第一篇：2016小學(xué)數(shù)學(xué)名師大課堂教學(xué)聽課心得體會

參加2016年“著名教育專家小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示與研討會”

學(xué)習匯報

大塘鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué) 王乾會 2016年4月30日

感謝學(xué)校給我這次外出學(xué)習的機會，4月23-24日，我到都勻參加了2016年“著名教育專家小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示與研討會”。在短短的2天時間里，聽了5節(jié)示范課，3個微講座。分別是貴州省六盤水市第二實驗小學(xué)呂敏敏老師的示范課《認識小數(shù)》及說課；河南省著名專家席爭光老師的示范課《數(shù)與形》和微講座《不一樣的說話就是不一樣》；北京市亦莊實驗小學(xué)牛獻禮老師的示范課《平均數(shù)》和微講座《走向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)》；遵義市文化小學(xué)趙雪梅老師的示范課《三角形的內(nèi)角和》及說課；北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)夏青峰校長的《分數(shù)的意義》和微講座《讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習》。這2天,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計的學(xué)習情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。這次去學(xué)習，簡直就是一種精神上的享受，使我的大腦得到了洗禮，下面淺談一下我的一點收獲與大家享。

讓我感觸最深的是：幾位老師的課都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，把學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生在親身的數(shù)學(xué)實踐活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得積極主動，理解深刻，印象深刻。每節(jié)課結(jié)束后，名師們都要對學(xué)生進行現(xiàn)場采訪，了解學(xué)生獲取了哪些知識？本節(jié)課中給自己印象最深的是什么？你喜歡這樣的課嗎？說說你的看法。從學(xué)生童真的話語中，我們知道了學(xué)生喜 歡什么樣的數(shù)學(xué)課堂，那就是有一個充分獨立思考空間的課堂，有親身實踐操作的課堂，有和藹可親、幽默風趣的老師。由此可知，學(xué)生是多么的喜歡在做中學(xué)數(shù)學(xué)和有思考的數(shù)學(xué)課堂。

幾位老師的課也充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，同時又讓數(shù)學(xué)回歸生活。讓我印象深刻的課有呂老師的《認識小數(shù)》。導(dǎo)課時，呂老師出示幾條：①媽媽買的蘋果重3.46千克；②一本字典的厚度是5厘米；③一支鉛筆的價錢是0.85元；④一個書包的定價是 285元；⑤亮亮的體溫是36.6攝氏度；⑥一本書的定價是25.25元，老師從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生思考，你認為哪些數(shù)是小數(shù)?從而揭示像這樣3.46、0.85、36.6、25.25的數(shù)叫做小數(shù)。

5、285叫做整數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生觀察小學(xué)與整數(shù)的不同點，然后再結(jié)合生活經(jīng)驗，大量認、讀小數(shù)。在學(xué)生初步認識了小數(shù)并撐握了長度單位之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“量身高”的具體情境，教學(xué)一位小數(shù)的含義及寫法而且利用了線段圖來輔助教學(xué)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生學(xué)習，很好地突破本節(jié)課教學(xué)重難點，教學(xué)效果好，學(xué)生意猶未盡。席爭光老師執(zhí)教的《數(shù)與形》一課，席老師用數(shù)學(xué)家華羅庚的一首小詩“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休”來貫穿整個教學(xué)，突出重點，突破難點。這首小詩在一節(jié)課中用幻燈出現(xiàn)了五次卻不覺得重復(fù)，那是因為席老師邊教學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，并用一些具體實例來說明數(shù)與形結(jié)合的重要性，也就是在我們的生活中，許多領(lǐng)域都是用數(shù)與形結(jié)合起來解決問題的，這就進一步的說明了數(shù)與形之間有著十分密切的聯(lián)系,在一定條件下,數(shù)和形之間可以相互轉(zhuǎn)化,相互滲透，是一個了不起的學(xué)習能力。

“培養(yǎng)學(xué)生動手能力，引導(dǎo)主動探究，通過演譯推理，經(jīng)歷知識形成的過程”。趙雪梅老師的《三角形的內(nèi)角和》一課就體現(xiàn)這一教學(xué)理念。趙老師首先讓學(xué)生動手操作分別量出直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的各個角，再分別算出它們的內(nèi)角和，這時有的能算得180度，而有的沒有算得，此時老師設(shè)問：“為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢?這是由于我們在測量的過程中，會產(chǎn)生誤差，在我們的生活中，誤差是避免不了的?！蹦敲丛鯓硬拍芩愠鋈切蔚膬?nèi)角和是180 度呢?用什么方法來加以論證呢?此時，更加激起了學(xué)生的求知欲，趙老師就用一個長方形進行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探究，學(xué)生通過觀察、交流、驗證、推理等多邊活動，終于得出方法，給這個長方形作一條對角線，得到了兩個完全相等的直角三角形，由于長方形的內(nèi)角和是360度，所以一個直角三角形的內(nèi)角和就是360度除以2等于180度。而銳角三角形和鈍角三角形是分別給它們作一條高，這條高又將它們分成了兩個直角三角形，于是一個三角的內(nèi)角和就是180度乘以2再減去兩個直角的度數(shù)就是180度，最后總結(jié)得出了任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度。趙老師不是直接交給學(xué)生三角形的內(nèi)角和是多少，而是讓學(xué)生通過動手操作，經(jīng)歷知識的形成過程，推理出新知識，這樣掌握新知的記憶顯然是深刻的。本節(jié)數(shù)學(xué)課看似幾個簡單的三角形，實則是把抽象的數(shù)字與具體的操作有效地連接起來，是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習和代數(shù)思想的滲透。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體性，讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。

席爭光老師的微講座《不一樣的說話就是不一樣》很深入人心，值得我們好好反思。席老師通過一些案例，闡述了語言是門藝術(shù)，我們教師的語言藝術(shù)要靠我們在日常生活和教學(xué)中不斷練習總結(jié)和提高；教師的語言應(yīng)該指向生命狀態(tài)；教師的語言應(yīng)該真誠；教師的評價語往往引導(dǎo)課堂。教師語言的藝術(shù)性一定是建立在尊重生命、相信生命、熱愛生命、敬畏生命的基礎(chǔ)之上的，同時也是建立在傾聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上的！牛獻禮老師的微講座《走向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)》也從一些案例闡述，得出了人必須具備三大能力：即閱讀能力、思考能力、表達能力。夏青峰校長的微講座《讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習》更是深入人心，夏校長也用一些案例來闡述得出了：（1）面對數(shù)學(xué)，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題，讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開放。（2）數(shù)學(xué)的價值不在模仿而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。數(shù)學(xué)學(xué)習的過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷地運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生需要的，不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。（3）真正有價值的數(shù)學(xué)，一定是進入學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)，而不是浮于一些文字之上。對數(shù)學(xué)概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗它的實際意義與建構(gòu)心理表象更是不可忽視。（4）教師的作用不是評判，而是激勵；教師需要的是傾聽，而非主觀臆斷。學(xué)生在學(xué)習中應(yīng)該有犯錯誤的空間，更應(yīng)該有表達自己的權(quán)利。即使我們認為學(xué)生的答案是絕對錯誤的時候，多問一句“你是怎樣想的”，又費多大力氣呢？簡單的一句問話，也許會給我們帶來許多意料不到的驚喜。

總之，這次聽課學(xué)習，使我更深刻的體會到學(xué)習的重要性。作為一個沒有經(jīng)驗的年輕教師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。在將來的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，讓我的教學(xué)生活化、細節(jié)化、智慧化。充分利用一些學(xué)習機會，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，為黨的教育事業(yè)貢獻全部的光和熱。

西關(guān)小學(xué)2015-2016學(xué)度第二學(xué)期

外 出 學(xué)習匯 報 材 料

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽課心得體會

聽專家講《確定位置》心得體會

坪頭完小

梁愛珍

11月8日，我有幸參加了小學(xué)數(shù)學(xué)專家的課。聽了這節(jié)課，我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化，藝術(shù)化。下面我就說一說我聽課后的感受，以前覺得教小學(xué)生還應(yīng)付自如，每天都能認真?zhèn)湔n，有時觀看名師的錄像課，并把精華的部分用到自己的教學(xué)中來，但上過課后也有很多的困惑，為什么同樣一篇教案，名師們在課堂上是那么的揮灑自如，孩子們學(xué)起來也是興高彩烈，而到了我的課堂上卻是不盡人意？“沒有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒有課堂上的精彩生成?！甭犃嗣麕煹氖痉墩n以后，覺得自己要學(xué)習的東西還有很多，尤其是名師們的敬業(yè)精神令人感動。

太原市張琪老師《確定位置》一課中，充分地讓我感受到了“數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實的，是生活化的，是兒童樂于做的?！睆埨蠋熓紫茸寣W(xué)生找出自己好朋友的位置，由于標準的不同而產(chǎn)生問題，再讓學(xué)生自己去解決問題，使整節(jié)課都在學(xué)生的自主學(xué)習生完成教學(xué)，真正的展現(xiàn)了學(xué)生的自主能力。更讓我感動的是教師不僅要讓學(xué)生自已動起來，同時在動的過程中更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，正如老師說的：“教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生帶著小問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂?！边@句話更深刻地點到了我們目前的教學(xué)中的不足，每節(jié)課的教學(xué)不是問學(xué)生學(xué)會了沒有這么簡單，而是要讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習的認知能力上產(chǎn)生出更多的問題，這樣才能促使學(xué)生不斷地去追求學(xué)習新知，正如“學(xué)無止境”一樣，知識是沒有終點的，就象走路一樣，當走到一個十字路口時，我們回頭看時好象是到了一個終點，但在我們的面前卻又產(chǎn)生了幾條沒有盡頭的新路。教學(xué)和學(xué)習也應(yīng)該是這樣的，是一條永遠沒有盡頭的路，因此我們在教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的是否能在學(xué)習完后產(chǎn)生更多的有待學(xué)習的問題?？傊?，聽了張老師的課和學(xué)術(shù)報告后，更讓我感到的是一種精神上的享受，張老師深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計的學(xué)習情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。他們的學(xué)術(shù)報告更是讓我感到自己在教學(xué)中的不足和差距，更讓我們感到要學(xué)習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現(xiàn)在做起，堅持不懈，努力提升自己。

在這短短的一下午，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到名師的教學(xué)風格。想一想一名教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實是生活的本質(zhì)，多彩只是生活的點綴，舍棄平實而追尋多彩，結(jié)果必定是浮華人生。課堂教學(xué)不也正是如此！名師們走進課堂，讓課堂走進生活，用真情撥動學(xué)生那鮮明的思想、生動的語言、創(chuàng)造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學(xué)當作人生中的生命經(jīng)歷，去享受、去充實，才會將課堂教學(xué)當作學(xué)生的生命經(jīng)歷，自覺地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的這段生命經(jīng)歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實而顯睿智。

在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，取長補短，也讓我的教學(xué)生活化、細節(jié)化、智慧化。

第三篇：2011小學(xué)數(shù)學(xué)名師大課堂教學(xué)聽課心得體會

名師大課堂教學(xué)聽課心得體會

金十小

覃鳳飛

感謝學(xué)校給我這次外出學(xué)習的機會，9月24-25日，我到南寧參加2011 “名師大課堂”暨小學(xué)校本教研研討的學(xué)習。在短短的2天時間里，聽了8節(jié)示范課，1個專題講座。分別是浙江省舟山教育學(xué)院錢金鐸老師的《倍的認識》、《圖形的變換》；北京市孫貴合《三角形邊的關(guān)系》；福建省福安市實驗小學(xué)阮志強《解決問題的策略—倒推》；廣東省年輕教師黎錦才《用含有字母的式子表示數(shù)量》；中國人民大學(xué)附屬小學(xué)特級教師錢守旺的《24時計時法》和《分數(shù)的再認識》；特級教師吳正憲老師的專題講座。在這短短的2天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計的學(xué)習情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。

讓我感觸最深的是：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生角色定位的到位，幾位老師的課都體現(xiàn)了，以學(xué)生為主，把學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生在親身的數(shù)學(xué)實踐活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得積極主動，理解深刻，印象深刻。第一天每節(jié)課結(jié)束后，吳正憲老師都要對學(xué)生進行現(xiàn)場采訪，了解學(xué)生獲取了哪些知識？本節(jié)課中給自己印象最深的是什么？你喜歡這樣的課嗎？說說你的看法？從學(xué)生童真的話語中，我們知道了學(xué)生喜歡什么楊的數(shù)學(xué)課堂，那就是有一個充分獨立思考空間的課堂，有親身實踐操作的課堂，有和藹可親、幽默風趣的老師，由此可知，學(xué)生是多么的喜歡在做中的數(shù)學(xué)和有思考的數(shù)學(xué)課堂。

而幾位老師的課都能充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。讓我印象深刻的課有《三角形變的關(guān)系》，老師讓學(xué)生在用一條線段剪拼圍三角形的過程中體會什么情況下三條線段能圍城三角形，在實踐與思考的過程中理解“任意”關(guān)鍵詞，很好突破本節(jié)課教學(xué)重難點，教學(xué)效果好，學(xué)生意猶未盡。潘雪琪老師執(zhí)教《秒的認識》一課，也充分的在體驗中感悟秒的短暫，學(xué)生通過多次地去有規(guī)律地數(shù)時間，最后能用感受秒針走動的節(jié)奏估計時間，是一個了不起的學(xué)習能力。

讓學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題，解決問題，有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世界的眼睛，錢金澤老師《圖形的變換》一課中，充分地讓我感受到了這一點。接著，錢老師又讓學(xué)生根據(jù)四個相同的三角形能拼成什么圖形，讓學(xué)生先自己猜想，后驗證，再用代數(shù)的方法進行計算，最后讓學(xué)生總結(jié)。他不是純粹地讓學(xué)生玩，而是在玩中思，在玩中學(xué)，不斷掌握著新知。錢老師設(shè)計的也不是單一的圖形拼組，而是分成了幾個層 次，有梯度，先讓學(xué)生玩圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，由易到難，不斷拓展學(xué)生的思維空間，最后用圖形的割補與思考來檢驗學(xué)生理解和把握新知的效果，層層遞進。通過畫圖等方式引導(dǎo)學(xué)生找用多少個小正方形能拼成一個更大的正方形這個問題時？學(xué)生通過努力思考最終得到解決問題的最佳方法。本節(jié)數(shù)學(xué)課看似幾個簡單圖形的觀察，實則是把抽象的數(shù)字與具體的操作有效地連接起來，是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習和代數(shù)思想的滲透。鼓勵學(xué)生個性化地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，提倡解決問題的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性，讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。

吳正憲老師的專題講座《感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗》也很深入人心，只得我們好好反思。她通過3個案例，闡述如何讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：案例

（一）求不規(guī)則圖形的面積，講述學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，要求：低年級學(xué)段，學(xué)生會選擇合適的單位；高年級學(xué)段，會選擇合適的估算方法。案例

（二）有關(guān)雞兔同籠的問題。要讓學(xué)生去做，去畫來感悟解題方法。讓學(xué)生猜想、討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、結(jié)論的學(xué)習過程，讓學(xué)生在嘗試中不斷地歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的學(xué)習過程，體會從特殊到一般的解題規(guī)律。案例

（三）圖形的分類。老師要讓學(xué)生自由的去分分，不能扶得學(xué)生走，給學(xué)生掉下陷阱的感覺，通過自我覺悟、同伴互助、教師引導(dǎo)走出陷阱?？傊?，吳老師的講座中透出的是：教師要自覺幫助學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習中，重視數(shù)學(xué)思想的滲透。

總之聽了幾位老師的課一種精神上的享受，通過一系列的數(shù)學(xué)思考過程，呈現(xiàn)在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學(xué)生靈動的思考，教師所追求的“引導(dǎo)學(xué)生進入真正的思考的創(chuàng)造境界?！边@種創(chuàng)新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學(xué)習的。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，讓我的教學(xué)生活化、細節(jié)化、智慧化。

2011.9.27

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽課心得體會

參加小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩研討會心得

李莊中心校城南完小李云明

5月8日--9日，我參加小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩研討會。在2天的時間里，觀摩了8節(jié)示范課，聆聽了2個學(xué)術(shù)報告，聽了這些名師和專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化，藝術(shù)化。下面我就說一說我聽課后的感受。以前覺得教小學(xué)生還應(yīng)付自如，每天都能認真?zhèn)湔n，有時觀看名師的錄像課，并把精華的部分用到自己的教學(xué)中來，但上過課后也有很多的困惑，為什么同樣一篇教案，名師們在課堂上是那么的揮灑自如，孩子們學(xué)起來也是興高采烈，而到了我的課堂上卻是不盡人意？蔡宏圣和朱玉如兩位老師的學(xué)術(shù)報告后中提到：“沒有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒有課堂上的精彩生成?！甭犃嗣麕煹氖痉墩n以后，覺得自己要學(xué)習的東西還有很多，尤其是名師們的敬業(yè)精神令人感動，太原市張琪老師《確定位置》一課中，充分地讓我感受到了“數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實的，是生活化的，是兒童樂于做的?！睆埨蠋熓紫茸寣W(xué)生找出自己好朋友的位置，由于標準的不同而產(chǎn)生問題，再讓學(xué)生自己去解決問題，使整節(jié)課都在學(xué)生的自主學(xué)習生完成教學(xué)，真正的展現(xiàn)了學(xué)生的自主能力。聽了李小春老師的課和講解后，更讓我感到的是教師不僅要讓學(xué)生自已動起來，同時在動的過程中更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，正如李小春老師說的：“教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生帶著小問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂?！边@句話更深刻地點到了我們目前的教學(xué)中的不足，每節(jié)課的教學(xué)不是問學(xué)生學(xué)會了沒有這么簡單，而是要讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習的認知能力上產(chǎn)生出更多的問題，這樣才能促使學(xué)生不斷地去追求學(xué)習新知，正如“學(xué)無止境”一樣，知識是沒有終點的，就象走路一樣，當走到一個十字路口時，我們回頭看時好象是到了一個終點，但在我們的面前卻又產(chǎn)生了幾條沒有盡頭的新路。教學(xué)和學(xué)習也應(yīng)該是這樣的，是一條永遠沒有盡頭的路，因此我們在教學(xué)中應(yīng)更多地

關(guān)注學(xué)生的是否能在學(xué)習完后產(chǎn)生更多的有代學(xué)習的問題。

后來，聽了蔡宏圣老師和朱玉如老師的課和學(xué)術(shù)報告后，更讓我感到的是一種精神上的享受，兩位老師深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計的學(xué)習情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。他們的學(xué)術(shù)報告更是讓我感到自己在教學(xué)中的不足和差距，更讓我們感到要學(xué)習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現(xiàn)在做起，堅持不懈，努力提升自己。

在這短短的2天時間里，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風格。想一想一名教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實是生活的本質(zhì)，多彩只是生活的點綴，舍棄平實而追尋多彩，結(jié)果必定是浮華人生。課堂教學(xué)不也正是如此！名師們走進課堂，讓課堂走進生活，用真情撥動學(xué)生那鮮明的思想、生動的語言、創(chuàng)造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學(xué)當作人生中的生命經(jīng)歷，去享受、去充實，才會將課堂教學(xué)當作學(xué)生的生命經(jīng)歷，自覺地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的這段生命經(jīng)歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實而顯睿智。

在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，取長補短，也讓我的教學(xué)生活化、細節(jié)化、智慧化。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽課心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽課心得體會

東蘭縣隘洞鎮(zhèn)沙安小學(xué)韋代元

2011年3月，我有幸前往山水甲天下的名城-----桂林市，參加了小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩會，在短短的兩天時間里，觀摩了兩節(jié)示范課，四節(jié)微型課教學(xué)，聆聽兩個學(xué)術(shù)報告。通過聽了專家的講授，使我一個來自農(nóng)村面對教學(xué)資源缺乏、教學(xué)滯后的小學(xué)教師受益匪淺，深刻地領(lǐng)略到各個名師課堂教學(xué)的獨特風格以及蘊含的深厚的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)。他們所設(shè)計的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且飽含許多數(shù)學(xué)趣味，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、推理、驗證與交流，主動地參與探究，從而能夠解決數(shù)學(xué)中的問題。巧設(shè)情境橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進入真正的思考。北京特級教師吳正憲老師的一堂《搭配問題》，課堂上沒有光鮮亮麗的圖片和動畫，沒有生動有趣的游戲互動，有的卻是老師扎實的基本功和細致的引導(dǎo)。正如吳老師所倡導(dǎo)的教學(xué)過程本身是一種試誤的過程。通過一系列的數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)試驗，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行搭配，從不全到全，從亂到不亂的搭配思路和方法，然后用演戲的方法，刷-刷-刷，生動地顯現(xiàn)出搭配的規(guī)律。在課堂上，不時地鼓勵學(xué)生用自己的話來表達數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習數(shù)學(xué)知識，提倡解決問-1-

題的多樣化，通俗化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性。呈現(xiàn)給大家面前的是教師以及別樣的智慧激活著學(xué)生的靈動的思考。這種創(chuàng)新而富有生命力的課堂正是我們需要學(xué)習的。

聽名師上課，做專題報告是一種精神上的享受，讓我近距離的接觸了名師。聆聽專家的示范課，如何關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)教學(xué)理念，如何關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，讓人耳目一新。在以后的工作中，我將不斷進取，更好的服務(wù)于教育教學(xué)事業(yè)。