第一篇：“衡水”“杜郎口”學(xué)習(xí)體會

“衡水”“杜郎口”學(xué)習(xí)體會

? 作者：szhong ? 來源：本站原創(chuàng) ? 閱讀：436 ? 更新時間：2009-10-21

“神奇”的衡水中學(xué)

—— 高中教育教學(xué)考察二組（執(zhí)筆 蔣國和）

2006年10月20日

凡是到過河北衡水中學(xué)的人，無一不被其高質(zhì)量的教育所折服，尤其是那令人稱奇的高分段人數(shù)——42個清華、北大。是什么鑄造了如此輝煌的成績?筆者隨團參觀了該校，現(xiàn)就教育教學(xué)常規(guī)管理談?wù)勛约旱哪w淺認識，以求教于方家。

一、神奇的“教學(xué)管理”

管理出效益，管理出奇跡，衡水中學(xué)的教育教學(xué)管理同樣是令人稱奇的，奇在“細”，奇在“到位”。比如在教學(xué)上提出的“一至六”即緊緊圍繞“一個中心”切實做好“兩個至少、兩個對待、兩個5分鐘”，認真貫徹“三個按時”，全面落實“四精”“五必”“六環(huán)節(jié)”。其中“兩個至少”，即教師每周至少提問每個學(xué)生一次，每學(xué)期至少對每一個學(xué)生進行一次面批面改，要讓每一個學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)愛和關(guān)注?！皟蓚€5分鐘”即教師連續(xù)授課時間不能超過5分鐘，也就是每隔5分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)一次。每節(jié)課的最后5分鐘，教師要留給學(xué)生自己思考、總結(jié)，這給我們留下了深刻的印象。如果說課堂教學(xué)改革的思想，甚至提出這些思路的，衡水中學(xué)不是第一家，但把這些思想轉(zhuǎn)化為思路，并轉(zhuǎn)化為具體可操作措施的，這恐怕是第一家，如同“開會+不落實：沒開會”一樣，僅僅有思想、有思路，沒有舉措，同樣是不行的。為此，學(xué)校先后制定和完善了30余項規(guī)章制度。這些制度關(guān)注到教和學(xué)的每一個階段的各個環(huán)節(jié)，不僅規(guī)范了全校師生員工的教育教學(xué)和日常行為，形成了各司其職、有章可循、令行禁止的局面，而且使每個層面的教師、學(xué)生都擁有了最佳的發(fā)展空間。對學(xué)生的管理同樣是細而嚴(yán)的。2006年9月27日在“格致樓”的底樓公告欄中出現(xiàn)了這樣一個通報：“高一(317)班郭旭羊同學(xué)9月25日在校園內(nèi)吃違規(guī)零食，違反了學(xué)校《關(guān)于學(xué)生違紀(jì)行為處理的試行辦法》第一項第三款之規(guī)定。經(jīng)學(xué)校研究決定，責(zé)令郭旭羊同學(xué)回家接受家長再教育。教育處高一年級部9月26日”這也是我所看到和了解到的第一所學(xué)校如此處理此事。由此可見，對學(xué)生的常規(guī)管理是多么的細、多么的嚴(yán)。

人們常常驚羨成功之花的艷麗，但有誰去細究園丁們平時的艱辛呢!

二、神奇的“精神境界”

衡水中學(xué)作為地級市的一所重點中學(xué)，從理論上講教師的收入待遇應(yīng)該是很高的了，因為教師的付出畢竟是很多的。然而我們通過了解才發(fā)現(xiàn)并不是我們想象的那樣高，甚至要低得多。因為河北衡水的經(jīng)濟并不發(fā)達，所以不少地方，學(xué)校都十分吝嗇。比如，晚自修、早讀卻只有0.5元／單位時間，一個工作了20多年的老教師，高三滿工作量也只有3萬左右，是什么力量使他如此活力十足?原來是校長李金池的“精神特區(qū)”。李校長認為教師的職業(yè)態(tài)度、精神追求不僅直接影響學(xué)生精神品質(zhì)的形成，而且直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。并由此提出了一個著名的函數(shù)公式Y(jié)=KX。Y是因變量，表示教師的教育效果；K是系數(shù)，表示教師的精神境界和人格修養(yǎng)，X是自變量，表示教師的業(yè)務(wù)能力。這個系數(shù)式說明了：一個人的教學(xué)效果與人格力量呈正相關(guān)的關(guān)系。這可以說是一個神奇的公式，神奇在把人們只掛在嘴上的質(zhì)的東西用數(shù)學(xué)公式量化了，實在是奇，道出了人們苦苦思索卻得不出的答案。事實上，一個老師的工作責(zé)任心以及他的師德如何直接影響到教學(xué)的效果。多年的實踐表明，一個老師的教學(xué)水平與其原始學(xué)歷、知識水平關(guān)系并不大，相當(dāng)多的因素取決于他是否敬業(yè)，是否鉆研，是否有強烈的進取意識，是否有更高的精神追求。衡水中學(xué)李校長正是在這方面作了努力。為此，他提出，抓教師隊伍建設(shè)，首要的一點就是要提升教師的精神境界，只有這樣，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力才能有大的提高。他要求教師要遠離庸俗，遠離銅臭，遠離低級趣味，遠離不正之風(fēng)。進而提出了“四個不準(zhǔn)”即不準(zhǔn)外出兼課，不準(zhǔn)從事有償家教，不準(zhǔn)集體接受家長宴請，不準(zhǔn)接受學(xué)生的賀禮等要求。那老師的生活誰去考慮?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去主動考慮為老師們排憂解難。要求領(lǐng)導(dǎo)干部“辦事公道，作風(fēng)正派，無私奉獻，埋頭骨干，一身正氣，兩袖清風(fēng)”。學(xué)校第一期住宅樓建成后，把最好的樓層、最好的位置讓給了骨干教師，“五一勞動獎?wù)隆薄叭珖逃到y(tǒng)勞動模范”等“重量級”榮譽稱號全部給了一線教師；每年高考后發(fā)獎金，校領(lǐng)導(dǎo)分文不取；“新教師到衡中，不用分心考慮與校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系如何，工作干好了，自然會得到領(lǐng)導(dǎo)的認同；也不用分心考慮獎金、榮譽、職稱、房子等問題，所有這些都由領(lǐng)導(dǎo)來考慮，工作干好了，一樣也少不了”，這是領(lǐng)導(dǎo)的公開承諾。??一系列的行動使得師生的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，敬業(yè)奉獻成為教師們的自覺追求。每天都要領(lǐng)導(dǎo)親自“命令”教師回宿舍。

“特區(qū)”積聚的精神力量漸漸化為了師生可以享用終生的寶貴財富，也化為了教育教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升。

三、神奇的“激情燃燒”

凡是到過衡水中學(xué)的人都對其課間操留下了深刻的印象，那種昂揚的斗志、燃燒的激情、震天動地的口號，無一不給人以震撼，仿佛使人置身于一個激情燃燒的戰(zhàn)斗天地的火紅年代。學(xué)生的情緒十分高漲，課間操之前，同學(xué)們手拿著筆記本或活頁紙，在讀、在背，沒有人是空手的，一旦到了操場，則又全神貫注在課間操上。他們的課間操是跑步。隊伍整齊，口號震天，士氣高漲，充分顯示了同學(xué)們的精神風(fēng)采。在這樣的氛圍里，有誰不被感染，有誰不被感動，有誰還會自由散慢、拖拖拉拉、提不起精神?沒有，絕對沒有。校長李金池說“沒有激情的學(xué)校是沒有希望的學(xué)?！薄Ｒ虼耍瑹o論是早操還是課間操，也無論是課堂都是充滿激情的?！皼]有激情的課堂教學(xué)不是好的課堂教學(xué)”。在李金池校長看來，創(chuàng)造“激情課堂”，就是要使學(xué)生對知識有一種尋根問底的熱情，在挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)權(quán)威的過程中，享受創(chuàng)造的快樂，感受智慧的力量。

因此，走進衡水中學(xué)，你就被校園中洋溢的濃濃的理想主義和革命英雄主義的氛圍所感染。學(xué)校每年的“為振興中華而發(fā)奮讀書”的大型報告會常常會使同學(xué)們熱血沸騰，甚至有的無法入眠。

學(xué)生有激情，教師更有激情，沒有激情的教師在進校時就被淘汰掉。因為學(xué)校招聘大學(xué)生，首要條件是有沒有激情，如果沒有激情，其它再好也不會錄用。因此，衡中的老師個個有激情，人人有干勁。他們不斷燃燒激情，打造學(xué)校一流的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、神奇的“高考尖子” 在現(xiàn)在的高考模式下，如何衡量一個學(xué)校升學(xué)率，恐怕沒有比考取清華、北大這全國一流學(xué)府的人數(shù)更有說服力的。如果說前幾年啟東中學(xué)一個班級考了12個清華北大已經(jīng)使許多人羨慕不已的話，那河北衡水中學(xué)則足以讓人稱奇了，太有代表性和說服力了。2006年河北省高考文理科前6名有3名，其中理科狀元、榜眼、文科探花均來自衡水中學(xué)；6名同學(xué)進入河北省文、理科前10名；30名同學(xué)進入河北省文、理科前50名；55名進入前100名；650分以上50人，占全省的1／4，600分以上624人，重點大學(xué)上線1108人，42名同學(xué)考取清華、北大。這些指標(biāo)均以絕對優(yōu)勢位居全河北省第一。這些成績中哪怕其中一項都是十分不易的，何況七項呢?神了，奇了!細細想來，有了神奇的常規(guī)管理，有了神奇的精神境界，加上神奇的激情、熱情，怎么能沒有神奇的高考成績呢?

中心工作≠惟一工作

——對衡中現(xiàn)象的思考

2006年10月20日

高中教育教學(xué)考察一組（執(zhí)筆 顧康清）

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，因此很多學(xué)校學(xué)生起床后學(xué)習(xí)（早自習(xí)）、早餐后學(xué)習(xí)（上課）、午餐后學(xué)習(xí)（午自習(xí)）、午睡后學(xué)習(xí)（上課）、晚飯后學(xué)習(xí)（晚自習(xí)），除了零星的不得不放的假，學(xué)生的幾乎所有時間都在圍繞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，從早到晚，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，中心工作被突出、強調(diào)到了極致、至尊的地步，異化為學(xué)校的惟一工作。這一異化取得了高考升學(xué)率的豐收，但老師們是怨著教著，學(xué)生們是恨著學(xué)著，外界的評價是“死揪蠻干”。素質(zhì)教育，路在何方？日前，隨市局組織的教育考察團去河北省衡水中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，筆者似乎看到了方向。

“高考神話”征服著我：2005年，該校多項高考指標(biāo)均以絕對優(yōu)勢名列全省第一，其中有35名學(xué)生考取了清華、北大；2006年，該校6名學(xué)生進入全省前10名，30名學(xué)生進入全省前50名，650分以上高分人數(shù)占全省的1／4，其中有42名學(xué)生考取了清華大學(xué)、北京大學(xué)。高考成績以絕對優(yōu)勢勇奪全省7連冠，全市12連冠。河北省理科狀元、理科榜眼、文科探花均在該校，另有一名高二學(xué)生考取中國科技大學(xué)少年班。

“激情校園”吸引著我：學(xué)校每學(xué)期都組織學(xué)生開展“為中華之崛起而讀書”演講會；學(xué)生每天收看新聞聯(lián)播和熱線訪談、國際和國內(nèi)形勢；學(xué)生每周利用團活動時間進行國內(nèi)外時事點評；學(xué)校每學(xué)期邀請社會知名專家學(xué)者為學(xué)生作形勢報告，請為國家做出突出貢獻的校友或社會名人為學(xué)生作成人成才成就事業(yè)的事跡報告；每次班會內(nèi)容都充滿了“個人與國家”、“為祖國而奮斗”等主題；每周除一次班會對學(xué)生進行集體教育外，還有一次全體性的周講評，全校學(xué)生參加，講評一周內(nèi)學(xué)生們的言行舉止，講評一周內(nèi)發(fā)生的國內(nèi)外大事；開設(shè)了“面對入世，我們該怎么辦”、“十大學(xué)星”評選、宿舍文化大賽、單項體育競賽、班級辯論對抗賽等系列教育活動；每年寒暑假期間，學(xué)校都要從一些社會問題出發(fā)，組織學(xué)生開展社會實踐活動，寫出有價值的論文；每年對高一學(xué)生進行軍訓(xùn)，而且每次時間都長達一年，學(xué)校還對高一新生進行一次80華里的遠足活動；學(xué)校每學(xué)期都有計劃地把學(xué)生拉出去參觀工廠、農(nóng)村、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)??

到過衡中的人都對他們的課間操印象深刻。2003年4月，時任校長李金池陪北京海淀區(qū)的校長團看學(xué)生跑操。看著看著，有幾位客人掉下了眼淚。李金池問：“怎么了?”“激動的，我們簡直是在觀看閱兵式啊，你們的學(xué)生太振奮了，有一股壓倒一切的氣勢，真讓人激動啊!”

2004年春，一位記者到衡中采訪后對李金池說：“在衡中的幾天，我始終被一種昂揚向上的激情所包圍，仿佛一下子回到了建國初期那戰(zhàn)天斗地的火紅年代。這里簡直就是一個激情燃燒的校園啊!”

在這個“激情校園”中，學(xué)生丟卻的是捆綁在他們身上的枷鎖，而獲得的是無價的精神財富與強大的內(nèi)驅(qū)力。

“衡中理念”啟迪著我：應(yīng)試教育的本質(zhì)是對學(xué)生的壓抑、控制、束縛與禁錮，而素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識，因此，素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率。中心工作應(yīng)占據(jù)相當(dāng)?shù)臅r間，但不該是所有的時間。衡中人堅決摒棄了窄化高中教育功能、直奔升學(xué)主題的傳統(tǒng)做法，把不少精力投入到了在外人看來似乎與提高升學(xué)率并不直接相關(guān)的工作中，打造“激情燃燒的校園”僅是其中之一。離開衡中，筆者一直在試圖破解“衡中神話”的“法術(shù)”，這法術(shù)是否可歸結(jié)為，在衡中教學(xué)工作沒有被異化為惟一工作，其結(jié)果反而使中心工作更有質(zhì)量。如果是這樣的，筆者以為，就升學(xué)率抓升學(xué)率是有效的，但肯定也是有限的，這就好比鋸掉樹枝光長樹干，是長不出參天大樹的。

談到這里，筆者覺得有必要和讀者一起回望一下衡中發(fā)展中一段應(yīng)該引起我們注意的歷史，那就是一九九五年前后，衡中人靠著透支生命開始支撐起高考的第一，那時的衡中絕非現(xiàn)在這般“瀟灑”，大題量、滿堂灌、耗時間，學(xué)生累得發(fā)昏，老師累得吐血，師生厭教、厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，“紅旗到底能打多久”的問題拷問著衡中人。有人把這段歷史說成是衡中發(fā)展的一段“曲折”，筆者并不這樣認為，我以為應(yīng)該理解成是衡中發(fā)展的一段“原始資本積累”期更確切。因為這一時期的衡中人體會到了把教學(xué)工作作為惟一工作來抓的諸多弊端，從而有了痛下決心變革思路、尋求出路的強烈愿望和迫切需求，因為這一時期的衡中人把全部精力都傾注到惟一工作上來，從而對學(xué)科教學(xué)有了更廣闊的認識和更深刻的把握，練了內(nèi)功，修成正果，為轉(zhuǎn)型后的精細化教學(xué)、精致化管理奠定了基礎(chǔ)，使減少教學(xué)時間、提高教學(xué)效益這一似乎不可能實現(xiàn)的追求成為可能。

衡中人的膽識和魄力在于他們沒有在教學(xué)惟一化的應(yīng)試之路上無謂地消損、耗竭，而是痛定思痛、審時度勢，選擇了一條回歸本質(zhì)——還教學(xué)工作為學(xué)校中心工作、教學(xué)工作與其他工作互相促進的和諧發(fā)展之路，跳出了通過“死揪蠻干”而贏得應(yīng)試成績的陳腐之路。

看衡中，既要看結(jié)果也要看過程，既要看局部也要看整體，既要看現(xiàn)在也要看過去，只有這樣，衡中現(xiàn)象才能帶給我們有益的啟示。

讓學(xué)生成為課堂的主宰

――山東省杜郎口中學(xué)課堂

教學(xué)改革的幾點思考

初中教育教學(xué)考察組（執(zhí)筆 丁佐林）

2006年10月20日

2006年9月26日，如皋市教育考察團一行18人來到了山東省茌平縣杜郎口中學(xué)，當(dāng)我們走進了杜郎口中學(xué)的課堂時，我們的心靈感受到從未有過的震撼！一個辦學(xué)條件很落后的農(nóng)村初中，課堂教學(xué)的形式真的如人們所說的：“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。”每個教室的門都敞開著，外來聽課者掛上聽課證，這個教室進，那個教室出，走動聽課。每個教室都一樣，課桌分六組集中排列，學(xué)生對面而坐；教室的三面全是黑板，室外走廊上還有一排白板??

學(xué)生上課時的表現(xiàn)更是熱鬧極了，有站著的，有趴著的，有坐到課桌上的，有在室內(nèi)黑板上寫的，也有在室外黑板上寫的，有走來走去無拘無束的。最生動的是，看到一個女生站在黑板前指著板書，講解自己的解題過程，這時候，同學(xué)們都擠在黑板周圍，因為空間有限，竟然有三四個同學(xué)蹲在講桌的下面！而老師此時卻一聲一吱地站在學(xué)生背后。在這樣一個鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！

如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？觀摩了課堂，聽取了他們的經(jīng)驗介紹，我們有三點膚淺的認識。

一、教師：把課堂的時間交給學(xué)生

要讓學(xué)生成為課堂的真正主人，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。杜郎口中學(xué)的做法就是把時間交給學(xué)生，老師不再主宰課堂，讓學(xué)生成為自主的、能動的學(xué)習(xí)主體。

杜郎口中學(xué)學(xué)生的課桌擺放形式由“插秧式”改為“方陣式”，實行桌對桌，面對面，教師融入到學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生能夠充分地交流、合作，學(xué)生真正成了課堂的主人，他們慨嘆說：“我們再不是背書的機器、被填的鴨子了?！?/p>

時間交給了學(xué)生，在課堂上你會看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，課堂真正成為愉快求知的殿堂。

學(xué)生主宰課堂，學(xué)生自由了，但是怎樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的激情具有長效性，讓學(xué)生充分利用時間，在課堂上實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效率呢？為此，杜郎口中學(xué)采取了各種措施。

第一，讓學(xué)生“積極存在”著 傳統(tǒng)的評課方法是評老師這堂課上得怎么樣，而杜郎口中學(xué)的評課標(biāo)準(zhǔn)卻是評學(xué)生在課堂是表現(xiàn)得怎么樣，如果學(xué)生課上表現(xiàn)不活躍，師生、生生活動得不夠充分，這樣的課，老師講得再好，也不是好課。

從2002年秋季開始，杜郎口中學(xué)對課堂時間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。這樣的課，學(xué)校責(zé)令其立即整改，整改不力的，停課思考。從形式上看，“10＋35”只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。這就逼著老師們在課上少講，精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過較長時間的實踐，杜郎口中學(xué)逐步形成“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

時間屬于自己，學(xué)生獲得了真正意義的解放，學(xué)生的潛能也得到了極大的挖掘。正如一位專家分析，學(xué)生從小學(xué)到高中12年的時間大約有13000節(jié)課時，人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的。在每一節(jié)課里，學(xué)生是“積極存在”，還是“消極存在”，是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，這決定了學(xué)生的成長和發(fā)展。杜郎口中學(xué)課堂把時間交給了學(xué)生，這種改革讓學(xué)生真正成了課堂的主宰，它的價值在于激活了每一個學(xué)生，使他們成為課堂的“積極存在”，自主的、主動的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能得到充分開發(fā)，智力、品德、體力得到全面發(fā)展。杜郎口的教學(xué)模式解決了初中階段學(xué)生“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”：無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無輟學(xué)生。的確應(yīng)了一位學(xué)生的名言：“給我一次機會，還你一個驚喜?！?/p>

第二，讓學(xué)生成功并快樂著

那天下午1：40左右，我們一行人來到了杜郎口中學(xué)，第一課在2：00開始了。走進教學(xué)樓，歌聲飛揚，每個班級的學(xué)生都在齊唱歌曲，有的班在齊唱“彩虹總在風(fēng)雨后”，有班的在齊唱“我和你纏纏綿綿翩翩飛”，學(xué)生個個精神飽滿，神采飛揚。我本以為各班全是開了音樂課，后來才知道，下午上課前先讓學(xué)生起立歌唱，這就是杜郎口中學(xué)的辦法，雖然學(xué)生唱得不一定很好，有的歌曲也不一定適合放在課上齊唱，即使如此，因為那是學(xué)生自選的歌曲，大家齊唱之后，振奮了精神，提起了激情，感受了快樂。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，每個班級都有一幅自己的標(biāo)語：“勇于質(zhì)疑，敢于展示”“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采””“我的課堂我主宰，我的人生我把握”“以人為本，關(guān)注生命”。如此等等，寫出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。

時間交給了學(xué)生，老師走下了講臺，老師融入了學(xué)生當(dāng)中，師生關(guān)系平等了，這讓學(xué)生有了感受快樂的基礎(chǔ)。在這里，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師，學(xué)生可以盡情地表現(xiàn)，自由地發(fā)揮，在眾人面前展示自我，展示價值，在屬于自己的一塊黑板上展示自己的學(xué)習(xí)成果，展示成功。成功強化了自信，自信激活了快樂；快樂將更加自信，自信將更加成功。更為重要的一點是，學(xué)生擁有了自信并快樂地學(xué)習(xí)著，其意義不只在于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高，更在于有效地促進了性格的發(fā)展，進而形成良好的習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。難怪杜郎口中學(xué)報考縣重點高中茌平一中的268名學(xué)生中，會有267名學(xué)生得以錄取。

第三，讓教師總結(jié)交流并反思著

杜郎口中學(xué)引導(dǎo)教師推進課堂改革的重要平臺是他們的“業(yè)務(wù)論壇”。在這里，只要能讓學(xué)生擁有自己的時間，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，老師都可以大膽地嘗試。在每周的“教師業(yè)務(wù)論壇”上，老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流上課的心得和體會，相互彌補教學(xué)中的失誤和不足，探討研究更有效的教學(xué)方法，并寫出詳細的論壇報告，交給學(xué)校保留存檔。看看他們“教師業(yè)務(wù)論壇”所討論的題目，你就會感受到老師們的收獲：“我的課堂程序與學(xué)生活動”“我的工作態(tài)度與質(zhì)量關(guān)”“談預(yù)習(xí)”“有感于學(xué)生評教”“我與榜樣的差距與對策”“怎樣看待別人提不足”“我對上過的一堂課的回顧與反思”。杜郎口中學(xué)還要求教師每天寫拓展日記，及時發(fā)現(xiàn)糾正教學(xué)中的不足。這種成長筆記式的文字記載活動，是老師們結(jié)合自己的工作及時寫下來的真實感受與成敗得失。我們在教學(xué)樓的大廳里親眼目睹了老師們寫在小黑板總結(jié)和反思，據(jù)介紹，這是老師們每日必寫的，教師每天對自己教學(xué)上的得與失以及第二天的改正措施寫出來，放在公開場合，讓老師們相互學(xué)習(xí)借鑒。而學(xué)科主任、年級主任花一點時間就能看到老師們的得與失，然后對本組和本年級當(dāng)日工作進行總結(jié)和反思。每日的總結(jié)反思，推動了老師天天有學(xué)習(xí)，天天有思考，天天有進步。

第四，讓知識儲備不斷增加著

課堂的時間交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主宰，這種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法，還需要教師嗎？還需要教師備課嗎？有人會認為教師在課堂上一定會很輕松。其實，恰恰相反，教師不但要備課，而且要備得更充分，掌握的資料更豐富。杜郎口中學(xué)介紹說，現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展相當(dāng)關(guān)，學(xué)生的能力有的高于老師，因為，每班幾十名同學(xué)，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關(guān)的知識和信息，沒有充分的準(zhǔn)備，課堂上不但不能很好地點撥、指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵時候可能還會成為學(xué)生的“俘虜”。用向我們介紹的那位主任的話來說：“課放開了，對老師儲備的東西要求很高?！庇幸粋€例子，語文教師徐立峰在講魯迅的《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生不僅掌握了當(dāng)時的時代背景、作者簡介，有的同學(xué)還查到了兩副哀悼魯迅的挽聯(lián)“著作最謹嚴(yán)，豈徒中國小說史；遺言猶沉痛，莫作空頭文學(xué)家?！保ú淘啵白g書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨?！痹囅?，如果老師經(jīng)常對學(xué)生說太多的“我不懂”，是否有些尷尬？可見，課堂放開后，學(xué)生懂的東西太多了，這就對教師迅速增加知識儲備產(chǎn)生了一種巨大的壓力和動力。

二、學(xué)生：在小組內(nèi)的開展合作學(xué)習(xí)

課堂的時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰。怎樣才能讓每個同學(xué)都在課堂上有較高的學(xué)習(xí)效率呢？杜郎口中學(xué)打破了集體授課的共性教育模式，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。每個班級有六到十個學(xué)習(xí)小組，每小組六名同學(xué)，學(xué)習(xí)小組的劃分按成績好差搭配。

第一，選好組長

根據(jù)成績單公開推選學(xué)習(xí)小組長，推選的條件有二，一是成績優(yōu)秀，要在前10名中，能在小組內(nèi)起到榜樣和帶動作用。二是組織管理能力要強，性格外向潑辣點兒的是首選對象。組長按照成績段選擇組員，每個小組都有成績好差的同學(xué)，這就為實現(xiàn)小組內(nèi)兵教兵、兵練兵、兵強兵做好了的準(zhǔn)備。

第二，組長對學(xué)習(xí)活動進行管理 杜郎口中學(xué)教學(xué)的六個環(huán)節(jié)大致過程如下：由組長根據(jù)老師發(fā)放的預(yù)習(xí)目標(biāo)（文科）或預(yù)習(xí)提綱（理科），明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師再口述將目標(biāo)任務(wù)平均分配到小組，一般每組一課堂完成一項目標(biāo)即可；各小組對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析，合作學(xué)習(xí)；各小組公開展示本組的學(xué)習(xí)成果；各小組對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；最后，通過達標(biāo)測評檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。整個學(xué)習(xí)過程，大部分是在小組內(nèi)進行。

為了保證各小組能有序高效地學(xué)習(xí)，班長每天都要對各小組督促檢查，比各小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進各小組在競爭中發(fā)展。

第三，組長對學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督

組長對組員有監(jiān)督和管理過程。組長要檢查組員預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，要組織組員合作探究學(xué)習(xí)。組長還要統(tǒng)計成員課堂主動發(fā)言的次數(shù)，如果遇到整天都沒有發(fā)言表態(tài)的同學(xué)，組長統(tǒng)計上報后，第二天，該同學(xué)要在年級晨會上做自我評價。組長還要檢測組員對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

小組長的任務(wù)，不只是負責(zé)本組的學(xué)習(xí)，管理內(nèi)容還包括組內(nèi)的紀(jì)律、衛(wèi)生等各個方面。杜郎口中學(xué)向我們作介紹的主任舉了一個例子。一天中午，有一個同學(xué)午休時間表現(xiàn)不好，組長就把他帶到其它幾個班上去看，看其它班級的同學(xué)是怎樣午休的。然后再讓他回來反思，在午休過后，向全組仍至全班的同學(xué)談自己的感受。

一句話，小組學(xué)習(xí)制度，充分體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)、主動發(fā)展、個性化發(fā)展等多方面的優(yōu)勢。

三、督查：嚴(yán)格的檢測考評制度

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)有“預(yù)習(xí)――展示――反饋”三個環(huán)節(jié)。在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生當(dāng)場一人一塊黑板，展示預(yù)習(xí)和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的成果。老師在教師里轉(zhuǎn)一圈，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的個別問題、共性問題，然后加以點撥。最后，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，做錯了的同學(xué)，下課后要重新寫到糾錯本上去，糾錯本也是每日必查的項目。

組長對組員要進行抽測；組長根據(jù)組員上課展示的情況和同學(xué)聽講的情況，課后以問題的形式對有關(guān)同學(xué)進行提問，檢查掌握的情況。情況不好的在中午還要被組長請到教室外邊在走廊的小黑板上進行抽測，抽測的內(nèi)容就是課上練習(xí)的內(nèi)容，組長還要將抽測的結(jié)果在室內(nèi)小黑板上公布。這就對學(xué)生在課堂提高聽課效率起到了很好督促作用。

此外，班長、科代表要對同學(xué)進行抽測，班主任和科任老師要對學(xué)生的抽測，學(xué)科主任和年級主任也對學(xué)生的抽測。通過抽測，了解學(xué)生當(dāng)堂課、當(dāng)日對應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。既督促學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，又為教師下一步有針對性地開展教學(xué)提供了材料。

除此而外，杜郎口中學(xué)的檢測考評制度中還有周測和月考。周測由年級部組織開展，周測的試卷內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的東西，大部分是教師課堂上組織學(xué)生練習(xí)展示的內(nèi)容。月考由三個年級交換出題，學(xué)科主任把關(guān)，月考的題形參照中考題形。除了對一個階段的教學(xué)內(nèi)容進行檢測外，每次還要側(cè)重檢查特定內(nèi)容。據(jù)杜郎口中學(xué)的主任介紹，他們初三語文第一次月考專門增加對兩個重點的檢查，一是作文篇幅是否足夠，不夠的，缺一行扣1分，扣完10分為止；第二是有沒有空答處，答案格有一處空白扣1分，扣完10分為止。以后的月考還會有不同的檢測重點。

在檢查考評制度中嚴(yán)厲的排序制度也是杜郎口中學(xué)的一大特色，用他們自己的話來說，對教師而言，教師說課、業(yè)務(wù)論壇發(fā)言、正常的教研聽課活動、業(yè)務(wù)檔案檢查等等各方面都要進行排序評比，一切活動都會從一排到末，而且會及時公布；對學(xué)生而言，學(xué)生課堂發(fā)言、公開展示學(xué)習(xí)結(jié)果、各種檢測以及紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)管理方面都正常地排序；組長對組員排序，班長對小組排序，年級主任對班級排序??在杜郎口中學(xué)，學(xué)生生活中競爭中，生活在壓力中。嚴(yán)厲的排序為保證課堂教學(xué)的高效率提供了制度上的保證。

杜郎口中學(xué)創(chuàng)造的課堂教學(xué)改革的奇跡，給我們留下許多思考，我們一直說要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要張揚學(xué)生的個性，要讓學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)展，可是，我們做過且做得到位嗎？我們也說過，要讓學(xué)生成為課堂的主人，可是，我們的學(xué)生在課堂上有幾次做過真正主人呢？

我認為，學(xué)杜郎口中學(xué)，不是要在方式和方法上去照搬照抄，而是應(yīng)該在思想觀念上徹底解放，老師們要從師道尊嚴(yán)的講壇上走下來，把主人的位置讓給學(xué)生，相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。做不到這一點，再多的改革只能空喊口號，到頭來還是新瓶裝舊酒，學(xué)生的負擔(dān)依然是太重太重。讓我們解放思想吧！

以生為本 務(wù)實管理

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)

參觀學(xué)習(xí)心得

(錢躍華 姜錦泉 郭富慧 楊揚 嚴(yán)斌 朱進茂)

懷著朝圣者的虔誠心態(tài)，我們參觀了山東省茌平縣杜郎口中學(xué)。耳聞目睹，感慨良多，感觸頗深?，F(xiàn)就“如何抓好學(xué)生管理，調(diào)動學(xué)生的精神狀態(tài)，做到時時有事做，事事有人做”這一話題，談?wù)勎覀兊膶W(xué)習(xí)體會。

一、“我的課堂我做主”——學(xué)生精神狀態(tài)激揚

一所學(xué)校，無論怎樣改革，成敗與否，最終都可以通過課堂呈現(xiàn)出來。課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)校的主人也是學(xué)生，學(xué)校成功與否，最終還是看學(xué)生。每個學(xué)生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達的場景與舞臺。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵并尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自尊性、創(chuàng)造性。

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾?，避免師生精神和情感的分離。師生在課堂中的角色定位要準(zhǔn)確，教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。作為教育者，要像杜郎口中學(xué)那樣：

第一，關(guān)注全體學(xué)生的生存能力。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

第二，關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)。教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

第三，關(guān)注全體學(xué)生的生命價值。教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。

二、“把課堂還給學(xué)生”——課堂教學(xué)魅力四射

“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學(xué)得到了印證?！白灾鞯恼n堂我主宰”，“快樂的課堂我稱帝”。

杜郎口中學(xué)的課堂是“開放的課堂”。開放的課堂為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生人人有事做，人人想做事，人人能做成事；開放的課堂確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批中下等學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的感覺，找到了做人的尊嚴(yán)，“為尊嚴(yán)而學(xué)習(xí)成為學(xué)生最直接的心理要求”；開放的課堂成為實施課程改革的平臺，成為促進教與學(xué)的理念的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，“管”與“理”的方式的轉(zhuǎn)變的最為有效的措施。

營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學(xué)生個性。崔其升校長以 “教育即解放——釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展”的名言作為張揚學(xué)生個性、促進課堂教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，激勵教師在課堂教學(xué)中努力營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。杜郎口中學(xué)要求學(xué)生在課堂上要“生龍活虎、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開”。對于學(xué)習(xí)問題要“多種角度，創(chuàng)新實踐?！辈①x予學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下課桌討論的權(quán)力。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點十分突出，學(xué)習(xí)文本既可以朗讀，也可以默讀，還可以抄寫著讀；既可以獨立學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)討論，還可以請教老師。對于學(xué)習(xí)的展示，不論是創(chuàng)作詩歌、編演小品、編排舞蹈，還是什么方式，只要學(xué)生從中體驗到了茅塞頓開、怦然心動；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的明凈與敞亮，學(xué)生生命的主體由此激發(fā)出熱情、釋放出能量，學(xué)生的人性與創(chuàng)造的潛能得以開掘與提升，教育的目的就實現(xiàn)了。在我們所看到的課堂上，完全是學(xué)生主宰課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學(xué)到的知識。他們積極主動地去構(gòu)建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚自己的個性。在三面黑板的課堂上，那密密麻麻排列有序書寫規(guī)范的字體展現(xiàn)了他們精神上的財富，而這精神財富帶給他們的是潛移默化的影響，必將成為他們?nèi)松恼鋵殹?/p>

三、“活而不亂，活而有序”——課堂管理實在有效

課堂管理的精致化是教學(xué)管理的重中之重。杜郎口中學(xué)建構(gòu)有適應(yīng)課程改革的教學(xué)管理模式，他們靠機制為課改注入經(jīng)久不衰的活力，促使其課改取得真正意義上的成功。

首先，杜郎口中學(xué)對學(xué)習(xí)小組的利用與調(diào)動非常到位。我們原以為，我們課堂上的學(xué)習(xí)小組工作開展得還不錯，課堂上討論，課外檢查作業(yè)模式也還有效?，F(xiàn)在看杜郎口中學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)小組，那是真正的分工協(xié)作，每位同學(xué)都能有所發(fā)揮，是確確實實活動起來了。他們每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點，對學(xué)生的活動有明確的要求，小組長個個認真負責(zé)，小組評價落實到位且立刻得到體現(xiàn)。通過這樣實實在在的參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊與自信。

第二，杜郎口中學(xué)建立了一套比較完善的評價體系。有老師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對學(xué)生的評價。如課代表給各小組打分。學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對自我的評價。他們的整個課堂成為學(xué)生自己的舞臺，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都敢說想說。教師只是引導(dǎo)者，拓展者，學(xué)生是主體。他們能夠互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，形成了 “兵幫兵”“兵練兵”的學(xué)習(xí)方式，在輕松和諧的氛圍中就能夠掌握。杜郎口中學(xué)在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)了師生互動、生生互動，特別是對學(xué)生參與意識、合作能力的培養(yǎng)，做到“活而不亂，活而有序”。

第三，杜郎口中學(xué)對課堂教學(xué)進行多層次把關(guān)督查。(1)校委的調(diào)度課。對各學(xué)科進行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進展情況。(2)學(xué)科的促進課。對每一學(xué)科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。(3)年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導(dǎo)，確保每個教師提升。(4)班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。(5)考評組的考核課。學(xué)?？荚u組負責(zé)對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。

當(dāng)然，任何管理都不是僵化的、一成不變的。對于教師在管理方面原創(chuàng)性、自主性的舉措，一旦取得了成果，學(xué)校都予以獎勵。這樣，教師創(chuàng)造的積極性就會被極大地激發(fā)出來，由“要我干”變?yōu)椤拔乙伞?，在自我要求下進行自發(fā)性的創(chuàng)新。崔其升校長曾經(jīng)說過：“我們的管理制度總是在不斷變化。不過歸根結(jié)底，就是要以實際為前提，以實效為準(zhǔn)繩?！?“不斷變化就是杜郎口中學(xué)的最大特點，不斷進步才是杜郎口中學(xué)發(fā)展的最大成績?！?/p>

四、“我的風(fēng)采我展示”——校本文化浸潤校園

學(xué)生是課程改革的參與者，也是課程改革的受益者；沒有學(xué)生的真正參與，就無所謂成功的課改；沒有讓學(xué)生享受到課改的益處，也就無所謂成功的課改。既然學(xué)生是課改的參與者，是課改的主體之一，那就完全有必要讓學(xué)生理解、掌握課改的指導(dǎo)思想和具體要求，就有必要把課改的理念、理論、要求具體而又形象地灌輸?shù)綄W(xué)生的心靈深處，就有必要用文化浸潤的方式在學(xué)生中營造濃厚的課改文化，以求課改成為學(xué)生的一種自覺。對此，杜郎口中學(xué)的管理者們深諳其道，他們看到了學(xué)校文化的浸潤作用，緊緊抓住校園的主體——學(xué)生，教學(xué)樓的走廊上、樓道間??凡是能夠利用的空間，目之所及，都是來自于學(xué)生的置身于課程改革的感言、名言。這些“名言”，有的是對課程改革理論的感悟，有的是對課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的認同，有的是參與課程改革的態(tài)度，有的是參與課程改革的收獲，真可謂是激勵人、鼓舞人、教育人、引領(lǐng)人。不用常見的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家等名人畫像，而用本班、本校學(xué)生的“名言”營造課改氛圍和課改文化，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生來推動課改，把蘊藏在學(xué)生中的巨大潛力激發(fā)出來。這種文化追求已經(jīng)通過每一個細節(jié)滲透到每一個人的靈魂深處，已經(jīng)成為杜郎口中學(xué)每一位成員的自我追求。這正是他們的發(fā)展實力之所在，發(fā)展?jié)摿χ凇?/p>

問渠哪得清如許 精彩源自課堂外

——試解杜郎口、衡水中學(xué)課

堂教學(xué)質(zhì)量保障機制

(丁國林 唐俊宏 丁佐華 郝金洲 裴俊先)

毋庸置疑，杜郎口、衡水中學(xué)教育奇跡的出現(xiàn)與他們的課堂教學(xué)具有直接的因果聯(lián)系。兩所學(xué)校的教師在課堂上表現(xiàn)出來的那種開放靈活的教育思想及其務(wù)實高效的教學(xué)藝術(shù)，是他們崇高的精神追求和教育理想的精彩演繹。作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)校的辦學(xué)水平及其社會效益影響最大。同時，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)中最具個性色彩的活動板塊的集合體，有效調(diào)控和管理的難度也最大。因此，研究杜郎口、衡水中學(xué)課堂教學(xué)的組織過程、結(jié)構(gòu)模式及其激勵手段的同時，科學(xué)地審視其學(xué)校管理諸要素中課堂教學(xué)質(zhì)量的保障機制，對于進一步促進和提高我們教學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)性、針對性和有效性具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

一、精神導(dǎo)航，為青春的輝煌全面蓄勢

走進杜郎口和衡水中學(xué)，一股濃郁的校園文化氣息撲面而來。路道墻面、教室前后、黑板上下、寢室內(nèi)外、櫥窗畫廊以及學(xué)生的學(xué)案、自助餐、作業(yè)紙的頁腳上??，隨處可見名人名言、格言警句、師生語絲等，例如“學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在使用中增知，在探究中創(chuàng)新”、“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，“課堂因互動而精彩，課堂因自主而發(fā)展”、“自己的課堂自己把握，自己的事情自己去做，自己的夢想自己去圓”、“給我一次機會，還您一份驚喜”、“我參與，我快樂；我自信，我成長”等。衡水中學(xué)大門的一側(cè)和學(xué)生宿舍的山墻上，同時排列著該校2007年錄取北大、清華的36名學(xué)生的大幅照片，這些學(xué)生青春靚麗、笑靨迷人，一個比一個朝氣蓬勃、一個比一個陽光燦爛，具有極大的視覺刺激效果和強烈的精神感召力量。該校圖書閱覽樓的走廊上是“衡中博士長廊”，將歷屆學(xué)生中成為博士的畫像、照片懸掛其上，校門前、學(xué)校道路旁、教學(xué)樓邊，到處都是歷屆校友的照片、格言、介紹等，這里僅用于宣傳校友和各班開展自勉自勵教育的不銹鋼櫥窗就有近60塊。不約而同的是，兩所學(xué)校都在路邊和走廊里大量布置著在校學(xué)生自己創(chuàng)作的自勉格言和成長誓言。積極向上、充滿青春活力的校園文化氛圍無疑給學(xué)校全體成員的精神生活提供了最具健康特質(zhì)的生態(tài)環(huán)境，日復(fù)一日的熏陶和浸染對學(xué)生世界觀、價值觀的形成無疑是一種強有力的精神航標(biāo)。在杜郎口中學(xué)，我們有幸觀摩了由學(xué)生自己策劃自己主持的一堂主題班會。上課伊始，全體學(xué)生起立合唱歌曲，也許是校歌，也許是班歌：“我自信，我成長，我快樂”的歌詞以洪亮、鏗鏘的聲音旋律表達出來，響徹云霄。學(xué)生的那種忘我、那種投入和陶醉令臺下所有的聽課老師為止動容和感奮不已。接著是自由發(fā)言和交流展示，完全沒有預(yù)先確定的發(fā)言次序，許多學(xué)生一擁而上，誰占到主位誰發(fā)言，誰的聲音高就聽誰的，一個學(xué)生發(fā)言快要結(jié)束的時候，許多學(xué)生便在座位上擺好了沖上前去搶占發(fā)言席的架式，令人忍俊不禁。沒有任何拘束和限制，有的談理想，有的談收獲，有的談教訓(xùn)，有的交流新近的讀書心得，有的朗誦自己即席創(chuàng)作的抒情小詩，還有的就干脆介紹自己新近總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與竅門，同學(xué)們表現(xiàn)出來的那份坦誠自信、大膽張揚和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情不時贏得臺上臺下的一片喝彩??這僅僅是杜郎口中學(xué)活動課程的一朵細小的浪花，該校學(xué)生的精神風(fēng)貌可見一斑。

學(xué)生的自信和成熟向上源自學(xué)校的整體文化氛圍和教師的精心指導(dǎo)，教師的敬業(yè)與忘我投入與學(xué)校對教師的精神引領(lǐng)大有關(guān)系，從杜郎口中學(xué)行政樓某辦公桌上一本字體相當(dāng)隨意和潦草的“師德建設(shè)”臺帳（姑且如此命名，其實僅僅是一本厚厚的硬面抄而已）可以看出該校在提高教師精神品味方面所作的諸多努力。“學(xué)校的問題首先是教員的問題”，教師的精神狀態(tài)直接影響和決定著學(xué)校文化氛圍的品位與特質(zhì)，兩所學(xué)校不約而同地十分重視對教師的正面引導(dǎo)和評價激勵，可謂抓住了學(xué)校管理過程中最主要矛盾的主要方面。在河北衡水中學(xué)有一個口號：“兩眼一睜，開始競爭?！?班級競爭、學(xué)生競爭，教師更要競爭，先進教研組、先進備課組評選，青年教師過“五關(guān)”，每次考試同類班級倒數(shù)的老師，晚上要到學(xué)校坐班研修等等。今天你超我，明天我超你，師生在競爭中不斷實踐著、詮釋著“追求卓越”的校訓(xùn)。在這些競爭面前，學(xué)生、老師心態(tài)平和、精神振奮，無論是對自己的工作還是對學(xué)校都有強烈的認同感、責(zé)任感和自豪感。衡水中學(xué)“精神特區(qū)”的建設(shè)，不僅著眼于對學(xué)生的精神導(dǎo)航，同時也十分注意對教師的精神引領(lǐng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別強調(diào)教師的人格修為。學(xué)校對教師人格修為提出“四讓”：讓教師遠離庸俗、讓教師遠離銅臭、讓教師遠離低級趣味、讓教師遠離不正之風(fēng)。學(xué)校還要求教師心中有追求。青年教師到衡中后，首先必須拿到“教師合格證”。衡中的教師還有五個等級：希望之星→教學(xué)骨干教師→最受學(xué)生歡迎的教師→優(yōu)秀學(xué)科帶頭人→功勛教師。通過這些方法，把教師的精力引導(dǎo)到對教育教學(xué)的研討上，引導(dǎo)到對課堂教學(xué)藝術(shù)的追求上，從而推動其不斷攀登新的臺階和人生頂峰。

在衡水中學(xué)，無論是教學(xué)樓的命名：高一年級為格物樓，高二年級為明志樓，高三年級為攬月樓，還是每個學(xué)生宿舍的自題；無論是教室走廊的橫幅標(biāo)語，還是校園內(nèi)眾多的宣傳欄。無一不包含文化滲透，無一不蘊含教育激勵，一種振奮人心、勵志向上的氛圍時刻激蕩。尤其是衡水中學(xué)的學(xué)生跑操活動給我們留下了深刻印象，那整齊的步伐，嘹亮的口號，抖擻的精神感染著每一個人，振奮著每一個人，充分顯示出一種昂揚向上、不向任何困難低頭的精神和氣概，這種精神是一種求知的動力，更是一種學(xué)習(xí)的支柱。

通過精神導(dǎo)航引領(lǐng)師生遠離庸俗和低級趣味，追求卓越的業(yè)績和不平凡的輝煌人生，乍一看與課堂教學(xué)相距甚遠，其實不然。學(xué)校課堂教學(xué)活動是一種復(fù)雜的腦力勞動和智能交互作用過程，教師學(xué)生的整體價值取向、精神狀態(tài)及其參與投入的恒久性等等對學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有直接的影響。這里面教師群體的精神狀態(tài)尤其重要，它直接制約著校園文化和學(xué)?！叭L(fēng)”的基本走向。杜郎口、衡水中學(xué)的課堂教學(xué)規(guī)范科學(xué)效率高，除了先進的教育理念和科學(xué)的實施過程外，教師、學(xué)生忘我投入地追求卓越、爭創(chuàng)輝煌的合力效應(yīng)是一個極其重要的因素。因此我們一致認為，學(xué)習(xí)杜郎口、衡水中學(xué)首先要學(xué)習(xí)他們對教師學(xué)生精神價值觀的科學(xué)導(dǎo)航和有效引領(lǐng)，通過多種行之有效的手段和途徑營造積極向上的校園文化氛圍，用科學(xué)的世界觀、人生觀占領(lǐng)師生精神進步和生命成長的制高點，千方百計喚醒人的責(zé)任意識，引導(dǎo)師生追求個人價值的最大化，從而幫助他們獲得足夠的內(nèi)驅(qū)動力，積蓄足夠的拼搏爭先的能量，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)整體利益的最大化。這樣，全體學(xué)生心往一處想、全體教師心往一處想、全體學(xué)生和教師心往一處想，全體師生在學(xué)校生活的每一個環(huán)節(jié)、每一個時段都能夠心往一處想，其所產(chǎn)生的同步共振的力量將是巨大的，學(xué)校課堂教學(xué)的高水平、高效率將會獲得極其重要的保障。

二、規(guī)范全程，為課堂的精彩有效奠基 課堂教學(xué)具有個性化特點，它是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，確保所有的課堂教學(xué)活動都在健康的軌道上良性運行，精細嚴(yán)實的科學(xué)規(guī)范非常重要，也極其必要。杜郎口、衡水中學(xué)的課堂教學(xué)高質(zhì)量高效率，與他們逐步建立了一整套科學(xué)合理的全程規(guī)范具有直接的關(guān)系。課改近十年來，杜郎口中學(xué)在摸索中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。觀摩杜郎口中學(xué)的課堂可以發(fā)現(xiàn)，他們所有學(xué)科所有課堂教學(xué)流程基本都是這樣的：“討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流學(xué)習(xí)成果——精要的點評或引領(lǐng)提升?！边@是過程性規(guī)范要求，該校課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有明確具體、翔實可行的實施要求和與時俱進評價標(biāo)準(zhǔn)。以課堂教學(xué)評價體系中“學(xué)生的表現(xiàn)”為例，開始時為了促使教師改革課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把握學(xué)校教改內(nèi)涵，學(xué)校評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問強答，喜笑顏開”，目的在于促使教師想方設(shè)法讓學(xué)生活起來、動起來。后來為了進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為：“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡?！比绱藦膶W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與思維活動、以及課堂氛圍進行積極鼓勵，同時將這一標(biāo)準(zhǔn)印制在大幅字板上懸掛在各班教室，將課堂自主學(xué)習(xí)的鼓勵與要求直接交給學(xué)生。再后來又直接賦予學(xué)生“敢問、敢說、敢爬黑板，敢下桌討論”的自主權(quán)。同時進一步約束教師在課堂教學(xué)中“不準(zhǔn)集體、集中背答案，不長時間做練習(xí)題”。要求教師在營造和諧、民主的課堂氛圍中，讓學(xué)生“積極主動、爭先恐后”地進行“讀、說、議、評、寫”等學(xué)習(xí)活動，注重進行“拓展、挖掘、拔高”的思維訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生的能力。每節(jié)課學(xué)生活動“人次要多，密度要大”，每個學(xué)生都要活起來，積極參與學(xué)習(xí)活動。近年來學(xué)校根據(jù)教改實踐又將課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進一步提升為：“課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊，智慧火花迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望”的東西，尤其是其中“最美好、最富有詩情畫意的東西”。把最簡單的事情做嚴(yán)做實，做出常人難以想象的精致細膩，確保所有的課堂教學(xué)都在一個比較高的層面上良性運行，這便是杜郎口中學(xué)成功的原因所在。

基于同樣得理念和價值追求，河北衡水中學(xué)對課堂教學(xué)進行了同樣精細嚴(yán)實的規(guī)范化管理要求。他們踐行了“一至六”的教學(xué)常規(guī)管理思路，即緊緊圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量“一個中心”，切實做好“兩個至少、兩個對待、兩個5分鐘”，認真貫徹“三個按時”，全面落實“四精”、“五必”、“六環(huán)節(jié)”，以落實學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皟蓚€至少”，即教師每兩周至少提問每個學(xué)生一次、每學(xué)期至少對每個學(xué)生進行一次面批面改，要讓每一個學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)愛和關(guān)注?！皟蓚€對待“，即學(xué)生要把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)做考試來對待，把每一次考試都當(dāng)做高考來對待，在不給學(xué)生增加額外負擔(dān)的前提下，教師要在提高學(xué)生自習(xí)的效率上做文章?！皟蓚€5分鐘“，即教師連續(xù)授課時間不能超過5分鐘，也就是每隔5分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)1次。每節(jié)課的最后5分鐘，教師要留給學(xué)生自己思考、總結(jié)。“三個按時”，即針對學(xué)科自習(xí)課，任課教師上課后按時到位輔導(dǎo)，上課時按時布置作業(yè)，下課時按時收作業(yè)。“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容、選編“自助餐”和習(xí)題上要“精”。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學(xué)語言要“精”。精練，即教師給學(xué)生提供的習(xí)題要“精”。精評，即教師在講評作業(yè)和試卷時要“精”?！拔灞亍保唇處熢谧鳂I(yè)布置和檢查上要做到有發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度地發(fā)揮以“訓(xùn)練為主線”的作用?！傲h(huán)節(jié)”，即教師時刻要抓好備、講、批、輔、考、評六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

為了促進學(xué)生的個性化發(fā)展，衡水中學(xué)規(guī)定自習(xí)課安排要真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長的天地，明確規(guī)定要最大限度地保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。一是任何教師都不準(zhǔn)占用學(xué)生的自習(xí)時間進行講課，對學(xué)生個別輔導(dǎo)的聲音嚴(yán)格控制在師生二人的聽覺范圍內(nèi)，嚴(yán)格禁止發(fā)篇子(習(xí)題紙)、放投影等變相占用自習(xí)時間現(xiàn)象的發(fā)生。二是每節(jié)自習(xí)最后拿出7分鐘時間讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，去討論、辯論甚至爭論。三是把自習(xí)時間分為學(xué)科自習(xí)和綜合自習(xí)。學(xué)科自習(xí)教師可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師布置的必做作業(yè)必須控制在20分鐘內(nèi)完成，教師必須在學(xué)科自習(xí)結(jié)束時收繳當(dāng)天作業(yè)，其余時間嚴(yán)禁教師收繳作業(yè)。如果教師留的作業(yè)學(xué)生不能在學(xué)科自習(xí)內(nèi)完成，便被列為教學(xué)事故，給予處理并存入教師的教學(xué)檔案。學(xué)科自習(xí)之外的自習(xí)為綜合自習(xí)，綜合自習(xí)時間教師不準(zhǔn)進教室輔導(dǎo)，以免干擾學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。

實行作業(yè)“自助餐”，減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量。除上述學(xué)科作業(yè)必須控制在學(xué)科自習(xí)時間內(nèi)完成之外，學(xué)校還規(guī)定，變原來硬性攤派作業(yè)為“色香味形”俱佳的“自助餐”，所留作業(yè)要結(jié)合學(xué)生口味，能夠提起學(xué)生胃口，要有層次、有梯度。學(xué)生對教師所留作業(yè)有選擇權(quán)，教師不能強求學(xué)生做本學(xué)科“自助餐”，對于所留的“自助餐”作業(yè)，教師不能收繳，也不能通過其他形式檢查、驗收。不能在課堂上對答案，做與不做、做多做少完全由學(xué)生依據(jù)自己的情況自主選擇。作業(yè)“自助餐”措施的實施，不是教學(xué)的弱化，相反，它更大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，大大提高了教學(xué)效率。

“規(guī)范成就夢想，規(guī)范鑄就輝煌，規(guī)范創(chuàng)造奇跡，規(guī)范贏得未來?！边@是衡水中學(xué)的課堂教學(xué)管理理念和共同的目標(biāo)追求，努力將課堂教學(xué)活動中教師學(xué)生的所有活動都控制在科學(xué)合理、規(guī)范健康的軌道上進行，其教學(xué)質(zhì)量和效率的提高便有了足夠堅實的基礎(chǔ)和保證。這對我們的教學(xué)常規(guī)管理尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量的管理當(dāng)有不少有益的啟示。

三、科學(xué)調(diào)控，為教學(xué)的高效實時保健

教育產(chǎn)品具有一次性成型定性的特點，不可以回頭重來，也不可以召回修理或替換，因此緊緊抓住課堂教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)進行有效的實時管理與科學(xué)調(diào)控，使既定的規(guī)范化要求落到實處，這對杜絕課堂教學(xué)過程中的隨意性和非科學(xué)性傾向十分重要。杜郎口、衡水中學(xué)之所以能夠取得令人注目的成就，與他們十分重視這一方面的是分不開的。杜郎口中學(xué)行之有效的的教學(xué)管理方式是變“事后監(jiān)督為事前監(jiān)控”，所有的教學(xué)方案，訓(xùn)練內(nèi)容在進入課堂之前都要經(jīng)過集體研究，并經(jīng)由班主任、備課組長、年級組長審核簽字，進入課堂之后又有教學(xué)管理人員和驗評小組跟蹤進行實時監(jiān)控。他們將教學(xué)管理時間模塊最小的設(shè)定為半天，即半天反饋一次監(jiān)控情況，半天實施一次整改。學(xué)校的校長、年級主任、學(xué)科主任、班主任，以及教學(xué)驗評組隨時都會出現(xiàn)在教室里，每天負責(zé)監(jiān)督檢查的人員占了學(xué)校教師總數(shù)的近一半。學(xué)生板書是否工整？相鄰兩個學(xué)生板書的內(nèi)容是否按照規(guī)定沒有重復(fù)？小黑板上是否寫上了自己的名字及警示語？甚至于在某個教學(xué)環(huán)節(jié)教師站立的位置是否合適？點評是否精彩？學(xué)生的參與度如何？??每天早晨上班前十分鐘會議和每天下午上班前十分鐘會議由業(yè)務(wù)管理人員準(zhǔn)時反饋前一個半天的教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出具體的整改意見，直奔主題，點名道姓，寥寥數(shù)語，一針見血。這么大的檢查力度，加上每天兩次的反饋會，有什么問題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時間得到解決。同時，學(xué)校還通過多種渠道對課堂教學(xué)把關(guān)，例如校委調(diào)度聽課：對各學(xué)科進行不定時抽聽課；學(xué)科的促進課：對每一學(xué)科或單聽課或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展；年級的督促課：對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導(dǎo)，確保每個教師提升；班主任的坐班保底課：杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進行教學(xué)管理，并記入考核中；考評組考核聽課：學(xué)?？荚u組每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分并記入考核。為了促進課堂教學(xué)水平的有效提高，杜郎口中學(xué)現(xiàn)在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學(xué)得失、教學(xué)設(shè)想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。這種“短平快”的管理模式針對每一堂課所有教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效的教學(xué)活動提供了最及時的保健措施，充分保證了課堂教學(xué)的有效性。

為了促使全體教師盡早實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的達標(biāo)要求，杜郎口中學(xué)還采取了“一談二警三?！钡拇胧磳Φ谝淮握n堂教學(xué)不達標(biāo)者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與之談話：談教改意圖，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂秩序等；第二次不達標(biāo)者，要在學(xué)科會上予以警告；第三次不達標(biāo)者，“該教師停課一周，專門進修課堂技能”，主要通過“聽課、學(xué)教改理論、業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)”等措施轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)能力。這些看似不近人情的嚴(yán)厲措施，對于推動全體教師迅速闖過教改起始階段的難關(guān)，一個不少地投入到前所未有的教學(xué)改革中，效果十分顯著。

杜郎口中學(xué)教師辦公樓的過道上，都是一塊塊的小“黑板”。那是每一位老師的每日教學(xué)反思或聽課反思記錄板。寫在板上的目的就是方便和同伴做透明公開的交流。上面密密麻麻地寫著自己上課的得與失、改進措施；寫著被聽課者課中的不足和建議；寫著學(xué)校行政人員或教研組長下班檢查的結(jié)果（作業(yè)批改、課堂教學(xué)、學(xué)案撰寫等），真誠的肯定，明確的意見；寫著各學(xué)科組自主構(gòu)想并開展的活動狀況。為什么有人說這里的每一堂課都是公開課，為什么這里的每一位老師都能坦然面對每天來自全國各地的觀摩聽課者？只要結(jié)合以上材料稍作思考，我們便會發(fā)現(xiàn)自己離正確答案已經(jīng)不遠了。

基于同樣得思考和追求，衡水中學(xué)在不斷完善課堂教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，以解決課堂教學(xué)問題為中心，形成了一個全面系統(tǒng)程序化的管理模式，并貫穿于整個的教育教學(xué)管理實踐過程。每學(xué)期初，教科處都要安排出整個學(xué)期的研究課聽評計劃，每周都要安排聽課活動，規(guī)定聽課節(jié)數(shù)。各學(xué)科組長、骨干教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要參加聽評課。評課時，要評出上課教師的優(yōu)點和長處，更主要的是指出其缺點和不足。評課要不留情面，要評出方向，評出思路。之后還要通過跟蹤聽課的方式，看其是否改進與提高了、提高的程度如何。學(xué)校年級部、教務(wù)處對教師每天的上課、辦公、上自習(xí)課、布置作業(yè)等教學(xué)常規(guī)進行監(jiān)督檢查，日日檢查、周周公布。對違反教學(xué)常規(guī)的行為，一律嚴(yán)肅處理，嚴(yán)重者按教學(xué)事故論處，記入其個人業(yè)務(wù)檔案。同時，學(xué)校還通過問卷調(diào)查、座談、聽課、評教、考試、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時了解教情、學(xué)情，每月進行一次教學(xué)改革的階段總結(jié)，并在全體教師大會上講明近一段時間教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問題，提出下一段改革的方向和學(xué)校的具體要求。

衡水中學(xué)《研究課聽評制度》規(guī)定：分學(xué)科建立研究課聽評小組，校領(lǐng)導(dǎo)分頭參與各組的研究課聽評，教科處成員參與所有研究課聽評；學(xué)期初教科處制定全學(xué)期研究課聽評計劃并組織實施；研究課每周至少安排6節(jié)，堅持每聽必評；開設(shè)研究課的教師必須在開課前2天將設(shè)計好的教案發(fā)至各評課教師手中，由教科處組織探討，提出建議；參加聽評課的教師，聽評課與個人授課時間有沖突的，由教務(wù)處負責(zé)調(diào)換；研究評議時必須人人發(fā)表見解，談出長處與不足；鼓勵教師隨時申報研究課；對研究課工作，學(xué)校定期總結(jié)；對優(yōu)秀研究課，通過錄像片、公開課的形式組織觀摩。

通過學(xué)習(xí)考察，我們深沉地體會到：無非常之志，難行非常之事；無非常之事，難立非常之功。杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)兩所學(xué)校，條件不同，風(fēng)格不同，但有一點是相同的。他們在教學(xué)管理上都注重科學(xué)而規(guī)范，無論是大事還是小事，強調(diào)一個“規(guī)范”二字，而出發(fā)點與落腳點都放在一個“有效”上，從不追求花拳繡腿式的形式主義。注重在主渠道上下功夫，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做文章，可以有效地避免“馬后炮”、“堤內(nèi)損失堤外補”現(xiàn)象的發(fā)生，這是杜郎口和衡水中學(xué)成功的經(jīng)驗，也是我們不少學(xué)校課堂教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)。在我市基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段，中小學(xué)教育教學(xué)水平持續(xù)高位走強的背景下，新的突破口在哪里？新的增長點在哪里？我們理當(dāng)能夠獲得諸多有益的啟示。

北方歸來滿眼春

——赴山東、河北考察學(xué)習(xí)體會兼

談有效預(yù)習(xí)

(李大忠 李建明楊建軍 朱其健 孫忠澤)

這次，我們一行前往心儀已久的山東省杜郎口中學(xué)、河北省衡水中學(xué)考察學(xué)習(xí)，有幸現(xiàn)場解讀了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育兩篇迷人的“神話”，眼界大開，獲益匪淺。杜郎口中學(xué)那彌散在校園每個角落的以人為本、關(guān)注生命的核心辦學(xué)理念，那彰顯師生個性風(fēng)采和人文精神的特色校園文化，那三面黑板、沒有講臺、學(xué)生分組排位對面而坐的教學(xué)環(huán)境，那師生民主平等、學(xué)生主宰課堂的教學(xué)方式，衡水中學(xué)的五大辦學(xué)理念和那激情燃燒的校園??深深地吸引了我們的眼球，尤其是杜郎口中學(xué)一堂別開生面的語文預(yù)習(xí)課，讓我們產(chǎn)生了幾多的震撼、深思與啟迪。

一堂范課的啟示：“橫長巷短”兩相補

12月10日上午第四課，杜郎口中學(xué)一位中年女教師為我們上了一堂初三語文預(yù)習(xí)課，課題是唐代詩圣杜甫的名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。在老師的指導(dǎo)與組織下，全班學(xué)生圍繞三個教學(xué)目標(biāo)，通過自學(xué)、小組合作探究、生生互動、師生互動，不僅弄明白了“歌”的主體特征、作者與寫作背景和詩歌的主要內(nèi)容，而且能夠用自己的語言譯述課文，初步感悟出了作者所表達的思想感情，為下一課展示學(xué)習(xí)收獲與成果奠定了基礎(chǔ)。

杜郎口中學(xué)十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，在他們創(chuàng)造的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中，預(yù)習(xí)被列為“三大模塊”“六大環(huán)節(jié)”之首，他們的預(yù)習(xí)課、反饋課與展示課一樣是占用正式課時的，這不僅有效保證了學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的時間和空間，而且整個預(yù)習(xí)過程是在教師精心組織、全程參與的情況下，圍繞目標(biāo)，有序展開的。因此，這樣的預(yù)習(xí)是有效的預(yù)習(xí)，這樣的自學(xué)是高質(zhì)量的自學(xué)。

反觀我們身邊的大部分老師都習(xí)慣于把預(yù)習(xí)的“寶”押在課后或課前。前些年，在學(xué)習(xí)推廣洋思經(jīng)驗的時候，我們也曾向中小學(xué)老師提出要把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放到課內(nèi)來進行，但許多老師不能接受，他們認為既是“預(yù)習(xí)”就應(yīng)該是學(xué)生自己在課前的預(yù)備?，F(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)較差，課上連教都教不完，哪里還有時間來讓學(xué)生預(yù)習(xí)？而對于學(xué)生而言，一方面，由于缺少同伴及老師的參與互動，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑與問題常常得不到及時的幫助和解決；另一方面，預(yù)習(xí)的內(nèi)容反正課上老師要講，加上課外作業(yè)又比較多，預(yù)習(xí)于是常被擠到一邊。因為老師和學(xué)生都把預(yù)習(xí)當(dāng)成“皮外之肉”，所以預(yù)習(xí)不可避免地在時間和質(zhì)量上要打很大的折扣，絕大部分學(xué)生都達不到老師所預(yù)期的目標(biāo)。

本地有句俚語，叫“長了橫頭短了巷子”，意思是相關(guān)聯(lián)的兩個事物，一件事做足做實做好了，必然會對另一件事大有裨益。事實上，杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課，是學(xué)生在老師指點引領(lǐng)下卓有成效的自學(xué)過程，可以說，沒有充分有效預(yù)習(xí)，就不會有孩子們在下一階段的展示課、反饋課上的充分參與、精彩生成。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，雖然占用了部分教學(xué)時間，但對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高課堂參與率進而提高教學(xué)效率，無疑會收到事半功倍的效果。

把預(yù)習(xí)放到課內(nèi)，可學(xué)；把預(yù)習(xí)放到課內(nèi)，有效！我們的語文老師及其他學(xué)科的老師都要積極借鑒杜郎口中學(xué)成功的教改經(jīng)驗，讓預(yù)習(xí)成為我們教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)之一。

一個沉重的話題：為誰辛苦為誰忙？

每每聊起預(yù)習(xí)情況，不少老師很為部分學(xué)生的懶惰厭學(xué)不完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)而感到無奈甚至惱怒。我們也?？梢姷竭@樣的場景：老師一進課堂首先檢查預(yù)習(xí)情況，除了少數(shù)幾個“尖子生”外，班上大部分學(xué)生對老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，該讀的沒讀，該背的沒背，該寫的沒寫，有的甚至一問三不知，老師的批評、責(zé)難直至懲戒也隨之而來，一堂課便在這樣不諧和的氛圍中拉開序幕，既影響了教師的教更影響了學(xué)生的學(xué)。造成如此尷尬的局面，部分學(xué)生厭學(xué)固然是一個不爭的事實。眼下我們初中階段，“獨二代”、單親孩子、留守兒童、問題少年的比例逐年增多，加之社會產(chǎn)品日漸豐富、絕大部分人衣食無憂，缺少了數(shù)十年前“定量戶口”、“國家統(tǒng)配”這樣的強大誘人的原動力，“頭懸梁、錐刺股”式的苦學(xué)之風(fēng)注定要與我們漸行漸遠。不過，正所謂一個巴掌拍不響，矛盾常常是由兩個方面構(gòu)成的。在杜郎口這面鏡子面前，我們每個教師都有必要拷問一下自己：同杜郎口中學(xué)的老師相比，我們所布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)是否明確、難易是否適度、題目是否符合學(xué)生“口味”？學(xué)生是否有時間、有能力、有興趣完成？特別重要的是，我們布置預(yù)習(xí)的目的是為了幫助引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而成為課堂的主宰，還是為了讓學(xué)生更好地配合教師在課堂上的提問講解、為了更順利地完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)——實際是“教”的任務(wù)？

若干年前拜讀教育改革家魏書生的專著，魏大師和他的學(xué)生就曾經(jīng)熱烈地討論過教師和學(xué)生“誰為誰扛活”的問題，也就是誰為誰打工、誰為誰服務(wù)的問題。實際上，這是當(dāng)前初中課改中必須理順的關(guān)系和亟待解決的熱點問題。如果僅僅是為了老師的“教”、為了讓學(xué)生更好地服務(wù)于老師的講與問，而不顧學(xué)生的興趣和可能，逼迫學(xué)生在課前花大量的時間去準(zhǔn)備，甚至在不理解的情況下讓他們?nèi)ニ烙浻脖场C械抄寫，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)必然成為學(xué)生的包袱，成為學(xué)生的煩惱。學(xué)生會覺得這是老師額外加給的負擔(dān)而心生厭惡怨恨，于是就會變著法兒給老師“短斤缺兩”，無庸置疑，這樣的預(yù)習(xí)完全可能是低效的、甚至是無效的。而在杜郎口中學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、自主探索。在預(yù)習(xí)課上，師生通過對文本的把握，共同討論商定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后主要通過學(xué)生的自學(xué)互動初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究。比如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的預(yù)習(xí)課上，學(xué)生們用小組合作的形式理解課文大意，爭先恐后地暢談詩人所表達的思想感情等等，在這里有知識的交流、情感的碰撞和目標(biāo)的生成，學(xué)生在課堂上積極主動，生動活潑的，完完全全是在為下一課的自我展示而主動探索，充分準(zhǔn)備，因為他們知道只有充分預(yù)習(xí)、先學(xué)，有了一定的基礎(chǔ)在展示課上才有話可說。而教師在參與預(yù)習(xí)的過程中則更多地扮演了合作者與服務(wù)員的角色。以教為本，預(yù)習(xí)勢必味同嚼蠟；立足于學(xué)，預(yù)習(xí)方能饒有成效。只有像杜郎口中學(xué)這樣，當(dāng)預(yù)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)歷程和先決條件，當(dāng)課堂成為“教育超市”、學(xué)生根據(jù)自己的需要有目的地學(xué)習(xí)、真正變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”，當(dāng)“我參與，我快樂”成為課堂的主旋律、學(xué)生的生命成長處于最佳狀態(tài)之中，學(xué)生的預(yù)習(xí)才是值得我們追求的、有效的、高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。

一條普遍的法則：耳朵聽來終覺淺

我們所觀摩的雖然是一堂語文預(yù)習(xí)課，但她同樣從多個維度多個層面折射出了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的魅力與風(fēng)采。

——凸顯了10＋35（教師活動少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘）或0+45（教師基本不講）的課堂教學(xué)特色。在這堂預(yù)習(xí)課上，教師除了三個預(yù)習(xí)目標(biāo)以及在學(xué)生自由譯述課文時間與一位學(xué)生合作抄寫詩文（那是為了后來全班學(xué)生上前譯述詩文的需要）外，沒有其他板書；教室前面投影屏幕除一開始打出的 “杜甫草堂”畫面外，也沒有呈現(xiàn)其他內(nèi)容；一堂課，教師基本沒講，問題也少，加起來說的話恐怕不會超過20句。整堂課完全由學(xué)生“擔(dān)綱主演”，絕大部分時間是學(xué)生自主地抄寫誦讀詩文、研讀文本、交流所學(xué)所知所感?？戳诉@樣的課，我們才真正領(lǐng)悟到什么叫學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，什么是讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)然，教師不講少問，不等于無所事事，無所作為。在這堂課上，我們看到，這位教師既是一位積極的參與者，又是一位優(yōu)秀的教練、一位出色的領(lǐng)航員，她為數(shù)不多的提問與指點，恰好在最關(guān)鍵之處，起到了穿針引線、起承轉(zhuǎn)合的作用，始終把握著課堂學(xué)習(xí)的主脈，引領(lǐng)著學(xué)生自主探究的方向。

——閃爍著民主、平等、和諧的時代光芒。這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)是師生經(jīng)過協(xié)商確定的；教師板書詩文錯了一個字，一位學(xué)生跑上前去予以更正，老師微笑著向全班同學(xué)表示歉意；要求說說詩文的大意，學(xué)生呼拉一下全都涌到講臺前，不用舉手，一個接著一個地發(fā)言，有時兩三個人同時開口，無需什么人組織調(diào)停，只要一個人說了一句，其余學(xué)生就自動讓出，學(xué)生發(fā)言精彩的，師生一起為他鼓掌喝彩。特別不可思議的是，對著滿屋子觀摩學(xué)習(xí)的老師，孩子們仿佛老僧入定般的進入了另一個世界，絲毫不受外來影響，一個個旁若無人地閱讀、抄寫、交流，全身心地投入預(yù)習(xí)，真令人嘆為觀止?！n堂成了學(xué)生主動參與，實踐探究，張揚自我的舞臺。這堂預(yù)習(xí)課上學(xué)生自始至終都處于高度參與的氛圍中，整個課堂都動起來、活起來了。課一開始，若干位有板塊任務(wù)的學(xué)生到四周的黑板上有的抄課文，有的抄重點詞語，沒有任務(wù)的大聲朗讀課文，書聲一浪高過一浪；指名朗讀課文，其他人在下面跟著小聲讀，一個學(xué)生讀完了，馬上有人站起來指出其優(yōu)缺點；小組合作講述詩文大意，所有的人都很投入；對著詩文譯大意，全班一起站到前面黑板前，愿意說的自己說，發(fā)言完了，別人給予補充糾正，然后所有學(xué)生對著詩文用自己的話述說詩文大意；有位學(xué)生在自己的“板塊”上將“杖”誤寫為“仗”，在理解詩文時發(fā)現(xiàn)錯了，自動上去更正；最后說詩文表達的思想感情，學(xué)生發(fā)言更是異彩紛呈，有的答“先人后己”，有的答“身處逆境，心憂天下”，有的則引用了范仲淹的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，課堂迸發(fā)出智慧的火花，充滿了生命的靈動。

管中窺豹，窺一斑而知全豹。雖然我們行色匆匆、逗留時間較短，未能看到杜郎口中學(xué)的展示課、反饋課以及教師備課管理、學(xué)生作業(yè)處理、校本教科研等方面的情況，但通過這一節(jié)課，我們完全可以透視出杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的觀念之新、力度之大、方法之科學(xué)、舉措之非凡、成效之顯著。這堂預(yù)習(xí)課留給我們最為強烈的印象，一是教師角色轉(zhuǎn)換徹底到位，二是學(xué)生的全員參與、全程參與、主動參與、積極參與，由學(xué)生自己通過獨立學(xué)習(xí)和小組合作解決了能夠解決的絕大部分問題，真正做到了“能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的讓學(xué)生自己動手，學(xué)生自己能推導(dǎo)的結(jié)論讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”。西方教育家有一句至理名言：“我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我讀了，我懂了；我用了，我會了?！笔聦嵣希惶谜n是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒有參與，有沒有學(xué)會，能不能運用。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我們認為杜郎口這樣的預(yù)習(xí)課才是實實在在的好課，這樣的預(yù)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生今后的考試和終生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

審視我們身邊的課堂，雖然初中課改已進入了第N個年頭，但在一些學(xué)校，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的局面尚未得到根本性的改觀，以教定學(xué)、以講為主的課堂教學(xué)仍然比較普遍。堵不住教師漫講濫問的嘴，就邁不出學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的的腿。必須指出，大腦指揮屁股，教學(xué)理念決定教師的行走方式。比比杜郎口人，我們在更新教師的教學(xué)理念、改變教師行走方式上還有很遠一段的路要走。

在新舊教育理念、教學(xué)方式發(fā)出激烈碰撞的課程改革“轉(zhuǎn)軌”期，不拿出杜郎口人“砸爛講臺”、“禁止板書”這樣破釜沉舟、一往無前的膽識與魄力，不像崔其升校長那樣通過“三標(biāo)”、“三課”、“一談二警三停”等舉措來強勢推進，不在管理和制度的層面上保持適度壓力，逼迫老師“就范”，實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量就可能是紙上談兵，新課程改革的理想和目標(biāo)就有可能淪為鏡底之花、水中之月。

短短五天的考察學(xué)習(xí)，我們馬不停蹄，過曲阜拜祭至圣先師，登泰山覽天下之小，到杜郎口一睹課改先行者的神韻，進衡水中學(xué)感受激情校園。雖然時近歲末，但北方的暖冬里氤氳著濃濃的春意，北國的校園里蕩漾著燦然的春色。北方歸來滿眼春。參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)使我們對推進初中課程改革、實施有效教學(xué)、提高教學(xué)效率充滿了熱情與期望。當(dāng)然，學(xué)習(xí)借鑒這兩所名校的辦學(xué)經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)聯(lián)系校情鎮(zhèn)情、積極穩(wěn)妥推進，切不可以生吞活剝、東施效顰，最為關(guān)鍵的是不僅要學(xué)其形更要得其神。我們將以這次參觀考察活動為契機，迅速掀起學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗的熱潮，做實做好轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教師行走方式這篇大文章，大力度推進課程改革，實施有效教學(xué)，盡快走出兩極分化的迷宮，迎來我市初中教育的又一個春天。

及時有效反饋 提高課堂達成度

——赴山東杜郎口中學(xué)考

察報告

(張為民 王振華 沙春華 陳海霞 陳建勝)

一踏進齊魯大地上的杜郎口中學(xué)，對我們心靈產(chǎn)生沖擊的是那里繁鬧的“景觀”：偏僻的中學(xué)門外?？康拇罂蛙嚲陀袔资v，參觀的人員比旅游景點的還多。這個現(xiàn)象給我的第一直覺是：這個學(xué)校一定隱藏著一種特殊的“魔力”。帶著強烈的好奇心，我開始了細心地探尋，當(dāng)我獲悉：杜郎口初中去年中考268名考生有267人被縣一中錄取，并且，縣一中錄取的前100名新生中有21人來自杜郎口初中。我們的好奇心變成了“驚訝”，而走進教室認真聽完兩堂課后，“驚訝”突變?yōu)椤罢鸷场??！澳ЯΑ本烤故鞘裁茨?？自然是師生用時從“0+45”到“10+35”的課堂教學(xué)模式，我認為，這僅是易懂的“形”，其“神”卻在于“及時、有效的反饋，提高了課堂達成度”。

回顧一下我們現(xiàn)有的大多數(shù)“接受式課堂教學(xué)”，大約有近半數(shù)的學(xué)生學(xué)無所得，從表面上看，他們在課堂上正襟危坐，認真聽講，實際上有的學(xué)生根本聽不懂，甚至沒有聽，有的則漫不經(jīng)心，不時地做著小動作，心早已飛到了教室之外，對最后幾排的學(xué)生做不了作業(yè)也常常默許，心想你們只要不犯事就謝天謝地了。老師仍信奉“師道尊嚴(yán)”，所謂的“為了所有學(xué)生的教育”，只不過是掩人耳目的口號而已。

再看看杜郎口中學(xué)的學(xué)生，人人都非常開心，我們曾試圖在這樣一個比較自由的課堂上找出一個不學(xué)習(xí)的學(xué)生或不開口的學(xué)生，結(jié)果一無所獲，簡直不可想象。他們的經(jīng)濟條件不好，但每個學(xué)生的臉上都是陽光，他們的智商肯定也不同，但人人都在盡最大努力來挖掘潛能，以至大家都考出了理想的成績。我們問學(xué)生，你們怎么這樣愛學(xué)習(xí)啊？學(xué)生說：“課堂上我們有樂趣！”

是??！一位科學(xué)家曾說過：“興趣是最好的老師?！奔偃纾覀兊膶W(xué)生在最初的學(xué)習(xí)過程中沒能及時聽懂知識要點，以后又未能及時反饋、補救，長此以往他們一定會慢慢落伍，越是落伍就越?jīng)]自信，沒有了自信，何談學(xué)習(xí)興趣呢？于是，自卑便造就了我們班里所謂的“差生”、“學(xué)困生”、開始兩極分化。顯然，這一毀人前途的教學(xué)鏈條中，最初的一環(huán)便源于當(dāng)堂課的知識沒能及時反饋和鞏固。那么，杜郎口中學(xué)是怎么做到的呢？他們又是怎樣及時反饋的呢？

一、提倡反饋形式的多樣性

反饋，即學(xué)生的反思、總結(jié)過程。常常通過學(xué)生的說、談、演、寫、練，進一步檢查、落實知識的歸宿，鏈接知識網(wǎng)絡(luò)。他們課堂上都采用的是打破傳統(tǒng)的授課模式，教師沒有講臺，實行學(xué)生桌對桌，面對面就座，讓老師融入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的交流、合作。杜郎口中學(xué)的課型只有三種：預(yù)習(xí)課型、展示課型、反饋課型。

1．在預(yù)習(xí)課上，老師下發(fā)《預(yù)習(xí)提綱》后，第一階段：學(xué)生便自覺按要求先自學(xué)、自查、自做，自己不能解決的問題、不能做的題目做上記號，我們常把這一環(huán)節(jié)稱為“自主學(xué)習(xí)”；第二階段，則是“兵教兵環(huán)節(jié)”也可稱為“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間相互交流各自的“疑難雜癥”，尋求根治的“良方”，主要是小組內(nèi)互動、交流、討論，學(xué)生彼此耐心的講解與辯論都是那么認真、誠懇，還允許跨組詢問、交流，可謂動中有靜，活而不亂。通過這種合作學(xué)習(xí)，能解決大多數(shù)難題。有人也許會問：假如學(xué)生不自覺、偷懶怎么辦？其實大可不必擔(dān)心，為了隨后的展示課，他們是不甘落后的，因為展示課上人人都是要上黑板的，個個都是有任務(wù)的，他們除了要自己的“面子”而學(xué)，還要為本組爭光。

這一階段最關(guān)鍵部分是教師預(yù)先編印的《預(yù)習(xí)提綱》，這關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好、學(xué)深刻。提綱除提出了課本要求掌握的基本知識外，還安排了“基礎(chǔ)練習(xí)題”，還有“提高拓展題”（主要是課外書籍上的），教師的知識水平、教學(xué)能力大多在提綱中體現(xiàn)，而他們的《預(yù)習(xí)提綱》又是學(xué)科教研組的集體結(jié)晶，所以能保證各班的學(xué)生都能均衡地得到優(yōu)質(zhì)教育資源。

2．在展示課上，第一階段由學(xué)生在屬于自己小黑板上，或展示預(yù)習(xí)重點題目，或反饋前一天易錯的試題，或展示拓展提高題。隨后第二階段為組與組之間互相評價、辯論。不僅判斷正誤、講結(jié)果，更要論證理由和來源。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生之間，常常很難辨認。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤，如：讀不懂題目、無解題思路、詞組運用得不恰當(dāng)，公式理解得有偏差，這時教師才進行點撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)。課堂中，學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生自信、踴躍地闡明自己的觀點，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據(jù)，一點也沒有農(nóng)村孩子那種膽怯、扭捏之態(tài)，都在落落大方中透著自信。

3．在反饋課上，第一階段是由學(xué)生獨立完成小練習(xí)題、小測驗。第二階段按分工，人人上黑板板演解題過程，再由小組內(nèi)、組與組間互閱、互評、打分，當(dāng)場糾錯，點評結(jié)束后由學(xué)生將做錯的題目編入《錯題集》。教師一般不親自批閱大量的作業(yè)本，他們只重點抓班里最后5名學(xué)生，并對他們的作業(yè)實行面批，保證不放過任何一個“學(xué)困生”，從而有效控制了“兩極分化”。

在這種課堂上學(xué)生積極主動、生動活潑，每一個學(xué)生都積極參與，每個學(xué)生都急于彰顯自我，每一個學(xué)生都充滿自信，學(xué)生的自主、自信得到了真實體現(xiàn)。最奇妙的是，對于我們這些參觀的人，孩子們仿佛與我們不在同一個空間，他們的眼中根本就沒有我們，太不可思議了。

為了抓好反饋環(huán)節(jié)，杜郎口中學(xué)決定將課堂教學(xué)評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學(xué)生的“動”。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，如：男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低來衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。并與獎勵掛鉤。

二、強調(diào)反饋內(nèi)容的突破性

在杜郎口中學(xué)的教室里，我們沒有見到投影儀，更沒有多媒體，見到的只有四塊大黑板，三塊在室內(nèi)，一塊在走廊里?？蓜e小看它們的用途，這些可是學(xué)生“兵教兵”的主陣地，它們的利用率高得驚人，人人都有機會“爬黑板”，每堂課、每塊黑板上都寫得滿滿的，這也充分佐證了他們“自主——合作”學(xué)習(xí)的特色。

聽完兩堂英語課后，我發(fā)現(xiàn)，表面上每人都可在一小塊黑板上板演，但這四塊黑板都是有分工的，在知識反饋和鞏固環(huán)節(jié)時也是有側(cè)重的。為了方便起見，我在這里把教室前面的黑板稱為“一號黑板”，教室右側(cè)的黑板稱為“二號黑板”，教室后面的黑板稱為“三號黑板”，門外走廊里的黑板稱為“四號黑板”。

1．學(xué)生演練的知識板塊不同。“一號黑板”板演的是詞、詞組等基礎(chǔ)知識；“二號黑板”板演的是句子、語法結(jié)構(gòu)；“三號黑板”以自測題為主；“四號黑板”以默寫短文、對話為主。那么，學(xué)生又是怎樣分工的呢？原來，在預(yù)習(xí)課中所有學(xué)生都根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱進行了整理、編題，上課前由班長隨機通知各小組長各組的板演分工，再由組長分工到人，一上課便各行其事。

2．反饋、糾錯的方法有區(qū)別。對“一號黑板”上的基礎(chǔ)知識的檢查，是由學(xué)生個人點評、糾錯，無需點名，學(xué)生就自告奮勇地站起來評判，有時會站幾個人，后答的便主動讓先答題的；對“二號黑板”上的句子結(jié)構(gòu)的檢查，是由組與組之間辯論糾錯，教師也適時參與，引導(dǎo)學(xué)生尋找重點、難點的突破口，這一環(huán)節(jié)是課堂重點之一；對“三號黑板”上的自測題，則采取搶答為主，最后還留有時間點名讓幾個反應(yīng)慢的、未搶到機會的學(xué)生積極參與，還不時表揚那些由膽小變得膽大自信的學(xué)生，有時還要對少數(shù)字寫得不好的學(xué)生當(dāng)場提出希望，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生寫的字都比較好，可能也得益于這種形式的“爬黑板”；對于“四號黑板”僅由結(jié)隊的“挑戰(zhàn)者”之間相互當(dāng)場糾錯、打分評比，不集體評講。

3．反饋、測評所用的時間不一樣。他們根據(jù)知識難易度確定所需時間，如在“二號黑板”、“三號黑板”上花時最多，“一號黑板”費時較少，“四號黑板”學(xué)生板演后當(dāng)場互評，老師不再安排時間點評。

我發(fā)現(xiàn)，他們的課上越是重點的內(nèi)容讓給學(xué)生討論、交流、辯論的時間就越長，教師一般情況下都不直接講答案，放心讓他們“兵教兵，、兵練兵、兵強兵”，除非大家都想不出來，教師才參與“突破”，而參與也僅限于適當(dāng)指導(dǎo)。

三、重視反饋結(jié)果的發(fā)散性

總結(jié)起來，杜郎口中學(xué)的學(xué)生不但自信、開朗、主動性強、字寫得好，而且他們的智力開發(fā)得也特別好，尤其是中下等生，他們又是怎樣做到的呢？正是由于他們重視預(yù)習(xí)內(nèi)容、反饋結(jié)果的發(fā)散性。

先來分析一個語文老師布置給學(xué)生的一篇“預(yù)習(xí)提綱”：課題是“沙漠里的奇怪現(xiàn)象”。他指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，除本課必須學(xué)生掌握的詞語、段意、結(jié)構(gòu)等知識以外，還要求學(xué)生了解：

1.搜集與文本相關(guān)的故事。

2.與沙漠有關(guān)的地理知識（可從形成、現(xiàn)象等方面說）。3.與海市蜃樓有關(guān)的物理知識。4.與沙漠有關(guān)的趣事。5.與沙漠有關(guān)的詩歌。6.個人根據(jù)資料的創(chuàng)作。

7.說明文的相關(guān)知識：（說明方法、語言風(fēng)格等）8.沙塵暴的危害。

9.目前你所知道的有關(guān)治沙的現(xiàn)狀。10.有關(guān)征服沙漠的措施。

這樣的提綱不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了課本知識，還以此為圓點引導(dǎo)學(xué)生向四周拓展發(fā)散性的思維，學(xué)到了相關(guān)的地理、物理、人文、文學(xué)、社會、環(huán)境保護等多維性知識，不僅拓展了他們的思維、陶冶了學(xué)生的性情，還確立他們正確的人生觀。他們把這種程序叫做“展現(xiàn)提升”。同時也充分體現(xiàn)了他們教學(xué) “立體式、大容量、快節(jié)奏” 的特點。

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生所展示的題目不僅是課本上的例題、練習(xí)題、訓(xùn)練題，老師還鼓勵學(xué)生購買適量的課外習(xí)題集，供他們反饋、交流、提升。由于學(xué)生的知識面和經(jīng)驗有限，在展示的時候難免會出錯，他們糾錯、反饋的方法有：組內(nèi)成員間互評、組與組之間互評、老師點評相結(jié)合。有時一個幾何題經(jīng)過討論竟有十幾種解法，有的是出乎老師意外的解法，每當(dāng)一個學(xué)生的方法得到公認，他便收獲了一個成功的喜悅。做錯的學(xué)生收獲更大，在大家的幫助下，他找到了正確的解法，老師還會請他講出：原來錯誤的思路是怎樣產(chǎn)生的？課后這個學(xué)生還要整理自己的《錯題集》：先是錯題的展現(xiàn)，然后是錯題的原因，接著是正確的作題過程，最后是作題技巧。這些都已成為學(xué)生的一種習(xí)慣，根本不需要老師布置、檢查。

他們不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，還狠抓教師教學(xué)成效的反饋。有人說，做杜郎口中學(xué)的老師最輕松。其實我認為恰恰相反，這樣的教學(xué)模式對教師的要求更高，你不僅要設(shè)計好每課的“預(yù)習(xí)提綱”，還要應(yīng)對學(xué)生找來的課外習(xí)題的解法，課上則要隨時掌握學(xué)生的活動動態(tài)，把握一定的“度”。在學(xué)校整體介紹中，我們還了解到，杜郎口中學(xué)的教師還堅持每日他評和反饋制度，即每天由組長（學(xué)科）對前一天所聽的課進行評價與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。另外，學(xué)校還定期舉辦“教師論壇”等活動。在教學(xué)樓一樓的走道里放著幾十塊小白板，每塊板上都寫著教師的姓名，原來是教師的每日工作總結(jié)，都是三個內(nèi)容（收獲、不足、措施），這也是很好的教研素材。教學(xué)樓門廳里還有幾塊宣傳黑板，都被劃成多少個方塊，每個方塊里是不同的教研組、備課組的教學(xué)體會，還有教師的感言，內(nèi)容更新得很快，我們看到的都是最近兩三天的內(nèi)容，所有這些都顯得那么質(zhì)樸生動。通過對教師的考評、反饋活動，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術(shù)支持，更為教師的專業(yè)成長拓展了空間，增加了機會。

是什么讓杜郎口中學(xué)的學(xué)生這么愛學(xué)習(xí)呢？一種動力在支撐著他們的這種自覺行動，這就是 “我要展現(xiàn)自我”、“我要學(xué)”、“我能學(xué)好”。根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機會，表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。美國人認為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間。

盡管在杜朗口中學(xué)的時間很短，但是卻給我們每一個人的思想帶來了沖擊，也是給我們的一次“洗腦”。我們要抓住杜朗口中學(xué)改革的精髓——從內(nèi)心完成角色的轉(zhuǎn)化，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，正如學(xué)生寫的一幅標(biāo)語所說“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”。也許我們沒有那么多黑板，現(xiàn)有的講臺也不可能拆除，但是我們完全可以讓學(xué)生大膽的站上講臺，課堂同樣可以開放、互動，讓學(xué)生真正動起來，而教師則悄然隱退。當(dāng)然，僅有意識上的轉(zhuǎn)化是不夠的，我們需要將其轉(zhuǎn)化為實踐的指導(dǎo)思想，并且與實際工作相結(jié)合，這才是我們杜朗口之行的最大收獲。

還給學(xué)生真正的“學(xué)堂”

——赴山東、河北教育考察報

告

(王興富 陳長林 吳建平黃素南 薛錦東 張業(yè)海)

2007年11月8日至11月12日，我們隨教育局教研室教育考察團參觀了山東杜朗口中學(xué)和河北衡水中學(xué)。這兩所學(xué)校近年來在全國聲名鵲起，尤其是山東杜朗口中學(xué)，我們更是早有耳聞。杜朗口中學(xué)的辦學(xué)理念令人稱道、課堂教學(xué)模式令人稱奇、教育教學(xué)成果令人驚嘆??但對于這一切，我們卻是懷著一些迷惑與不解，為什么一所農(nóng)村初中能創(chuàng)造這么多的奇跡？甚至還可以追問：為什么崔其升要改革?當(dāng)我們到了實地參觀，并深入課堂聽課以后，才依稀尋找到一些答案，對他們的課堂學(xué)生自主參與的積極性更是感觸頗深，對一些疑問有了初步的答案。

先談我們的第一個“原始”的問題：為什么崔其升要改革? 翻開杜朗口改革前的歷史：它是一所農(nóng)村初中，每年也能考八九個縣中，這已屬正常了，因為大家都考得差不多。如果我們不知道杜朗口，作為學(xué)校管理者，我們可以問一下自己：我們會改變現(xiàn)狀嗎？

但崔其升認為不正常，他說：“憑什么我們農(nóng)村初中就只能考八九個縣中？” 于是，當(dāng)校長后的第一件事就是每天提著板凳到教室里去聽家常課。崔其升越聽越生氣，一個月，他召集全體人員開會，會上只宣布了一條紀(jì)律：從今天開始，實行0+45（后來變成了10+35），教師一句話不準(zhǔn)講，誰講了就是教學(xué)事故！

阻力是顯然的。崔其升卻說，你們講的是什么？全是廢話！這樣的課堂不僅浪費了學(xué)生的時間，而且還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致了厭學(xué)和輟學(xué)，這樣的課堂還有保留的價值嗎？

于是，改革開始了??，并逐步形成了今天的所謂“杜朗口現(xiàn)象”，有人如此形象地描述：教室亂了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。

再看第二個“原始”的問題：改革需要準(zhǔn)備嗎？

在沒有到杜朗口之前，我們想許多人的答案都是一樣的：當(dāng)然需要，需要硬件與軟件等多方面的準(zhǔn)備。

可杜朗口呢？不等不靠！這四個字說起來何等容易，可做起來又需要何等的魅力！有記者概括他們是在“五無”的前提之下創(chuàng)造教育的一個奇跡的。

一無資金。

二無師資，至今杜郎口中學(xué)僅有一個本科畢業(yè)的教師，即便是中專畢業(yè)的，也有不少是非師范類的，校長問會教數(shù)學(xué)嗎？不會，那教語文呢？不會，去教外語吧。三無好的生源，就是本鄉(xiāng)本土的孩子，可能還有些孩子天生是侏儒、殘疾甚至弱智。

四無專家引領(lǐng)，當(dāng)杜郎口在轟轟烈烈搞課改時，專家們在干什么？在發(fā)表象牙理論。

五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒。

就是在這樣的“五無條件下，一幫農(nóng)民開始了自己的教育“起義”。后來，這位記者在報道杜郎口時，很感動他們的“起義”，把他們的起義叫做“教育長征”。

類似于此的原始問題可能還很多，之所以強調(diào)原始問題，是基于這樣的考慮：如果不想我們的考察流于形式；如果想真正借鑒杜朗口的經(jīng)驗，而不是停留于簡單的模仿階段，我們必須從這些原始的問題開始思考，必須追根溯源！反之，如果我們忽略了對原始問題的思考，只是從末端上去模仿他們的形式，則我們的結(jié)果必然如同以往的考察一樣：看的時候心潮澎湃，回來之后原來怎樣干還是怎樣干！必須承認，我們的教學(xué)常態(tài)更多的時候是慣性的力量，而非改革的力量。

思考過類似的原始問題之后，我們再對杜朗口的現(xiàn)象作一些概括性的總結(jié)，以期對我們的教學(xué)能有一些直接的幫助。

一、更新觀念，確立自主發(fā)展的學(xué)生觀

無論怎樣的教學(xué)理論，都必須基于一個基本的前提：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。坦率地講，長期以來，這一點我們做得并不好，“灌輸”成了這一現(xiàn)象的形象概括。課改之后，我們大多數(shù)課堂是否發(fā)生了改變呢？作為一線管理者與教師，心知肚明，勿需多言。

然而，杜朗口中學(xué)偏偏把這一點演繹得淋漓盡致。校長崔其升說：“教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要?！痹诿總€班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!”

二、多種手段，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

在杜朗口中學(xué)，和傳統(tǒng)的課堂并不相同，學(xué)生不再是被提問，而是自覺積極主動地搶著上臺。這些都離不開老師的調(diào)動，或者采取的一些措施，如開展評比，組與組、男生與女生、班級間、整個年級間進行評比。評比后，可以適當(dāng)?shù)丶右元剟罨蚬膭畋頁P。另外多做思想動員工作，多開展一些活動，如開展主題班會，演講大賽，對話比賽，課本劇表演，漫畫展覽，迎元旦、國慶、五一文藝匯演，書法比賽，書法展臺，隊列隊行比賽，參觀高年級的課堂等，通過教師、年級、學(xué)習(xí)等幾個層面來共同動員和打造，相信學(xué)生的積極主動性會有所提高。當(dāng)然也許有上課精力不是很集中或者說不愿意展示的，你可以點名學(xué)生回答或者展示，也可以生生提問。這樣保證了人人參與，不至于是一部分或者精英展示了。

值得強調(diào)的是，教師的這些作用并不體現(xiàn)在明處，他們的課堂上沒有公開課上煽情的掌聲、低俗的禮品，教師們的引導(dǎo)作用基本都是隱性的，所謂潤物無聲，或許正是指這個。

三、面向全體，激勵學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生群體中存在差異是必然的。如果教師教學(xué)程序的安排中照顧了少數(shù)學(xué)生，疏遠了多數(shù)學(xué)生，勢必會挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的積極性。只限于幾個學(xué)生的課堂提問、做題，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學(xué)生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學(xué)生是很自然的，但更要尊重、愛護關(guān)心每一位學(xué)生。教師的一言一行都要讓每個學(xué)生體會到被尊重、被關(guān)愛的溫暖，激勵強化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。杜朗口中學(xué)的課堂，所有的學(xué)生都有自己的一塊陣地，可以教室內(nèi)的任何一個地方寫上自己的感受、理解、看法，到黑板上板書也并不是幾個學(xué)生的權(quán)利。教學(xué)活動發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，造就積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。

請注意：10+35不僅僅是形式上的改變，某種程度上講，這是對班級授課制的一次革命。只是，這樣的革命會讓我們的教學(xué)更接近學(xué)生，更適宜于因材施教。

四、拓寬渠道，保證學(xué)生課堂參與度

1．營造和諧的課堂氛圍。杜朗口中學(xué)所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學(xué)課，無論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討。

2．改變課堂座位編排。杜郎口中學(xué)把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學(xué)生面向講臺)不見了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整的“多個面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時，分組的同學(xué)一簇一簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當(dāng)展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

那么，作為我們又該如何去做呢？ 1．徹底放開課堂 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)之所以有聲有色、氣象萬千，關(guān)鍵是他們徹底放開了課堂。這種開放，不僅是他們?nèi)∠酥v臺，打破了課桌固定不變的插秧式排列，改變了學(xué)生的一個面向（面向講臺、教師），更重要的是他們徹底解放了一個個鮮活的生命體，表現(xiàn)出他們尊重主體、相信主體的信念和膽量。放開不放開課堂是新舊理念的分水嶺，是新舊課堂的度量衡。

2．把課堂還給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。“怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

當(dāng)然，杜朗口是一種模式，是一種置死地而后生的創(chuàng)造，我們目前不需要砸講臺、裝黑板的形式模仿，需要的是這種創(chuàng)新下的理念更新，教育的內(nèi)涵在于教育的有心，而不在于形式。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口人敢為天下先的執(zhí)著；學(xué)習(xí)杜郎口人的“一周成型”理念，學(xué)習(xí)杜郎口人的敢于放手，置之死地而后生的大無畏精神；學(xué)習(xí)杜郎口人提出的“以人為本，關(guān)注生命”的校訓(xùn)。

通過對杜朗口中學(xué)的參觀考察，不由想到了我們這里常說的一句話“學(xué)生上學(xué)堂”，杜朗口中學(xué)的課堂可以說是名符其實的“學(xué)堂”，這也讓我們深切地體會到，在課堂上進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與度；讓我們的課堂能真正成為學(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。

第二篇：杜郎口學(xué)習(xí)體會

一

觀摩杜郎口教學(xué)后感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動下的教學(xué)細節(jié)，帶給我很大的啟示。

一、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會及時調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們在學(xué)習(xí)杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了我要學(xué)向要我學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。學(xué)生的集體主義思想認識上來了,學(xué)生之間的團結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對于學(xué)生以后走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。

“教師臺上講學(xué)生臺下聽，老師示范學(xué)生模仿?！痹诖蠖鄶?shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學(xué)生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式。

杜郎口中學(xué)的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中??

我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點學(xué)生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。

二、繼續(xù)運用杜郎口教學(xué)模式進行教學(xué)。

新的學(xué)期我將接受初二數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，我將繼續(xù)深化運用杜郎口教學(xué)模式進行教學(xué)。教學(xué)計劃如下：

（一）確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。打破原來“單獨作戰(zhàn)”的模式，針對學(xué)生的實際情況進行搭配分組，通過學(xué)生之間的互相幫助促進學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況盡量公平的分組，在數(shù)學(xué)課堂上主要以課堂自學(xué)為主，教師點撥為輔，在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會競爭、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）確立學(xué)生在課堂中的主人地位。原來的教學(xué)模式是教師在講臺上講，學(xué)生在下面學(xué)。教和學(xué)是分開的?，F(xiàn)在我們讓學(xué)生主宰課堂。先明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，再針對學(xué)生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學(xué)作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的如此高漲。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。我打算在教學(xué)中讓這種“開放式”的杜郎口教學(xué)模式得到進一步的升華

雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學(xué)過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我有以下幾點的體會：

開放、民主，關(guān)注成功，張揚個性是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的突出特點。

二

那里沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現(xiàn)代化的教學(xué)思想。

首先，學(xué)生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。

學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主角。教師敢于放手，相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了一個民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)成功的一個重要因素。關(guān)于課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系問題，我們往往是走入了兩個誤區(qū)：一是極端規(guī)范。認為只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復(fù)強調(diào)學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結(jié)果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質(zhì)教育越近，于是出現(xiàn)了課堂教學(xué)的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流??熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學(xué)的課堂是活而有度，張而有弛，學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境里儼然成了課堂的主宰者。

其次，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、參與者。杜郎口中學(xué)的課堂上不設(shè)講臺，教師自始至終就在學(xué)生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴(yán)，教師是整個學(xué)習(xí)過程的參與者、點撥者，是整個學(xué)習(xí)過程的策劃者。我們有很多教師，對學(xué)生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生主動性與積極性。

第三，課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，時時充斥著挑戰(zhàn)。課堂上教師給學(xué)生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰(zhàn)；因為有了挑戰(zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學(xué)生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學(xué)的課堂效率之高的秘訣之一。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范有序。

我們常常遇到這樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、作業(yè)不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學(xué)的課堂上學(xué)生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學(xué)生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學(xué)生在無規(guī)矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發(fā)。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅僅是形式上的外在表現(xiàn)，而是深層中學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很“專業(yè)”。學(xué)生會自己制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，自己利用工具書解決知識性問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。杜郎口中學(xué)的學(xué)生決非天生如此，這是教師悉心指導(dǎo)訓(xùn)練的結(jié)果，也是學(xué)校文化熏陶的結(jié)果。我想在起步階段，其教學(xué)進度和教學(xué)效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待教學(xué)進度快與慢的關(guān)系，一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程及相應(yīng)的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)進度和教學(xué)效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產(chǎn)品”了。從這個意義上說，杜郎口中學(xué)最引以為豪的不是將近100%的升學(xué)率和縣里名列前茅的考核結(jié)果，而最重要的是給學(xué)生培植了自強不息的精神樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這將成為他們終身可持續(xù)發(fā)展的法寶。

第三篇：杜郎口學(xué)習(xí)體會

專題培訓(xùn)會心得體會

實驗中學(xué) 李慧卿

今天聽了杜郎口中學(xué)副校長張代英老師的專題報告會和兩節(jié)觀摩課，頗有感悟，心得如下：

一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式新。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)教學(xué)為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，特別是三特點、三課型給我印象深刻，從數(shù)學(xué)觀摩課中也可以看到這一鮮明特點：節(jié)奏快、容量大。軸對稱圖形這節(jié)課通過不同的題型研究了生活中的圖案、幾何圖形、交通標(biāo)志、臉譜藝術(shù)、數(shù)字、英文字母、汽車標(biāo)志以及組合圖形的對稱性，有選擇、有判斷、有畫圖、有計算從各個角度讓學(xué)生認識了軸對稱圖形。三課型也給我很大的啟示：預(yù)習(xí)、展示、反饋。而我們現(xiàn)在還是一講二練兩課型，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識弱，課前預(yù)習(xí)幾乎沒有。我們的教學(xué)模式還太陳舊。

二、杜郎口中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式新。從這節(jié)數(shù)學(xué)課中可以看出課堂上學(xué)生是自主的、自由的，學(xué)生的合作也是自發(fā)的，學(xué)生的參與性、投入度、精彩性都非常高。特別是學(xué)生都有一塊自己的黑板，這也是他們的作業(yè)本，張代英副校長說：寫在紙上的是作業(yè)，寫在黑板上的是作品。真是如此啊，他們的想法令我佩服。我們的學(xué)校在趙校長的帶領(lǐng)下，也在不斷的改革，不斷的創(chuàng)新，不斷地提高，雖然我們還有差距，但是我們也在進步，我相信只要我們不停步，我們一定會摸索出適合我們學(xué)校特點的教學(xué)方式。

第四篇：杜郎口學(xué)習(xí)體會

赴杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會

即墨市第一職業(yè)高中 孫高紅

前段時間在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們學(xué)校一行31人到聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M行課堂教學(xué)改革的。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，代表了時代的發(fā)展方向。這次參觀學(xué)習(xí)使我們感觸頗深，收益匪淺。下面談一下自己的幾點體會：

一、濃郁的校園文化氛圍

走進教學(xué)樓，學(xué)科知識、學(xué)生名言貼滿墻，在走廊里到處可見將學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片，落款題上學(xué)生的姓名和所在班級，學(xué)生“名言”上墻，既是對學(xué)生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學(xué)校的熱愛、對課改的擁護和贊同。還有那形式多樣內(nèi)容豐富的學(xué)生手抄報，不僅是學(xué)生水平的展示，更是學(xué)生能力的體現(xiàn)。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報，這些景致的設(shè)置，匠心獨運，潛移默化的感染著學(xué)生的求知欲，也讓我們這些學(xué)習(xí)者感受著學(xué)校濃濃的校園文化氛圍。教學(xué)樓內(nèi)的墻根上用小黑板展著老師的反思，大廳里展著每天老師上課評價結(jié)果和各班的的評比結(jié)果以及老師的教案等。

二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

杜郎口的課程改革給老師，給學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺，他們的老師真正做到了勤奮敬業(yè)，不斷進取。他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。走進他們的教室，學(xué)生分組而坐，教室的三面全是黑板，傾聽他們的課堂，學(xué)生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??最大限度的讓學(xué)生動了起來。課上呈現(xiàn)出的是絕對的以學(xué)生為主體，學(xué)生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂還給學(xué)生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。

三、反思與設(shè)想

1、在學(xué)校一共聽了四節(jié)課，使我初步解了杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：前“三”為三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)；后“三”為自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)—展示—反饋、三大模塊；“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來講，學(xué)生提問，這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度目標(biāo)的培養(yǎng)，這是其首要的優(yōu)勢和意義。其次，這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次，在交流知識中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神，聽課效率低等問題。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

2、反思我們的教學(xué)，我們的課堂為什么沉悶？其根源是老師對學(xué)生不放心，把得過死，獨霸講臺，不敢放手發(fā)動學(xué)生，學(xué)生的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者，結(jié)果是老師辛苦了，學(xué)生迷糊了。解決的方法，逐步解放學(xué)生，把課堂的時間和空間還一部分給學(xué)生，首先把話語權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發(fā)學(xué)生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創(chuàng)設(shè)氣氛。學(xué)生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

當(dāng)然我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式，要結(jié)合自身與學(xué)校實際，切不可盲目照搬，要學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，促進自身課堂效益的提高，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂。

以上就是我到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后發(fā)自內(nèi)心的幾點心得體會。

第五篇：杜郎口學(xué)習(xí)體會（本站推薦）

學(xué)習(xí)杜郎口心得體會

2012年3月23日，在縣教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校全校老師等到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。通過聽經(jīng)驗介紹，現(xiàn)場觀摩教學(xué)，觀察學(xué)校的設(shè)施與學(xué)生的神情，杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)成果令我感觸很深。

說實話，去的時候，我內(nèi)心很激動，也很興奮，有很多好的憧憬。可回的時候，卻是滿腹疑慮，心情沉重，感覺壓力很大?，F(xiàn)在要我坐在這里跟各位同仁談學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還真不知從何談起，聽了一天課，別說是經(jīng)驗，恐怕門道都還看得不那么真實吧！在此，我也只能就自己在杜郎口中學(xué)那幾天的所見所聞向大家匯報一下自己的個人想法及感受。

第一次走進杜郎口中學(xué)的課堂，只覺耳目一新，身處教室，卻仿似置身于人才交流市場，人頭涌動，有四處奔忙的學(xué)生，也有大量來聽課的老師。在這里，學(xué)生時而擠在黑板前聽學(xué)生講評，時而回到位置上激烈討論，我看到了二三十人同時在黑板上做題的壯觀場景，也聽到了學(xué)生對知識點講評時那鏗鏘有力又充滿自信的聲音，更欣賞到學(xué)生在課堂上的各種展示方式：有歌唱、小品、朗誦、故事、笑話、順口溜、辯論賽等。不能不感嘆，這里的課堂完全就是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生個個似老師，老師個個又似學(xué)生。師生角色在這里轉(zhuǎn)化得非?？?。老師一拍手，學(xué)生便能在短短三四秒鐘內(nèi)，從教室的各個角落迅速歸位，可見學(xué)生的訓(xùn)練有素是非同一般的。同時，我們又隨處可見到學(xué)生自由的身影，發(fā)言不用舉手，可以搶、可以辯；聽課不用坐著不動，可以站、可以蹲??他們完全是課堂真正的主人。

但隨著對課堂的深入，我的疑問也越來越多：在這樣一個老師只能講10分鐘以內(nèi)，甚至沒有老師的課堂里，學(xué)生卻能自主高效的學(xué)習(xí)，那么，他們的學(xué)習(xí)熱情及積極性是如何調(diào)動的？他們的語言表達及自主管理能力是如何培養(yǎng)的？學(xué)生的自學(xué)及合作交流精神又是如何形成的？他們的班級是如何管理的？??帶著這些疑問，我有意識的對他們的班級及日常常規(guī)進行了觀察，以下幾個方面給了我很深的印象。

一、良好的校園及班級文化

環(huán)境對人的教育起著潛移默化的作用，杜郎口中學(xué)充分利用了這一點。他們的教學(xué)樓走廊上，隨處可見學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進步之星的照片及格言，還有大量學(xué)生的美術(shù)作品展。校園的板報、墻報上也展現(xiàn)了大量學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)心得及教學(xué)作品：有趣聞趣事、一題多解、教案

論文等。在這里有魯迅班、荀子班、還有文公齋，每個班的門口寫著本班的格言。如：向前沖，讓我們與眾不同；與實進，讓我們奮勇前行等，教室里也張貼著不同的標(biāo)語，如：“付出就有收獲、嘗試就能成功”、“領(lǐng)先來自爭鋒，成功源于合作”??每個七年級新生的桌子上貼著杜郎口中學(xué)學(xué)生展示歌：“我自信、我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直、頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說、心中想，脫稿不再看師長；吐字清、聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳、一揮掌，肢體語言來幫忙；展示完、忙退讓，褒貶評價記心上”。這一切的一切，無不體現(xiàn)了學(xué)校管理者及班主任的用心良苦，在這種抬頭是標(biāo)兵，隨處是榜樣，課前喊口號，課后作匯報的文化氛圍里，學(xué)生想不好好學(xué)習(xí)都難??！因此，杜郎口中學(xué)的老師和學(xué)生時時都是充滿激情的。

二、嚴(yán)格的評價及管理機制

杜郎口的班級都是以小組合作為主展開學(xué)習(xí)和活動的，每個班均分為6個組，每個組都是按學(xué)生成績進行合理分配，以便于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，互幫互助。每節(jié)課都由學(xué)習(xí)小組的組長利用“正”字唱票法，統(tǒng)計出自己負責(zé)的幾個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，依據(jù)次數(shù)的多少排出名次，并把受表彰的成員名字寫在黑板上方進行公示。對于參與次數(shù)少的同學(xué)，班主任了解情況后及時進行思想教育，而且每天也會由班長統(tǒng)計各個小組的表現(xiàn)，評選出最好的小組給予表揚。他們這樣每節(jié)一評比、每天一評比、每周一評比以及每月一總評的評價體制的確給了學(xué)生很大的激勵，評得好的有獎，不好的也會有相應(yīng)的處罰。我親眼目睹一個班主任在課間時間對學(xué)生進行整頓，對那些在上課中展示較少或表現(xiàn)不好的學(xué)生進行了嚴(yán)厲批評。在杜郎口班級的管理中，我感覺除了評比還是評比，學(xué)習(xí)成績上評比，課堂展示要評比，小組合作上評比，做操好壞要評比，就連宿舍管理也是搞評比，評比出來就馬上進行整頓、反思，這很好的體現(xiàn)了他們高效的管理模式及辦事效率。

三、學(xué)生強烈的服從意識

可以說杜郎口中學(xué)除了熱烈活躍的課堂、清新整潔的校園和勤勞上進的老師外，另一個給我最深印象的，要屬他們文明規(guī)范的學(xué)生了。在這里幾乎看不到學(xué)生瘋鬧的現(xiàn)象，甚至連三三兩兩的學(xué)生走在校園里，都是列對行進的。有時，我們看到老師因開會上課很久才到教室，但他們的學(xué)生們照樣按照既定的模式，在班長或課代表的主持下開展教學(xué)活動。我想，除了歸功于他們得力的班干部團隊外，更體現(xiàn)出學(xué)生們強烈的服從意識和自覺性。但這種服從意識是怎么造就的，這個我也很迷茫。也許跟他們的吃苦耐勞精神是分不開的，畢竟，每頓只

吃兩個饅頭加一碗白開水就能過一個星期這樣的學(xué)生，我們這邊還沒有。

也許正是有了良好的文化氛圍，嚴(yán)格的管理及評價機制和絕對的服從意識，才有了我們所看到的杜郎口的一切吧！當(dāng)然這只是我個人的一些感觸罷了，面對我們將進行的改革，我只能說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！彼拿恳婚g教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣也就是每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對而坐。每個學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，負責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長。每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個過程。其間學(xué)生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動。這種課堂教學(xué)模式“充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，的確把課堂還給了學(xué)生”。

店頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 曹丹丹

在去杜郎口中學(xué)之前，我們都準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發(fā)，引發(fā)我的思考。

在杜郎口中學(xué)，我通過觀看學(xué)生的課堂記錄本、觀看學(xué)生課堂展示，了解到學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握非常熟練。根據(jù)這一點，我認為，杜郎口中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，其精髓在于學(xué)生掌握了全面、精細、熟練的基礎(chǔ)知識，并通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。為此，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)立足于此，把握好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過采取多種形式、多種方法，使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，并達到熟練應(yīng)用，并形成能力。

學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生有效教學(xué)的效果。杜郎口中學(xué)的每一名學(xué)生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學(xué)習(xí)模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實際情況是，普通班的學(xué)生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動作，其學(xué)習(xí)、遵紀(jì)等行為習(xí)慣培養(yǎng)難度較大。為此，我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生特點入手，組織、開展教學(xué)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些慣，應(yīng)按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養(yǎng)。

杜朗口中學(xué)的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部互肋、自制式的管理，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)，相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。課堂是學(xué)生的舞臺，怎么樣設(shè)計學(xué)生更容易學(xué)習(xí)掌握者是更重要的。在今后的教學(xué)中我們就應(yīng)該做的是讓教材輔助教學(xué)，而不是為教材而教學(xué)。

杜朗口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。學(xué)生的集體主義思想認識上來了，學(xué)生之間的團結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對于學(xué)生以后走向社會奠定了很好的基礎(chǔ)。