第一篇：讀《一份特別教案》心得體會

讀《一份特別教案》心得體會

（2010年第一學(xué)期）高俊英

我在假期讀了《一份特別教案》這本書，心中有一些體會，深知要當(dāng)好新時代的教師并不是一件簡單的事情。

教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而 “為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70%以上的受訪問者認為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66%的學(xué)生認為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%的學(xué)生認為和老師關(guān)系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認為和老師關(guān)系不太好，原因是因為自己的學(xué)習(xí)成績不好或不守紀律。過去那種認為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認知受到了挑戰(zhàn)。而且,師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相了解的機會，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認為自己與班主任的關(guān)系一般。

教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。

教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。

教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“嚴格負?zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學(xué)生高度負責(zé)的精神，努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。熱愛學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關(guān)愛。讀了這本書我深深的感到相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑

第二篇：讀《一份特別教案》心得體會

讀《一份特別教案》心得體會

讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會，深知要當(dāng)好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

一、師愛最為公眾期待

教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣栏褙撠?zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。熱愛學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關(guān)愛。

二、相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑

影響師生關(guān)系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學(xué)生的，他們把學(xué)生當(dāng)做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學(xué)生是為每一個學(xué)生著想，學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學(xué)生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學(xué)生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應(yīng)當(dāng)堅決的制止。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對學(xué)生的批評，恰當(dāng)?shù)模褪且环N激勵；不恰當(dāng)?shù)?，就會成為一種傷害，甚至還會導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

三、良好師德是師生接近和交往的橋梁作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。

作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個有道德的人

第三篇：一份特別教案讀書推薦（本站推薦）

《一份特別教案》讀書推薦

興福村魏小學(xué)李雪英

2011年10月

李玉萍的《一份特別教案》，是一本有關(guān)教育藝術(shù)的案例集，這是作者獻給全國廣大教師的一份特別教案，是許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗的總結(jié)與升華。教育學(xué)博士陳建翔在《新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)》一書中提出：新教育作為一種新質(zhì)，作為一個新生命，與過去教育的根本區(qū)別，就在于它只是通過個體的學(xué)習(xí)，來促進個性的發(fā)展。在新教育看來，教育不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業(yè)和考試；教育將深刻的改變自己的目標與職能，成為個人身心全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發(fā)展的無微不至的“教練”或指導(dǎo)者。隨著人的全面豐富性的展開，隨著學(xué)習(xí)的全面豐富性的展開，教育也應(yīng)恢復(fù)它應(yīng)有的全部豐富性。而教育的豐富性不僅表現(xiàn)在它是一門科學(xué)，更表現(xiàn)在它也是一門藝術(shù)。把教育作為為藝術(shù)，一個優(yōu)秀的教師就應(yīng)該是教育家，而教育藝術(shù)的奧秘，就在于教師能以興奮的情緒、贊美的語言、力量，勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。堅信學(xué)生一定會成功，學(xué)生便會從教師的愛中獲得一種信心情不自禁的投入到學(xué)習(xí)的過程中。本書通過近百個真實案例的分析，試圖揭示的正是這一點。正如書的扉頁上所述：“這是獻給我們教育者的一份特別的教案，是許多特級教師成功經(jīng)驗的總結(jié)與升華”。這本書里選擇了近百個真實的教育教學(xué)案例，每個案例又分“背景材料”、“案例思考題”、“案例分析”、“案例的啟示”四個部分。由案例故事的梗概，到提出讓讀者思考的問題，再到對故事中教師的教育方式進行具體分析，最后畫龍點睛，對整個案例進行總結(jié)并啟發(fā)讀者進一步思考。從鼓勵的藝術(shù)、關(guān)愛的藝術(shù)、呵護的藝術(shù)、寬容的藝術(shù)等十三個方面，幫助教師如何面對“問題學(xué)生”，提高教育藝術(shù)，達到教書育人的目的。這是為人師者的必讀之書。

本書通過對成功的教育故事和教學(xué)案例的介紹分析告訴讀者，素質(zhì)教育不是空洞的說教、乏味的論證、抽象的定義和冗長的議論，而是由可觸、可摸、可感的人和事組成的具體的教育過程。成功的素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)在一節(jié)課教與學(xué)的過程中、一次活動的組織安排中，甚至一件小事的處理中。通過書中的故事和教學(xué)案例，你能知道如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造性火花，如何呵護稚嫩的心靈，如何讓課堂充滿活力；你也能從中體會到怎樣教孩子去“觸摸新知”，怎樣讓孩子們的幻想綻放出花朵，怎樣使孩子們快樂地學(xué)習(xí)。

讀一讀書中的故事，想一想故事中的道理，領(lǐng)悟一下教與學(xué)的真諦，感受一番創(chuàng)造性教學(xué)的快樂，這就是本書的價值所在。

讀這本書，最大的特點就是并非是被動的閱讀，我們的思維被充分地調(diào)動起來，會邊讀邊思考，會邊讀邊和自己的教育實踐聯(lián)系起來，從而帶給自己更多的思考，也帶給自己更大的收獲。難怪扉頁上還有一句話，“這是為人師者的必讀之書”。

第四篇：幼兒園特別教案

幼兒速算手指操

初級：100以內(nèi)加減

準備：

教師在帶讀以下口訣并做相關(guān)手指游戲前，需發(fā)出口令“清零”，幼兒馬上雙手擊掌，然后緊握雙拳在胸前，聚精會神做好準備。

注意：

手心朝里，兩拳間隔距離以方便雙手出指為準，既不要太近，也不要太遠。

一、手指定位口訣

我有一雙小小手，代表九十九(伸十指)

左手定十位，九十我都會(右手握拳，依次出左指)

右手定個位，從一數(shù)到九(左手握拳，依次出右指)

加減很方便，計算不用愁(十指動動)

二、手指定數(shù)口訣

食指伸開“l(fā)”，中指伸開“2”；無名指為“3”，小指伸開“4”

四指一握伸拇指，拇指是“5”

再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”排成數(shù)。

三、右手出指練習(xí)口訣

一馬當(dāng)先，二虎撲食，三言兩語，四海為家，五谷豐登，六畜興旺，七上八下，八仙過海，九牛一毛，十萬火急。

一言九鼎，二龍戲珠，三足鼎立，四面楚歌，五谷豐登，六神無主，七上八下，八面玲瓏，九牛一毛，十全十美。

（注：念到“十萬火急”或“十全十美”時，右手握拳，左手出“1”，代表進位。）

四、左手出指練習(xí)口訣

五、雙手出數(shù)練習(xí)15、23、46、99、58、73、61 ……

（注：根據(jù)各年齡段幼兒認知水平，選擇出數(shù)的大小。）

六、加法練習(xí)

（1）個位數(shù)加法練習(xí)（10以內(nèi)加法練習(xí)）

3＋2

(喊3)右食指中指無名指打開->(喊加1)打開右小指->(喊加2)右四指收攏拇指打開

3+5

(喊3)右手食指中指無名指打開->(喊加1)打開右小指->(喊加2)右四指收攏拇指打開->(喊加3)出右食指->(喊加4)出右中指->(喊加5)出右無名指

5+5:(喊5)右拇指出->(喊加5)右大拇指回,左食指出。

1+4:（喊1）出右食指->(喊加4)右食指回,右拇指出。

1+5:(喊1)出右食指->(喊加5)再出右拇指。

1+6:（喊1）出右食指->（喊加6）同時出右拇指和右中指

1+7:(喊1)出右食指->(喊加7)同時出右拇指右中指右無名指

1+8:(喊1)出右食指->(喊加8)同時出右拇指右中指右無名指右小指(右掌打開)

1+9:(喊1)出右食指->(喊加9)右食指收回,左食指出

2+7：

法一:(喊2)出右手食指中指->(喊加1)出右無名指->(喊加2)出右小指->(喊加3)右四指收回出右拇指->(喊加4)出右食指->(喊加5)出右中指->(喊加6)出右無名指->(喊加7)出右小指

法二:(喊2)出右手食指中指->(喊加5)出右大拇指->(喊加6)出右無名指->(喊加7)出右小指

2＋8

(喊2)出右手食指中指->(喊加5)出右拇指->(喊加6)出右無名指->(喊加7)出右小指->(喊加8)右掌變?nèi)鲎笫持?凡右掌出,需要繼續(xù)加1的,立即變?nèi)?出左指)

（2）十位數(shù)加法練習(xí)

出左手與個位相似。所不同的是,念到一百,喊“一百放心中，雙手拍拍胸?！蓖瑫r拍胸。

（3）一百以內(nèi)加法混合練習(xí)

6+5、8＋7、9＋l、9+3、7+10

13+12：左手10+10，右手3+2

24+17：左手20+10，右手4+7

49+2、47+6、43+8、46+54，38+62……

（4）一百以內(nèi)連加混合練習(xí)

23+18＋19＋24+16、18＋6＋49＋27……

七、雙手減法練習(xí)

減法很簡單，小指開始減，退位要記住，指法要熟練。

（l）右手減法練習(xí)

6-6:

（6）右拇指和食指出->(減1)收右食指->(減2)收右拇指出右四指

->(減3)收右小指->(減4)收右無名指->(減5)收右中指->(減6)收右食指

7-7:

(7)右拇指食指中指出->(減1)收右中指->(減2)收右食指->(減3)收右拇指出右四指->(減4)收右小指->(減5)收右無名指->(減6)收右中指->(減7)收右食指

10-4:

(10)左食指出,右手握拳->(減1)左食指回,右手拳變掌->(減2)收右小指->(減3)收右無名指->(減4)收右中指

10-5:

(10)左食指出->(減5)左食指收回右拇指出

10-6：

(10)左食指出->(減5)左食指收回右拇指出->(減6)收右拇指出四指

或者：

(10)左食指出->(減1)左食指收回右掌出->(減5)收右拇指

（2）左手（十位數(shù)）減法練習(xí)(同右手)

100-

10、100-100

（3）雙手減法混合練習(xí)

幼兒速算手指操(2)媽咪愛嬰網(wǎng) 004km.cn 2013年05月11日 23:51:26

初級：100以內(nèi)加減 準備： 教師在帶讀以下口訣并做相關(guān)手指游戲前，需發(fā)出口令清零，幼兒馬上雙手擊掌，然后緊握雙拳在胸前，聚精會神做好準備。注意： 手心朝里，兩拳間隔距離以方便雙手出指為準，既不要太近，也不要太遠。

一、手指定位口訣 我有一雙小小手，代表九十九(……

1、53-

6、51-

8、55-

6、55-

16、100-

53、97-49……

八、雙手初級加減混合練習(xí)

24+26-3+53、28+27-6＋3-45＋49+43，100-51-25-15……

九、初級運算注意事項

在加法中注意四十九和一百的進位方法，在減法中注意百位和五十的退位方法

補充說明:

加法出指,先出食指(口中喊加1)->中指(加2)->無名指(加3)->小指(加4)

減法收指,先收小指->無名指->中指->食指

左巴掌是90.右巴掌是9,雙手一攤99,拍胸脯100,清零前擊掌,雙拳為0。

49的進位

49+1

(49)左拇指彎曲,右掌攤開->(加1)左拇指出,其余九指收回

49+2

(49)左拇指彎曲,右掌攤開->(加1)左拇指出,其余九指收回->(加2)右食指出

50的退位

50-4

(喊50)左拇指出,右手握拳->(口中喊減1)左手拇指收回四指出,右手拳變掌->(念減2)右小指收回(念減2)->(念減3)右無名指收回->(念減4)右中指收回

50-5

(喊50)左拇指出,右手握拳->(口中喊減1)左拇指收回四指出,右手拳變掌->(念減2)右小指收回->(念減3)右無名指收回->(念減4)右中指收回->(念減5)右中指收回

或者

(50)左手拇指出,右手握拳->(減5)左拇指收回四指出,右拇指出

50-6

(喊50)左手出拇指,右手握拳->(口中喊減1)左拇指彎曲其余四指張開,右手五指張開->(念減2)接著彎曲右手小指->(念減3)彎曲右無名指->(念減4)彎曲右中指->(念減5)彎曲右中指->(念減6)右手小指彎曲四指張開

50-7

(喊50)左拇指出,右手握拳->（口中喊減1)左拇指收回四指出,右手拳變掌->(念減2)右小指收回->(念減3)右無名指收回->(念減4)右中指收回->(念減5)右中指收回->(念減6)右手拇指收回四指出->(念減7)右小指收回

50-8

(喊50)左拇指出,右手握拳->(口中喊減1)左拇指收回四指出,右手拳變掌->(念減2)接著右小指收回->(念減3)右無名指收回->(念減4)右中指收回->(念減5)右中指收回->(念減6)右拇指收回四指出->(念減7)右小指收回->(念減8)右無名指收回

50-9

(喊50)左拇指出,右手握拳->(喊減1)左拇指收回四指出,右五指出->(念減2)右小指收回->(念減3)右無名指收回->(念減4)右中指收回->(念減5)右中指收回->(念減6)右拇指彎曲四指張開->(念減7)右小指彎曲->(念減8)右無名指收回->(念減9)右中指收回

50-10

(喊50)左拇指出,右手握拳->(喊減10)左拇指收回四指出

40的退位

40-1

（喊40）左拇指收回，四指出，右手握拳->（喊減1）左小指收回，右手拳變掌

40-2

（喊40）左拇指收回，四指出，右手握拳->（喊減1）左小指收回，右手拳變掌->（喊減2）右小指收回

常用的巧算和速算方法

-常用的巧算和速算方法

【順逆相加】用“順逆相加”算式可求出若干個連續(xù)數(shù)的和。

例如著名的大數(shù)學(xué)家高斯（德國）小時候就做過的“百數(shù)求和”題，可以計算為 1 + 2 + …… + 99 + 100

所以，1＋2＋3＋4＋……＋99＋100 =101×100÷2 =5050。

“3+5+7+………＋97+99=？

3+5＋7＋……＋97+99=（99＋3）×49÷2= 2499。

這種算法的思路，見于書籍中最早的是我國古代的《張丘建算經(jīng)》。張丘建利用這一思路巧妙地解答了“有女不善織”這一名題：

“今有女子不善織，日減功，遲。初日織五尺，末日織一尺，今三十日織訖。問織幾何？” 題目的意思是：有位婦女不善于織布，她每天織的布都比上一天減少一些，并且減少的數(shù)量都相等。她第一天織了5 尺布，最后一天織了1 尺，一共織了30 天。問她一共織了多少布？

張丘建在《算經(jīng)》上給出的解法是：

“并初末日織尺數(shù)，半之，余以乘織訖日數(shù)，即得?！薄按鹪唬憾ヒ徽伞?。這一解法，用現(xiàn)代的算式表達，就是 1 匹=4 丈，1 丈=10 尺，90 尺=9 丈=2 匹1 丈。（答略）

張丘建這一解法的思路，據(jù)推測為：如果把這婦女從第一天直到第30 天所織的布都加起來，算式就是 5＋…………＋1 在這一算式中，每一個往后加的加數(shù)，都會比它前一個緊挨著它的加數(shù)，要遞減一個相同的數(shù)，而這一遞減的數(shù)不會是個整數(shù)。若把這個式子反過來，則算式便是 1+………………＋5 此時，每一個往后的加數(shù)，就都會比它前一個緊挨著它的加數(shù)，要遞增一個相同的數(shù)。同樣，這一遞增的相同的數(shù)，也不是一個整數(shù)。

假若把上面這兩個式子相加，并在相加時，利用“對應(yīng)的數(shù)相加和會相等” 這一特點，那么，就會出現(xiàn)下面的式子：

所以，加得的結(jié)果是6×30=180（尺）

但這婦女用30 天織的布沒有180 尺，而只有180 尺布的一半。所以，這婦女30 天織的布是

180÷2=90（尺）

可見，這種解法的確是簡單、巧妙和饒有趣味的。

【分組計算】一些看似很難計算的題目，采用“分組計算”的方法，往往可以使它很快地解答出來。例如：

求1 到10 億這10 億個自然數(shù)的數(shù)字之和。

這道題是求“10 億個自然數(shù)的數(shù)字之和”，而不是“10 億個自然數(shù)之和”。什么是“數(shù)字之和”？例如，求1 到12 這12 個自然數(shù)的數(shù)字之和，算式是 1＋2＋3＋4＋5+6+7＋8+9+1＋0+1+1+1+1＋2=5l。

顯然，10 億個自然數(shù)的數(shù)字之和，如果一個一個地相加，那是極麻煩，也極費時間（很多年都難于算出結(jié)果）的。怎么辦呢？我們不妨在這10 億個自然數(shù)的前面添上一個“0”，改變數(shù)字的個數(shù)，但不會改變計算的結(jié)果。然后，將它們分組： 0 和999，999，999；1 和999，999，998； 2 和999，999，997；3 和999，999，996； 4 和999，999，995；5 和999，999，994； ……… ………

依次類推，可知除最后一個數(shù)，1，000，000，000 以外，其他的自然數(shù)與添上的0 共10 億個數(shù)，共可以分為5 億組，各組數(shù)字之和都是81，如 0+9+9+9+9＋9＋9＋9＋9＋9=81 1+9+9＋9＋9＋9+9+9+9＋8=81 ………………

最后的一個數(shù)1，000，000，000 不成對，它的數(shù)字之和是1。所以，此題的計算結(jié)果是（81×500，000，000）＋1 =40，500，000，000＋1 =40，500，000，001 【由小推大】“由小推大”是一種數(shù)學(xué)思維方法，也是一種速算、巧算技巧。

遇到有些題數(shù)目多，關(guān)系復(fù)雜時，我們可以從數(shù)目較小的特殊情況入手，研究題目特點，找出一般規(guī)律，再推出題目的結(jié)果。例如：（1）計算下面方陣中所有的數(shù)的和。

這是個“100×100”的大方陣，數(shù)目很多，關(guān)系較為復(fù)雜。不妨先化大為小，再由小推大。先觀察“5×5”的方陣，如下圖（圖4.1）所示。

容易看到，對角線上五個“5”之和為25。

這時，如果將對角線下面的部分（右下部分）用剪刀剪開，如圖4.2 那樣拼接，那么將會發(fā)現(xiàn)，這五個斜行，每行數(shù)之和都是25。所以，“5×5”方陣的所有數(shù)之和為25×5=125，即53=125。于是，很容易推出大的數(shù)陣“100×100”的方陣所有數(shù)之和為1003=1，000，000。

（2）把自然數(shù)中的偶數(shù)，像圖4.3 那樣排成五列。最左邊的叫第一列，按從左到右的順序，其他叫第二、第三……第五列。那么2002 出現(xiàn)在哪一列：

常用的巧算和速算方法(2)

因為從2 到2002，共有偶數(shù)2002÷2=1001（個）。從前到后，是每8 個偶數(shù)為一組，每組都是前四個偶數(shù)分別在第二、三、四、五列，后四個偶數(shù)分別在第四、三、二、一列（偶數(shù)

都是按由小到大的順序）。所以，由1001÷8=125…………1，可知這1001 個偶數(shù)可以分為125 組，還余1 個。故2002 應(yīng)排在第二列。

【湊整巧算】用“湊整方法”巧算，常常能使計算變得比較簡便、快速。例如（1）99.9+11.1=（90＋10）+（9+1）＋（0.9+0.1）=111（2）9＋97＋998＋6=（9+1）＋（97＋3）＋（998＋2）=10＋100＋1000 =1110（3）125＋125＋125＋125＋120＋125＋125＋125 =155＋125＋125＋125＋（120+5）＋125＋125+125-5 =125×8-5 =1000-5 =995 【巧妙試商】除數(shù)是兩位數(shù)的除法，可以采用一些巧妙試商方法，提高計算速度。（1）用“商五法”試商。

當(dāng)除數(shù)（兩位數(shù)）的10 倍的一半，與被除數(shù)相等（或相近）時，可以直接試商“5”。如70÷14=5，125÷25=5。

當(dāng)除數(shù)一次不能除盡被除數(shù)的時候，有些可以用“無除半商五”?！盁o除”指被除數(shù)前兩位不夠除，“半商五”指若被除數(shù)的前兩位恰好等于（或接近）除數(shù)的一半時，則可直接商“ 5”。例如1248÷24=52，2385÷45=53（2）同頭無除商八、九。

“同頭”指被除數(shù)和除數(shù)最高位上的數(shù)字相同?！盁o除”仍指被除數(shù)前兩位不夠除。這時，商定在被除數(shù)高位數(shù)起的第三位上面，再直接商8 或商9。5742÷58=99，4176÷48=87。（3）用“商九法”試商。

當(dāng)被除數(shù)的前兩位數(shù)字臨時組成的數(shù)小于除數(shù)，且前三位數(shù)字臨時組成的數(shù)與除數(shù)之和，大于或等于除數(shù)的10 倍時，可以一次定商為“9”。

一般地說，假如被除數(shù)為m，除數(shù)為n，只有當(dāng)9n≤m＜10n 時，n 除m 的商才是9。同樣地，10n≤m＋n＜11n。這就是我們上述做法的根據(jù)。例如4508÷49=92，6480÷72=90。（4）用差數(shù)試商。

當(dāng)除數(shù)是11、12、13…………18 和19，被除數(shù)前兩位又不夠除的時候，可以用“差數(shù)試商法”，即根據(jù)被除數(shù)前兩位臨時組成的數(shù)與除數(shù)的差來試商的方法。若差數(shù)是1 或2，則初商為9；差數(shù)是3 或4，則初商為8；差數(shù)是5 或6，則初商為7；差數(shù)是7 或8，則初商是6；差數(shù)是9 時，則初商為5。若不準確，只要調(diào)小1 就行了。例如

1476÷18=82（18 與14 差4，初商為8，經(jīng)試除，商8正確）；

1278÷17=75（17 與12 的差為5，初商為7，經(jīng)試除，商7 正確）。為了便于記憶，我們可將它編成下面的口訣： 差一差二商個九，差三差四八當(dāng)頭； 差五差六初商七，差七差八先商六； 差數(shù)是九五上陣，試商快速無憂愁。

【恒等變形】恒等變形是一種重要的思想和方法，也是一種重要的解題技巧。它利用我們學(xué)過的知識，去進行有目的的數(shù)學(xué)變形，常常能使題目很快地獲得解答。例如

（1）1832＋68=（1832-32）＋（68+32）=1800＋100 =1900（2）359.7-9.9=（359.7+0.1）-（9.9+O.1）=359.8-10 =349.8 【拆數(shù)加減】在分數(shù)加減法運算中，把一個分數(shù)拆成兩個分數(shù)相減或相加，使隱含的數(shù)量關(guān)系明朗化，并抵消其中的一些分數(shù)，往往可大大地簡化運算。（1）拆成兩個分數(shù)相減。例如 又如

（2）拆成兩個分數(shù)相加。例如 又如

【同分子分數(shù)加減】同分子分數(shù)的加減法，有以下的計算規(guī)律：

分子相同，分母互質(zhì)的兩個分數(shù)相加（減）時，它們的結(jié)果是用原分母的積作分母，用原分母的和（或差）乘以這相同的分子所得的積作分子。

分子相同，分母不是互質(zhì)數(shù)的兩個分數(shù)相加減，也可按上述規(guī)律計算，只是最后需要注意把得數(shù)約簡為既約（最簡）分數(shù)。例如

（注意：分數(shù)減法要用減數(shù)的原分母減去被減數(shù)的原分母。）

由上面的規(guī)律還可以推出，當(dāng)分子都是1，分母是連續(xù)的兩個自然數(shù)時，這兩個分數(shù)的差就是這兩個分數(shù)的積，根據(jù)這一關(guān)系，我們也可以簡化運算過程。例如

【先借后還】“先借后還”是一條重要的數(shù)學(xué)解題思想和解題技巧。例如

做這道題，按先通分后相加的一般辦法，勢必影響解題速度?，F(xiàn)在從“湊整”著眼，采用“先借后還”的辦法，很快就將題目解答出來了。

【個數(shù)折半】下面的幾種情況下，可以運用“個數(shù)折半”的方法，巧妙地計算出題目的得數(shù)。（1）分母相同的所有真分數(shù)相加。求分母相同的所有真分數(shù)的和，可采用“個數(shù)折半法”，即用這些分數(shù)的個數(shù)除以2，就能得出結(jié)果。

常用的巧算和速算方法(3)

這一方法，也可以敘述為分母相同的所有真分數(shù)相加，只要用最后一個分數(shù)的分子除以2，就能得出結(jié)果。

（2）分母為偶數(shù)，分子為奇數(shù)的所有同分母的真分數(shù)相加，也可用“個數(shù)折半法”求得數(shù)。

比方

（3）分母相同的所有既約真分數(shù)（最簡真分數(shù)）相加，同樣可用“個數(shù)折

半法”求得數(shù)。

比方

【帶分數(shù)減法】帶分數(shù)減法的巧算，可用下面的兩個方法。

（1）減數(shù)湊整。例如

（2）交換位置。例如

在這兩種方法中，第（1）種“湊整”法，也可以運用到帶分數(shù)的加法中去。

例如

【帶分數(shù)乘法】有些特殊的帶分數(shù)相乘，可以采用一些特殊的巧算方法。

（1）相乘的兩個帶分數(shù)整數(shù)部分相同，分數(shù)部分的和是1，則乘積也是個帶分數(shù)，它的整數(shù)部分是一個因數(shù)的整數(shù)部分乘以比它大1 的數(shù)，分數(shù)部分是兩個因數(shù)的分數(shù)部分的乘積。例如

（2）相乘的兩個帶分數(shù)整數(shù)部分相差1，分數(shù)部分和為1，則積也是個帶分數(shù)，它用較大數(shù)的整數(shù)部分的平方，減去分數(shù)部分的平方，所得的差就是這兩個帶分數(shù)的乘積。例如

（注：這是根據(jù)“（a＋b）（a-b）=a2-b2”推出來的。）

（3）相乘的兩個帶分數(shù)，整數(shù)部分都是1，分子也都是1，分母相差1，則乘積也是個帶分數(shù)。這個帶分數(shù)的整數(shù)部分是1，分子是2，分母與較大因數(shù)的分母相同。例如

讀者自己去試一試，此處略）。

【兩分數(shù)相除】有些分數(shù)相除，可以采用以下的巧算方法：

（1）分子、分母分別相除。在個別情況下，分數(shù)除法可沿用整數(shù)除法的做法：用分子相除的商作分子，用分母相除的商作分母。不過，這只有在被除數(shù)的分子、分母，分別是除數(shù)的分子、分母的整數(shù)倍數(shù)的情況下，計算才比較簡便。例如

（2）分母相除，一次得商。在兩個帶分數(shù)相除的算式中，當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)的整數(shù)與分母調(diào)換了位置，而它們的分子又相同時，根據(jù)分數(shù)除法法則，只要用原除數(shù)的分母除以被除數(shù)的

分母，所得的數(shù)就是它們的商。例如

（注：用除法法則可以推出這種方法，此處略。）

小數(shù)的速算與巧算——湊整 【知識精要】

湊整法是小數(shù)加減法速算與巧算運用的主要方法。用的時候主要看末位。但是小數(shù)計算中“小數(shù)點”一定要對齊?！纠}精講】 <一>湊整法

例

1、計算5.6+2.38+4.4+0.62。

【分析】5.6 與4.4 剛好湊成10，2.38 與0.62 剛好湊成3，這樣先湊整運算起來會更加簡便。

【解答】原式=（5.6+4.4）+（2.38+0.62）=10+3 =13 【評注】湊整，特別是“湊十”、“湊百”等，是加減法速算的重要方法。例

2、計算：1.999+19.99+199.9+1999。

【分析】因為小數(shù)計算起來容易出錯。剛好1999 接近整千數(shù)2000，其余各加數(shù)看做與它接近的容易計算的整數(shù)。再把多加的那部分減去。【解答】 1.999+19.99+199.9+1999 =2+20+200+2000-0.001-0.01-0.1-1 =2222-1.111 =2220.889 【評注】所謂的湊整，就是兩個或三個數(shù)結(jié)合相加，剛好湊成整十整百，我們也可以引申為讀整法，譬如此題。“1.999”剛好與“2”相差0.001，因此我們就可以先把它讀成“2”來進行計算。

但是，一定要記住剛才“多加的”要“減掉”。“多減的”要“加上”！

第五篇：讀《你很特別》有感

讀《你很特別》有感

孫曉斌

第一眼看到這本書的題目就很引人，“你很特別”？為什么說你很特別？你是誰？你特別在哪里？帶著這樣好奇、探究的心理我迫不及待地捧起了這本書。

這本書的作者是美國暢銷童書作家陸可鐸，他的得獎作品包括：《說故事給我聽》、《跟我分享這些秘密》、《愛你本來的樣子》和《王者之歌》。每一本都是暢銷童書，更重要的是，他是個愛家的丈夫和父親，有三個女兒。

這個故事講的是一群小木頭人微美克人整天只做一件事，互相貼貼紙。木質(zhì)光滑、漆色好的漂亮木頭人總是被貼上星星。木質(zhì)粗糙或油漆脫落的就會被貼上灰點點。一個叫胖哥的微美克人，因為身上被貼太多的灰點，而變得自卑自憐。幸好，他找到了那位制作他的伊萊，了解了他的尊貴與獨特。

故事好像很平常，就好像發(fā)生在我們生活中一樣，在這個平常的故事中卻讓我的心久久不能平靜下來。

胖哥也想要跟別人一樣，渴望得到星星，他很努力地去跳高，結(jié)果摔得四腳朝天，其他人就圍過來為他貼上灰點點。他為了解釋為什么會摔倒，講了一些可笑的理由，別人又給他再多貼一些灰點。不久之后，他因為灰點太多，就不想出門了。他怕又做出什么傻事，像是忘了帽子或是踩進水里，那樣別人就會再給他一個灰點。其實，有些人只因為看到他身上有很多灰點貼紙，就會跑過來再給他多加一個，根本沒有其他理由。“他本來就該被貼很多點點的?！贝蠹叶歼@么說?！耙驗樗皇莻€好木頭人?！甭牰嗔诉@樣的話，胖哥也這么認為了。他會說：“是啊，我不是個好微美克人?！?/p>

故事中的胖哥不就是生活中的你、我、他嗎？不就是班里那些戴著有色眼鏡老師眼中的學(xué)生嗎？他們其實也渴望得到表揚，渴望得到家長、老師、同學(xué)的欣賞與承認。站在故事外讀故事，我們同情胖哥，理解胖哥。如果在故事中，在我們自已的故事中，能不能做到享受坦然的自我？能不能做到對人一個自然的評價？

我深深折服木匠伊萊，他其實是造物主的化身。聽他這樣對胖哥說：“我不在乎你身上的那些灰點點，因為你是我的，我覺得你很特別。我創(chuàng)造了你，我從不失誤的。讓我提醒你，我有多愛你?！甭犃四窘车脑挘谀窘车年P(guān)愛中胖哥身上的那些灰點點最終一個個的掉下來。真的，胖哥很幸運，他遇到了木匠伊萊，找回了自我。

那么，作為孩子的母親，我要對我的孩子說：“孩子，你很特別!你是媽媽的，你永遠是媽媽的驕傲與唯一!”

作為教育者，我要對我的學(xué)生說：“孩子，你很特別!你是優(yōu)秀的!你是6.3班的唯一!”

作為生活中平凡的我，我要對自已大聲說：“我很特別!我是這個世界上的唯一!”

正確認識自我，正確評價自我，讓一個優(yōu)秀的自我永駐心間!永遠不放棄自已的努力!只要你用心去做就足夠了!

人”呢？

大膽放手，給孩子提供鍛煉的機會

著名教育家陳鶴琴說：“凡是孩子能做的事情，應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他。”因此，我們要本著“大人放手，孩子動手”的原則，有意識地培養(yǎng)幼兒的自理能力和解決問題的能力。家長可以根據(jù)孩子的興趣和能力，讓孩子從做一些力所能及的事開始，教給孩子一些自我服務(wù)的技能。

孩子的自信來自于我們堅定地告訴他：“我相信你一定能行！”等他做了以后，再告訴他：“你做得好極了！”然而，大多數(shù)時候，我們卻教孩子們要循規(guī)蹈矩，不要冒險。盡管出發(fā)點是好的，但這樣下去，只會讓孩子瞻前顧后、優(yōu)柔寡斷，使孩子錯失自我提高和鍛煉的良機。

淡化成人權(quán)威，引導(dǎo)孩子學(xué)會自己處理問題

孩子自主意識的培養(yǎng)需要寬松、和諧的家庭氛圍。作為家長，要本著尊重平等的原則，給孩子自由發(fā)表意見和自主行使權(quán)利的機會，尊重孩子的選擇，避免采取施壓和強制的方式。家長不必事事告訴孩子對與錯、好與壞，什么能做、什么不能做、該怎么做等，而應(yīng)該鼓勵孩子多想、多做，能解決的問題自己解決。比如，在布置孩子的房間時，可以引導(dǎo)孩子自己選擇所喜愛的色調(diào)以及家具、用品等。

學(xué)會在孩子面前示弱

當(dāng)一個人仰視蒼天大樹時，可能會想到躲在樹下遮風(fēng)避雨；而俯視一棵幼苗時，無疑會感到自己的強大，并產(chǎn)生自信和呵護它的責(zé)任感。同樣，當(dāng)孩子面對一個無所不能的人時，就會產(chǎn)生依賴心理。反過來，如果大人在孩子面前表現(xiàn)得有那么一點不完美和軟弱，孩子們就會變得寬容、變得堅強，成長為能夠面對困難和挑戰(zhàn)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人！這是讓孩子心智能力迅速成長的法寶之一。所以，對于生活在優(yōu)越環(huán)境中的孩子，我們不妨人為地給他加點擔(dān)子，也不妨變得“懶一點”、“笨一點”、“膽小一點”，這時的孩子反而會因此變得更勤快、更聰明、更堅強。

學(xué)會忍受和允許孩子做得不好或出錯

現(xiàn)實生活中，有一些家長怕孩子出錯，做不好，或自己重新做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事。例如：有的孩子說，媽媽我?guī)湍愣孙埌桑寢屵B忙說：“不行不行，燙著了怎么辦？”家長覺得這是一種得不償失的冒險行為，不肯放手讓孩子去嘗試。慢慢地，孩子就失去了幫忙的興趣，也喪失了鍛煉的機會。為了不致出錯，他們只好收斂幻想，自我約束，縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯和不接受孩子做得不好的同時，也使孩子失去了通向正確、通向成功的機會。

因此，我們應(yīng)該改變一下傳統(tǒng)的教育觀念，讓錯誤成為孩子成長過程中最好的老師，沒有錯誤孩子就不會健康成長。在安全和可能的情況下，我們不妨放放手，讓我們的孩子多冒冒“險”，早當(dāng)當(dāng)“家”

課堂提問的藝術(shù)

課堂提問，是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。

我們在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實下一番功夫。

1.提問要有明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

2、提問要有思考性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

3.提問要有靈活性。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

4.提問要有多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。

5.提問要有邏輯性。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化。

6.提問要有巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。提問時教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進生。

表揚的魅力

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學(xué)生既不勤奮上進，又不惹事生非，在教育中培養(yǎng)習(xí)慣

法國學(xué)者培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣。”的確，行為習(xí)慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動?？v觀歷史，大凡獲得成功的人，都是一些良好行為長期堅持，養(yǎng)成習(xí)慣，形成自然。小時候的魯迅先生，就養(yǎng)成不遲到的習(xí)慣，他要求自己抓緊時間，時時刻刻地叮囑自己凡事都要早做，這樣長時間地堅持下去，就成了習(xí)慣了。這位以“小跑走完一生”的作家，在中國以至世界文學(xué)史上留下了輝煌的業(yè)績，成為世界有史以來十大文豪之一?？梢?，行為習(xí)慣對一個人各方面的素質(zhì)起了決定性的作用，對小學(xué)生來講，尤為重要。

學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成歷來是班主任工作的一個重頭戲，同時也成了衡量班主任管理班級是否到位的一把尺子，有經(jīng)驗的教師都知道一個行為習(xí)慣很差的班級，在教學(xué)中肯定會困難重重，而一個行為習(xí)慣良好的班級，教起來則會感到特別得心應(yīng)手。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣也就成了教學(xué)工作的前提，也成了教學(xué)工作的重中之重。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，可塑性很強，他們很容易被自己經(jīng)常接觸的事物形象所感化，進而逐步被同化，也就是我們平時所說的“近朱者赤，近墨者黑?！闭嬲茏龅健俺鲇倌喽蝗尽钡哪鞘巧僦稚?，作為一個合格的教師要經(jīng)常觀察學(xué)生，善于捕捉學(xué)生中間一些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，然后抽絲剝繭，尋找根源，最后將不良現(xiàn)象或習(xí)慣“扼殺于萌芽狀態(tài)”，我們應(yīng)該從與學(xué)生接觸最多的群體或個人開始觀察，首先教師應(yīng)該給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，教師一直是學(xué)生心目中最完美的形象，他們會有意識地將教師的一言一行作為自己模仿的對象，也就是說教師對學(xué)生起了一個潛移默化的作用。因此，教師要給學(xué)生一個良好的形象，如若有不良行為同化了學(xué)生，那可真是有辱師德，誤人子弟了。其次，家長也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的一個重要因素，家長是學(xué)生的啟蒙教師，與學(xué)生接觸的時間相當(dāng)長，而且學(xué)生對家長的依賴性特別強，家長的一舉一動往往成為學(xué)生判斷是非得失的標準。有很大一部分學(xué)生，在學(xué)校中已經(jīng)接受了教師正確的引導(dǎo)，可是一回到家中又受到家長不良習(xí)慣的影響，而失去了行為習(xí)慣是非判斷的標準，如同一團面粉一會兒捏成直的，一會兒捏成彎的，最后反而什么也沒有捏成，這在很大程度上將影響孩子以后的習(xí)慣養(yǎng)成。最后，學(xué)生本身也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的一個不可忽略的重要因素。在學(xué)校里，除了老師，學(xué)生接觸最廣的還是學(xué)生群體之內(nèi)了，教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的活動，看看是否有不良現(xiàn)象的發(fā)生，有許多學(xué)生經(jīng)常會從電視上、家里、社會上等渠道而沾染上了一些不良習(xí)氣。這時，他們在老師的面前可能有所顧忌，但他們在學(xué)生之間肯定會“原形畢露”。如若縱容下去，勢必會影響到其他的學(xué)生。這時，教師可通過多種途徑觀察到這種現(xiàn)象，然后以一個恰當(dāng)?shù)臅r間，用一個恰當(dāng)?shù)霓k法，對“癥”下“藥”，對他們進行“改造”，讓他們改掉不良習(xí)慣。

堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。

五、冷卻制動

在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。

語文教師必備的素質(zhì)一

語文課要有語文味，這個“味”是什么呢，我認為“激情”是語文味之一。語文是情感的語文，因為語文不僅學(xué)語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學(xué)生熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識不正確的。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。舉個例子說，即使你有很多不愉快的事，那么，你面對學(xué)生，也不能把你內(nèi)心的傷感留給學(xué)生，虛偽的也是善良的。一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內(nèi)心。我聽過很多教師講《十里長街送總理》，那是一個悲壯的場面，可是，能觸動學(xué)生傷痛的很少。一個原因是課文離學(xué)生生活較遠了，學(xué)生沒有那樣的體驗。但最根本的原因是，教師自己也沒有讀進文本，語言的平白，情感的淡漠，學(xué)生就好像在了解一個故事。這樣的課文，如果說教師缺少了情感基調(diào)，怎么能引起學(xué)生的共鳴呢？學(xué)生悲與喜，不是簡單的文字就能觸發(fā)的，還要靠教師滿懷激情的感染。一個語文教師，沒有情感的豐富性，也不可能教出語文的激情。

10情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。因此，我們小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目標就要合理運用多種教學(xué)方法和技巧，促進學(xué)生英語綜合語言運用能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 綜合語言運用能力 積極 語言技能 語言知識 任務(wù)型

正文：

我國正在開展的英語課程改革轉(zhuǎn)變了過去以知識為本，強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)，強調(diào)了以人為本，以人的發(fā)展為本，強調(diào)對人的終身學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力以及各種發(fā)展能力的培養(yǎng)；把興趣、信心、習(xí)慣等非智力因素放在首位，從過去只重視知識的傳授，轉(zhuǎn)向語言知識和聽、說、讀、寫四種技能發(fā)展并重。義務(wù)階段英語課程標準強調(diào)基礎(chǔ)階段英語課程的目的是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。它的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。語言是一種交流思想的工具，因此這一性質(zhì)決定了外語教學(xué)的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生使用這種工具的能力上?，F(xiàn)實小學(xué)英語教學(xué)中存在很多問題阻礙了這個目的的實現(xiàn)，比如學(xué)生運用語言的遷移能力很差，可能一篇課文已經(jīng)能背下來了，但其中的一句他可能都用不到實際生活中。因此在教學(xué)中，筆者積極探索符合新課標的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實做到使學(xué)生“在用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

筆者認為在教學(xué)中應(yīng)該努力做到以下幾點：

一、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

新課程強調(diào)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。微笑是教師永恒的魅力。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍有助于小學(xué)英語教學(xué)的實施，教師面帶微笑輕松地走進課堂，師生用英語互致問候，把好的心情帶給學(xué)生，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力。采用這種微笑式的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間的距離拉近了，課堂的氣氛變得活躍和諧了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，為英語教學(xué)營造了良好的環(huán)境。

同時在課堂教學(xué)中，教師要時刻把鼓勵帶給學(xué)生，學(xué)生的每一次發(fā)言，每一次語言實踐，對學(xué)生的點滴進步教師都應(yīng)該給予鼓勵和表揚，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得成就感，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。一個眼神，一句“very good”，一個動作，都會給學(xué)生帶來自信，帶來成就感。使他們更加積極地學(xué)習(xí)英語，運用英語，享受英語。

二、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，體驗學(xué)習(xí)過程

新課程強調(diào)教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過

2學(xué)生了解有關(guān)的英國地理概況的時候，教師可以從因特網(wǎng)世界地圖網(wǎng)站等處下載英國地圖作為素材。

五、面向全體，人人參與，體驗成功

新課程強調(diào)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，我針對不同程度的學(xué)生給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，布置作業(yè)時，設(shè)計彈性作業(yè)，讓好學(xué)生能吃飽，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能吃好。給所有的學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助。還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢和特長完成任務(wù)。又如在課堂上，展現(xiàn)同一副圖畫，讓學(xué)生自己說，有的可以說幾個單詞，有的可以說幾句話，還有的學(xué)生就可以說一段話。讓每個學(xué)生都能夠體驗到成功的快樂。

六、更新評價，注重過程，促進發(fā)展

新課程的評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性、全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步。最突出的是引入了形成性評價機制與方法。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)得積極、主動、有興趣。同時他們在活動中的點滴進步，善于鼓勵和表場他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教育是一個動態(tài)的過程，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都會有所進步，這才是我們教育的根本目的。比如在教授“The Weather Tomorrow ”時，我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)明天的天氣狀況，在小組內(nèi)創(chuàng)編對話交流明天自己的活動安排。學(xué)生根據(jù)本課新知識和以前所學(xué)知識在小組內(nèi)積極合作交流，成功地實現(xiàn)了新課標規(guī)定的培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力上。有的小組說對話帶動作，又表演；有的小組說的句子又多又流利；有的小組改編了小韻文，有創(chuàng)新意識。由于這個話題與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，再加上老師及時而又準確的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。

總的說來，在小學(xué)英語教學(xué)中，上述六點相輔相成。課堂教學(xué)時刻以學(xué)生的發(fā)展為中心，才是具有生命力的課堂。隨著社會經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，語言也在不斷更新和轉(zhuǎn)化。作為英語教師只有不斷學(xué)習(xí)才能得以適應(yīng)，我已切實感受并理解到“教師要與課程、與學(xué)生共同成長”的哲理。新課程、新理念、新課堂，新探索，我們繼續(xù)前行！