第一篇：蘭葉葳蕤,光輝萬(wàn)丈

蘭葉葳蕤，光輝萬(wàn)丈

——學(xué)習(xí)蘭輝同志心得體會(huì)

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！鼻宕?shī)人趙翼在《論詩(shī)》絕句中是這樣描述中國(guó)歷代才人各有千秋、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷、世代不絕的。而共產(chǎn)黨成立不到百年的時(shí)間里，各行各業(yè)涌現(xiàn)出的英雄楷模即已不計(jì)其數(shù)，不勝枚舉。僅就黨的好干部而言，就有焦裕祿、孔繁森、牛玉儒等前仆后繼、層出不窮。2013年9月22日，總書(shū)記作出重要批示，號(hào)召?gòu)V大黨員干部向踐行黨的群眾路線的好干部蘭輝同志學(xué)習(xí)。11月8日，我鎮(zhèn)機(jī)關(guān)積極響應(yīng)習(xí)主席的號(hào)召，組織觀看了蘭輝同志的先進(jìn)事跡。蘭輝同志光輝、感人的一生在給我的心靈帶來(lái)極大震撼的同時(shí)，也令我在工作、做人方面受益匪淺，頗有心得。

首先，心為做人做事之本。每個(gè)人的言行舉止都源發(fā)于其內(nèi)心深處，是其內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。蘭輝同志之所以能在其手機(jī)中存有2000多個(gè)大都是需要幫助群眾的電話號(hào)碼，為北川百姓不辭辛勞、四處奔波，甚至在手術(shù)未愈之時(shí)仍不顧自己身體狀況、堅(jiān)持帶病察看地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)，正是緣于他黨性強(qiáng)，宗旨意識(shí)濃厚，能真正做到“權(quán)為民所用，利為民所謀，情為民所系”，時(shí)刻將人民利益掛在心頭，全心全意為人民謀福祉。正如他所說(shuō)，“為官，只有身正行端，才對(duì)得起自己的良心?！边@些無(wú)不向我們昭示著：作為人民公仆，我們一定要率先端正心態(tài)，牢固樹(shù)立并不斷強(qiáng)化為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，真正讓群眾利益無(wú)小事這句話在心中生根發(fā)芽。其次，“知屋漏者在宇下，知政失者在草野?！弊鳛橐豢h政要，蘭輝同志沒(méi)有端居廟堂之高，靠拍腦袋做決定、發(fā)號(hào)施令，而是堅(jiān)持向?qū)嵺`求真的馬克思主義原理，堅(jiān)持“相信群眾、依靠群眾，從群眾中來(lái)，到群眾中去”黨的群眾路線，櫛風(fēng)沐雨，身體力行，深入到基層百姓、千家萬(wàn)戶中去，噓寒問(wèn)暖，問(wèn)需于民，急群眾之所急，求真務(wù)實(shí)解民憂。在汶川大地震中，強(qiáng)忍著失去兩名親屬的沉重悲痛，公而忘私，毅然決然地奔走在抗震救災(zāi)的第一線。作為基層機(jī)關(guān)干部的我們，更要杜絕“門(mén)難進(jìn)，臉難看，話難聽(tīng)”的“三難”作風(fēng)，不但要微笑、熱情服務(wù)百姓，更要想方設(shè)法利用下村工作、業(yè)余時(shí)間等機(jī)會(huì)多“走出去”，走村串巷、入戶連心，去傾聽(tīng)民間疾苦，人民心聲；去真抓實(shí)干，踏石留印、抓鐵留痕，真正為我鎮(zhèn)百姓辦真事、辦實(shí)事、辦好事。

習(xí)總書(shū)記曾指出：“我們的人民熱愛(ài)生活，期盼有更好的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會(huì)保障、更高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、更舒適的居住條件、更優(yōu)美的環(huán)境，期盼著孩子們能成長(zhǎng)得更好、工作得更好、生活得更好。人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)?！笨梢哉f(shuō)蘭輝同志的一生都是奮斗在為人民創(chuàng)造美好生活的工作第一線，直至“鞠躬盡瘁，死而后已！”作為一名新入職的基層公務(wù)員，我雖然還沒(méi)能成為一名共產(chǎn)黨員，但更會(huì)以如蘭輝同志般的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求、激勵(lì)自己，自覺(jué)主動(dòng)貫徹黨的群眾路線，力爭(zhēng)做到勤政為民、夙夜在公，在基層第一線密切深入聯(lián)系群眾，和我鎮(zhèn)老百姓一道黽勉同心，共筑美麗中國(guó)夢(mèng)！

第二篇：蘭葉撇書(shū)法教案

教材：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)課本四年級(jí)第十課 課題：<<蘭葉撇>> 執(zhí)教者： 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握蘭葉撇及其例字的寫(xiě)法。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的興趣，使他們受到書(shū)法文化的熏陶。3.培養(yǎng)認(rèn)真觀察、比較、分析的能力，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的良好品質(zhì).教學(xué)重點(diǎn)：

掌握蘭葉撇的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

蘭葉撇的輕重提按及例字的結(jié)構(gòu)。教具準(zhǔn)備：

投影、多媒體課件、書(shū)寫(xiě)工具。教學(xué)過(guò)程：

（一）認(rèn)識(shí)“蘭葉撇”

1.同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？老師也很喜歡畫(huà)畫(huà)，老師最近在畫(huà)中國(guó)畫(huà)，看一看老師畫(huà)的是什么？（蘭葉）看看它和我們這三個(gè)字中哪個(gè)筆劃比較像？是的，在我們書(shū)法里撇有很多種，今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)“蘭葉撇”以及帶有蘭葉撇的字。（板書(shū)）

2.比較蘭葉撇和蘭葉像在哪里然后小結(jié)。找尋《筆陣圖》的撇

3.現(xiàn)在請(qǐng)出我們的老朋友，他是誰(shuí)呢？原來(lái)是小哆啦，我們讓他從萬(wàn)能的口袋里掏出時(shí)光機(jī)帶我們?nèi)ゴ┰胶脝帷?/p>

4衛(wèi)夫人在《筆陣圖》論述了執(zhí)筆、用筆的方法，并列舉了七個(gè)筆劃的寫(xiě)法.衛(wèi)夫人認(rèn)為毛筆在書(shū)寫(xiě)時(shí)是在模仿世間的萬(wàn)物，要想寫(xiě)好字就要學(xué)會(huì)觀察世間的一切變化。書(shū)法在這一點(diǎn)上和繪畫(huà)有著異曲同工之妙。我們來(lái)看看《筆陣圖》如何描述撇的。

（二）寫(xiě)“蘭葉撇”

現(xiàn)在我們進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二步寫(xiě)（板書(shū)：寫(xiě)）

1.請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試寫(xiě)一個(gè)蘭葉撇。寫(xiě)好之后問(wèn)學(xué)生？遇到了什么困難？

2.現(xiàn)在老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看

（蘭葉撇的頭是尖的所以我們要順?shù)h入筆，向左下方行筆，毛筆逐漸下按，與紙面接觸越來(lái)越多，再慢慢提筆，末端收筆要慢，力要到筆尖。）

請(qǐng)同學(xué)們拿起筆調(diào)整好你的呼吸跟老師一起做輕-----重-----輕

3.臨摹是學(xué)習(xí)書(shū)法的重要途徑。我們先摹后臨。描兩個(gè)之后再臨。學(xué)生臨摹，師巡視。（（強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿、握筆。并配上漢字：頭正、身直、臂開(kāi)、足安）

4.寫(xiě)好之后我們要比一比，和誰(shuí)比，和字帖比。（板書(shū)：比）5．發(fā)現(xiàn)不足之后我們要改（板書(shū)：改）6.評(píng)價(jià)

（三）教學(xué)“石”

大家的蘭葉撇寫(xiě)的越來(lái)越好了，蘭葉撇的特征也都掌握了，那帶有蘭葉撇的字我們有信心寫(xiě)好嗎？要寫(xiě)好這個(gè)字，我們先要了解這個(gè)字的出處以及作品的整體風(fēng)格?，F(xiàn)在我們的時(shí)光機(jī)來(lái)到了唐朝，這個(gè)“石”出自歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》。

比較歐體與其他黃庭堅(jiān)、蘇軾字的不同

介紹：《九成宮醴泉銘》字形狹長(zhǎng)，筆劃粗細(xì)比較勻稱，不像顏體字粗細(xì)對(duì)比很強(qiáng)烈。它的棱角分明，清俊剛勁。我們已經(jīng)了解了歐體字的風(fēng)格，再讓我們好好讀讀這個(gè)字。因?yàn)樽x帖也是學(xué)習(xí)書(shū)法的一個(gè)重要途徑。我們先來(lái)觀察（指黑板：察）觀察1.整體：外形

2.局部：筆劃粗細(xì)、長(zhǎng)短以及在田字格中的位置

3.現(xiàn)在老師也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們拿起毛筆和老師一起書(shū)空。

4.師：古人說(shuō)：察之者尚精，擬之者貴似。意思就是說(shuō)，觀察一個(gè)字越仔細(xì)越好，模仿一個(gè)字越像越好。下面我們來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真臨寫(xiě)。描一個(gè)，再臨寫(xiě)兩個(gè)。

（配上古典音樂(lè)）

（1）生練寫(xiě)“石”（請(qǐng)同學(xué)注意毛筆執(zhí)筆的姿勢(shì)和正確的坐姿）

寫(xiě)完之后我們要干什么：比一比

發(fā)現(xiàn)不足，怎么辦，我們要改一改。再寫(xiě)一個(gè)石字

（2）展示“石”

我們同桌之間或小組之間相互做小老師來(lái)評(píng)一評(píng)對(duì)方的字（可以說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也可以提提意見(jiàn)）老師展示個(gè)別同學(xué)字

5.同學(xué)們真了不起，大家寫(xiě)的字都有了很大的進(jìn)步，已經(jīng)掌握了“石“這個(gè)字的寫(xiě)法。

（四）書(shū)寫(xiě)“庶”“度”

下面我們自己來(lái)學(xué)寫(xiě)這兩個(gè)字，按照老師教給你的方法察—寫(xiě)---比----改 簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)

（五）課后作業(yè)

帶蘭葉撇的字除了我們今天書(shū)寫(xiě)的三個(gè)字之外還有很多，請(qǐng)同學(xué)們回去找一找，寫(xiě)一寫(xiě)，你也可以向老師這樣把主筆一樣的字集中到一起，偏旁一樣的字也集中到一起，這樣可以更好的觀察和記憶，這樣創(chuàng)作作品的時(shí)候會(huì)覺(jué)得得心應(yīng)手。

（六）總結(jié)

同學(xué)們短短的一節(jié)課就要結(jié)束了，最后老師再送給大家四個(gè)字。是的，就是這四個(gè)字“勤學(xué)苦練”。學(xué)習(xí)書(shū)法方法很重要，掌握方法的同時(shí)一定要勤加練習(xí)，貴在堅(jiān)持。

板書(shū)

察

兩頭尖

寫(xiě)

蘭葉撇

比

中間粗

改

第三篇：可愛(ài)的葉爾蘭

可愛(ài)的葉爾蘭

今年暑假,我去了奶奶家玩,奶奶家隔壁有個(gè)小男孩,名叫葉爾蘭,他今年四歲,紅蘋(píng)果般的臉上鑲嵌著一對(duì)水琳林靈靈的大眼睛,高高的鼻梁,嘴唇有點(diǎn)向上翹,樣子很逗人愛(ài),我非常喜歡他,他很聰明,但有時(shí)調(diào)皮起來(lái)干點(diǎn)事,逗的你,又好氣,又好笑.有一次,我正在寫(xiě)作業(yè),葉爾蘭坐在我旁邊,一眼不眨的盯著我寫(xiě)字,過(guò)了一會(huì)兒,奶奶叫我去買(mǎi)個(gè)東西.回來(lái)時(shí),看見(jiàn)弟弟在我的本子上畫(huà)圓圈,我急忙跑過(guò)去,一把抓住弟弟,大聲叫道:“誰(shuí)叫你在我的本子上亂畫(huà)的.這是我要交的作業(yè)!”說(shuō)完我還大了一下弟弟.弟弟低下頭“嗚??嗚??”地哭了起來(lái),委屈地說(shuō):“哥哥,我不是故意的, 我想看看你這支筆是不是爸爸給我講的《神筆馬良》故事中那種神筆.如果是神筆.我畫(huà)的圓圈就會(huì)變成,蘋(píng)果、梨子、桃子?? 好多水果,好給你吃.”我聽(tīng)了,又好氣,又

好笑.連忙拉住弟弟的手,一邊給他擦眼淚,一邊說(shuō):“走,哥哥帶你玩去!”

我覺(jué)得葉爾蘭真是個(gè)可愛(ài)的孩子,你覺(jué)得呢？

第四篇：芳蘭振蕙葉閱讀答案

芳蘭振蕙葉閱讀答案

無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，我們都經(jīng)?？吹介喿x答案的身影，閱讀答案可以給我們提供解題指導(dǎo)和解題思路。你知道什么樣的閱讀答案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的芳蘭振蕙葉閱讀答案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

⑴1980年，奉新縣邊遠(yuǎn)山村教師奇缺，時(shí)年只有十九歲的南昌市進(jìn)賢縣姑娘支月英通過(guò)考試，毅然選擇宜春地區(qū)（現(xiàn)宜春市）奉新縣澡下鄉(xiāng)泥洋村小學(xué)，當(dāng)了一名深山孩子王。她不顧家人的反對(duì)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，只身來(lái)到離家兩百多公里、離鄉(xiāng)鎮(zhèn)45公里、海拔近千米且不通班車(chē)的泥洋小學(xué)，成了一名深山女教師。

⑵一到目的地，她發(fā)現(xiàn)那里比想象中的還要艱苦得多，學(xué)校地處奉新和靖安兩縣交界的泥洋山深處，這里交通不便，離最近的車(chē)站都有20多里，師生上學(xué)全靠?jī)蓷l腿在崇山峻嶺間爬行。山村生活條件異常艱苦，食品稀缺，支老師像當(dāng)?shù)厝艘粯?，自己?dòng)手種菜做飯。

⑶開(kāi)始，當(dāng)?shù)乩习傩帐忠蓱]，這外地姑娘能堅(jiān)持下來(lái)嗎是不是想過(guò)渡一下，過(guò)不久就溜掉一年又一年過(guò)去了，她留在大山里，與一雙雙渴望知識(shí)的大眼睛相伴，她教孩子們讀書(shū)識(shí)字，唱歌跳舞家長(zhǎng)們看在眼里，喜在心頭，經(jīng)常翹起大拇指，贊不絕口地說(shuō)：嗯，這姑娘不錯(cuò)，是位好老師

⑷八十年代初，她的工資只有二十幾塊，有些孩子交不起學(xué)費(fèi)，支老師總是為學(xué)生墊付學(xué)費(fèi)、買(mǎi)文具，有時(shí)甚至把自己買(mǎi)米買(mǎi)菜的錢(qián)都?jí)|上了。她只得去借，家人不理解，她笑著說(shuō)：日子會(huì)好起來(lái)的！

⑸窮山村的學(xué)校破爛不堪，她買(mǎi)了塑料薄膜等，把教室修好，把冬日刺骨的寒風(fēng)拒之窗外，學(xué)生在教室里暖洋洋的。

⑹學(xué)校不通班車(chē)，每逢開(kāi)學(xué)，孩子們的課本、教師上課用的粉筆等都是支老師和其他幾位同事步行二十多里的山路肩挑手提運(yùn)上山的，一趟下來(lái)，腰酸腿疼，筋疲力盡。

⑺山村的家長(zhǎng)重男輕女，不讓女孩兒讀書(shū)，支老師走門(mén)串戶，與家長(zhǎng)促膝談心，動(dòng)員家長(zhǎng)把孩子送來(lái)學(xué)校，硬是沒(méi)讓一個(gè)山村孩子輟學(xué)在家。

⑻一人一校的工作特別辛苦，支老師經(jīng)常累得頭暈眼花。她血壓偏高，導(dǎo)致視網(wǎng)膜出血，只有一只眼睛能夠正常使用。更讓人揪心的是，20xx年10月18日上午，正在講課的她身體劇烈疼痛，幾位家長(zhǎng)迅速把她送往醫(yī)院，醫(yī)生診斷她身患膽總管膽囊結(jié)石。住院幾天，她心里想著學(xué)生；剛從醫(yī)院出來(lái)，支老師就出現(xiàn)在教室里。

⑼各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心她，幾次要給她調(diào)換工作，但她每次都婉言拒絕。

⑽20xx年2月，組織上考慮到支老師年紀(jì)偏大，身體欠佳，決定再次調(diào)她到中心小學(xué)任教。就在此時(shí)，一個(gè)距離泥洋村十多里的更偏遠(yuǎn)的山村白洋村的村民們、也是她當(dāng)年的學(xué)生們聯(lián)名請(qǐng)求支老師到白洋村任教。在這里她既是校長(zhǎng)、老師，又是保姆，上課教書(shū)、下課照應(yīng)學(xué)生玩耍，家里人擔(dān)心她的身體，總是說(shuō)：你也年過(guò)半百了，身體又不好，別的老師都往山外調(diào)，而你還往更遠(yuǎn)的深山里鉆。她樂(lè)呵呵地說(shuō)：三十多年都干過(guò)來(lái)了，何苦還要打退堂鼓呢她還說(shuō)：如果人人都向往山外，大山里、山旮旯里的孩子誰(shuí)來(lái)教育，山區(qū)教育誰(shuí)來(lái)支撐。她再一次做通家人的工作，承擔(dān)起白洋教學(xué)點(diǎn)的全部工作。

⑾20xx年暑假前，為了解決白洋村教學(xué)點(diǎn)校舍破舊的問(wèn)題，上級(jí)決定新建校舍。支老師起早摸黑，一邊教學(xué)，一邊照料施工，幫工人做飯，將丈夫也拉來(lái)幫忙。整個(gè)暑假，支月英都是在校建工地度過(guò)的。20xx年領(lǐng)導(dǎo)看到學(xué)校沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)所，決定再建新校舍，她又像建自家房子一樣，再一次一邊教學(xué)，一邊照料施工。當(dāng)?shù)乩习傩照f(shuō)：從未見(jiàn)過(guò)這樣的好老師。如今，嶄新的校舍，寬敞明亮，家長(zhǎng)們看到這樣的校舍，感動(dòng)不已。

⑿支月英的事跡感動(dòng)了許多村民，20xx年春節(jié)，在外打工的村民李自良回家過(guò)年，聽(tīng)著村里人述說(shuō)支老師為學(xué)校為孩子做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主動(dòng)捐錢(qián)4000元為學(xué)校購(gòu)置了一批新的課桌凳。

⒀在她的精心教育下，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生走出大山，成為各行各業(yè)的骨干。她從支姐姐到支媽媽，整整教育了大山深處的兩代人。

（相關(guān)鏈接）

《感動(dòng)中國(guó)20xx十大人物》頒獎(jiǎng)晚會(huì)在20xx年2月8日播出，支月英入選感動(dòng)中國(guó)20xx十大人物。給她的頒獎(jiǎng)詞如下：

你跋涉了許多路，總是圍繞著大山。吃了很多苦，但給孩子們的都是甜。堅(jiān)守才有希望，這是你的信念，三十六年，絢爛了兩代人的童年，花白了你的麻花辮。

（本文結(jié)合報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)上多家媒體的報(bào)道綜合整理而成，相對(duì)原文有刪改）

閱讀題目

4、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是（3分）

A、支月英系心教育，主動(dòng)選擇扎根深山；支月英愛(ài)崗敬業(yè)三十多年，從青春少女到兩鬢染霜，成為兩代人的恩師。

B、支月英犧牲小我，在艱苦環(huán)境中悉心育人，上級(jí)幾次要給她調(diào)換工作，她都婉言拒絕。別人都是往山外調(diào)，她卻是走向深山更深處。

C、一人一校的工作特別辛苦，支老師因此患上了高血壓和膽總管膽囊結(jié)石，但她對(duì)工作沒(méi)有抱怨，對(duì)健康并不在意，對(duì)未來(lái)常懷愿景。

D、為了解決白洋村教學(xué)點(diǎn)校舍破舊的問(wèn)題，上級(jí)決定新建校舍。支老師像建自家房子一樣，一邊教學(xué)，一邊照料施工，令家長(zhǎng)們感動(dòng)不已。

5、下列關(guān)于文章內(nèi)容與寫(xiě)法的理解分析，正確的兩項(xiàng)是（4分）

A、支月英是一個(gè)性格倔強(qiáng)的人，越艱難越勇敢。正是家人的反對(duì)，堅(jiān)定了她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，只身到地處偏遠(yuǎn)且不通班車(chē)的泥洋小學(xué)做一名深山女教師的信念。

B、支月英初到泥洋時(shí)，當(dāng)?shù)乩习傩諏?duì)她能否堅(jiān)持下來(lái)懷有疑慮，猜測(cè)她是想過(guò)渡一下，過(guò)不久就溜掉。當(dāng)?shù)丨h(huán)境艱苦，很少有人愿意留下，老百姓的.疑慮是正常的。

C、其實(shí)泥洋村不僅物質(zhì)條件艱苦，而且村民思想狹隘：家長(zhǎng)重男輕女，不讓女孩讀書(shū)，由于生活困難不給孩子交學(xué)費(fèi)，也不理解支月英給學(xué)生墊付學(xué)費(fèi)的做法。

D、文章幾次引用了支月英、家人和村民的話，如日子會(huì)好起來(lái)的雖則寥寥數(shù)語(yǔ)，但語(yǔ)言質(zhì)樸真摯，既符合人物的身份，又真實(shí)地展現(xiàn)了支月英的品格。

E、在外打工的村民李自良回家過(guò)年，聽(tīng)說(shuō)支老師的事跡，主動(dòng)捐錢(qián)為學(xué)校購(gòu)置了新的課桌凳，這件事表面看與支月英的事跡無(wú)關(guān)，但其實(shí)作者運(yùn)用了類(lèi)比的寫(xiě)法。

6、頒獎(jiǎng)晚會(huì)給支月英的頒獎(jiǎng)詞中說(shuō)她絢爛了兩代人的童年，支月英到底帶給了兩代人的童年怎樣的絢爛請(qǐng)結(jié)合文本概括并分析。（5分）

閱讀答案

4、答案：C

解析：因果關(guān)系有些絕對(duì)，且對(duì)健康并不在意無(wú)中生有。

5、答案：B，2分；D，2分。

解析：A項(xiàng)性格倔強(qiáng)分析過(guò)當(dāng)；家人的反對(duì)與她的選擇沒(méi)有直接因果關(guān)系。C項(xiàng)村民思想狹隘以偏概全，只有部分村民（如，重男輕女的）如此；不理解支月英給學(xué)生墊付學(xué)費(fèi)的做法張冠李戴，不理解她此舉的是家人。E項(xiàng)這件事表面看與支月英的事跡無(wú)關(guān)，錯(cuò)，是支月英的事跡打動(dòng)了他；類(lèi)比的寫(xiě)法，錯(cuò)，是側(cè)面烘托。

6、答案：①她給孩子們精心的照顧。學(xué)校破爛不堪，她買(mǎi)了塑料薄膜等，把教室修好，讓孩子們不挨凍；孩子們的課本兒，是她和其同事步行二十多里的山路肩挑手提運(yùn)上山的。②她給了孩子們溫暖的陪伴。她留在大山里，與一雙雙渴望知識(shí)的大眼睛相伴，她下課照應(yīng)學(xué)生玩耍，教孩子們唱歌跳舞

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文名師特級(jí)教師葉月蘭

小學(xué)語(yǔ)文名師：特級(jí)教師葉月蘭

葉月蘭 中共黨員，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)語(yǔ)文教師，靜安區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。調(diào)入上海三年多來(lái)，她一如既往地踏實(shí)工作，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí), 積極參與上海市二期課改；多次在靜安區(qū)上示范課，研究課，并受好評(píng)；她創(chuàng)建并主持的區(qū)級(jí)課題《作文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科整合》的實(shí)驗(yàn)，已取得階段性成效；論文、教案在全國(guó)獲獎(jiǎng)，或在市級(jí)以上各種刊物發(fā)表計(jì)二十多篇；指導(dǎo)的學(xué)生作文在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表五十多篇。

一、2007年區(qū)公開(kāi)課：

1.2007年4月作文指導(dǎo)課：《看（誰(shuí) 做什么）》

二、2007年發(fā)表的論文情況：

1.《課文內(nèi)容不等于課文教學(xué)內(nèi)容》發(fā)表于《教學(xué)參考》（上海2007.1）

2.《美麗的留言》發(fā)表于《家庭與家教》（安徽合肥2007.1）

3.《有效率地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)》刊于《上海教育》（上海2007.11A）

4.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其改革的思考》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（山西2007.11）

三、2007年外出講課情況：

1.2007年4月20日應(yīng)邀到華師大“中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心”為臺(tái)灣臺(tái)北市校長(zhǎng)、資深教師一行20多人做了一個(gè)半小時(shí)的題為《在課改中提高教師能力的策略》的專題報(bào)告。受到好評(píng)。

2.2007年6月7日應(yīng)邀到華師大“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院”為新加坡一行20多位校長(zhǎng)、資深教師做了一個(gè)半小時(shí)的題為《教學(xué)反思，點(diǎn)亮教學(xué)智慧》的專題報(bào)告。受到好評(píng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其改革的思考

回顧自己的教學(xué)生涯，回眸課程改革的“戰(zhàn)斗”歷程，以下十句話很值得各位同仁細(xì)細(xì)琢磨、體會(huì)。

1.“把語(yǔ)文的根留住?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要革故鼎新，要打開(kāi)窗子，吸進(jìn)新風(fēng)，但斷不能掀掉屋頂，更不能毀棄整個(gè)屋子。張志公老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育的效果不理想，癥結(jié)何在呢？因素自然是多方面的。但從學(xué)術(shù)研究這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，有一個(gè)非常重要之點(diǎn)，即，沒(méi)有足夠的重視傳統(tǒng)，正確地對(duì)待傳統(tǒng)?！保◤堉竟秱鹘y(tǒng)語(yǔ)文教育教材——暨蒙學(xué)書(shū)目和樹(shù)影》）“閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”（崔巒《在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言》）。我們要“揚(yáng)棄傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)”，反對(duì)與傳統(tǒng)“一刀兩斷，徹底決裂”。誠(chéng)然，東西方的文化交流很有必要，我們有選擇地吸收西方先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法。例如布魯姆的及時(shí)反饋思想，蘇霍姆林斯基的教育理念等等，對(duì)于推進(jìn)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革，都發(fā)揮著巨大的作用。但是，中華民族的優(yōu)秀文化，中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)——傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，例如：誦讀、背誦、講授等等都是語(yǔ)文的“根”，外來(lái)的任何“水分”和“養(yǎng)料”都要通過(guò)“根”來(lái)吸收，“根”深才能葉茂，“根”固才能枝壯。語(yǔ)文教學(xué)改革，不僅要“把根留住”，而且要使根系更加發(fā)達(dá)健壯，才能使“中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)”這棵大樹(shù)欣欣向榮，生機(jī)勃勃。因?yàn)椤坝敲褡宓臇|西才愈是世界的”。魯迅先生曾言：“刪夷枝葉的人，決定得不到花果”，倘若我們連根都留不住，消亡都岌岌在眼，還奢望什么“花果”！

2.“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！?/p>

“本色語(yǔ)文”是一個(gè)高頻詞，毋庸置疑，拂去語(yǔ)文表面的浮光，再現(xiàn)語(yǔ)文本色，是落實(shí)“本色語(yǔ)文”的根本前提。那么，怎樣的語(yǔ)文是本色語(yǔ)文？開(kāi)宗明義，指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”就是本色語(yǔ)文，辯證地處理好“工具性與人文性的統(tǒng)一”就是本色語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡(jiǎn)，回歸常態(tài)。崔巒在《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》專題發(fā)言中針對(duì)課改過(guò)程出現(xiàn)的“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”的傾向，旗幟鮮明地提出了“教學(xué)內(nèi)容要精”。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)境界，就是真正做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走在語(yǔ)文路上，我們將視界對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文的本體，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，彰顯語(yǔ)文的價(jià)值，更多地關(guān)注學(xué)生的精神世界，為個(gè)性學(xué)生開(kāi)辟展示的舞臺(tái)；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，研讀文本，吸收、運(yùn)用好文本，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)。那么，語(yǔ)文連同我們小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)變得簡(jiǎn)單而深刻，清晰而又豐富。

3.“必須守住語(yǔ)文教學(xué)的底線：語(yǔ)言文字教學(xué)。”

建國(guó)近六十年來(lái)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)一直爭(zhēng)論不休。尤其是在世紀(jì)之交小語(yǔ)界“刀光劍影”中，一場(chǎng)“語(yǔ)言文字是筆墨技巧還是靈魂”的紛爭(zhēng)——要么選擇“筆墨技巧”，要么是“靈魂”——開(kāi)始了。其實(shí)第一線的老師都十分清楚二者的關(guān)系。如“文以載道”（韓愈）、“文以明道”（柳宗元）??總之，離開(kāi)了“文”，“道”就無(wú)以承載；離開(kāi)了“道”，就無(wú)所謂“文”。在此，“文”與“道”統(tǒng)一于一篇篇課文中，只是“文”是顯性的、外在的，而“道”是隱性的、內(nèi)在的罷了。語(yǔ)言文字既是“筆墨技巧”，又是“靈魂”。我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，必須堅(jiān)守語(yǔ)言文字教學(xué)這條底線，以此為構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)“金字塔”的基礎(chǔ)。

4.“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，這是課改的一大亮點(diǎn)，是具有深刻歷史意義和重大時(shí)代價(jià)值的轉(zhuǎn)變。然而如何將此落實(shí)于課堂，我們遇到了挑戰(zhàn)：在課堂教學(xué)中，學(xué)生與文本的對(duì)話，改變了“以本為本”的一貫做法，將文本（課本）與讀者（學(xué)生）放在一個(gè)平等的平臺(tái)對(duì)話，這就要求我們樹(shù)立既要重視學(xué)生主體性又要考慮文本對(duì)等性的閱讀觀。于是，學(xué)生生命個(gè)體的“前閱讀”基礎(chǔ)的差異性，加上文本存在的客觀模糊性和多義性，使學(xué)生的多元感悟顯得異彩紛呈。課堂出現(xiàn)“放羊式”“隨大流式”等等多種感悟模式，有點(diǎn)“像霧像雨又像風(fēng)”，這樣開(kāi)放的課堂如何調(diào)控？一句話：教師需對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其內(nèi)的隱匿知識(shí)和實(shí)踐智慧，引領(lǐng)學(xué)生去正確感悟體會(huì)。首先，要讓學(xué)生大膽發(fā)言，并保護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。其次，精心呵護(hù)學(xué)生在感悟中表現(xiàn)出來(lái)的思維火花，即使與課文相悖，也要采取寬容的態(tài)度，努力尋找“溝通點(diǎn)”，巧妙“嫁接”，積極創(chuàng)造“柳暗花明又一村”的佳境。其三，要善待學(xué)生答出來(lái)的“橫跑”，積極利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源組織教學(xué)，生成教學(xué)過(guò)程。

5.“唱好‘八字經(jīng)’，并不是半斤對(duì)八兩?！?/p>

“小學(xué)語(yǔ)文要唱好‘八字經(jīng)’”：識(shí)（識(shí)字）、書(shū)（寫(xiě)字）、讀（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫(xiě)（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。（崔巒《在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言》）就語(yǔ)文的基本能力而言，應(yīng)堅(jiān)持這八個(gè)方面，都很重要。但是就語(yǔ)文教學(xué)而言，這“識(shí)、書(shū)、讀、記、說(shuō)、寫(xiě)、法、習(xí)”八個(gè)方面的權(quán)重并不相等，教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)該是“書(shū)、讀、寫(xiě)”。道理很簡(jiǎn)單，第一，從語(yǔ)言文字現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈看，語(yǔ)言在先，文字在后；學(xué)習(xí)現(xiàn)象在先，總結(jié)方法在后。屬于語(yǔ)言范疇或行為習(xí)慣的“識(shí)、記、說(shuō)、法、習(xí)”，從孩子呱呱墜地到入小學(xué)前已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的準(zhǔn)備訓(xùn)練，家長(zhǎng)、幼兒園教師在有意識(shí)或潛移默化中都給孩子以多多少少的影響。而文字此前孩子幾乎一片空白。第二，語(yǔ)言的“自然的訓(xùn)練場(chǎng)”要比文字的“自然的訓(xùn)練場(chǎng)”容易得多，大得多。第三，文字訓(xùn)練的專門(mén)性、學(xué)術(shù)性和艱難性要比語(yǔ)言的訓(xùn)練麻煩的多，難得多。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)視“閱讀、作文”為主，把閱讀、作文視為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)?？荚囈惨浴白x寫(xiě)”的方式進(jìn)行，即使周全地考慮到“說(shuō)、方法、習(xí)慣”等，也只能滲透其間。

6.“堅(jiān)守語(yǔ)文本真，追求教學(xué)質(zhì)效?！?/p>

本真語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)上是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以工具性為基點(diǎn)，滲透人文性。實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，即語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文正本清源，引火歸元，還其本色便是“一半是語(yǔ)言，一半是文字。”“一半是語(yǔ)言”，我們務(wù)必要正視“聽(tīng)說(shuō)”，“一半是文字”，我們務(wù)必要正視“讀寫(xiě)”，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四個(gè)字對(duì)我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是“耳熟能詳”“心領(lǐng)神會(huì)”才好。有人提出，課改一直提倡的“人文”因素呢？“情感”因素呢？這實(shí)是對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)根本沒(méi)有理解。小學(xué)語(yǔ)文以文選式教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程始終伴隨著情感活動(dòng)，脫離情感活動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)是不存在的。我們只要順著“語(yǔ)言文字”這條溪流“沿波溯源”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字，挖掘其中的情感因素，就會(huì)離“人文”“情感”這個(gè)源頭越來(lái)越近。教師說(shuō)語(yǔ)文難教，學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文難學(xué)，其原因是語(yǔ)文，可以讓孩子獲得很多東西，還語(yǔ)文本色就是要老老實(shí)實(shí)地、正兒八經(jīng)地教“語(yǔ)文”，叫“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，別無(wú)選擇。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言文字”是“人文”“情感”等思想的外殼，是交際工具。所有讀物都離不開(kāi)“語(yǔ)言文字”。二者的不同在于：“非語(yǔ)文”的終極目的是通過(guò)語(yǔ)言文字了解讀物內(nèi)容。而“語(yǔ)文”教學(xué)的終極目的是憑借一篇靈魂閃爍、血肉豐滿的課文來(lái)把握語(yǔ)言文字——學(xué)習(xí)理解運(yùn)用母語(yǔ)，語(yǔ)文課文本身則成了例子。若疏忽或怠慢了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，則與一般文字讀物有何區(qū)別，那還叫語(yǔ)文嗎？所以無(wú)論如何，我們都要守住語(yǔ)文教學(xué)的本色，留住語(yǔ)文學(xué)科的原汁原味，語(yǔ)文連著各個(gè)學(xué)科，是百科之母，但語(yǔ)文知識(shí)只是百科之一，不是百科，決不能弱化、泛化語(yǔ)文。

7.“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地在課外，但語(yǔ)文教學(xué)的圣壇無(wú)疑在課內(nèi)?！?/p>

如果把語(yǔ)文教學(xué)看做一棵大樹(shù)，那么課內(nèi)與課外就恰如大樹(shù)上的“枝葉”和“樹(shù)根”，“根深”才能“葉茂”，“葉落”總會(huì)“歸根”。擺正了課內(nèi)與課外的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)相生相長(zhǎng)。學(xué)生課外的讀寫(xiě)天地是“大?！保恰疤炜铡?，是“群山”，“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。教師一般不予干預(yù)，但對(duì)學(xué)生的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻不能聽(tīng)之任之，放之不管，因?yàn)椤白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，并不是“開(kāi)卷”必“有益”，教師是要多加關(guān)注，給予指導(dǎo)，小學(xué)生畢竟不可能“無(wú)師自通”，也不可能像成人一樣將有限的時(shí)間安排得如此合理。加之，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生課余時(shí)間忙碌——“吃小灶”，學(xué)特長(zhǎng)??語(yǔ)文的任務(wù)又如此繁重，改革的使命又如此艱巨，教師須緊抓35分鐘不放，分秒必爭(zhēng)，分秒必得，不管教師采取怎樣的教學(xué)方式，怎樣的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段，都萬(wàn)萬(wàn)不可以忘記，課堂對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，就是“圣壇”，就是發(fā)源地，就是長(zhǎng)江、就是黃河的源頭，就是飛瀑，一定要有力度、厚度與深度，波濤洶涌也罷，風(fēng)平浪靜也罷，都要有自己的景觀，書(shū)聲瑯瑯，用心以讀，深思感悟??最忌諱語(yǔ)文課無(wú)備臨堂，還美其名為“大放手”，實(shí)為大撒手的“放羊式”。它和“滿堂灌”同樣不可取。只有讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，內(nèi)外真正聯(lián)盟、聯(lián)手，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)引來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天。

8.“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應(yīng)當(dāng)是一口井，一道泉?！?/p>

葉圣陶先生的“教材例子觀”人人皆知，他非常精辟而又恰如其分地還教材以應(yīng)有的位置與作用——教師利用教材培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)的能力。但是教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況：教師按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)中以理解教學(xué)內(nèi)容為多，隨意地抓住一兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)，甚至隨心所欲處置、貶損了教材的實(shí)際地位、分量和作用。而學(xué)生更是教哪課讀哪課，教過(guò)不讀，有的甚至學(xué)完整本書(shū)還不會(huì)讀，學(xué)生不愿上復(fù)習(xí)課，以為課已學(xué)過(guò)，大概意思已經(jīng)懂了，再學(xué)沒(méi)意思。無(wú)論從愛(ài)惜財(cái)力、物力的角度，還是從持續(xù)學(xué)習(xí)的角度，教材都不應(yīng)該像“餐巾紙”，用一次就扔，要把它看做一口井，一眼泉。在某種意義上說(shuō)，教材這一教學(xué)載體，教學(xué)資源是取之不盡、用之不竭的。當(dāng)然，要使用好教材，教師必須要細(xì)致、正確地解讀文本，充分考慮學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

9.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)可以‘不求甚解’，有時(shí)需要‘咬文嚼字’?！?/p>

課改后的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了兩個(gè)流派，一為“感悟”“體驗(yàn)”為主。似乎這才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革新理念：尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)“人文性”。另一派為抓語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。于是，課前課后教師眾說(shuō)紛紜，有人道：“二期課改就是要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自讀自悟，不求甚解，再說(shuō)，古人不是自己讀之背之，出了很多文學(xué)家、數(shù)學(xué)家??”也有人擔(dān)憂地說(shuō)：“文字是語(yǔ)文的根，閱讀教學(xué)少不了咬文嚼字，學(xué)生在咬文嚼字中才能提高能力，只是粗略地感悟感悟，就像沒(méi)有根基的高樓大廈，課文能讀懂嗎？”教育的天空似乎彌漫著這樣一種空氣：談起自讀自悟，一臉春風(fēng)，舞之蹈之。提起“咬文嚼字”，一臉無(wú)奈，迂腐老朽，不識(shí)時(shí)務(wù)。那邊的世界真這么精彩？這邊的世界真這般遜色？我們靜心細(xì)想，小學(xué)語(yǔ)文課文多是文質(zhì)兼美的文章，有些教師精于分析，教得很碎，學(xué)生反倒難于接受，有些詞語(yǔ)受某些限制，也不宜“以詞解詞”，在這種情況下，應(yīng)當(dāng)“不求甚解”，讓其暫且擱置。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從總體上講，還是要貫徹葉圣陶先生提出的“理解第一”的原則，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種渠道，讓學(xué)生能將自己“意會(huì)”的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言予以“言傳”——提倡、呵護(hù)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。有時(shí)甚至需要“咬文嚼字”。朱熹對(duì)此也有過(guò)精辟的解釋：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味?！保ㄒ?jiàn)《朱子語(yǔ)類(lèi)》）

10.“最好的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)益彰，而又各有其主。”

前面已講過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在“文字”，尤其在作文，提高學(xué)生作文水平功夫須下在“讀寫(xiě)”結(jié)合上，但由于教學(xué)時(shí)間限制，這往往是“兩重皮”“兩口井”，或是“一鍋煮”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：最好的“讀寫(xiě)結(jié)合”就是根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，尋找課文中讀寫(xiě)的最佳結(jié)合點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并使閱讀、寫(xiě)作各成獨(dú)立的體系，又互補(bǔ)益彰，相輔相成。閱讀不只是為了作文，作文也不止是依賴閱讀，這兩個(gè)體系教師應(yīng)當(dāng)“了然于胸”，互相滲透，即閱讀不忌滲透作文，作文中不忘閱讀。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，兩者形影不離，寫(xiě)作因素在閱讀過(guò)程中無(wú)處不在，閱讀部分中的閱讀材料可作為寫(xiě)作訓(xùn)練的范例。在閱讀教學(xué)中，可設(shè)置情境或話題，讓學(xué)生由這些情境、話題入手，回憶已有的生活，調(diào)動(dòng)已有積累，表達(dá)自己的情感或見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)點(diǎn)或表達(dá)讀后的感受。從本質(zhì)上說(shuō)，使用的工具性決定了讀寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)必須貼近生活、走向開(kāi)放、關(guān)注實(shí)效。它必須根植于文本，拓展于課外，提高于創(chuàng)新之中。這一點(diǎn)，沒(méi)有任何捷徑可走。具體說(shuō)有以下幾種主要形式：課文續(xù)寫(xiě)、句式填空、拓展想象、內(nèi)容改寫(xiě)、看圖寫(xiě)段、錄像寫(xiě)話、演示仿作、詞句擴(kuò)寫(xiě)、讀后感言、采訪實(shí)錄。

（作者單位：上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)）