第一篇：紅星一中楊清學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)(第一次作業(yè))

如何在教學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新 ——學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”反思

蘭西縣紅星鄉(xiāng)第一中學(xué)校 楊清

通過(guò)對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，收獲很多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勗诮虒W(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

科技進(jìn)步一方面提供了現(xiàn)代化、信息化、立體化和多樣化的教學(xué)手段，給教師以極大的運(yùn)用自由，也產(chǎn)生了如何恰當(dāng)運(yùn)用的問(wèn)題，并提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的要求；另一方面，腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的新成果將使感知、記憶、理解、創(chuàng)新等人的認(rèn)識(shí)、思維活動(dòng)以更為科學(xué)的依據(jù)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的變革。科技進(jìn)步還使每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容大為擴(kuò)展，分支繁多，使教師在決定教學(xué)內(nèi)容的取舍、主次上增加了不少難度。而學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，則導(dǎo)致大量原先不愿學(xué)習(xí)、也不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生“隨大流”進(jìn)來(lái)，使得班級(jí)規(guī)模過(guò)度擴(kuò)大，導(dǎo)致教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，極大地增加了教學(xué)，特別是“因材施教”的困難。因此，教學(xué)方法改革既是老問(wèn)題，又遇新挑戰(zhàn)，既很必要，卻又很困難，將是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

1、課堂教學(xué)，重在“激發(fā)”學(xué)生的求知欲望: 最主要的弊病是呆板、單調(diào)，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，一言堂，照本宣科，把教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容單向地灌輸給學(xué)生，而不問(wèn)學(xué)生接受如何，如同“填鴨”。這就是所謂“注入式”教學(xué)。學(xué)生對(duì)上這種課不感興趣，提不起精神。好學(xué)生被動(dòng)地記筆記，不動(dòng)腦筋；差一點(diǎn)的上課打瞌睡、看閑書(shū)、寫(xiě)短信、玩游戲，更膽大的干脆逃課。且不說(shuō)這里還有教師上課內(nèi)容過(guò)于艱深，學(xué)生根本聽(tīng)不懂；條理不清、沒(méi)有重點(diǎn)、平鋪直敘、語(yǔ)言難懂等問(wèn)題。其次，是師生之間沒(méi)有互動(dòng)，教師教、學(xué)生學(xué)，相互很少交流、教師不知道學(xué)生姓名，除了通過(guò)考試，也不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，談不上因材施教。

因此，教學(xué)方法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問(wèn)題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)要貫徹因材施教原則，既能針對(duì)全班學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能區(qū)別學(xué)生個(gè)性給予特殊指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力。這是很高的要求。為了實(shí)現(xiàn)這樣的要求，就要在教學(xué)方法上廢止“注人式”，實(shí)施“啟發(fā)式”，同時(shí)要實(shí)行師生互動(dòng)，課內(nèi)外結(jié)合。

在貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則上，優(yōu)秀教師創(chuàng)造了許多卓有成效的具體方法。例如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法：教師提出問(wèn)題和相關(guān)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己得出結(jié)論，教師再加以總結(jié)，給出準(zhǔn)確表述的答案。重點(diǎn)講解法：教師只詳細(xì)講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內(nèi)容與意義，解釋其演繹方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去推演和理解其他次要問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：教師提出一些情景、現(xiàn)象和問(wèn)題，然后逐一追索，讓學(xué)生自己思考，得出結(jié)論，使學(xué)生感覺(jué)是自己發(fā)現(xiàn)了真理，學(xué)習(xí)興趣和信心大增。研究式教學(xué)：教師提出課題，學(xué)生參與討論、研究，共同得到科學(xué)結(jié)果。此外還有稱(chēng)為“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動(dòng)式”教學(xué)，不同教師有不同稱(chēng)呼和說(shuō)法，但方式大同小異。按提出問(wèn)題方式不同，還有“案例式”、“情景式”等區(qū)別。這些方法都是以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)法的演化?？偲饋?lái)，都可看成是“啟發(fā)式”，其總的精神都是要打破教師在課堂上“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)。如何適當(dāng)運(yùn)用這些方式，決定于課程的性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)生的接受能力與程度、課堂的規(guī)模和教師的講授藝術(shù)，是非常靈活。多樣的，沒(méi)有一成不變的規(guī)則。一般說(shuō)來(lái)，人數(shù)少的課堂容易實(shí)行學(xué)生參與式的教學(xué)，但是，即使對(duì)幾百人的教室，有經(jīng)驗(yàn)的教師也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做到上下呼應(yīng)，使課堂生動(dòng)活潑。

黑板書(shū)寫(xiě)與推演，一定的圖片教具及演示實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組成部分。這些環(huán)節(jié)是否運(yùn)用得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果關(guān)系很大。目前普遍采用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生理解復(fù)雜的、三維和多維圖形，形象地展示情景都有很大好處。但像PPT這樣的教學(xué)手段，如果運(yùn)用不當(dāng)，缺乏邏輯推演過(guò)程的展示，反而會(huì)妨礙學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師板書(shū)推演，也是思維過(guò)程的展示，可以幫助學(xué)生思考。有些教師把講義搬上PPT，課堂上展示PPT，逐片朗讀PPT，課后讓PPT上網(wǎng)，給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生課堂上連筆記也不需記，也不會(huì)記。這就會(huì)誤人子弟。更有教師一個(gè)PPT教案多年不變，反復(fù)使用，是不負(fù)責(zé)任的?，F(xiàn)在許多學(xué)校以教師是否使用計(jì)算機(jī)多媒體手段作為教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”的標(biāo)志，硬性規(guī)定上課必須使用PPT；聽(tīng)說(shuō)PPT不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，有的學(xué)校又規(guī)定數(shù)學(xué)課不準(zhǔn)使用PPT。這都是形而上學(xué)，很不恰當(dāng)?shù)?。上課使用什么方法和手段，應(yīng)該完全授權(quán)給教師，教師從取得最好的教學(xué)效果出發(fā)，有權(quán)、也有能力決定采用什么方法和手段。

教學(xué)方法改革還涉及多種教學(xué)方式的運(yùn)用和革新。這里包括：課堂講授與討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課題研究等教學(xué)方式相結(jié)合，穿插進(jìn)行；個(gè)體學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合；以研究或服務(wù)項(xiàng)目為主線(xiàn)開(kāi)展研究式（服務(wù)式）的教學(xué)方法；以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作教學(xué)模式等?？荚?、考核方法的改革也屬此列。這些都要根據(jù)課程和教學(xué)要求，靈活應(yīng)用。改革要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。當(dāng)代腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的成果也給革新教學(xué)方法提供了一些新的觀念、理論和契機(jī)，我們要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握這些新方法。

2、課堂教學(xué)，意義不應(yīng)在題中：

怎樣進(jìn)行教學(xué)方法改革？這是當(dāng)前討論的關(guān)鍵。就是要多從學(xué)生角度著想，多從學(xué)生角度著想，點(diǎn)破了課堂教學(xué)、甚至一切教學(xué)的真諦。教師要教好課，首先要自己有真才實(shí)學(xué)，透徹掌握所教課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容；其次，要以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心。這里并沒(méi)有“方法”二字，實(shí)際上卻體現(xiàn)了方法的根本。只要有了這兩點(diǎn)，好的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就自然會(huì)產(chǎn)生。所以抓教學(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上就是抓教師，抓教師的師德和學(xué)識(shí)。而這既是十分重要，又是很難的事。這就是引起上面說(shuō)到的，一些人認(rèn)為抓教學(xué)方法既很必要，又缺乏信心的矛盾的原由。

除了教師以外，教學(xué)方法改革要求班級(jí)規(guī)模適當(dāng)（相對(duì)于課程性質(zhì)），具備各種現(xiàn)代化教學(xué)手段、允許靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式（講授、討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等）。這就會(huì)對(duì)學(xué)校的校舍、設(shè)備和生師比等條件提出要求，關(guān)系到學(xué)校物質(zhì)支撐和人事編制等管理體制和能力。教學(xué)方法改革還會(huì)引起教務(wù)管理上許多矛盾。例如，不同教學(xué)方式穿插使用要求教室和課時(shí)分配頻繁變更，增加教務(wù)人員的工作負(fù)擔(dān)，等等。牽一發(fā)而動(dòng)千鈞，這些間題涉及學(xué)校整體管理，要打破傳統(tǒng)習(xí)慣，也很不容易。教學(xué)方法改革還牽涉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)。一些新的學(xué)習(xí)方法和方式的運(yùn)用，都會(huì)改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)程式，只有向他們講清道理，得到他們配合，試驗(yàn)才會(huì)成功。

盡管有眾多困難和阻力，我們還是可以把教學(xué)方法改革作為“切人點(diǎn)”和“突破口”，來(lái)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。目前“提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”缺乏有力的“抓手”。把“教學(xué)方法改革”作為一個(gè)響亮的口號(hào)提出來(lái)，并配以一系列具體措施，可以調(diào)動(dòng)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的注意力和全體任課教師的積極性。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就得親臨教學(xué)第一線(xiàn)，了解教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，把教學(xué)管理做得更深人；教師也將更加關(guān)注自己的教學(xué)效果，提高教學(xué)責(zé)任心，鉆研業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法?？梢圆扇〉木唧w辦法有：總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在院系或全校范圍內(nèi)研討推廣；結(jié)合課程召開(kāi)教學(xué)討論會(huì)，分析比較不同教學(xué)方法的優(yōu)缺、特點(diǎn)與適用性；組織青年教師進(jìn)行教學(xué)觀摩；聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂巡視和教學(xué)輔導(dǎo)，等等。學(xué)校還可有意識(shí)地選擇一些先進(jìn)的教學(xué)方法理念，組織教師進(jìn)行各種新教學(xué)方法試點(diǎn)。對(duì)于建立在腦和認(rèn)知科學(xué)成就基礎(chǔ)上創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的實(shí)踐，可以采取由學(xué)校、地方和全國(guó)的教育行政部門(mén)或研究機(jī)構(gòu)立項(xiàng)研究的辦法進(jìn)行。這種研究要由相關(guān)研究人員和教師團(tuán)隊(duì)共同設(shè)立課題，有明確的研究目標(biāo)、理論指導(dǎo)、實(shí)施方法、試點(diǎn)對(duì)象、經(jīng)費(fèi)支持，要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能得到確切結(jié)論。這種教學(xué)改革試驗(yàn)不僅施教者（教師）要思想明確，有積極性，而且被試驗(yàn)者（學(xué)生）也要有興趣，甘愿做試驗(yàn)，能密切配合。這類(lèi)試驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，需要給予長(zhǎng)期支持。有些學(xué)校還可在創(chuàng)新思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法改革的立項(xiàng)研究和實(shí)驗(yàn)。

3、教無(wú)定法，教有定規(guī)：

好教師的教學(xué)方法真是千差萬(wàn)別，各有千秋。他們都能以自己獨(dú)到的方式方法打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生獲益匪淺，終身受用。比如，有這么一些被人傳誦的優(yōu)秀教師的表現(xiàn)：以動(dòng)人的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事引人人勝，聽(tīng)課如癡如迷，如同享受一場(chǎng)戲劇；資料翔實(shí)，旁征博引，字字有據(jù)，句句有根，體現(xiàn)知識(shí)之豐富，運(yùn)用之嚴(yán)謹(jǐn)；深入淺出，對(duì)學(xué)生體貼人微，能從身邊所見(jiàn)引出科學(xué)概念與深?yuàn)W理論，使人信服；抓住一點(diǎn)，順藤摸瓜，條分縷析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，論證確切，疑難冰釋?zhuān)徽Z(yǔ)言詼諧、風(fēng)度灑脫，一舉一動(dòng)，發(fā)人思考，頻頻發(fā)問(wèn)，滿(mǎn)座皆動(dòng)腦筋；娓娓而談，看似離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，學(xué)生細(xì)細(xì)品味，卻能沙里淘金，恍然大悟；高屋建瓴，一瀉千里，來(lái)龍去脈，一氣呵成，使學(xué)生對(duì)全局和事理一目了然；見(jiàn)地深刻，博采眾長(zhǎng)，比較分析，鞭辟入里，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊視野、深入思考；以天馬行空、雄才大略的氣概處理具體科學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的勇氣與信心；以疑惑的語(yǔ)言，膝隴的口吻，給學(xué)生造成無(wú)窮的想象空間和鉆研余地；氣氛活躍，充滿(mǎn)問(wèn)題與應(yīng)答，在問(wèn)答中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的精義；上課似在云里霧里，卻深信問(wèn)題深?yuàn)W重要，課后自學(xué)資料、刻苦鉆研，終于大徹大悟。

凡此種種，可說(shuō)是八仙過(guò)海，各顯神通。他們風(fēng)格迥異、做法不同，都能受到學(xué)生歡迎。從某種意義上說(shuō)，他們各自所用的并不只是教學(xué)“方法”，而是“藝術(shù)”。他們所以能取得成功，當(dāng)然和教師本人的學(xué)識(shí)、人望、性格和風(fēng)度有關(guān)；但能根據(jù)授課對(duì)象的基礎(chǔ)、課程的性質(zhì)，聽(tīng)眾的規(guī)模等，來(lái)運(yùn)用各自特殊的藝術(shù)，也很重要。這里，教師的資歷。職稱(chēng)并不重要，什么樣的教師，即使學(xué)歷很低，課講得真好，幾堂課下來(lái)就能贏得學(xué)生的尊重。這就是“教無(wú)定法”！但是，好教學(xué)并非完全沒(méi)有一定的規(guī)則可循。朱德熙先生說(shuō)的兩句話(huà)：一要有學(xué)問(wèn)，二要多從學(xué)生的角度著想，就是兩條至理名言，而且僅此兩條就足夠。問(wèn)題是，如何切實(shí)做到這兩條。

總之“從學(xué)生角度著想”，就是一切從教育好學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。首先就要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有“真情”。有這一條，就會(huì)做“換位思考”，設(shè)身處地為學(xué)生著想，“方法”問(wèn)題就迎刃而解。但光從學(xué)生個(gè)人出發(fā)也不全面。教師還必須站在社會(huì)、國(guó)家和人類(lèi)的角度思考問(wèn)題。這樣的“從學(xué)生角度著想”才是全面正確的。由此可把好教師的條件歸結(jié)為“四個(gè)真”：真知、真信、真行、真情。不過(guò)，對(duì)于現(xiàn)在許多新教師，針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一點(diǎn)“技藝”、“門(mén)道”上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還是很必要的。

第二篇：紅星一中楊清學(xué)習(xí)裘伯川初中生物新課標(biāo)觀后感(第二次作業(yè))

生物課的教學(xué)要聯(lián)系生活

——觀看《裘伯川解讀初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所感

蘭西縣紅星鄉(xiāng)第一中學(xué)校楊清

通過(guò)視頻學(xué)習(xí)裘伯川專(zhuān)家對(duì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使我收獲頗豐。結(jié)合多次的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，以及最近對(duì)新課標(biāo)的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，體會(huì)如下：

新課標(biāo)用高度概括的語(yǔ)言，表述了生物學(xué)的基礎(chǔ)性、重要性。生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，生物課程應(yīng)具有開(kāi)放性，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)。具體心得總結(jié)如下。

1、要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)其精髓，更新科學(xué)的教育教學(xué)理念：

生物課的教學(xué)要注重初中學(xué)生與生俱來(lái)的對(duì)周?chē)澜绲奶骄颗d趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合初中生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，要注意把對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生周?chē)澜绲年P(guān)注。要進(jìn)行科學(xué)探究方面的訓(xùn)練，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程、原理、方法、要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的性質(zhì)及在科學(xué)中的核心作用等。同時(shí)還要給他們補(bǔ)充必要的生物基礎(chǔ)知識(shí)，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，必須了解主要的生物學(xué)基本事實(shí)、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。

此外，教師還要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)生情況等各個(gè)方面都有所了解，并把這些知識(shí)應(yīng)用于生物教學(xué)。而且生物教師還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)生所提問(wèn)題而進(jìn)行的探究活動(dòng)所需要的種種技能，以及改進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程設(shè)置等的新方法和新途徑。古人講的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”所以，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考和總結(jié)，才能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、新課標(biāo)新課程特別注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)：

江澤民講過(guò)，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。新課標(biāo)和新教材就注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師盡管講得滔滔不絕，頭頭是道，分析得有板有眼，入木三分，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結(jié)果造成學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足。而新教材的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，圖文并茂，精選了一些反映生命科學(xué)最新進(jìn)展并與人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康等息息相關(guān)的內(nèi)容，盡可能精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供了更廣闊的時(shí)空。

例如“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分組做發(fā)豆芽的實(shí)驗(yàn)，再分組講出由學(xué)生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發(fā)豆芽的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生注意觀察自己發(fā)的豆子有多少發(fā)了芽，又有多少不發(fā)芽，同時(shí)計(jì)算出種子的發(fā)芽率。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手、觀察能力，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)和新教材強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)形成過(guò)程的分析，把握知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

3、新課標(biāo)和新課程特別重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：

生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。

4、新課標(biāo)和新課程大力倡導(dǎo)“開(kāi)放式”教學(xué)：

教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用，未來(lái)的經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)呼喚“開(kāi)放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識(shí)，有較強(qiáng)攝取知識(shí)能力和具有開(kāi)放思想的人才。

新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實(shí)驗(yàn)，課前教師布置本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生回家調(diào)查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會(huì)相互協(xié)作，分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過(guò)程中熱烈地議論，相互鼓勵(lì)和幫助，課堂的知識(shí)信息多向傳遞，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快。在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想有潛移默化的作用。

5、新課標(biāo)強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)方式的變革：

新課標(biāo)要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

例如：《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)進(jìn)行到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí)，一名學(xué)生問(wèn)到：“老師，我認(rèn)為種子的萌發(fā)一定要土壤，因?yàn)槲乙?jiàn)過(guò)農(nóng)民種小麥、玉米、黃豆等種子時(shí)，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發(fā)出來(lái)? ”我認(rèn)為種子萌發(fā)不一定需要土壤，因?yàn)槲覌寢屔S豆菜時(shí)，是把種子捂在被子下的潮濕的臉盆里。"另一名學(xué)生緊接著辯解到。需要探究的問(wèn)題在學(xué)生的疑問(wèn)中產(chǎn)生了。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決了有爭(zhēng)議的問(wèn)題。在新課程課堂上象上述這種針?shù)h相對(duì)的提問(wèn)情況經(jīng)常出現(xiàn)，老師趁機(jī)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開(kāi)始了，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭(zhēng)論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6、在新課程要注重人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)：

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在看、聽(tīng)、說(shuō)、聞思全方位得到深刻的體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認(rèn)知的過(guò)程、學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就可能有進(jìn)一步發(fā)展。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛(ài)他人，通過(guò)和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標(biāo)要求寓教于樂(lè)，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。

例如：在講保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，從我們身邊的環(huán)境說(shuō)起，每個(gè)人生活都離不開(kāi)環(huán)境，每種生物生活都離不開(kāi)環(huán)境，整個(gè)宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源里，為了我們?nèi)祟?lèi)自己，難道我們還不該保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境嗎?我們身邊污染的河流，湖泊中死去的魚(yú)類(lèi)，看看我們?nèi)祟?lèi)由于重金屬污染出生的畸形兒，看看我們亂砍亂伐樹(shù)木造成的惡果；許多珍稀動(dòng)植物品種瀕臨滅絕；山洪暴發(fā)，洪水泛濫；厄爾尼諾現(xiàn)象頻頻出

現(xiàn)，臭氧層出現(xiàn)空洞，冰川融化等等，這都是由于我們?nèi)祟?lèi)無(wú)知造成的，請(qǐng)從身邊的小事做起吧，一屋不掃何以?huà)咛煜?！?shí)驗(yàn)用過(guò)的小動(dòng)物要及時(shí)放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護(hù)我們身邊的莊稼和樹(shù)木，它們都凝聚著農(nóng)民伯伯、林業(yè)工人的辛勤汗水等等。這些學(xué)生都能夠親眼看到，體會(huì)到的東西都包含著很深的思想感情，讓學(xué)生在做中體會(huì)到整個(gè)自然界中人與人，人與動(dòng)物、植物，動(dòng)物與植物之間和諧的情感，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第三篇：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識(shí)。為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì)性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。

在過(guò)去的教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“灌”和“填”的流程，教學(xué)如同一潭死水，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在教師的職責(zé)應(yīng)該用越來(lái)越多地激勵(lì)思考取代單向傳授知識(shí)，教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設(shè)法去點(diǎn)燃這把火把，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。要做到這一點(diǎn)，教師必須做好如下準(zhǔn)備：

一、目的明確

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它是數(shù)學(xué)知識(shí)、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。在繼承數(shù)學(xué)教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時(shí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的課程目標(biāo)。因此課程改革不能再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。

二、了解學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)件自己的知識(shí)體系。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有活力，情感單純而強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征，找到學(xué)生們感興趣的話(huà)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。另外，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該多給與鼓勵(lì)和幫助。

三、多媒體教學(xué)輔助

為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提供直觀的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全達(dá)到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì)、感悟中獲取新知。當(dāng)然，多媒體的使用并不是越多越好，適當(dāng)運(yùn)用才能真正起到它應(yīng)有的效果。

四、教師的自我提高

基礎(chǔ)教育課程改革的特征之一是綜合化，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的、建立在各個(gè)學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書(shū)本知識(shí)傳授，課程的綜合化，對(duì)教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教育觀也是一個(gè)挑戰(zhàn)。通過(guò)課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。課改力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。

我深知，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn)。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

第四篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。我就 談一下自己的拙見(jiàn)。

1、必須知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別。以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

2、做到學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識(shí)。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？這里應(yīng)該注意不要走入兩個(gè)極端，一個(gè)不敢放手，一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn)：（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；（4）要正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過(guò)分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)計(jì)劃。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段，永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素，人才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過(guò)分依賴(lài)課件，就會(huì)造成我們培養(yǎng)出來(lái)的人模式化，不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個(gè)模具“造”出來(lái)的，那還有什么矛盾，還怎么促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步？教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。

4、認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的特點(diǎn)。講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

總之無(wú)論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無(wú)論有多大的艱難險(xiǎn)阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會(huì)迷失自己的方向！

橫水學(xué)校：陳艷麗

第五篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀》心得體會(huì)

黔陶中心完?。簞魅?/p>

近日，學(xué)校組織全校老師認(rèn)真地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀》。學(xué)習(xí)后，我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將力求從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)。