第一篇：我對課改之美術課的心得體會

對課改之美術課的心得體會

大家都知道課程改革提出了更高的要求。對我們美術教育也不另外，它不僅僅停留在過去的以老師教，學生學為主的教學模式，而是加入了很多的讓學生在快樂中學到新知識。

我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我說說我個人的一些心得體會：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術教學是一個預設和開放并存，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。

二、“合作互動”的學習方式

課堂教學是重點，“合作互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

三、美術作業(yè)的評價

在評價作業(yè)時，可以采用鼓勵式的評價標準。例如： 老師認為“老師肯定——學生滿足、樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西?！泵佬g教學評價是美術教育的重要組成部分，不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持．

隨著基礎教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學方式深入人心，而另一方面也有一些值得注意擔憂的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個實驗試點中“概念”色彩過濃的現(xiàn)象進行透視，以望引起我校教師在課改中加以注意。

1、選題失準 只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。結(jié)果幾次下來學生就沒有了參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，教學的重難點大量遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師意愿相違背，時間一長，教學質(zhì)量滑坡是必然的。

2、步驟失調(diào) 有一些疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。結(jié)果沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。

3、節(jié)奏失當 教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)，結(jié)果學生并沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主動作用。

4、課堂失序 學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定，后果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，時間不長教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。

5、表演失度 為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容，從而擠占了寶貴的課堂學習時空，學生沒有時間去感悟、積累，容易給下一步教學帶來負面影響和干擾。綜觀以上幾種現(xiàn)象，這些概念色彩過濃的典型或空洞膚淺，或走馬觀花，教學上浮光掠影，只求形式，沒有過程，這種僅存在于概念上的課改必將造成另一種形式的少、慢、差、費。學生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了課改的初衷。

由此想到，我們的教師在課改實驗中設計一堂課時，僅僅注意到概念上的課改是不夠的，要反復學習課程改革理論，領會課程改革精髓，體味他人經(jīng)驗中的本質(zhì)，讓課程改革之樹真正在我們學校生根，在我們的課堂上開花，在我們的每一位學子身上結(jié)果。

總之，課程標準是新的，學生是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

第二篇：我對課改之美術課的心得體會

對課改之美術課的心得體會

教師：俞小梅

大家都知道課程改革提出了更高的要求。對我們美術教育也不另外，它不僅僅停留在過去的以老師教，學生學為主的教學模式，而是加入了很多的讓學生在快樂中學到新知。

我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我說說我個人的一些心得體會：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術教學是一個預設和開放并存，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。

二、“合作互動”的學習方式

課堂教學是重點，“合作互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

三、美術作業(yè)的評價

在評價作業(yè)時，可以采用鼓勵式的評價標準。例如： 老師認為“老師肯定——學生滿足、樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。”美術教學評價是美術教育的重要組成部分，不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持．

隨著基礎教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學方式深入人心，而另一方面也有一些值得注意擔憂的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個現(xiàn)象進行透視，以望引起我在課改中加以注意。

1、選題失準 只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。結(jié)果幾次下來學生就沒有了參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，教學的重難點大量遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師意愿相違背，時間一長，教學質(zhì)量滑坡是必然的。

2、步驟失調(diào) 有一些疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。結(jié)果沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。

3、節(jié)奏失當 教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)，結(jié)果學生并沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主動作用。

4、課堂失序 學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定，后果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，時間不長教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，這些走馬觀花，教學上浮光掠影，只求形式，沒有過程，這種僅存在于概念上的課改必將造成另一種形式的少、慢、差、。學生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了課改的初衷。

由此想到，我們的教師在課改實驗中設計一堂課時，僅僅注意到概念上的課改是不夠的，要反復學習課程改革理論，領會課程改革精髓，體味他人經(jīng)驗中的本質(zhì)，讓課程改革之樹真正在我們學校生根，在我們的課堂上開花，在我們的每一位學子身上結(jié)果。

對課改之美術課的心得體會

九 合 中 學

教師：俞小梅

第三篇：課改之我思

+課改之我思

新一輪課程改革已經(jīng)進行了一段時間，新的課改理念給教壇帶來清新的風，給課堂注入了新的活力。反思課改，我在品嘗收獲的同時，也看到

了不少不足之處。

一課改中的收獲

1教師素質(zhì)大幅提高

新課改中開放的教學方式，開放的試題設置，都要求教師改變教學理念，要求教師具有廣博的知識和靈活多樣的教學方式，如此才能立足于課

改，在多年來的教學過程中，我不斷學習，積極吸收新思路，捕捉新信

息，努力把握課改方向。從人教版到北師大版，整整十二本教材，我一

一細研，年年精備。使自己的專業(yè)知識素養(yǎng)及授課能力得以不斷提高。

所做的公開課獲得領導，同事，學生的一致好評。

2幫助學生學會學習

古人云:’’授人以魚，可供一餐；授人以漁，可享一生?！抡n程要求教師

關注“教”的同時，更要對學生的學習過程與方法加以指導，幫助學生學 會學習。我認為教是為了不教這句話的確是真理，沒有人可以陪伴你一生，只有你自己。因此教學過程不是讓學生越來越依賴教師，而是讓學生能 逐步學會方法自己獨立學習，直到完全脫離教師。因此我在教學中非常重視 學法的指導。如讓學生了解歷史學習要掌握哪些基本知識，要了解哪些基本 概念，要掌握那些基本理論，基本技能，如何運用辯證唯物主義，歷史唯物主義 的基本原理去分析歷史現(xiàn)象，解析歷史事件，評價歷史人物，探索歷史發(fā)展規(guī)律，如何巧記歷史知識等。

二課改中的不足

1小組合作有時流于形式

隨著課改的深入，小組合作學習被我越來越多的采用。它能夠提高學習效率，增強合作精神。但在小組合作中，自制力差的學生渾水摸魚，有時看似你一言 我一語，實則多為無用之語。再者，農(nóng)村學生知識面窄，表達能力不足，膽子又小，往往費時費力，含金量卻不高，亮點也不多。在今后為避免此類問題出現(xiàn)，應 精心選擇合作內(nèi)容，加強紀律控制。

2教師心態(tài)需進一步調(diào)整

保持平和，健康，向上的心態(tài)是教師成長的關鍵。還有在開放的教學方式中，要求 給學生留下足夠的展示空間。教師應從“主導者“轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者“。這要求教師 在課堂上放下架子，親近學生，多一點微笑，多一點幽默，要以更加理智、寬容、平和的心態(tài)對待學生言行的不當，個性的張揚，要積極營造民主和諧的課堂氛圍。由于性格原因，我的課堂多是嚴肅有余，活潑不足。記得有一次局領導聽課，評委 老師對我說：“你的專業(yè)知識素養(yǎng)非常好，授課技能也不錯，就是課堂氣氛調(diào)動不足，這大概與你的性格有關吧?！耙虼嗽谥蟮慕虒W中，我一直在這方面努力改變自我。

當然，課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，也是一項浩大的工程。相信只要我們在改革的激流中 不斷總結(jié)、不斷反思、不斷完善、不懈努力，就一定能取得成功。

第四篇：我對課改的體會

我對課改的體會

冉德斌

現(xiàn)在孩子們接觸的事物越來越多元化，在這個教育變革的時代，知識的吸收，應該更有合理的指導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗試永遠是錯，寧要不完美的課改，不要不課改的危機，通過一年半的課改，我的感觸頗深，下面談下一自己幾點不成熟的想法。

一．教師是真的輕松下來了嗎？

實施教改之后，有時候一節(jié)課下來老師說了不幾句話，與以前的課堂比較而言，老師的教學任務輕了，但是老師們的輕松了嗎？沒有，因為“功夫在課外”老師的任務更重了，只有充分預習，才會有多彩的課堂展示。學生的預習實際上是在前置作業(yè)下的自學，幫助學生明確教學目標，引導學生掌握學習方法，學生用雙色筆預習。由于老師備課充分，自覺的把學生帶入了一種想學，能學，搶著學的氛圍之中，使學生不但積極而且有效的參與課堂。

二．學生們真的“瘋”了嗎？

在新課改上，學生再也不是安分守己的模樣，他們有的站著，有的靠在課桌上，有的干脆直接走到講臺上說個不停，難道這樣的課堂是不是學生瘋了，不是的，課堂上，學生形態(tài)各異，好像很散亂，但學生都圍繞學習目標而動是精力集中，所以神不散，要相信我們學生的潛力，讓學生親自經(jīng)歷過程，獲取知識，而不再是我們一味的去灌輸給學生認知，要全力動員學生，讓學生主動參與到教學中，真正成為學習的主人。

三．創(chuàng)新離不開雙基的落實。

展示課上，學生體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開基礎知識的掌握，因此，夯實基礎是課堂教學的基礎，課堂上任何地方都是學生的天地，教師要利用跟一切可以利用的人力來幫助自己檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作，要充分相信并培養(yǎng)小組長，落實“兵帶兵，兵強兵”使學生有更多的機會。

四．如何然每個學生都動起來 1.分好組

每個小組中學生各異，但是不敢或不愿表現(xiàn)自己，可以在組內(nèi)組長由針對性的選最活躍或最不活躍的各一個，帶動發(fā)言，這樣的效果還是不錯了。

2.善于激勵學生

讓學生動起來一個最有效的辦法就是對學生在課堂上的出色體現(xiàn)給予及時的肯定，千萬不要諷刺挖苦。

3.要有耐心。

沒有比學會更好的耐心是不可能讓學生真正動起來的。關鍵是后必須挺住，學生不想開口或不習慣開口的時候，教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)等待了。只要問題適當，時間充分，善于啟發(fā)，學生很快就會參與其中，這時候教學就輕松愉快了。

課改的大潮涌動著，盡管比較艱難，我們也要勇往直前，我們要學會思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學過程中產(chǎn)生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣我們很快地成長起來的！

第五篇：我對課改的認識

我對課改的認識

建國以來，國家的課程改革已經(jīng)進行了八次，可以說像走馬燈似的。課程的改革，教材的改變，課標的修訂，迫使教師的課堂教學要隨之而改變，課堂教學改革這個名詞便應運而生。

2008年9月，我開始分管我縣的教育教學業(yè)務工作。當時，我就想，在我任職期間重點干三件事：一是規(guī)范常規(guī)教學；二是有重點地推行課改，最起碼是在一小部分，甚至是個別學校推行課改；三是完善教學評價機制。

我們借鑒外地經(jīng)驗，結(jié)合我縣實際，多方面征求意見，經(jīng)過半年的修訂，最終形成了“伊川縣常規(guī)教學管理手冊”，這個手冊從學校的管理機制到教師的“備、講、批、輔、考、評、糾”七個環(huán)節(jié)以及教學反思等角度都做了具體而規(guī)范的要求，自2009年下半年在全縣開始正式實施。這個手冊是個綱領性文件，這個文件是指導全縣“建立基本教學秩序，對學校進行規(guī)范管理，提高教學質(zhì)量”的基礎文件。我們可以這樣說，“抓常規(guī)萬萬丟不得”，因為抓常規(guī)才能提高教學質(zhì)量。

那么，一些同志可能會這樣質(zhì)疑：像你這樣說，不用搞課改了嗎？既然抓常規(guī)能提高教學質(zhì)量，還搞課改做啥?。炕蛘哒f，常規(guī)還抓不好呢，還搞什么課改啊？持這種思想的老師不是少數(shù)??！乍聽起來，也是這個道理，其實不然。搞課改必須學會兩條腿走路，一條腿就是抓常規(guī)教學，而另一條腿就是抓教改教研。抓常規(guī)是為了夯實提高教學質(zhì)量的基礎，而抓教改教研則是為了提高教學效率。

事實上，我們每一位教師或者校長都在致力于上述的兩項工作。我們只有更有效地抓好這兩項工作，才能體現(xiàn)高效的課堂教學，才能真正提高教學質(zhì)量。

2000年以后，我們縣已經(jīng)開始學習洋思、杜郎口的經(jīng)驗，全縣中小學校的校長和教師到那里參觀的人次不少，我們也曾經(jīng)把杜郎口的老師請到我們縣做課，傳授經(jīng)驗，我們推行了七八年，雖然取得了一定成績，但從本質(zhì)上講，基本上沒有大的進展，現(xiàn)在為什么還要搞深化課堂教學改革呢？基于如下三個理由（理由當然很多，這里只闡述最重要的三個），我們縣深化課堂教學改革勢在必行。

第一，深化課改是新課程的需要。在新課程改革中，新課標的確定，新教材的編寫，都有了很大的變化。變化最大的就是：從教育對象上講，更突出了學生的主體意識；從教育方法上講，更突出了學生對知識的理解和靈活運用；從培養(yǎng)方面講，更突出了學生的能力培養(yǎng)。所以我們的課堂教學要改革。

第二，深化課改是新時期教育發(fā)展的需求。改革開放以來，特別是網(wǎng)絡發(fā)達的今天，知識的傳遞速度之快令人目不暇接，人們的思維方式以及認識事物的方式都在轉(zhuǎn)變。在這樣的時代中搞教學，不改變課堂教學方法是不行的。

第三，伊川的基礎教育現(xiàn)狀迫使我們必須走課堂教學改革之路。伊川基礎教育的現(xiàn)狀是：基礎薄弱。主要表現(xiàn)在：學校布局不合理，資源不能充分利用；教師配備不合理，城鄉(xiāng)之間的差距很大。最關鍵的問題是：有相當一部分校長和教師是在被動的狀態(tài)下工作，是在應付的狀態(tài)下從事教育教學。這些因素導致我縣的基礎教育質(zhì)量長期處于低谷。

所以，我們必須要深化課堂教學改革。為了穩(wěn)步推進我們的課堂教學改革，經(jīng)過多方論證、多次討論，經(jīng)教育局黨委研究，于2010年3月31日召開了我縣深化課堂教學改革動員會。這次會議規(guī)模大、規(guī)格高、效果好。會上印發(fā)了“進一步深化課堂教學改革的實施意見”，制定了實施課改的方法、步驟以及具體措施，提供了經(jīng)驗模式，同時從組織上給予強力的支持。按照梯次推進課改的計劃，我們確定了32所學校進行課改（其他學校不強制）。5月19日，我們召開了改革座談會，會上，實驗中學朱站菊老師的發(fā)言震撼了全體與會的同志。我在那次座談會上講“課改呼喚有銳氣的校長”，對我縣的課改，我一直講：強化學習，致力于轉(zhuǎn)變觀念；鼓勵大膽嘗試，闖出路子；及時總結(jié)反思，扶正祛邪。

自4月以來，我們采取了許多辦法積極推進課改。比如，教育股、教研室的同志經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，深入學校，深入課堂，與學校校長和教師共同探討課改方法。教研室接連在《教學動態(tài)》上刊發(fā)“教研員論課改”系列文章，刊登試點學校的階段性經(jīng)驗介紹。第二屆中小學校長論壇班的主題就是“推進課堂改革，成就智慧校長”。我們還誠邀洛陽市教研室的教研員到我縣實驗中學聽課、研討、把脈、會診，結(jié)合我們課改實際進行指導，等等。通過努力，我縣的課改已經(jīng)穩(wěn)步開展起來，但是，課改過程中遇到的許多問題更亟待我們解決。今天，圍繞“深化課堂教學改革中的教與學”這個話題，談一下我個人的意見，僅供大家參考。

一、課改的精髓是什么？

精髓是什么？就是事物最重要的部分。那么，課改的精髓自然就是課堂教學改革最重要的部分。

按照新課標的要求，課改的主要任務是“轉(zhuǎn)變教與學的理念，轉(zhuǎn)變教與學的方式”，突出“教師為主導，學生為主體”的意識，所以，課堂教學改革的精髓就是“更有效地激發(fā)學生主動求知的欲望，更有效地培養(yǎng)學生的自學能力，從而構建高效課堂，最終提高課堂教學效率”。

弄明白這個問題對于整體提高教師課堂教學改革的理論認識非常重要。

目前，在教師隊伍中對課堂教學改革持懷疑觀望態(tài)度者大有人在。一些同志總是認為，多年的教學方法已經(jīng)運用得很好了，教學效果也不錯，何必要改變呢？個別同志甚至認為，課堂改革是胡鬧，誰改革，誰吃虧；個別同志不但不能積極致力于課堂教學改革，而且對熱心課改的同志冷嘲熱諷，對教育局以及學校的工作部署不予配合。

這是思想問題，對這些同志而言，觀念不轉(zhuǎn)變，課改就是一句空話。因此，我們有必要分析新舊教學方法的區(qū)別。

在傳統(tǒng)教學中，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，“學”圍繞“教”轉(zhuǎn)。沒有教師對知識的傳授，學生就很難學到知識，所以教師就是課堂主宰者，教與學的關系成為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”。在這樣的課堂上，“教”代替了“學”，學生是“被教會”，而不是“自己學會”。二是以“教”為基礎，先“教”后“學”。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容，先教后學，教了再學；教多少，學多少；怎么教就怎么學，不教不學。在這樣的教學理念指導下，教師苦教，學生苦學，扼殺了學生的興趣，周而復始，差生越來越多，教師越來越沉不住氣。

這樣，我們就不能不研究一下教師的教書方式。這里有兩種方式，試和大家討論一下： 一是因教施教。因教施教是指教師必須依據(jù)自身的個性特點、能力特長進行創(chuàng)造性的教學，使自己的教學向著藝術化的方向發(fā)展。

二是因?qū)W施教。因?qū)W施教是指教師必須依據(jù)學生的個性特點、學習風格的差異，靈活運用并適時調(diào)整教學方法與策略，使教學與學生的風格相匹配而取得最優(yōu)化的教學效果。

因教施教和因?qū)W施教的結(jié)合，體現(xiàn)了教師所起的主導作用。這里的關鍵是，教師要認識自身的特點，更要認識學生的特點，從而設計教學策略。

教師教學的目的是為了引導和幫助學生，教離不開學。我們常說，教學就是教會學生學。學生的差異與個性特點制約著教師的教學，所以教師必須了解把握學生的差異，因?qū)W施教。

新課程正是樹立了這樣的教學理念，它強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體會和觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這種交往互動式教學意味著人人參與，平等對話，互助合作；意味著學生主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；意味著教師上課不僅傳授知識，而且與學生一起分享理解，促進學習；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師從教學中的主宰轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的“知識的傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“學生發(fā)展的指導者、引領者和促進者”。

明白了這樣的區(qū)別，有利于我們認清課改的精髓。我們不但要轉(zhuǎn)變觀念，我們更要探索適合自己的課改模式，以求構建高效課堂，提高課堂教學效率。

二、課改的模式有什么作用？

教學模式就是教學活動的結(jié)構和方式。這種結(jié)構和方式必須符合一定的原則、有一定的理論依據(jù)，符合一定的教學規(guī)律，有一定的可操作程序。

我們要充分肯定模式在課改中的重要性。

課堂教學改革就是要打破舊的教學模式（如滿堂灌，教師唱獨角戲等），重建新的教學模式。這就需要一個既破又立的過程。在這個過程中，“破”比較容易，“立”有一定難度?！傲ⅰ毙枰剿餍侣纷?，研究新方法。新路子、新方法還必須結(jié)合地域?qū)嶋H、學校實際。洋思的經(jīng)驗之所以被教育部認可，得益于“先學后教，當堂訓練”模式的強行推廣；杜郎口的經(jīng)驗曾經(jīng)被稱作“杜郎口旋風”席卷全國，應該得益于“三三六”模式的強行推廣。而且，他們的模式以“高效優(yōu)質(zhì)”為特點，給課堂教學改革帶來了生機。我覺得，離開了既定的模式，洋思、杜郎口都不會成為全國名校。

今天，當我們面對課改，觀念不清、方法不明、束手無策的時候，模式的規(guī)范與指導意義更為重大。結(jié)合我縣課改實際，我建議試點學校必須首先選準自己的課改模式。因為，課堂教學改革就像是一個人進行書法訓練，現(xiàn)在，只是處于“描紅”階段，只有按照一定的模式描畫到一定的時候，我們才可以逐步地“脫貼”，之后才能結(jié)合自身的特點形成自己的風格。所以，選準自己的課改模式是搞好課改的關鍵一步，走妥這一步，才可以在今后的路程中走穩(wěn)走好。

課改初期，一定的模式可以“迫使”大家行動起來，這是教師從事課改的“被動時期”。依靠模式引導教師達到“自覺運用模式，從事高效課改”是非常重要的方法措施。

在課改起始階段，模式的強迫性對于深化課堂教學改革具有戰(zhàn)術意義。因為，課改的方法和策略來自于這樣或那樣的模式，備課、講課等教學環(huán)節(jié)都是在既定模式下操作完成的。教師遵循一定的模式，方向正確，目標明確，措施合理，方法得當，從而積累經(jīng)驗，日臻完善，在不自覺的狀態(tài)下培養(yǎng)起自身從事課堂教學改革的能力，完成自身從傳統(tǒng)型教師到課改型教師的嬗變。這就是戰(zhàn)術，有了這樣的戰(zhàn)術，就有了頗有價值的戰(zhàn)術意義。

我們不但要認識模式在課改中的戰(zhàn)術意義，更要認識模式在課改中的戰(zhàn)略意義。這就是因“脫貼”而形成的自己的風格——濃淡相宜，虛實相生，下筆行云流水，一氣呵成。達到這樣的境界，模式就成了銘記于心、靈活運用的東西了。

現(xiàn)實生活中，我們時常聽說“殺豬殺屁股，一人一殺法”的說法，有人把這句話化用到我們的課改上來，認為“課堂教學的方法應該多樣化”。教無定法是正確的，問題的關鍵是要看誰方法最科學，最簡便，最符合規(guī)律。誰都知道，殺豬的時候，一刀捅進心臟的手法與“殺屁股”的手法是不一樣的，前者是捷徑，豬死得快，受罪少；后者是拙辦法，豬死得慢，受罪多。我們的課改要“高效”，不要“低效”，這是必須樹立的正確觀念。否則，便無從構建“高效課堂”，也無從追求“課改中的高質(zhì)量”。

如此說來，從被動運用模式，到靈活運用模式，這無疑是提高教師課改能力的有效辦法。

三、如何處理課改課堂中的“教與學”？

課堂教學改革中的三大要素是“教師、學生與教材”。三者之間的關系應該是“教師是主導，學生是主體，教材是媒介”。教師的課堂三大功能是“傳授知識，啟迪智慧，完善人格”。

教師的課堂教學方式應該是“因材而教，因人而教，因時而教，因事而教”。

因此，在新課程理念下，正確處理課改課堂中的“教與學”是我們必須研究并認真解決的重要問題。

首先，教師的“教”是不容替代的。

長期以來，在倡導學生“合作、探究、交流”的學習過程中，我們的課改課堂總有一種錯誤導向，似乎說到新課程、新課改，課堂教學就是把時間交給學生，讓學生自主學習、自主探究、自主交流，然后是廉價的表揚、膚淺的肯定與模糊的評價。這是對課改的誤解，淡化或忽視了教師在課堂中的主導地位。新課程中的新課改并不是要教師淡出課程，而是要教師做學生自主學習的引領者。在教師的一切教學行為中，貫徹“一切為了學生的發(fā)展”這樣一條課改核心理念應該是始終如一的教學行為，但無論何時，教師在課堂上必要的講解、分析、點撥、啟發(fā)、評價等都是必不可少的?！敖處煘橹鲗В瑢W生為主體，訓練為主線”這個三主方針同樣適應于課改課堂。

認真設計問題是上好一節(jié)課的關鍵。我們要按照循序漸進、由淺入深的原則，按照學生的認知規(guī)律來設計問題；同時要養(yǎng)成在課堂上隨機應變、設計問題的能力。余映潮老師的課好就好在設計上。他給我們上過展示課《夸父逐日》，從知識的傳授，到學生的積累，到文本的解讀，再到課外拓展與升華，余老師對教學的各環(huán)節(jié)把握得恰到好處。雖然沒有分組討論，但時刻引導著學生在探索——按照余教師的設計在探索。余老師的課堂教學技巧就是很好的課改經(jīng)驗，值得我們研究學習。

結(jié)合我縣課改實際，我有五點建議，希望大家采納： 第一，不要把所有問題全都交給學生自主討論和交流； 第二，課時重點、難點必須要講，而且要講透徹；

第三，充分備課，保證在課堂上正確處理好講與不講的關系；

第四，結(jié)合學科實際，結(jié)合課時實際，創(chuàng)新處理“教與學”的關系。

第五，準確把握并使用教材。新課改的課堂，教師應該是“用教材去教”，而不是“教教材”。

其次，學生的“學”應該是在教師的正確引導與科學指導下的“學”。

新課程對課堂教學的追求是“使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這個追求決定了教學過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。既然是互動的，教與學就必須是相融而不能分離的。

學生在課堂上的學習是在“一定的知識范圍，圍繞一定的學習目標，按照一定的學習要求，運用一定的學習方法，形成一定的價值判斷”的過程中進行的。這就決定了學生的課堂學習離不開“教師的正確引導與科學指導”。

我認為，教師的正確引導與科學指導應該考慮這樣三個要素：

第一，應逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。依據(jù)教材，區(qū)分梯度；考慮學生，照顧多數(shù)；循序漸進，把握尺度。

第二，應重視教學過程中師生的互動方式。力求多樣化，避開單一化；力求靈活性，避開機械性；遵循一定模式，兼顧學科特點。

第三，應重視課堂訓練中的啟發(fā)與拓展。讓學生多做課時練習，在練習中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并以此為契機，啟發(fā)引導學生自我糾錯，自我總結(jié)；讓學生多做發(fā)散性思維，在自由思維中尋找契機，誘導學生運用課堂所學知識，解讀自然與社會的實際問題，實現(xiàn)高效拓展目標，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

我對全縣正致力于課改的同志們有三點希望： 第一，希望學校的領導班子團結(jié)一致向前看。團結(jié)不是口號，是一種品質(zhì)，是一種胸懷，是互助友愛的體現(xiàn)，團結(jié)才能產(chǎn)生純真的友情。搞課改更是離不開團結(jié)，百金安家，千金買鄰，和諧的人際環(huán)境是我們?nèi)〉谜n改成功的重要前提。十年數(shù)十年過后，當我們回首今天的成功與收獲，我們更會為曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗而欣慰！

第二，希望學校領導尊重教師、相信教師、依靠教師。校長及領導班子成員是課改的指揮者，教師是課改的具體實施者，所以教師是課改的真正主人！教師也要自覺擁護學校的決策，積極參與，出謀劃策，盡自己的一份努力。

第三，希望教研員搞好研究和指導，真正起到學科教研員的學科指導作用。教研員與科任教師要相互尊重和理解。尤其是縣、鄉(xiāng)兩級教研員，要體諒教師們的苦衷，要認真研究，深入課堂和師生交流，要以誠懇的態(tài)度幫助教師從事課改，切不可一知半解，信口開河。盲目地肯定或否定，既有傷教師的積極性，又有損自己的形象。我們的教研員要向洛陽市教研員學習，既有實踐經(jīng)驗，又有理論水平；既能深入細致地分析，又能高屋建瓴地把握，使授課教師心悅誠服。以其昏昏，使人昭昭，在任何時候都是行不通的。

進一步深化課堂教學改革是我縣基礎教育的核心工作。做好這項工作，我們堅定不移！但是，深化課堂教學改革是一項艱巨的任務。我們知道，洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗等雖然參觀學習者多，但收到實效者少。這說明“打破舊模式，確立新方法”并不是一件輕而易舉之事。結(jié)合我縣的課堂教學改革實際，我真誠希望，我們的教師在開始嘗試課堂教學改革的時候，先認真學習新課程、新課標對課堂教學改革的新要求、新精神，解決思想問題，樹立新的理念，認清課改方向，探索課改模式，構建高效課堂，追求教學效益，為我縣的課堂教學改革做出應有的貢獻！