第一篇：姜大源、劉育鋒職業(yè)教育講座學(xué)習(xí)心得

姜大源、劉育鋒職業(yè)教育講座學(xué)習(xí)心得

2012年11月10日，我參加了學(xué)院組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，聆聽了姜大源教授、劉育鋒教授就職業(yè)教育進(jìn)行的主題講學(xué)。通過該講座學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到 高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。姜大源教授認(rèn)為，現(xiàn)在職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這是與普通教育的明顯不同之處，但是在強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的時(shí)候，要關(guān)注兩個(gè)問題，一個(gè)是社會(huì)需求，一個(gè)是個(gè)性需求。職業(yè)教育既然是一種教育，它就要為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)，所以更要注重個(gè)性需求，即注重人本性的目標(biāo)。因此職業(yè)教育不能被動(dòng)地適應(yīng)工作崗位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而應(yīng)該是通過職業(yè)教育，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展。

普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能應(yīng)用型人才，針對(duì)某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上最根本的區(qū)別：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)，具有在某一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力；二是學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定職業(yè)崗位較高的專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，需要更多的職業(yè)專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系。

職業(yè)是職業(yè)教育的根本原則。嚴(yán)格地講，職業(yè)教育的專業(yè)不應(yīng)該叫做“專業(yè)”，它來自于對(duì)社會(huì)職業(yè)群、崗位群所需要的知識(shí)、技能或者態(tài)度的共同點(diǎn)，是一種用于教育的職業(yè)，并非完全照搬社會(huì)職業(yè)，因此應(yīng)該是“教育職業(yè)”。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)職業(yè)經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，所以職業(yè)教育的專業(yè)也是在經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)?！皩I(yè)”的概念是一個(gè)靜態(tài)的概念，而“教育職業(yè)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。這就要求我們應(yīng)針對(duì)不同層次知識(shí)基礎(chǔ)和不同能力結(jié)構(gòu)的人，因材施教，培養(yǎng)其成為社會(huì)需求的不同類型的高級(jí)專門人才，不僅要傳授其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)而且要培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)造性思維能力和對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)能力。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，就是為了滿足廣大青年學(xué)生成材的需求，滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類不同層次高素質(zhì)專門人才的需要。因此，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，尤其要更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“規(guī)格和特色”的有機(jī)統(tǒng)一，必須對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)，堅(jiān)持應(yīng)有的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該突出這種人才具有的特種技術(shù)應(yīng)用能力。只有堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，勇于探索，大膽實(shí)踐，在辦學(xué)過程中形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高高等職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。

我作為一名普通教師，就是要在日常教學(xué)工作中堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展方針，處理好學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；特別要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育和文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為本，突出以誠(chéng)信教育、敬業(yè)教育為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程；要處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，理論與實(shí)踐的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，還要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。教育教學(xué)改革要以行動(dòng)為導(dǎo)向。行動(dòng)是一個(gè)人有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)，工作是一種行動(dòng)，學(xué)習(xí)也是一種行動(dòng)。工作要追求工作過程的完整性，是通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的完整性，學(xué)生不僅是教學(xué)的受體，更重要的是學(xué)習(xí)的主體。因此，職業(yè)教育的三要素是學(xué)生、教師、情境，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生基于主動(dòng)、自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)以及情境引導(dǎo)、社會(huì)化意義的學(xué)，學(xué)生是在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換；教師是基于激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、啟示意義的教，教師是在反應(yīng)存在與主動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)存在的時(shí)候，教師是反應(yīng)存在，當(dāng)學(xué)生受動(dòng)存在的時(shí)候，教師主動(dòng)存在；情境則是基于項(xiàng)目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。

通過這次姜大源教授、劉育鋒教授的講學(xué)，我充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育改革要實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由知識(shí)的傳授向認(rèn)識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化。在今后日常工作中，以此作為自己的重要行動(dòng)指南，真正做好職業(yè)教育工作！

第二篇：姜大源講座學(xué)習(xí)心得

姜大源講座學(xué)習(xí)心得

2013年4月22日，我參加了學(xué)院組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，聆聽了姜大源教授就職業(yè)教育進(jìn)行的主題講學(xué)。通過該講座學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到 職業(yè)教育是我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證?，F(xiàn)在職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這是與普通教育的明顯不同之處，但是在強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的時(shí)候，要關(guān)注兩個(gè)問題，一個(gè)是社會(huì)需求，一個(gè)是個(gè)性需求。職業(yè)教育既然是一種教育，它就要為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)，所以更要注重個(gè)性需求，即注重人本性的目標(biāo)。因此職業(yè)教育不能被動(dòng)地適應(yīng)工作崗位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而應(yīng)該是通過職業(yè)教育，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展。

姜教授為我們解讀了職業(yè)教育課程開發(fā)的概念，他從職業(yè)教育的類型與層次展開，分析了中職教育與高職教育的區(qū)別，同時(shí)講解了人類多元智能基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的差異僅是智力類型的不同，而非智力水平的高低，高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維能力較強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)學(xué)校在開發(fā)課程過程中要改變以往課程內(nèi)容的排序標(biāo)準(zhǔn)，以過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，將學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的積累和策略層面技能的培養(yǎng)，這樣高職教育才能有所突破。其次，姜教授通過豐富生動(dòng)的案例為我們展開了關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法，他強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)要基于工作過程系統(tǒng)化，這樣的課程才有是有生命的，在姜教授展開50個(gè)左右的案例中，我們認(rèn)識(shí)到各種類型的課程都可以運(yùn)用基于開放性載體的工作過程系統(tǒng)化來開發(fā)，載體的選擇符合了可遷移性、可替代性和可操作性這三個(gè)特點(diǎn)，教師就能開發(fā)出令自己為之興奮，令學(xué)生更能接受的課程.普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)；職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能應(yīng)用型人才，針對(duì)某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上最根本的區(qū)別：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)，具有在某一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力；二是學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定職業(yè)崗位較高的專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，需要更多的職業(yè)專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系。

職業(yè)是職業(yè)教育的根本原則。嚴(yán)格地講，職業(yè)教育的專業(yè)不應(yīng)該叫做“專業(yè)”，它來自于對(duì)社會(huì)職業(yè)群、崗位群所需要的知識(shí)、技能或者態(tài)度的共同點(diǎn)，是一種用于教育的職業(yè)，并非完全照搬社會(huì)職業(yè)，因此應(yīng)該是“教育職業(yè)”。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)職業(yè)經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，所以職業(yè)教育的專業(yè)也是在經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)?！皩I(yè)”的概念是一個(gè)靜態(tài)的概念，而“教育職業(yè)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。這就要求我們應(yīng)針對(duì)不同層次知識(shí)基礎(chǔ)和不同能力結(jié)構(gòu)的人，因材施教，培養(yǎng)其成為社會(huì)需求的不同類型的高級(jí)專門人才，不僅要傳授其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)而且要培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)造性思維能力和對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)能力。

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類不同層次高素質(zhì)專門人才的需要。因此，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，尤其要更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“規(guī)格和特色”的有機(jī)統(tǒng)一，必須對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)，堅(jiān)持應(yīng)有的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該突出這種人才具有的特種技術(shù)應(yīng)用能力。只有堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，勇于探索，大膽實(shí)踐，在辦學(xué)過程中形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高高等職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。

我作為一名普通教師，就是要在日常教學(xué)工作中堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展方針，處理好學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；特別要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育和文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為本，突出以誠(chéng)信教育、敬業(yè)教育為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程；要處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，理論與實(shí)踐的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，還要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。教育教學(xué)改革要以行動(dòng)為導(dǎo)向。行動(dòng)是一個(gè)人有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)，工作是一種行動(dòng)，學(xué)習(xí)也是一種行動(dòng)。工作要追求工作過程的完整性，是通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的完整性，學(xué)生不僅是教學(xué)的受體，更重要的是學(xué)習(xí)的主體。因此，職業(yè)教育的三要素是學(xué)生、教師、情境，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生基于主動(dòng)、自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)以及情境引導(dǎo)、社會(huì)化意義的學(xué)，學(xué)生是在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換；教師是基于激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、啟示意義的教，教師是在反應(yīng)存在與主動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)存在的時(shí)候，教師是反應(yīng)存在，當(dāng)學(xué)生受動(dòng)存在的時(shí)候，教師主動(dòng)存在；情境則是基于項(xiàng)目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。

通過這次姜大源教講學(xué)，我充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育改革要實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由知識(shí)的傳授向認(rèn)識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化。在今后日常工作中，以此作為自己的重要行動(dòng)指南，真正做好職業(yè)教育工作！

姜大源講座學(xué)習(xí)心得

醫(yī)護(hù)分院基礎(chǔ)教研室 楊煥生 2013年4月22日

2009年4月23日，著名學(xué)者姜大源教授來我校作了關(guān)于“工學(xué)結(jié)合高職課程開發(fā)“的精彩講座，姜教授的講座給我校全體教師帶來了視覺的沖擊、信息的沖擊和觀點(diǎn)的沖擊，外包管理學(xué)院很多教師紛紛表示在江教授先進(jìn)的高職教育理念下深受啟迪，思路豁然開朗。

首先，姜教授為我們解讀了職業(yè)教育課程開發(fā)的概念，他從職業(yè)教育的類型與層次展開，分析了中職教育與高職教育的區(qū)別，同時(shí)講解了人類多元智能基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的差異僅是智力類型的不同，而非智力水平的高低，高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維能力較強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)學(xué)校在開發(fā)課程過程中要改變以往課程內(nèi)容的排序標(biāo)準(zhǔn)，以過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，將學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的積累和策略層面技能的培養(yǎng)，這樣高職教育才能有所突破。其次，姜教授通過豐富生動(dòng)的案例為我們展開了關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法，他強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)要基于工作過程系統(tǒng)化，這樣的課程才有是有生命的，在姜教授展開50個(gè)左右的案例中，我們認(rèn)識(shí)到各種類型的課程都可以運(yùn)用基于開放性載體的工作過程系統(tǒng)化來開發(fā)，載體的選擇符合了可遷移性、可替代性和可操作性這三個(gè)特點(diǎn)，教師就能開發(fā)出令自己為之興奮，令學(xué)生更能接受的課程；最后，姜教授結(jié)合理論和哲學(xué)讓我們更深層次地理解了職業(yè)教育課程開發(fā)，我們認(rèn)識(shí)到對(duì)于課程、對(duì)于學(xué)生、包括對(duì)于自己我們都應(yīng)該用形而上的思維方式，才能幫助跳出固有的模式，突破教學(xué)上的瓶頸。

講座結(jié)束后，外包管理學(xué)院的很多老師就開始將姜教授的理念與自己的教學(xué)相結(jié)合展開了一些談?wù)?，思考如何將講座中的收獲運(yùn)用到實(shí)際的課程開發(fā)過程中。同時(shí)，大家也對(duì)對(duì)學(xué)院組織的這次講座表示感謝，希望以后能請(qǐng)到更多著名學(xué)者到我校來交流思想。

姜教授飽含激情的講座，讓我們領(lǐng)略了一個(gè)真正學(xué)者的風(fēng)采，在他的身上我們感受到一份對(duì)教育無比的熱情，他讓我們深刻認(rèn)識(shí)到教育關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，作為教師，我們更需要一份責(zé)任和激情，需要改革與創(chuàng)新，需要用形而上的眼光去看問題，這樣我們才能無愧于教育，無愧于學(xué)生，無愧于自己！

第三篇：姜洋老師講座學(xué)習(xí)心得

姜洋老師講座“完成目標(biāo)解決法”

——心得體會(huì)

X月X日公司組織了中層管理人員學(xué)習(xí)姜洋老師關(guān)于“完成目標(biāo)解決法”的五步十九法。聆聽了姜洋老師的講座后，我受益匪淺，更加明確了如何在今后的工作中確定工作目標(biāo)，量化工作目標(biāo)，分解工作目標(biāo)。

運(yùn)用目視管理文化將工作目標(biāo)用“圖像，表格，畫面”與人完美的結(jié)合，可產(chǎn)生心里定式，對(duì)工作有無形的激勵(lì)作用，同時(shí)可以提升我們的判斷力和改變力。

充分利用例會(huì)制度制定“異想天開”的工作計(jì)劃，在“心盯，腦盯，身盯”的工作方式中產(chǎn)生“無中生有”的工作內(nèi)容和工作流程，這樣可以排除工作中的“結(jié)石”，更好的完成工作目標(biāo)。

團(tuán)隊(duì)是“人性管理”的主體，姜洋老師告訴我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)，管理團(tuán)隊(duì)，關(guān)心團(tuán)隊(duì)，怎樣將團(tuán)隊(duì)的士氣和活力激發(fā)出來，怎樣制定有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制，讓團(tuán)隊(duì)有一個(gè)相對(duì)公平的工作環(huán)境，同時(shí)要多為團(tuán)隊(duì)人員提供服務(wù)，從而“激勵(lì)人心，改變?nèi)诵摹薄?/p>

通過這次“完成目標(biāo)解決法”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我悟到了想要帶好團(tuán)隊(duì)，就必須做到內(nèi)心世界觀的提升，借來的火無法真正點(diǎn)亮自己的心靈，只有通過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)和更加寬廣的胸懷，做一名合格的企業(yè)管理者。

第四篇：廉潔教育學(xué)習(xí)心得劉育芬

廉潔教育黨員教師學(xué)習(xí)心得 劉育芬

小學(xué)階段的孩子正處在“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的道德發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵期中所接受的道德教育將會(huì)成為孩子最基礎(chǔ)的“人格底色”，所形成的思想與品性，將很大程度地影響孩子的一生。

廉潔，是最基本的道德元素，也是一個(gè)人最基礎(chǔ)的品格。因此，廉潔教育應(yīng)該成為學(xué)校德育教育的應(yīng)有之義?，F(xiàn)階段學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了廉潔文化進(jìn)校園的有關(guān)活動(dòng)，作為黨員的我更深刻感受到了在當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行反腐倡廉的必要性，對(duì)自身的思想作風(fēng)、廉潔自律、遵章守紀(jì)等方面有了很大的提高，對(duì)廉潔文化有了很深的認(rèn)識(shí)： 第一、獻(xiàn)身教育，為人師表

要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，淡泊名利，把教育工作作為一種崇高的事業(yè)放在首位人民教師堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，不利用職務(wù)之便牟取私利，是教師職業(yè)道德的明確要求。教師工作的性質(zhì)是教書育人，而不是重利的商人，應(yīng)該是甘于清貧和淡泊名利。如：全國(guó)優(yōu)秀教師陜西省延長(zhǎng)縣下西渠村王思明，放棄很多能夠走出深山、掙大錢、出名的機(jī)會(huì)，幾十年如一日，無怨無悔的扎根山區(qū)教育事業(yè)。他為了改變黃土高原幾代人面朝黃土背朝天的貧窮面貌，用自己熱情和道德責(zé)任感和學(xué)生一起勤工儉學(xué)，不但改變了學(xué)校的校園環(huán)境，而且也教會(huì)了學(xué)生一技之長(zhǎng)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。王老師這種淡泊名利，甘于奉獻(xiàn)的精神，是值得我們學(xué)習(xí)的。當(dāng)前，雖然教師的工資水平比起有些行業(yè)來還有些差距，但尊師重教是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)，黨和國(guó)家把尊師重教作為振興教育的措施，扎扎實(shí)實(shí)地提高教師的待遇和社會(huì)地位。我們每一位教師都應(yīng)擺正自己的心態(tài)，樹立正確的幸福觀，提高自己的認(rèn)識(shí)能力，不斷改造自己的人生觀、價(jià)值觀，把教育工作作為一種崇高的事業(yè)放在首位，淡泊名利，樂于奉獻(xiàn)，為世人做出表率。第二、清廉自守，廉潔從教 廉潔，即公正不貪，清白無污。廉潔是教師立教之本，作為一名光榮的人民教師，要帶頭宣傳廉潔文化，把廉潔帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生從小樹立廉潔意識(shí)，并且要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率，時(shí)刻提醒自己要實(shí)實(shí)在在求學(xué)問、認(rèn)認(rèn)真真當(dāng)老師、清清白白干事情，全身心地投入到自己所鐘愛的事業(yè)和工作中。唯其如此，才能保證教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。教師要堅(jiān)持自覺抵制各種非正當(dāng)利益的誘惑教師廉潔從教，除了法規(guī)約束和社會(huì)輿論的監(jiān)督引導(dǎo)外，主要靠教師用廉潔的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我約束，自覺保持清廉純潔的作風(fēng)，這是廉潔從教的最深厚的思想基礎(chǔ)。

但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，我們教師隊(duì)伍當(dāng)中，有少數(shù)人也被一些誘惑所迷惑，自覺不自覺接受了學(xué)生和家長(zhǎng)貌似恭敬地給的一些錢物，或進(jìn)行有償家教，或直接、間接地向?qū)W生出售學(xué)習(xí)用書等，違背了教師應(yīng)有的職業(yè)道德，損害了教師的形象，降低了教師的人格，造成了不良的社會(huì)影響。這與湖北山區(qū)的胡安梅老師，一家住在四面透風(fēng)的土房里，家境貧寒，沒有條件改善生活，但她毫無保留地把自己極少的工資捐獻(xiàn)出來，為學(xué)生交學(xué)費(fèi)、買書本的精神是格格不入的。要使學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)出自內(nèi)心深處發(fā)自真心的對(duì)教師的敬仰，使他們的目光和心里對(duì)教師充滿著希望，教師自身就要抵制不良風(fēng)氣和腐朽思想的侵蝕，加強(qiáng)自律，摒棄非正當(dāng)利益的誘惑。從小事情做起，不取一點(diǎn)一滴的不義之財(cái)，不索一針一線的非法之物，做到“慎獨(dú)”。總之，教師只要具備了辨析是非的能力，有頑強(qiáng)的抵制能力，就一定能保持自己廉潔從教的道德行為。

第三、自我約束、廉潔從教

教師廉潔從教，除了法規(guī)約束和社會(huì)輿論的監(jiān)督引導(dǎo)外，主要靠教師用廉潔的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我約束，自覺保持清廉純潔的作風(fēng)，這是廉潔從教的最深厚的思想基礎(chǔ)。孩子是祖國(guó)的花朵，看看他們的眼睛，如星星般明亮，如泉水般清澈，是那樣的純潔。在這樣的純潔面前，哪怕說錯(cuò)一句話都是對(duì)他們的褻瀆；在清泉般的眼神里，更多的是對(duì)老師的執(zhí)著和無比的信任。我們每一位教師，都要廉潔從教，為人師表，以自己高尚品行和聰明智慧，教書育人，提高學(xué)生全面素質(zhì)，將自己的美好形象永遠(yuǎn)留在學(xué)生的心坎里；使學(xué)生從小就懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而逐步懂得做什么樣的人，怎樣做人。

第四、公正執(zhí)教，關(guān)愛孩子

廉潔文化，主要是一種自律性的行為模式，而教師的廉潔自律則更多地體現(xiàn)在待人處事的公正公平、非正當(dāng)利益面前的不貪圖。公平地關(guān)愛每一個(gè)孩子，是我校對(duì)教師提出的最底線的師德要求。這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到公正執(zhí)教，這是廉潔從教的基礎(chǔ)。教師決不能因?qū)W生性別、智能、家庭狀況、學(xué)生家長(zhǎng)等差異而采取不同的態(tài)度和情感模式。教師從教的公正性，充分反映了教師人格的崇高性。尤其體現(xiàn)在對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，我們一要有愛心，二要有信心，三要有耐心。只要我們用愛心、寬容、理解、人文關(guān)懷去善待孩子的每一點(diǎn)錯(cuò)誤，適時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，教給孩子做人的道理，相信每一個(gè)孩子都是會(huì)取得成功的。

我班上有49位學(xué)生，這些孩子是可愛的，我要愛他們；這些孩子是可敬的，我得欣賞他們；我得幫助他們。因此，他們思想困惑了，我促膝談心；學(xué)習(xí)上遇阻了，我傾力相幫；經(jīng)濟(jì)上，家庭上少溫暖了，我給以溫馨的關(guān)懷。這是我的職

責(zé)，澄清了自己的靈魂，擺正了位置，奉獻(xiàn)，其樂無窮，精神的富有比什么都能使人快樂、欣慰，讓人崇敬。

通過廉潔文化進(jìn)校園的學(xué)習(xí)，身為學(xué)校教育者的我們，可以更好地把廉潔精神帶進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生從小就能樹立廉潔修身的意識(shí)，同時(shí)，也讓我們更加深刻體會(huì)到了“廉潔從教”的真正意義。所以，我們要以教師職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格約束自己，在工作中做到廉潔從教，保持廉潔自律，堅(jiān)持高尚情操，抵制不良風(fēng)氣，保持教育公正。

第五篇：劉鳳華教授講座學(xué)習(xí)心得

劉鳳華教授講座學(xué)習(xí)心得

今年的4月22日，我幸運(yùn)的成為黨家莊小學(xué)首屆家委會(huì)成員。在這次成立大會(huì)中，非常榮幸的聆聽了劉鳳華教授的講座。劉教授的課，語言平實(shí)，功力深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富。講解的內(nèi)容，好理解，好操作。整個(gè)課程中，妙語連珠，趣味橫生，自始至終吸引著我和與會(huì)的家長(zhǎng)們認(rèn)真傾聽、學(xué)習(xí)！真是受益匪淺，有一種茅塞頓開的感受！

劉教授這次的講座，每一個(gè)問題都能引起我們家長(zhǎng)強(qiáng)烈的共鳴！每一個(gè)點(diǎn)都是我們的切身體會(huì)！下面就課上的幾個(gè)問題做一下分享！

這次講座共分為兩大部分，三小部分。首先，第一大部分是劉教授講座，有對(duì)家長(zhǎng)的5個(gè)要求和孩子3個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成，共2個(gè)小部分。之后是第二部分，與家長(zhǎng)的互動(dòng)問答部分。

先從我們?nèi)粘５募彝ソ逃⒁獾膯栴}開始講起。首先提請(qǐng)家長(zhǎng)們注意的是，在學(xué)校學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是非常重要的一點(diǎn)，這對(duì)孩子的影響非常大。師生關(guān)系融洽，則孩子在校心情好，愛學(xué)習(xí)，成績(jī)也會(huì)不錯(cuò)。師生關(guān)系緊張，則孩子可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，不好好聽課的問題，不只學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，習(xí)慣養(yǎng)成上也會(huì)出現(xiàn)問題。對(duì)于劉教授的這一說法，我非常同意！我們都有過學(xué)生時(shí)代，不管是哪個(gè)年代上學(xué)，師生關(guān)系確實(shí)對(duì)于性格不成熟的孩子影響都是巨大的！當(dāng)然，對(duì)于如何做到師生關(guān)系融洽，并不是說一定要學(xué)習(xí)多么好，孩子多聽話，老師多關(guān)注這些。而是，要讓孩子能從內(nèi)心配合老師的教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)老師的批評(píng)教育，不產(chǎn)生逆反心理等等。要做到這些，劉教授提了5點(diǎn)要求，希望家長(zhǎng)能做到，為了孩子，也必須要做到才行！

1，家長(zhǎng)要無條件尊重配合學(xué)校：首先是“無條件”，先不要質(zhì)疑學(xué)校的要求對(duì)不對(duì)，好不好，因?yàn)槟愕馁|(zhì)疑會(huì)傳遞給孩子！其次，要“尊重”學(xué)校的教學(xué)安排！再者，要“配合”學(xué)校的全部工作！通過平時(shí)的“無條件、尊重、配合”，體現(xiàn)出來家長(zhǎng)的態(tài)度，進(jìn)而讓孩子學(xué)會(huì)這樣去做！說到這一點(diǎn)，其實(shí)想做到還是有難度的。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，每天都有各種信息碎片進(jìn)入我們的大腦，影響著我們的判斷。隨著個(gè)人自我意識(shí)的蘇醒，人們也是越來越自我了。這些一方面體現(xiàn)了個(gè)人鮮明的個(gè)性，另一方面，也輕視了權(quán)威的效力，結(jié)果必然是有利有弊的。如果平時(shí)家長(zhǎng)不加以注意言行，很容易傳遞給孩子一些社會(huì)信息，使孩子在學(xué)校的習(xí)慣養(yǎng)成變的更加困難！劉教授提醒了我們要注意這一點(diǎn)，愛孩子就要使用正確的方法！

2，家長(zhǎng)絕對(duì)不允許在家子面前暴露教育弊端！為什么這樣說呢？劉教授給我們做了很好的說明。大家我們很多人其實(shí)都看到過，國(guó)外的孩子上小學(xué)如何沒有作業(yè)，如何自由，如何有更多玩耍時(shí)間。中國(guó)的教育多么的不好，作業(yè)多，孩子累，總之，國(guó)外的月亮比中國(guó)的亮！確實(shí)，我個(gè)人也看到過很多此類的文章！但是，我們要明白一件事情，適應(yīng)生存環(huán)境也是我們的孩子要學(xué)習(xí)的內(nèi)容！如果已經(jīng)確定我們還見不到國(guó)外的月亮，那就要發(fā)現(xiàn)中國(guó)的月亮的美好，讓我們的孩子有看到美的眼睛，而不是讓他和我們一樣，只學(xué)會(huì)了抱怨，這對(duì)他的一生來講，才是最失敗的！

3，家長(zhǎng)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教育理念與行為脫節(jié)！劉教授講了一個(gè)小故事，錢和孩子誰重要呢？如果把錢和孩子放在你面前，二選一，你肯定選孩子。但是，平時(shí)我們真的是這樣做的嗎？當(dāng)你的工作要加班時(shí)，當(dāng)你忙著自己做事時(shí)，是否忽略了孩子的需要呢？劉教授提出一個(gè)現(xiàn)象，雖然我們口口聲聲說愛孩子，好好教育孩子，可是在實(shí)際中，我們舍不得在孩子身上花費(fèi)更多的時(shí)間。不管是出于什么原因，工作也好，玩也好，都是一個(gè)結(jié)果。他提出：“孩子跟誰長(zhǎng)大，就會(huì)像誰！”如果孩子在電視，電腦，手機(jī)的陪伴下長(zhǎng)大，就少了人的一些情感，不樂于交流。如果孩子和老人一起長(zhǎng)大，就會(huì)變的不愛動(dòng)，不是朝氣蓬勃的。當(dāng)然，這些不是絕對(duì)，但大多會(huì)是這樣的，我們自己可以在自己身邊找到很多這類的案例。如果孩子和父母一同成長(zhǎng)，那會(huì)是感受和學(xué)習(xí)到責(zé)任，沖勁，思維活躍等等，因我們還年輕！如果孩子和孩子們一起長(zhǎng)大，那他們也會(huì)學(xué)習(xí)到活沷好動(dòng)，相互鼓勵(lì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，同齡人的批評(píng)和安慰都對(duì)孩子最有效力！在這塊，劉教授還提出一個(gè)好的方法，比如一個(gè)小區(qū)或距離不遠(yuǎn)的孩子們，可以組成一個(gè)小組，一塊學(xué)習(xí)和玩耍，會(huì)比家長(zhǎng)在家不斷的大呼小叫的催著做作業(yè)更能讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣！

4，孩子的同學(xué)關(guān)系怎樣建立？家長(zhǎng)要做的是補(bǔ)充孩子的能力，而不是取代孩子的能力。維護(hù)好同學(xué)關(guān)系，讓孩子學(xué)會(huì)逃避危險(xiǎn)的方法。舉例來說，如果孩子在學(xué)校遇到高年級(jí)同學(xué)攔截，要零花的事情。我們?nèi)绾蝸硖幚?？正確的處理方法是先問孩子，遇到這樣的事情，他能想到哪些方法來解決：找家長(zhǎng)，告老師，和同學(xué)對(duì)打，還是逃跑。不管哪一個(gè)，都是一個(gè)方法，當(dāng)孩子意識(shí)到，不只是有害怕，不知所措時(shí)，他會(huì)更清楚的判斷出處理方式。這個(gè)才是我們要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)例子告訴我們：家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系如何，孩子對(duì)外的關(guān)系就會(huì)和家長(zhǎng)一樣的。另一個(gè)例 子，一個(gè)小孩子，不知道為什么，學(xué)會(huì)偷錢花，家長(zhǎng)很是著急。后來按劉教授的方法，沒有對(duì)孩子打罵教育，而是換了一種方式。和孩子說，要多少錢都和家長(zhǎng)說，保證要多少給多少！一個(gè)月后，提出，如果月初要的錢，在月底余下一些，那么下個(gè)月就是余下錢的10倍給他。結(jié)果，到月底果然余了一些錢，真的得到了10倍的零花錢！這樣的方式一直持續(xù)了半年。家長(zhǎng)沒有提過孩子子偸錢的事，孩子也沒有再偷過錢花！半年后，孩子手里的余錢已經(jīng)有1W多了，想和家長(zhǎng)換10W時(shí)，家長(zhǎng)說，咱們家沒錢了，所有的錢都在你手里，我沒有10W給你了。以后你就是家里最有錢的人，家里的費(fèi)用由你負(fù)責(zé)管理支出了！到這時(shí)，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了節(jié)省的好習(xí)慣，同時(shí)，也沒有因?yàn)樵瓉淼倪^錯(cuò)有負(fù)罪感，也沒有因?yàn)榧议L(zhǎng)的不當(dāng)教育出現(xiàn)逆反問題。這個(gè)案例是要告訴我們：要先學(xué)會(huì)孩子的行為方式和思維方式，然后才能進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。也就是說，孩子說什么你就說什么，孩子干什么你就干什么，這樣先建立一個(gè)良好的家庭關(guān)系，然后再對(duì)癥下藥的教育，才會(huì)事半功倍！

5，比成績(jī)的事不是主要的，主要的事情是行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣好，成績(jī)不會(huì)太差！

這里提到孩子養(yǎng)成3個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的習(xí)慣！很多孩子在寫作業(yè)時(shí)，經(jīng)常是一會(huì)干個(gè)這個(gè)，一會(huì)玩?zhèn)€那個(gè)，本來30分鐘可以完成的作業(yè)，最后用了2個(gè)小時(shí)。這個(gè)如何改呢？劉教授給了我們一個(gè)很有效的方法。當(dāng)孩子寫作業(yè)時(shí)，你可以坐在他邊上，看看書，寫寫字，都可以。要用行動(dòng)表現(xiàn)出來，你是他的榜樣，不是用說的。你看電視，喊孩子寫作業(yè)，孩子怎么樂意，有心思去做呢？所以為了孩子，你要做榜樣才行！另外，想孩子做的快，你也要表現(xiàn)出來著急，快速的做事情，讓孩子感受到！這點(diǎn)我當(dāng)天回到家就試了試，真的感受不一樣，孩子寫著作業(yè)，我在邊上練毛筆字，感覺很融洽！

2，每天和孩子溝通交流5分鐘。要堅(jiān)持，問一下，今天干嘛了？高興嗎？上什么課了？學(xué)什么了？有什么有意思的事發(fā)生嗎？等等。作用就是讓孩子自己感受到自己的進(jìn)步。雖然我們覺得昨天和今天沒有看到孩子的成長(zhǎng)，但這種量的積累會(huì)產(chǎn)生日后的質(zhì)的變化！讓孩子覺得一天過的很充實(shí)，每天都學(xué)了很多東西，有好多自己感受到的進(jìn)步，對(duì)孩子是一種自我激勵(lì)！

3，孩子在家寫作業(yè)時(shí)，不會(huì)的題，家長(zhǎng)不允許給孩子講題！這一點(diǎn)我們家長(zhǎng)做到的不多，在群聊時(shí)看得出，大家都很關(guān)心孩子的作業(yè)情況，不會(huì)的題我們比孩子還著急。會(huì)的題，我們會(huì)很高興的給孩子講的！今天劉教授告訴我們，錯(cuò)了！原因是家長(zhǎng)不會(huì)做題！剛聽到時(shí)很吃了一驚，怎么說不會(huì)呢？再接著聽下去，恍然大悟，說的太對(duì)了！劉教授說，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)老師的學(xué)習(xí)方式。而我們家長(zhǎng)在這方面是不專業(yè)的，所以我們直接的灌輸講解，會(huì)讓孩子暈了的，無所適從，和老師講的課可能會(huì)沖突，矛盾！那孩子在家寫作業(yè)不會(huì)怎么辦呢？方法是這樣的：第一步，先看與孩子討論是什么題不會(huì)？哪一點(diǎn)難住他了，一定要讓他自己說出來是哪里不會(huì)；第二步是問孩子，老師上課講沒有；第三步把教材拿出來，看看能不能找到同類的例題。這個(gè)過程就是幫助孩子動(dòng)腦在想，這樣的結(jié)果會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)舉一反三的方法，孩子自己也會(huì)很有成就感。當(dāng)天回到家在做語文同步時(shí)，我就試了這個(gè)方法，真是太棒了！以前，我家孩子的閱讀理解都是要問：“媽媽，怎么寫呀？”其實(shí)，我覺得他自己做的話，可能比我?guī)椭氲囊茫?，他一直說不會(huì)。聽完劉教授的課后，我回家正好孩子在寫作業(yè)。我和他說，今天開會(huì)老師說了，不讓家長(zhǎng)給講題了，因?yàn)榧议L(zhǎng)不會(huì)做?。ê⒆犹貏e相信老師的話，圣旨一樣的神圣，哈哈?。┤缓笳糜虚喿x理解的幾個(gè)題！我就用劉教授的方法，一步，兩步，三步，引導(dǎo)孩子自己來完成！哪里覺得不會(huì)呢？上課老師講了嗎？怎么講的記得嗎？和現(xiàn)在做的題一樣嗎？你準(zhǔn)備怎么寫，怎么想的？特別順利的，孩子自己完成了作業(yè)。說實(shí)話，我比孩子還有成就感的感覺，當(dāng)時(shí)就覺得，劉教授的方法太神奇了，有機(jī)會(huì)一定要多聽聽！

第二大部分，教授與家長(zhǎng)的互動(dòng)問答也很有感觸！都是現(xiàn)實(shí)問題呀！有問奧數(shù)有用嗎？不學(xué)的話有的學(xué)校還要私自有要求，怎么辦？還有問男孩女孩怎么養(yǎng)？喜歡和同性玩的，喜歡和異性玩的，這些是不是問題，要不要家長(zhǎng)關(guān)注，劉教授都給一一解答了，方法都很實(shí)際。和那些高深聽不懂，聽了也不會(huì)做的，真的是非常不一樣！

最后，非常感謝學(xué)校成立家委會(huì)，不僅讓家長(zhǎng)和學(xué)校多了溝通的平臺(tái)，而且還為我們家長(zhǎng)搭建了學(xué)習(xí)如何教育孩子的平臺(tái)，解決了實(shí)際的教育問題。同時(shí)，也祝愿咱們家委會(huì)工作開展好，期望這個(gè)平臺(tái)有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，交流的機(jī)會(huì)提供給大家。讓我們共同把孩子教育成材，給孩子健康的理念和學(xué)習(xí)的態(tài)度！