過“教育就是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我們的努力下，不完美的學(xué)生將會更完美，不完美的教育會更完美。

在生本感受與實踐的歷程中，我逐漸感受到了生本的巨大魅力。的確是這樣，正如我們在廣州學(xué)習(xí)期間，一位年輕的男教師這么深情的說到：生本就像一位充滿魅力的姑娘，初見鐘情，再見恨晚，三見就必須娶回家，伴我終身。說的多么形象而生動?。∥蚁?，生本真的就是這樣讓人相見很晚，但畢竟不遺憾，因為我們最終還是與她相會了，愿我們的老師終身擁有生本，并讓你的課堂處處開滿生本這樣的奇葩！

第二篇：生本教育的體會與初步實踐中的困惑

生本教育的體會與初步實踐中的困惑

北灘小學(xué)楊潔

通過這段時間的生本教育學(xué)習(xí)與實踐，漸漸有了點自己的想法。生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一

廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。

教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

四、生本過程中遇到的問題

通過看教學(xué)視頻或生本示范課，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我在實踐生本教育后，也體會到了這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅，而且感覺課堂氣氛好多了，但是，同時也產(chǎn)生很多困惑

第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進度。

第二：學(xué)生在討論的時候糾纏于細枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到有點擔(dān)心。

第三：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時機？如果在全班同學(xué)交流的過程中進行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時候該出手呢？

第四：前置作業(yè)的完成質(zhì)量。

總之，生本教育理念我們應(yīng)該長期堅持，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：生本教育體會與心得

生本教育體會與心得！

光陰似箭，日月如梭。正如這句話所說的，時間在悄悄的逝去，回首一看，原來，我已經(jīng)來到三十八中學(xué)一年了.在這個短短的一年里，我嘗盡了酸甜苦辣！

在三十八中學(xué)，每天過的既充實，又快樂。在六個人的小組中，可以說是有驚有喜！剛開始，老師安排的六人小組，很讓我反感?？珊髞砦覅s嘗到了前所未有的甜頭！發(fā)現(xiàn)了一個又一個的驚喜，我發(fā)現(xiàn)我們小組的成員人人地一天天的進步，讓我感到很開心!我知道我在付出的同時也在收獲。在我需要支持時，小組總是第一個支持我，他們就像無形的力量促使我前進.記得上個學(xué)期，學(xué)校要為我們班的生本課進行錄像?！伴_頭炮”的是我們小組播放我們自行錄制的視頻《超重與失重現(xiàn)象》。其實視頻錄制對我來說倒沒什么，可是···俗話說得好：好的開頭等于成功的一半。這個任務(wù)落在我們小組的肩膀上，我頓時覺得沉甸甸的，就在這是我們小組成員們一起說了一句話，好好錄！我們支持你！這句話使是我放松了很多。

說到“生本教育”我太喜歡它了。

以前的課堂，基本上是老實講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答的機械方式?？墒巧窘逃懿灰粯樱还?jié)課40分鐘基本上是我們講，我們問，我們自己解決問題，而老師只是“導(dǎo)火索”。在我們自己講的過程中，不緊自己懂了，也讓別人懂了。我認為上課這樣才對，它真正讓學(xué)生發(fā)揮會自己的水平，讓每個同學(xué)在自己的水平上提高，也同時挖掘了學(xué)生本身的潛能。

講臺不再只是老師自己的舞臺，也是我們學(xué)生的舞臺。

在三十八中學(xué)，我們就好比一只放飛的雄鷹，盡情享受著藍天，白云，自由。

在三十八中學(xué)，我更有信心了。

真想說一聲——謝謝你！“生本教育”。

第四篇：生本教育的初步嘗試

生本教育的初步嘗試

在教學(xué)實踐過程中，生本教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合主要通過以下幾種方法來實現(xiàn)，一是以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思維力，二是以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，三是以問題意識培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。通過最近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實施策略，總結(jié)出了以下策略：

一、以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思維力

生本教育以提高學(xué)生的能力為理念。小學(xué)數(shù)學(xué)知識非常抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是以現(xiàn)實生活問題創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)教育提出了要學(xué)生取得一名普通公民所必須具備的基本數(shù)學(xué)知識與技能，使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現(xiàn)實問題引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。例如在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來了許多形狀與體積不規(guī)則的模型，讓學(xué)生自己動腦，求出這些不規(guī)則物體的體積。在學(xué)生們經(jīng)過一番激動的討論與交流以后，學(xué)生們自己設(shè)計出了一個對不規(guī)則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進行測量現(xiàn)計算，再把不規(guī)則的物體放入容器中，對放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積做出相應(yīng)的測量與計算，這里所測量出來的容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。課堂上學(xué)生間在探討、互相合作、相互交流等學(xué)習(xí)方式，可以促進學(xué)生溝通能力的提高，還可以提高學(xué)生的積極思考與探索的能力。

比如在復(fù)習(xí)以前知識的年月日以后，我設(shè)計了這樣一個總問題，“我校一位同學(xué)自從出生到今年，只過了4 次生日，誰能說出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能過生日呢？”全體同學(xué)積極思考，互相討論，他們在討論的過程中，我邊巡視邊指導(dǎo)。學(xué)生們很快找到了解決問題的辦法，通過推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學(xué)的出生日期，也推出了這位同學(xué)在20xx 年可以過生日，這種方法提高了學(xué)生積極思考的興趣，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。

二、以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

“生本教育”提倡尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動探究的情境，給學(xué)生設(shè)計一些可以探討的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。

巴甫洛夫提出了懷疑是發(fā)現(xiàn)的前提，是探究的動力，是創(chuàng)新的源泉?！睂W(xué)生有疑問，才可以提出問題，然后對問題進行思考，進一步促進學(xué)生創(chuàng)新。所以，教師在課堂上營造提問題的一種氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中，通過閱讀自學(xué)、交流評價、滲透質(zhì)疑等方法解決本課的所有疑問，也就是在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如在課堂上討論這樣一個問題，“一臺磨面機6 小時磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時可以磨完？”大多數(shù)學(xué)生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進行交流時，有一位學(xué)生提出了疑問，“我們可不可以先不求每小時能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導(dǎo)，讓他們自己再進行探討，使學(xué)生從多方面解決問題，這樣使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。這樣學(xué)生得到了解決問題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以問題意識培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

教學(xué)中堅持生本教育的理念，教師要營造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學(xué)生，把學(xué)生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語言及幼稚的結(jié)論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種安全感，能夠無拘無束地回答問題，處于一種心靈自由的精神狀態(tài)下，從而在課堂上積極探索，努力發(fā)言。這樣長久地堅持下去，學(xué)生就養(yǎng)成了主動探索學(xué)習(xí)的意識及習(xí)慣。

比如在探討“圓柱的體積”時，我先引導(dǎo)學(xué)生把圓柱體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的其它圖形，再做下一步的解答。學(xué)生發(fā)表了自己的意見，得出了解決問題的多種方法，有些想法還是我所沒有考慮到的。整堂課的教學(xué)達到了意想不到的效果，通過對知識的探究，學(xué)生學(xué)會了把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學(xué)生通過探究掌握問題。根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生的探究打下良好的基礎(chǔ)。比如在數(shù)學(xué)的《軸對稱圖形》一課中，為了得出對稱圖形的特征，我讓所有學(xué)生收集并制作以前學(xué)過的圖形。在課上讓學(xué)生作對折的活動，通過對折活動，學(xué)生了解了哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了：有些軸對稱圖形有的有無數(shù)條對稱軸，有的是三條對稱軸，有的是兩條對稱軸，有的只有一條對稱軸。通過他們的發(fā)現(xiàn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出軸對稱的特征。這節(jié)課剩下的時間再讓學(xué)生親自折、剪得到更多的軸對稱圖形，這樣不僅使學(xué)生鞏固了軸對稱的特征，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，進則提高學(xué)生自主探究的能力。

郭思樂先生所提出的“生本教育”思想對當(dāng)前課堂教學(xué)改革起到了指導(dǎo)的作用，它具有科學(xué)、豐富的特點，我們在課堂教學(xué)中要堅持這一理念，進一步領(lǐng)悟它的內(nèi)涵與實質(zhì)，在實施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發(fā)揮更大的作用。

第五篇：生本教育實踐報告

一、改革的背景：我們?yōu)槭裁催x擇生本？

1.高中新課改背景下的要求：

高中新課改理念下，在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮其主體性、積極性、參與性，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在當(dāng)今眾多的教學(xué)改革模式中，都做了有益的探索。然而在對考試分數(shù)追求的左右下，大部分學(xué)校教育很難擺脫師本教育的束縛，在貫徹高中新課改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育質(zhì)量的有效途徑：

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，其所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生、高度相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的學(xué)生觀和“少教多學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”的教師觀，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、感悟的“讀”和“做”過程、教師“緩說破”的點撥作用，這就彰顯了學(xué)生“學(xué)”的主體地位與教師“教”的主導(dǎo)作用。從大部分實驗學(xué)校的經(jīng)驗來看，生本教育是提高教育質(zhì)量最有效的途徑。

3.我校教育的現(xiàn)狀的呼喚：

我校是縣域一級學(xué)校，生源來縣城學(xué)校和邊遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接受九義教育效果參差不一，基礎(chǔ)相對薄弱；大部分學(xué)生未養(yǎng)良好的成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，個人規(guī)劃能力欠缺等等。面對這樣的現(xiàn)實，如何開發(fā)民族地區(qū)學(xué)生的潛能，是我校高中教育不容回避的問題。通過調(diào)查研究，我們認為生本教育是改變我校教育現(xiàn)狀的最有效的途徑。

二、改革的實施：我們走在生本的路上

2.宣傳理念，營造氛圍：為了把生本教育的理念、實施的必要性、操作的流程、結(jié)果的預(yù)設(shè)等問題讓廣大師生及家長了解，我們利用班會、班主任例會、師生集會、家長會等平臺，積極宣傳、闡釋生本教育的理念；同時對部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解、分析學(xué)生對生本教育的認可度，并有針對性進行引導(dǎo)。從上述途徑的宣傳，師、生、家長對生本教育的認可度達85%,為全校推廣生本教育營造了濃厚氛圍。

5.行政推動，制度保航：在生本實驗取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內(nèi)全面鋪開，我們建立了學(xué)校生本教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科、教務(wù)、政教等部門組成，便于在生本教育實施過程中教學(xué)、德育管理雙管齊下，有效協(xié)調(diào)工作。20xx年秋季學(xué)期，學(xué)校以文件形式把《融水中學(xué)全面推進生本教育教學(xué)改革管理辦法（試行）》下發(fā)到各教研組、備課組等基層教研部門，規(guī)定了生本教育實施的教研、評價、獎勵等一系列措施，為生本教育的實施提供了制度保障。

6.專家引領(lǐng)，助推提升：在我校生本教育實施的過程中，得到了生本教育專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)。從20xx年伊始，廣州生本教育研究中心先后3次組織全國各地生本教育專家、教師到我校指導(dǎo)工作。郭思樂教授親自深入課堂，走進師生當(dāng)中，了解生本教育開展給學(xué)校、給師生帶了的變化，并針對性地進行指導(dǎo)；來自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；XX市教科所、區(qū)內(nèi)各兄弟學(xué)校也多次派出專家、教師來?？疾臁⒅笇?dǎo)我校生本教育開展工作。專家們從理論上、實踐操作上的引領(lǐng)，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初見成效：從20xx年秋季學(xué)期后半期起，我校的生本教育從實驗起步到全面推廣，至今將近一年時間。在這一年中，我們欣喜地看到師生各方面呈現(xiàn)的變化：

（一）學(xué)生方面：學(xué)生自我管理能力、自我規(guī)劃能力、自我表達能力、團隊合作與競爭意識明顯提高；學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性增強；校園社團文化、民族特色濃厚；學(xué)生課程意識、民主意識、參與學(xué)校管理意識顯著提高；道德品質(zhì)、思想境界有了質(zhì)的飛躍；高考成績（尤其是一本上線和高校錄?。┹^歷年有顯著提高。

（二）教師方面：教師的課改意識、教研意識增強；在教學(xué)中的地位和角色發(fā)生真正變化，師生關(guān)系更加融洽；對新課改的研究、教學(xué)問題的研究、教學(xué)方法的研究、高考的研究、班級管理的研究等各方面的研究無論是深度還是廣度都躍上了一個新臺階。從以上師生各方面的變化來看，我們對生本教育充滿著信心與期待。

三、改革的疑難：如何面對生本教育實施中的問題？

1.關(guān)于師生理念的轉(zhuǎn)變：客觀地說，目前在校的師生中，仍有一部分師生在傳統(tǒng)的師本教育的理念上徘徊，對于生本教育仍持懷疑態(tài)度。對于這樣的群體，我們認為是一種正常的現(xiàn)象。教育改革需要有一個過程，只有生本教育成效顯著了，才能使人信服，使生本教育成為大家共同追求的愿景。我們目前需要做的是，踏踏實實、求真務(wù)實地把生本教育做好了，靜待花開。

2.關(guān)于班級生本文化建設(shè)與學(xué)科教學(xué)推進：在生本教育實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)班級生本文化建設(shè)與學(xué)科教學(xué)是相輔相成的。班級生本文化建設(shè)諸如班規(guī)、組規(guī)、激勵評價機制的制定與執(zhí)行力、學(xué)生各職能崗位的培訓(xùn)是否常態(tài)化等，在很大程度上制約著學(xué)科教學(xué)生本化；反之，學(xué)科教學(xué)生本化又推動班級生本文化建設(shè)。如何處理好班級生本文化建設(shè)與學(xué)科教學(xué)生本化二者之間的辯證關(guān)系，需要班主任與科任達成共識，形成工作合力。

3.關(guān)于校園文化建設(shè)與