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      教師招聘考試多選題大全總結(jié)
      
        
       時間：2019-05-12 11:23:55下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教師招聘考試多選題大全總結(jié)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教師招聘考試多選題大全總結(jié)》。

      
	
      

      第一篇：教師招聘考試多選題大全總結(jié)
      

      1.實施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于（）
      A 中小學(xué)教育 B 社會教育 C 成人教育 D 家庭教育 E 高等教育 2.生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的（）
      A 機會 B規(guī)模 C性質(zhì) D 速度 E理念 3．構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括（）
      A 知 B 意 C 行 D 情 E 做 4.教學(xué)的組織形式是（）
      A復(fù)式教學(xué) B 個別教學(xué) C 問題教學(xué) D班級授課 E 分組教學(xué) 5．非言語溝通中的身體語言包括以下哪幾類？（）
      A 目標靶 B 象征 C 說明 D 情感表露 E 信息譯碼 F 調(diào)節(jié) 6.一般認為態(tài)度和品德的形成過程要經(jīng)歷幾個階段，他們是（）
      A 順服 B 依從 C 行為 D 認同 E 內(nèi)化 7.長時記憶包括（）
      A 情景記憶 B 語義記憶 C 程序記憶 D 言語記憶 E 動作記憶
      8.根據(jù)有關(guān)專家發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來？（）
      A 由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能
      B 由于專家教師的思維活動較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時記憶加工活動
      C 新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實踐活動，而專家教師使用最優(yōu)化的教學(xué)方法
      D 從教育心理學(xué)研究中所得到的一個結(jié)論是：專家教師是批判性思維者
      E 專家教師的課時計劃簡潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性 9 下列活動屬于問題解決的有（）
      A 騎手騎馬 B 研究鍛煉的益處 C 回憶辦公室門號 D 散步 E 走象棋 10 教育的階段性始于奴隸社會，在該階段具體體現(xiàn)在（）
      A 目的上培養(yǎng)統(tǒng)治人才 B 對象上是奴隸主貴族子弟 C 內(nèi)容上以軍事和道德教育為主
      D 教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬人民 E 方法上體罰和機械練習(xí)11 如何理解當(dāng)代兒童發(fā)展觀？正確的理解是（）
      A 兒童的身心發(fā)展受社會的發(fā)展?fàn)顩r的制約
      B 兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的C 兒童的發(fā)展是蘊藏于兒童主體的活動之中
      D 實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利 Ｅ以上都不對 有些兒童認為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球彈珠等，這是一種（）
      A 明確概念 B 日常概念 C 科學(xué)概念 D 模糊概念 E 前科學(xué)概念 13 教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式主要包括哪些步驟？（）
      A設(shè)置問題情境 B 確定問題或課題 C 總結(jié)與評價 D 執(zhí)行計劃 E 擬定解決課題方案 14 教育民主化的基本內(nèi)涵包括（）
      A取消等級制度，實現(xiàn)教育機會均等
      B 反對在教育內(nèi)容中宣揚法西斯主義軍國主義思想
      C反對壓抑兒童的個性，要求尊重學(xué)生 D 提倡教育結(jié)果的均等 E 教育自由化 15 學(xué)校咨詢活動要取得成效應(yīng)遵循的基本原則（）
      A 積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生
      B 充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 C 注重來訪學(xué)生的主動參與
      D 個別學(xué)生個別問題個別對待 E 嚴格為來訪學(xué)生保密 16 學(xué)校與企業(yè)的不同主要表現(xiàn)在（）
      A 設(shè)置目的不同 B 手段不同 C與政府關(guān)系不同 D 產(chǎn)出不同 E 以上都是 17 壓力（）A 也叫應(yīng)激 B 是一種心理防衛(wèi)機制 C 是一個過程 D 是一種廣泛性焦慮 E 是一種身心反應(yīng) 18 網(wǎng)絡(luò)教育的特點主要有（）
      A 開放式 B 篩選制 C 等級制 D 跨年齡段 E 跨時空 19 我國選擇中學(xué)課程內(nèi)容所依據(jù)的原則是（）
      A 基礎(chǔ)性 B 具體性 C 社會性 D 操作性 E 適應(yīng)性 20 我國中小學(xué)課程具體表現(xiàn)為（）
      A 教學(xué)大綱 B 課程計劃 C 教學(xué)目標 D 課程標準 E 教科書 21 班級管理的特點主要有（）
      A管理過程的教育性 B 管理目標的一致性 C 管理對象的特殊性
      D 管理方法的多樣性 E 管理工作的廣泛性 22 教育的相對獨立性表現(xiàn)在（）
      A 教育是一種相對獨立的社會實踐活動 B是具有歷史繼承性的社會實踐活動
      C 有根社會發(fā)展進程不相適應(yīng)的一面
      D 教育總是具有階級性 23 德育過程的基本規(guī)律有（）
      A學(xué)生的知情意行諸要素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 B 學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律
      C 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 D 學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 24 教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性？措施有（）
      A 建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B 重視學(xué)生主體參與課堂獲得體驗
      C 尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育 D 教育目標要反映社會發(fā)展
      E 在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展  我國的教育結(jié)構(gòu)確定了以下幾種類型？（）
      A 基礎(chǔ)教育 B 中等教育 C 高等教育 D 職業(yè)教育 E 成人教育 26 教育的個體功能是（）
      A 人的培養(yǎng) B 經(jīng)驗和人才的選擇 C 人類精神文明的傳遞與繼承
      D 促進社會政治變革
      E促進社會經(jīng)濟發(fā)展 27 反映家庭教育中存在問題的說法的是（）
      A 方法科學(xué) B 家長對孩子期望偏高 C 片面重視孩子的智力開發(fā)，文化學(xué)習(xí)
      D 不能全面關(guān)心孩子的成長 E 家庭教育是教育的一個分支 28 德育從內(nèi)容上看包括（）幾方面
      A 政治教育 B 思想教育 C 世界觀教育 D 愛國主義教育 E 道德品質(zhì)教育 29 校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容包括（）
      A 校本課程開發(fā)總體目標 B 校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類
      C 課程實踐與評價的設(shè)想 D 保障措施 30 場獨型的人（）
      A 善于抽象思維 B 多采用細節(jié)性加工方式 C 對自然科學(xué)知識更感興趣
      D 對社會定向的知識更感興趣 E 依據(jù)內(nèi)在標準加工信息
      德育對智體美諸育的促進功能就其共性來看主要有以下幾點（）
      A 動機作用 B 方向作用 C習(xí)慣和方法上的支持 D 提升智慧 E 獲得體魄體能的提高 32 適用于運用代幣制經(jīng)濟進行行為矯正的情況有（）
      A 學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，其他方法有效B 問題行為多，秩序混亂
      C 優(yōu)等生群體
      D經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生
      舒茨提出的人際行為傾向中包括以下幾種（）
      A 期待他人的公正 B 主動與他人交往 C 對人寬容 D 主動表示友好 E 期待他人支配  34 中小學(xué)教育評價的內(nèi)容包括以下哪幾方面（）
      A 學(xué)生發(fā)展評定 B 管理水平評定 C 學(xué)生活動效果評價 D 教師授課質(zhì)量評價E課程和教材評價
      想象的基本特征有（）
      A 新穎性 B 離奇性 C 生動性 D 現(xiàn)實性 E 形象性
      有利于促進學(xué)習(xí)者構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)即促進生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有（）
      A 劃線 B 做摘要 C 列提綱 D 畫網(wǎng)絡(luò)框圖 37 學(xué)校與企業(yè)相比，二者的區(qū)別在于（）
      A 設(shè)置的目的不同 B 手段不同 C 效率不同 D 與政府的關(guān)系不同 E 產(chǎn)出不同 38 注意的功能有（）
      A 調(diào)節(jié)功能 B 維持功能 C 抑制功能 D 選擇功能 E 啟動功能 39 知覺的特性包括()A 整體性 B 選擇性 C 恒常性 D 間接性 E 理解性 40 性向測驗用以測量（）
      A 潛在才能 B 能力傾向 C 性別傾向 D 性別態(tài)度 E 成就 41 一般認為，動機具有以下幾種功能（）
      A 選擇功能 B 激活功能 C 指向功能 D 強化功能 E 集中功能 42 情緒和情感的反映特點不同，情緒具有（）
      A 情境性 B 激動性 C 暫時性 D 表淺性 E 外顯性 43 人格的本質(zhì)特征有（）
      A 獨特性 B 穩(wěn)定性 C 統(tǒng)合性 D 復(fù)雜性 E 功能性
      根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）
      A 一般常態(tài)心理 B 人格障礙心理 C 輕度失調(diào)心理 D 嚴重病態(tài)心理 E 精神病 45 發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有（）
      A 橫斷研究法 B 封閉式研究法 C 縱向研究法 D 開放式研究法 E 群體序列研究法 46 教師的語言包括（）
      A 口頭語言 B 書面語言 C 體態(tài)語言 D 板書語言 E 衣著語言 47 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機中最為核心的成分是（）
      A 興趣 B 態(tài)度 C 求知欲 D 價值觀 E 好奇心 48 我國教育目的確立的依據(jù)有（）
      A 特定社會的政治經(jīng)濟文化背景 B 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 C 人們的教育理想
      D 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 E 我國的教育方針 49 下列選項中，屬于德育內(nèi)容的有（）
      A 紀律教育 B 法制教育 C 世界觀教育 D 愛國主義教育 E 理想主義教育 50 以語言傳遞為主的教學(xué)方法主要有（）
      A 講授法 B 談話法 C 演示法 D 實驗法 E 讀書指導(dǎo)法 51 20 世紀后期教育改革和發(fā)展的特點有（）
      A 教育的終身化和全民化 B 教育的民主化和多元化 C 教育技術(shù)的現(xiàn)代化
      D 教育的全球化和信息化 E 教育具有科學(xué)性 52 下列屬于教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的有（）
      A 備課 B 上課 C 溫習(xí)D 課外作業(yè)布置 Ｅ課外輔導(dǎo) 53 學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）
      A 互訪 B 建立通訊聯(lián)系 C 家長會 D 家長委員會 E 少年宮 54 備課要求教師做好三方面的工作和寫好三種計劃，其中三種計劃是（）
      A 學(xué)年教學(xué)進度計劃 B 課題計劃 C 課時計劃 D 作業(yè)計劃 E 課程計劃 55 影響男女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是（）
      A 生理因素 B 情感因素 C 傳統(tǒng)觀念 D 智力因素 E 政治因素 F 學(xué)校教育的不足 56 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認為（）
      A 一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用建立的B 學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)
      C 強化在學(xué)習(xí)中起著重要作用 D 認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) E習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果 57 我國新型師生關(guān)系的特點有（）
      A 尊師愛生 B 民主平等 C 教學(xué)相長 D 心理相容 E 教師放任 58 有效教學(xué)的基本特征有（）
      A 面向全體學(xué)生關(guān)注全人發(fā)展 B 關(guān)注教育教學(xué)效益 C 關(guān)注可測性或量化
      D 啟迪教師實施反思性教學(xué) E 學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程是核心 59 依據(jù)福勒和布朗研究教師的成長可分為（）
      A 關(guān)注生存階段 B 關(guān)注情境階段 C 關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段 D 關(guān)注學(xué)生階段 E 關(guān)注職業(yè)壓力階段 60 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則是（）
      A 參與者暢所欲言，組織者不評價和判斷方案 B鼓勵標新立異，與眾不同的觀點
      C 鼓勵多種想法，多多益善 D 鼓勵提出改進或補充意見 E 成員互動 F 教師互動 61 教育與文化的聯(lián)系密不可分，它對整個文化的作用有（）
      A 保存 B 傳承 C 改造 D 創(chuàng)新 E 分化
      根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有（）
      A 無條件刺激 B 條件刺激 C 無條件反應(yīng) D 條件反應(yīng) E 強化 63 教育過程的基本特點（）
      A 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)B 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C 教學(xué)的教育性規(guī)律
      D 教學(xué)的有效性規(guī)律 E 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合規(guī)律 64 下列屬于認知派學(xué)習(xí)理論的是（）
      A 完形—頓悟說 B 聯(lián)結(jié)—試誤說 C 學(xué)生中心的教學(xué)觀 D 認知—發(fā)現(xiàn)說 E 有意義接受學(xué)習(xí)理論
      教師期望通過（）途徑影響課堂氣氛
      A 接受 B 反饋 C 輸入 D 認同 E 輸出
      按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可以將教育功能分成（）
      A 個性發(fā)展功能 B 社會發(fā)展功能 C 顯性功能 D 隱形功能 E 本體功能 67 校本課程開發(fā)的理念有（）
      A 以學(xué)生為本的課程理念 B 決策分享的民主理念 C 以學(xué)生為主體的課程開發(fā)觀
      D 全員參與的合作精神 E 個性化是校本課程開發(fā)的價值追求 68 與心智技能相比，操作技能的特點是（）
      A 對象具有客觀性
      B 執(zhí)行具有外顯性 C 結(jié)構(gòu)具有展開性 D 對象具有觀念性 E執(zhí)行具有內(nèi)潛性
      教師具有多樣化的職業(yè)角色，主要有（）
      A 研究者角色 B 示范者角色 C 父母與朋友角色 D 授業(yè)解惑者角色 E 學(xué)習(xí)者角色 70 根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可分為三個等級，分別是（）
      A 常態(tài)心理 B 人格障礙心理 C 輕度失調(diào)心理 D 嚴重病態(tài)心理 E 精神分裂心理 71 教育評價的功能有（）
      A 改進功能 B 激勵功能 C 導(dǎo)向功能 D 管理功能 E研究功能 72 專家型教師和新手教師在課堂教學(xué)過程總的差異（）
      A 課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行 B 教材的呈現(xiàn) C 課堂練習(xí)D 吸引學(xué)生的注意力 E 備課水平73 《誰是最可愛的人》，樂于助人，運用德育原則（）
      A 從學(xué)生實際出發(fā)原則 B 正面教育與紀律約束相結(jié)合 C 疏導(dǎo)原則
      D 教育影響的一致性和連貫性原則 E 尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 74 教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況是（）
      A 對理解能力有限的低年級學(xué)生 B 理解能力較強的高年級學(xué)生 C 學(xué)生沒有相反觀點的時候
      D 學(xué)生原本就有相反觀點時候 E說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的時候 75 關(guān)于終身教育的說服，正確的有（）
      A 在20世紀50年代提出的 B 保羅。朗格朗最早論述 C 教育貫穿人的一生
      D 與職業(yè)教育等同 E 是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的集合 76 以下不屬于近代社會教育發(fā)展的特點是（）
      Ａ教育國家化 Ｂ教育終身化Ｃ教育世俗化Ｄ與職業(yè)教育等E 是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的集合 77 意志行動的準備階段包括（）
      A 動機斗爭 B 行動目標的確定 C 行動計劃的制訂D沖突和矛盾分析 E 行動方法的選擇 78 心理咨詢的主要方式有（）
      A個別咨詢 B 團體咨詢 C 電話咨詢 D 通訊咨詢 E 短信咨詢 79 下列心理學(xué)家中，屬于行為主義代表人物的是（）
      A 安吉爾 B 華生 C 斯金納 D 苛勒 E 馬斯洛
      根據(jù)課程資源空間分布的不同，可將課程資源分為（）
      A 校內(nèi)課程資源 Ｂ課內(nèi)課程資源 Ｃ校外課程資源 Ｄ素材性資源 Ｅ條件性資源 81 下列哪些選項是初中生交往的特征()A 交友范圍縮小 B 小團體現(xiàn)象突出 C 對異性產(chǎn)生愛慕心理交往行為自然,適度
      D 情緒的自控性增強 E 與父母的矛盾增多
      下列關(guān)于教學(xué)組織形式改革重點的描述中錯誤的是()A 適當(dāng)擴大班級規(guī)模,使教學(xué)單位趨向合理化 B 取消班級授課制D 探索個別化教學(xué)
      C 多樣化的座位排列,加強課堂教學(xué)的交往互動E實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用
      教學(xué)策略是根據(jù)不同的教學(xué)目標和任務(wù),并參照學(xué)生的初始狀態(tài),選擇最合適的()并將其結(jié)合,保證教學(xué)過程的有效進行()A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)媒體 C 教學(xué)目的 D 教學(xué)方法 E 教學(xué)重點,難點 84 再造想象產(chǎn)生的條件()A 具有豐富的表象儲備 B 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確,鮮明,生動 C 積累必要的知識經(jīng)驗 D 正確理解詞語與實物標準的意義 E 原型啟發(fā) 85 現(xiàn)代學(xué)制的類型主要有()A單軌學(xué)制 B 多軌學(xué)制 C 三軌學(xué)制 D 雙軌學(xué)制 E 分支型學(xué)制 86 教育目的的基本層次包括()A 國家的教育目的 B教師的教學(xué)目標
      C社會的價值取向 D各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標
      E學(xué)生的學(xué)習(xí)目標 87 心理學(xué)研究的領(lǐng)域()A學(xué)習(xí)心理 B 人格及其發(fā)展 C 品德心理 Ｄ心理健康與輔導(dǎo) E 兒童動作發(fā)展 88 奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì),其中個人特質(zhì)包括()A 中心特質(zhì) B 首要特質(zhì) C 根源特質(zhì) D 次要特質(zhì) E 環(huán)境特質(zhì)
      蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)原則有()A 高難度教學(xué) B 高速度教學(xué) C 理論知識起指導(dǎo)作用 D 理解學(xué)習(xí)過程
      E 使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展 90 CIPP評價模式包括()A 背景評價 B 輸入評價 C 過程評價 D 效果評價 E 成果評價 91 班級組織的個體化功能包括()A 促進發(fā)展功能 B 滿足需求功能 C 診斷功能 D 指導(dǎo)社會規(guī)范功能 E 矯正功能 92 影響課堂氣氛的主要因素有()A 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 B 教師對學(xué)生的期望 C 班級的規(guī)模 D 教師的情緒狀態(tài) E 學(xué)生座位的分配 93 陳述性知識學(xué)習(xí)的過程包括()A 識記 B 保持 C 提取 D 再認 E 獲得 94 學(xué)校對高中生可以進行()處分
      A 警告 B 記過 C 體罰 D 開除學(xué)籍 E 留校查看 95 影響人格發(fā)展的社會因素有()A 家庭教養(yǎng)模式 B 學(xué)校教育 C 同伴群體 D 社會宣傳媒體 E 個人主觀能動性 96 下列選項屬于學(xué)習(xí)的是()A 每天跑步越跑越能控制節(jié)奏了 B 會念英語單詞 C 見著強光閉眼 D 經(jīng)過鍛煉個子長高了
      E 小孩子模仿母猴爬樹
      目前,我們的學(xué)校教育存在一些問題,主要表現(xiàn)在忽略孩子的()A 身體鍛煉 B 精神生活 C 品德培養(yǎng) D 自立意識 E 自理能力 98 我國小學(xué)階段德育的培養(yǎng)目標有()A 初步形成科學(xué)的世界觀 B 初步形成共產(chǎn)主義道德意識 C 培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
      D 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認識和行為習(xí)慣 E 培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力 99 生產(chǎn)力對教育的影響主要表現(xiàn)為()
      A 為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件 B 決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度 D 制約教育目的C 影響教學(xué)方法,教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革 E 制約教育內(nèi)容的選擇 100 課程計劃的基本組成部分包括()A 教學(xué)科目 B 學(xué)科開設(shè)順序 C 各門學(xué)科教學(xué)時數(shù)D學(xué)年編制和學(xué)周安排E教育目的 101 交叉式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有()A 總結(jié) B 提問 C 提疑 D 預(yù)測 E 評價 102 中學(xué)共青團活動的特點是()A 嚴肅性 B 鮮明性 C 靈活性 D 創(chuàng)新性 E 自愿性 103 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有()A 參與者暢所欲言,不評價和判斷方案B鼓勵標新立異,與眾不同的觀點C鼓勵多種想法,多多益善
      D 鼓勵提出改進或補充意見 E 師生互動 104 元認知是對自己認知活動的認知,它包括()A 元認知知識 B 元認知體驗 C元認知監(jiān)控 D 元認知技能 E 元認知調(diào)節(jié)
      環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要由外在力量決定.人的家庭出身,經(jīng)濟地位和生活環(huán)境為人的發(fā)展提供了根本性的動力,這理論的代表人物()A孟子 B 荀子 C 洛克 D 弗洛伊德 E蘇格拉底 106 班級的個體化功能有()A促進發(fā)展功能 B 滿足需求功能 C 診斷功能 D 矯正功能 E 形成生活的基本技能功能 107 在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式()A 檔案袋評定 B 蘇格拉底研討評定 C 發(fā)現(xiàn)展示評定 D 成就測驗 E 紙筆考試 108 影響注意轉(zhuǎn)換快慢和難易的條件有()A原來注意的強度B新的注意對象的特點C 大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性
      D 各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用 E 個人的主觀狀態(tài) 109 反映當(dāng)代世界各國課程改革中存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()
      A 重視課程的標準化建設(shè) B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,綜合化 C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化
      D 重視能力的培養(yǎng) E 重視個別差異
      教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求,教育目的層次包括()A 教育體制 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學(xué)目標 E 課程目標 111 體態(tài)語言的作用有()A 語言的表達作用 B 情緒的渲染作用 C 直觀作用 D 強化作用 E 指示作用 112 下列選項()體現(xiàn)當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特征
      A重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化B綜合評價應(yīng)注個體差異,實現(xiàn)評價方法的多樣化
      C 強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合,實現(xiàn)評價方法的多元化D 強調(diào)課程評價的主體是教師
      E注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 113 下列屬于班級發(fā)展的階段的是()A松散的群體 B 合作的團體 C 集體 D 小集團 E 小集體 114 蘇格拉底的教學(xué)方法包括()A定義 B 思索 C 蘇格拉底諷刺 D 助產(chǎn)術(shù) E 啟發(fā) 115 課程的基本類型有()A 國家課程 B 學(xué)科課程 C 綜合課程 D 活動課程 E 校本課程
      心理健康教育是面向大多數(shù)心理正常的學(xué)生.心理健康教育的目的包括()A 預(yù)防心理障礙 B 促進學(xué)生心理機能的發(fā)展與完善.C 促進學(xué)生人格形成和完善
      D 排除心理障礙 E 輔助教學(xué)
      教與學(xué)的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含的要素有()A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)媒體 E 教學(xué)環(huán)境 118 心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是()
      A 先快后慢 B 先慢后快 C 先多后少 D 先少后多 E 呈負加速 119 孔子: 學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,教學(xué)中應(yīng)做到
      A 及時經(jīng)常的復(fù)習(xí)B 仔細研究學(xué)習(xí)中的一切疑問 C 學(xué)習(xí)中要認真思考
      D 堅持學(xué)思結(jié)合E 主動去探究 120 以語言為主的教學(xué)方法有()A 講授法 B 談話法 C 演示法 D 討論法 E 實驗法 121 屬于自陳式人格測驗的是()
      A明尼蘇達多相人格測驗 B 愛德華個人興趣量表 C 卡特爾16種人格因素測驗
      D 主題統(tǒng)覺測驗 E 句子完成測驗 122 我國學(xué)校教育的層次包括()A 學(xué)前教育 B 初等教育 C 中等教育 D 高等教育 E 成人教育 123 <論語> 中記述孔子教育思想的觀點有()A 教學(xué)相長 B 不憤不啟不悱不發(fā) C 學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆
      D 其身正,不令而行,其身不正,雖令不人 E 長善救失 124 下面對流體智力的描述正確的是()A 它依賴于文化知識,而不取決于個人的稟賦 B 它發(fā)展到中年之后有下降的趨勢
      C 它在人的一生中是穩(wěn)步上升的 D 它取決于個人的稟賦 E 它的發(fā)展主要受環(huán)境影響 125 教育目的的功能主要有()A 激勵功能 B 導(dǎo)向功能 C 評價功能 D 指令功能E 規(guī)范功能 126 義務(wù)教育具有的特點()
      A 期限性 B 強制性 C 免費性 D 普及性 E 長期性 127 綜合實踐活動的作用包括()A 增強學(xué)生實踐能力 B 健全學(xué)生的體魄 C 豐富學(xué)生生活體驗D增強學(xué)生的社會責(zé)任感
      E 增強學(xué)生的體質(zhì)
      現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)三種基本概念()A 關(guān)注學(xué)生發(fā)展 B 強調(diào)教師成長 C 重視以學(xué)論教 D 強調(diào)教學(xué)相長 E 重視以學(xué)評教 129 學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了()A前制度化教育 B 制度化教育 C 義務(wù)教育D 普及教育 E 非制度化教育 130 教學(xué)評價的原則有()A 目的性 B 客觀性 C 整體性D指導(dǎo)性 E科學(xué)性 F 發(fā)展性 131 新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有()A 合作學(xué)習(xí)B 自主學(xué)習(xí)C 接受性學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)E 研究性學(xué)習(xí)132 心智技能與操作技能相比,具有()的特點
      A 對象具有客觀性 B執(zhí)行具有內(nèi)潛性 C內(nèi)容具有復(fù)雜性D方式具有多樣性E結(jié)構(gòu)具有減縮性 133 下列行為中屬于品行性問題行為的是()
      A 不守紀律 B欺辱同學(xué) C考試作弊 D 偷竊 E孤僻 134 影響教師威信的因素有()A 教師的作風(fēng) B 教師的教學(xué)能力 C 教師的人格魅力 D 教師的教學(xué)態(tài)度 E 教師的道德品質(zhì) 135 當(dāng)代世界教育改革的趨勢有()A 教育民主化 B教育技術(shù)現(xiàn)代化 C 教育終身化 D 教育全民化E教育多元化 136 意志行動過程的準備階段包括()
      A 動機斗爭 B 確定目的 C 選擇行動方法 D 制定行動計劃 E 選擇行動計劃 137 下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的是()A 教學(xué)過程的四個階段論 B 實科教育思想 C 教育性教學(xué) D自然進度教育 E實用主義教育思想
      調(diào)查法的具體方式有()A 查閱文獻資料 B 測驗 C 觀察 D 問卷 E 談話 139 教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力有()A 加強教育 B 勇于實踐 C 恒于研究 D 善于學(xué)習(xí)E勤于反思 140 下列選項中能說明學(xué)習(xí)內(nèi)涵的是()A 學(xué)習(xí)是一種活動 B 學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的行為變化
      C 學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以體現(xiàn)的而且這種變化是相對持久的
      D 學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗,構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程E學(xué)習(xí)是生理成熟引起行為變化的過程 141 問題解決常用的啟發(fā)式策略是()A 手段—目的分析 B 算法 C 爬山法 D 逆推法 E 深度 ABCDE  2 BD
      ABCD
      4ABDE BCD BDE ABCDE ABE BCE
      ABCE  11 BCD  12 BDE
      13ABCDE  14 ADE  15 ABCE 16 ABCDE  17 ACE ADE 19 ACE
      ABE  21 BCD ABC
      ABCD 24 ABC  25 ABCDE  26 ABC  27 BCD 28 ABE
      ABCD 30 ACE  31 ABC
      ABD  33 BDE  34 ABCDE
      ACDE  36ABCD  37 ABDE
      ABD  39 ABCE 40 AB
      BCD  42 ABCDE  43 ABCDE  44 ACD 45 ACE 46 ABC  47 CE
      ABCDE  49 ABCDE  50 ABE  51 ABCDE  52 ABDE  53 ABCD 54 ABC  55 ACF  56 ABCE
      ABCD  58 ABCDE  59 ABD  60 ABCDE 61 ABCD 62 ABCD  63 ABCE  64 ADE  65 ABCE  66 CD
      ABDE  68 ABC  69 ABCDE 70 ACD  71 ABCDE 72 ABCD 73 ACDE  74 ACE 75 BCE  76 BD
      ABCE 78 ABCD 79 BC
      AC
      ABE
      AB
      83ABD 84 ABD  85 ADE 86 ABD 87 ABCDE 88 ABD  89 ABCDE 90 ABCE 91 ABCE  92 ABD  93 BCE  94 ABDE 95 ABCD  96 ABE 97 ABCDE 98 ABCDE 99 ABCDE 100 ABCD 101 ABCD 102 ABCDE 103 ABCE 104 ABC 105 BC 106ABCD 107 ABC 108 ABCD 109 BCDE 110 BCD 111 ABCDE 112 ABCE 113 ABC 114 ACD 115 BCD 116ABC 117 ABCDE 118 ACE  119 CD
      ABD  121 ABC  122 ABCD 123 BCD 124 BD  125 ABC 126 BCD  127 ACD  128 ABD  129 ABE  130 BCD 131 ABD  132 BE 133 ABCD 134 ABCDE 135 ABCDE 136 ABCD 137 AC  138 BCDE 139 BCDE 140 ABCD 141ACD   影響個體身心發(fā)展的主要因素包括()A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 人的主觀能動性 2 衡量創(chuàng)造性高低的標準主要有發(fā)散思維的()A 流暢性
      B 變通性 C 穩(wěn)定性 D 獨特性 3 下列()屬于影響社會知覺的主要因素
      A 認知者本身的特點 B 認知對象本身的特點 C 知覺的情境 D 邏輯推理的定勢作用 4 皮膚覺主要包括()
      A觸覺 B 壓覺 C 溫度覺 D 痛覺 下列哪些屬于理論心理學(xué)的研究內(nèi)容?()A 心理學(xué)學(xué)科性質(zhì) B 心理學(xué)方法論 C 身心問題 D 學(xué)習(xí)心理機制 6 馮特對心理學(xué)的歷史功績主要包括()A 心理學(xué)的確立 B 實驗心理學(xué)的創(chuàng)立 C 出版<心理心理學(xué)原理>D 建立心理學(xué)專業(yè)隊伍 7 弗洛伊德把人的意識分為()A 意識 B 前意識 C 潛意識 D 后意識 8 實驗法可分為()
      A實驗室實驗法 B 情境實驗法 C 參與實驗法 D自然實驗法 9 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點包括()A強調(diào)教師講解 B 強調(diào)學(xué)生獨立思考 C 注重給學(xué)生提供豐富的感情材料D注重對教學(xué)步驟進行嚴格的控制 下列屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計的是()A 確立教學(xué)目標 B 選擇教學(xué)模式 C 編選教材 D 制訂教學(xué)計劃 如果一位教師對全班學(xué)生說:假如這次期中考試全班平均成績在90分以上,那么這個周末我們就一起去郊游,教師使用的管理方法是()A 團體行為矯正技術(shù) B 個體行為矯正技術(shù) C團體相倚管理 D 代幣制經(jīng)濟 12 中國近代教育史上著名的教育家有()A陶行知 B 徐特立 C蔡元培 D朱熹 13 性相近,習(xí)相遠中的習(xí)指的是()影響
      A稟賦 B 家庭教育 C 社會環(huán)境 D 教育環(huán)境 14 嘗試—錯誤學(xué)說的學(xué)習(xí)定律包括()A 效果律 B 學(xué)習(xí)律 C 練習(xí)律 D 準備律 15 教育對人類地位的提升主要表現(xiàn)在()
      A 教育使人的價值得到發(fā)展 B 教育促使人的潛能得到發(fā)展
      C 教育促進了人類的力量的發(fā)揮D 教育促進了人類個體的發(fā)展 16 與動作技能相比,心智技能具有的特點包括()A 展開性 B 物質(zhì)性 C 內(nèi)隱性 D 觀念性 17 教學(xué)過程的基本要素包括()A 教師 B 學(xué)生 C 教材 D 教學(xué)手段 18 影響遷移的主要因素包括()A 學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性 B 原有的認知結(jié)構(gòu) C 學(xué)習(xí)的心向與定勢 D 學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 19 影響課堂管理的因素包括()A 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 B 班級規(guī)模 C 班級的性質(zhì) D 對教師的期望 20 教師進行自我反思的典型反思方法包括()A 對話反思法 B 觀摩反思法 C 理論反思法 D 課題反思法 21 教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)包括()A 教師的道德素質(zhì) B 教師的知識素質(zhì) C 教師的能力素質(zhì) D 教師的專業(yè)素質(zhì) 22 性格的個別差異體現(xiàn)在()A 個體差異 B 群體差異 C特征差異 D 類型差異 23 對課程方案的評價包括對()的評價
      A課程計劃 B 課程標準 C 教材 D教科書 關(guān)于影響人的身心發(fā)展的主要觀點,下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論()A 孟子 B 弗洛伊德 C 洛克 D 格賽爾 25 影響人格發(fā)展的社會因素包括()A 家庭教養(yǎng)模式 B 學(xué)校教育 C 同伴群體 D 社會宣傳媒體 26 認知策略包括()A 復(fù)述策略 B 計劃策略 C 精細加工策略 D組織策略 27 個人的性質(zhì),氣質(zhì)屬于()A內(nèi)歸因 B 外歸因 C 穩(wěn)定歸因 D 非穩(wěn)定歸因 28()決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬于
      A 心理學(xué)的研究對象 B 心理學(xué)的歷史淵源C心理學(xué)的研究方法D人的社會性 29()的基本原理是心理學(xué)的研究的根本指導(dǎo)思想
      A 辨證唯物主義 B 形而上學(xué) C 歷史唯物主義 D 唯物主義 30 觀察法要有效,就要特別注意()A 每次時間不宜過長 B 有明確的觀察目的 C 隨時記錄 D可利用現(xiàn)代手段 31 弗洛伊德的早期理論包括()A 潛意識理論 B 夢的解釋 C 泛性論 D 本能學(xué)說 32 中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點是()A目的更明確 B 持久性明顯發(fā)展 C精確性提高 D 概括性更強 33 智力群體差異包括()A 性別差異 B 年齡差異 C 種族差異 D 志向差異 34 衡量教師社會地位高低的指標性因素有()A 文化地位 B 教師的積極性和責(zé)任感 C 經(jīng)濟地位 D政治地位 35 以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量()A 教學(xué)內(nèi)容 B 學(xué)生特點 C教師特點 D 教學(xué)環(huán)境 36 學(xué)校體育活動的基本特征()A 生存性 B 娛樂性 C 教育性 D 技能性 37 以下屬于課程設(shè)計的方法的是()A 主觀性 B 客觀性 C 實驗法 D 經(jīng)驗法 38 教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)()為主
      A 直接經(jīng)驗 B 書本知識 C 實際技能 D 間接經(jīng)驗 E 人際交往 39 屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段的有()A 夸美紐斯的<世界圖解>圖畫型教科書 B 裵斯泰洛齊的算術(shù)箱
      C 粉筆,黑板,模型,標本 D 福祿貝爾的恩物 40 世界教育改革的趨勢有()A教育人文化 B 教育化 C 教育民主化 D 教育多元化 41 教師勞動的特點是()A 復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C 示范性 D 長期性
      依據(jù)評價的目的時間的不同,課程與教學(xué)評價分為()A診斷性評價 B常模參照評價 C 總結(jié)性評價 D 形成性評價 43 社會態(tài)度的成分包括()A 認知 B 情感 C 行為 D意志 44 再造想象的條件有()A 具有豐富的表象儲備 B 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確,鮮明,生動,  C 原型啟發(fā) D 正確理解詞語與實物標志的意義
      廉潔從教的內(nèi)容包括()A 堅持高尚情操 B 發(fā)揮奉獻精神 C 自覺抵制社會不良風(fēng)氣 D 不利用職權(quán)之便牟取私立 46 下列屬于行為主義心理學(xué)家的有()A 桑代克 B 華生 C 斯金納 D 布魯納
      根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識學(xué)習(xí)可分為()A 符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)D總結(jié)學(xué)習(xí)48 素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括()A 面向全體學(xué)生 B 是全面發(fā)展的教育 C 是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育 D是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
      綜合實踐活動是由國家設(shè)置.由地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域,其基本內(nèi)容范圍主要有()A研究性學(xué)習(xí)B 信息技術(shù)教育 C 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 D 勞動技術(shù)教育 50 教育影響是實現(xiàn)教育目的的工具,媒體和方法,具體包括()A教育內(nèi)容 B教育手段 C 教育對象 D 教育環(huán)境 51 備課要做的三項工作是()A 教學(xué)反思 B 分析學(xué)生 C 編寫教案 D 鉆研教材 52 在進行調(diào)查訪問時,下面正確的敘述是()A 在訪問時, 與被訪者談得越投機越好 B 在訪問時,調(diào)查者用眼睛,神態(tài)與調(diào)查者交流是不禮貌的
      C 一般情況下,只要受訪者允許,訪談?wù)邞?yīng)盡可能用錄音機D提問時,應(yīng)盡量回避那些敏感問題 53 教育心理學(xué)的研究對象是()A 教的心理活動 B 學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機制 D 學(xué)生的心理發(fā)展特點 54 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()A 吃了酸的食物會流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛結(jié)網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為 55 下列關(guān)于環(huán)境對個體發(fā)展的影響, 正確的說法有()A 人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定 B 人并不是消極被動地接受條件
      C 環(huán)境為個體發(fā)展提供了條件 D 環(huán)境對個體發(fā)展的影響有消極和積極之分 56 以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法,主要包括()A講授法 B 談話法 C 討論法 D 讀書指導(dǎo)法
      感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,分為()A 同時對比 B 繼時對比 C 完全對比 D 分類對比 58 教師要培養(yǎng)良好的道德義務(wù)感,可以從()方面努力
      A 努力培養(yǎng)自己的道德義務(wù)認知水平B 努力提高自己的業(yè)務(wù)能力
      C 努力提高自己的教育事業(yè)意識水平D 實現(xiàn)教育義務(wù)意識向教育良心的轉(zhuǎn)化 59 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括()A 獲得與消退 B 強化 C 刺激泛化與分化 D 懲罰 60 下列屬于校外課程資源的是()A 圖書館 B 科技館 C 博物館 D 鄉(xiāng)土資源
      我國中小學(xué)德育的重點具體說來應(yīng)包括或強調(diào)以下哪幾方面?()A 基本道德和行為規(guī)范的教育 B 公民道德與政治品質(zhì)的教育
      C 世界觀,人生觀,和理想的基礎(chǔ)教育 D 提高人的智慧水平的教育 62 注意功能包括()A 選擇 B 保持 C 調(diào)節(jié) D 監(jiān)督
      校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)的資源,主要有()A 社會資源 B 家庭資源C 自然資源 校園資源 64 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件,主要有()A 道德認知 B 家庭教養(yǎng)方式 C 社會風(fēng)氣 D 同伴群體 65 遺傳決定論的代表人物有()A 洛克 B 高爾頓 C 董仲舒 D 霍爾
      根據(jù)課程計劃對課程實施的要求,可以將課程分為()A 必修課程 B 選修課程 C 學(xué)科課程 D 經(jīng)驗課程 67 陳述性記憶處理陳述性知識,比如()A 字詞 B人名 C時間 D怎樣騎車 68 思維的基本形式包括()A 概念 B 抽象 C 判斷D 推理 69 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有()A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 程序教學(xué) C 情境教學(xué) D 合作學(xué)習(xí)
      古希臘著名哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的教育方法,蘇格拉底法又稱()A 問答法 B 產(chǎn)婆術(shù) C講授法 D滿堂灌
      下列關(guān)于教育與生產(chǎn)力間的關(guān)系說法正確的是()A 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育內(nèi)容 B 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育規(guī)模
      C 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育手段 D教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力 72 布魯納認為.在人類智慧成長期,有三種表征系統(tǒng)起作用,分別為()A 聲音表征 B 動作表征 C 肖像表征 D 符號表征 73 對課程方案的評價包括對()的評價
      A 課程計劃 B 課程標準 C教材D教科書 74 教師的職業(yè)權(quán)利有()A 生存的權(quán)利 B 教育的權(quán)利 C 專業(yè)發(fā)展權(quán) D 參與管理權(quán)
      以下說法反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()A 重視個別差異 B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,綜合化 C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化
      D 重視能力的培養(yǎng)
      心理與研究應(yīng)遵循的原則有()A 客觀性原則 B 發(fā)展性原則 C 教育性原則 D 系統(tǒng)性原則 77 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同,可以將記憶分為()A 形象記憶 B 邏輯記憶 C 情緒記憶 D 運動記憶 78 下列各項屬于維果斯基提出的觀點是()A 最近發(fā)展區(qū) B 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面 C 教育萬能論 D 學(xué)習(xí)的最佳期限 79 新型師生關(guān)系的建構(gòu)策略主要包括()A 樹立正確的學(xué)生觀 B 主動與學(xué)生溝通 C 熱愛和尊重學(xué)生D公平對待學(xué)生 80 按評價所運用的方法和標準的不同,教學(xué)評價分為()A 正式評價 B 非正式評價 C 相對性評價 D 絕對性評價 81 教育的具體而實在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在()A 教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動B 教育具有經(jīng)濟功能
      C 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動D教育是人類所特有的一種有意識的社會活動 82 在教育構(gòu)成要素中()A 受教育者既是教育的主體,又是教育的客體 B受教育者是教育過程中學(xué)的主體
      C 教育者是教育過程中教的主體 D 教育者和受教育者是復(fù)合主體 83 學(xué)校教育和一般教育活動相比,其特殊性主要體現(xiàn)在()
      A 以提高效率為目的 B 有一定的規(guī)章制度 C 學(xué)校教育是由專職人員來承擔(dān)實施 D學(xué)校教育的目的性,組織性計劃性最強
      關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點,下列哪些人物思想屬于內(nèi)發(fā)論()A 孟子 B 弗洛伊德 C洛克D格塞爾 85 強迫癥包括()
      A 強迫觀念 B 強迫整潔 C強迫思維 D 強迫行為 86 學(xué)習(xí)包括知識的哪幾個過程()A 獲得 B 轉(zhuǎn)化 C 評價D 實踐 87 學(xué)習(xí)策略的幾種成分是()
      A認知策略B 調(diào)節(jié)策略 C 元認知策略 D 資源管理策略
      美國當(dāng)代著名教育家,心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()
      A 認知領(lǐng)域 B 日常生活領(lǐng)域 C 情感領(lǐng)域 D 動作技能領(lǐng)域
      我國學(xué)校教育層次包括()
      A 幼兒教育 B 初等教育 C中等教育 D 高等教育
      <中華人民共和國教育法> 規(guī)定,學(xué)生的法定權(quán)利包含()
      A 參加教育教學(xué)活動權(quán) B 獲得獎學(xué)金權(quán) C 獲得公正評價權(quán)D申述訴訟權(quán)
      影響人身發(fā)展的內(nèi)部因素包括()
      A 社會因素 B 主觀努力 C遺傳 D 學(xué)校教育
      我國中小學(xué)德育的重點具體說來應(yīng)包括()
      A 基本道德和行為規(guī)范的教育 B公民道德與政治品質(zhì)的教育
      C 世界觀,人生觀和理想的基礎(chǔ)教育D提高人的智慧水平的教育E注重自主性創(chuàng)造性的教育  93 思維按其內(nèi)容分為()
      A 抽象思維 B 形象思維 C 常規(guī)思維 D 動作思維
      中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括: 政治理論()教師心理健康教育等
      A 教育方針 B政策 C法律法規(guī) D 教師職業(yè)道德規(guī)范
      學(xué)生在學(xué)校中被開水燙傷,學(xué)校應(yīng)該()
      A 先查明原因,后告知家長 B先查明職責(zé),再救護 C先及時救護,后查明職責(zé)D及時告知家長
      兒童心理發(fā)展的特征()
      A 發(fā)展的連續(xù)性和階段性 B 發(fā)展的定向性 C發(fā)展的不平衡性D發(fā)展的差異性
      知覺的特性有()
      A 選擇性 B理解性 C整體性 D恒常性
      新課程標準從()幾個方面闡述課程具體目標
      A理想與愛好 B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感態(tài)度與價值觀
      教育活動中注意三結(jié)合,發(fā)揮教育合力,這三結(jié)合所指的三種教育是()
      A 家庭教育 B 道德教育 C 社區(qū)教育Ｄ學(xué)校教育
      我國教育目的的基本特征有別于其他社會制度,概括起來有以下幾方面()
      A 社會主義制度下的學(xué)生都可以獲得全面發(fā)展 B以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想
      C 教育目的有鮮明的政治方向 D優(yōu)越的社會制度保證教育的極高的社會效益
      E 堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一
      制定課程目標的依據(jù)主要有()
      A對學(xué)生的研究 B 對社會的研究 C 對教育目的的研究D對學(xué)科的研究 102 參觀教學(xué)法分為()A 可行性參觀 B 準備性參觀 C 現(xiàn)實性參觀 D并行性參觀E總結(jié)性參觀 103 班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過程包括()A 注意過程 B 保持過程 C 復(fù)現(xiàn)過程 D動機過程E識記過程 104 全面推進素質(zhì)教育,根本上要()來保障
      A靠老師 B靠社會 C 靠法制 D靠制度 105 根據(jù)現(xiàn)代信息加工論,記憶的階段分為()A 編碼 B 儲存 C回憶 D 提取
      教師考核應(yīng)注意遵循下列哪些原則以利于教師積極性創(chuàng)造性的調(diào)動,增強教師的事業(yè)心責(zé)任心?  A 科學(xué)性原則 B 客觀性原則 C 公正性原則 D 準確性原則 E 激勵性原則 107 對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立,以下哪幾種說法是不正確的()A 基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)B 家長的陪讀會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴
      C 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事 D學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵,趁學(xué)生有改變的
      興趣,在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 108 注意的功能有()A 選擇功能 B 集中功能 C 監(jiān)督功能 D 調(diào)節(jié)功能 109 我國學(xué)校教育層次包括()A 幼兒教育 B 初等教育 C 中等教育 D 高等教育 E 學(xué)歷教育
      以下說法中,反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢是()A 重視課程的標準化建設(shè) B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化
      D 重視能力的培養(yǎng) E 重視個別差異
      學(xué)校對高中生可以進行以下何種處分()A 警告 B 記過 C ? 勞動教養(yǎng) D 開除學(xué)籍 E 留校察看 112 中學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法主要有()A 行為練習(xí)法 B 環(huán)境陶冶法 C 活動教育法 D 品德評價法E 自我評價與指導(dǎo) 113 學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法()A 互訪 B 民主評議 C 家長會 D 家長委員會 E 校外指導(dǎo) 114 班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過程包括()A 注意過程 B 保持過程 C 復(fù)制過程 D 動機過程 E 識記過程 115 現(xiàn)代教育的特征主要有()A 公共性和生產(chǎn)性 B公益性和免費性 C 科學(xué)性 D 國際性 E終身性和未來性 116 溝通對于學(xué)校管理來說有如下功能()A 作出判斷評價 B 信息傳遞 C 控制 D 激勵 E 情感交流 117 正強化包括()A 獎學(xué)金 B 對成績的認可 C 表揚 D 改善學(xué)習(xí)E 給予學(xué)習(xí)和成長的機會 118 長時記憶的主要編碼形式包括()A 圖像記憶 B 肖像記憶 C 語義編碼D 表象編碼E 聽覺編碼 119 人的教育活動與動物的教育活動的本質(zhì)區(qū)別()A 社會性 B生產(chǎn)性 C 實踐性 D意識性 E 科學(xué)性 120下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定()A 教育目的 B 生產(chǎn)力發(fā)展水平C 兒童的年齡特征D 教師實際水平Ｅ教學(xué)時間 121 韋納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素,期中屬于自身內(nèi)在因素的是()A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難易 D 身心狀態(tài)E 運氣 122 教師勞動的復(fù)雜性主要是由()決定的
      A工作性質(zhì) B 工作任務(wù) C教育法規(guī)D勞動時間的長期性E勞動過程的特殊性 123 新型的師生關(guān)系應(yīng)該是()A在人格上學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系B強調(diào)教師的權(quán)威地位
      C 師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系D在社會道德上是相互促進的關(guān)系E以兒童為中心 124 我國德育的主要途徑有()
      A 班主任工作 B 共青團活動 C 課外活動 D勞動E 政治課教學(xué) 125 資源管理策略包括()
      A 時間管理策略 B 努力管理策略 C調(diào)節(jié)策略D計劃策略E 社會利用策略 126 德育教育的體諒模式的特征有()A 堅持性善論,主張兒童是德育的主體B堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向
      C 注重個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用 D 大力倡導(dǎo)民主的德育觀E把培養(yǎng)健全人格作為德育目標
      為了使上課取得良好教學(xué)效果,教師上課應(yīng)符合()A重點突出 B 方法得當(dāng) C目標明確D表達清晰 E 內(nèi)容正確 128 兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面()A 順序性 B 不平衡性C階段性 D個別差異性 E 分化與互補的協(xié)調(diào)性 129 美國當(dāng)代著名教育家,心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標分類應(yīng)包括()A認知領(lǐng)域 B 日常生活領(lǐng)域 C情感領(lǐng)域 D 安全領(lǐng)域 E 動作領(lǐng)域 130 根據(jù)研究結(jié)果,專家教師和新教師存在差異()A 課時計劃 B 課堂教學(xué)過程 C 課后評價D 課后檢查 E 課前組織 131 學(xué)生認識的特殊性表現(xiàn)在()A 認識的間接性 B 有領(lǐng)導(dǎo)的認識C 認識的直接性 D認識的教育性 E 認識的交往性 132 利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()A 并列結(jié)合學(xué)習(xí)B 類屬學(xué)習(xí)C 下位學(xué)習(xí)D 上位學(xué)習(xí)E平行學(xué)習(xí)133 態(tài)度的改變的方法有()A 勸導(dǎo)宣傳法 B 群體影響法C 活動參與法D角色扮演法 E自我評價法 134 教育活動的基本規(guī)律包括()A教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B 教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系
      C 教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系
      E 教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系 135 心理學(xué)研究的領(lǐng)域包括()
      A 學(xué)習(xí)心理 B 個體人格及發(fā)展 C 品德心理D 教學(xué)與管理心理E心理健康與輔導(dǎo) 136 班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有()A 委員會制 B 直線式 C 參謀制 D 職能式 E 直線職能式 137 廣義的教育包括()A 學(xué)校教育 B社會教育 C家庭教育D全民教育 E 素質(zhì)教育 138 從橫向看,教育的基本形式有()A 家庭教育 B 學(xué)校教育C自我教育D社會教育E 自然形態(tài)的教育 139 教育培養(yǎng)學(xué)生的主體性措施有()A 建立民主和諧的師生關(guān)系,重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B重視學(xué)生主體參與課堂獲得體驗
      C 尊重學(xué)生的個體差異,進行針對性教育D教育目標要反映社會發(fā)展E在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 140 學(xué)校咨詢活動應(yīng)遵循哪些咨詢原則()A 積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生B充分支持和鼓勵來訪學(xué)生C注重來訪學(xué)生的主動參與
      D 嚴重為來訪學(xué)生保密 E 澄清和評估問題
      141建立學(xué)生自主性探索基礎(chǔ)上的課程,具體結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜,每一單元至少包括以下部分
      A 主題 B練習(xí)題 C 任務(wù)D 教科書E 評價標準 142 學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機,即()A 探索內(nèi)趨力 B 好奇內(nèi)趨力 C勝任內(nèi)趨力D互惠內(nèi)趨力E尊重內(nèi)趨力 143 良好師生關(guān)系的特征是()A 情感支持 B 民主平等 C尊師愛生D嚴格要求E教學(xué)相長 144 教師在教育過程中主要涉及()A敬業(yè)精神 B 職業(yè)素養(yǎng) C專業(yè)知識 D專業(yè)技能E教學(xué)風(fēng)格 145根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說,活潑類型的特點是()A 神經(jīng)活動過程強B神經(jīng)活動過程弱 C神經(jīng)活動過程平衡D神經(jīng)活動不平衡E神經(jīng)活動過程靈活
      以下關(guān)于能力的描述正確的是()A 屬于個性心理特征B 是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括C比知識發(fā)展要慢的多
      D隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程 147 學(xué)習(xí)的定義說明()A 學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B 學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C學(xué)習(xí)引起的變化是暫時的D 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的 E 學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果 148 結(jié)合中小學(xué)教師在職進修的特殊性,一般是()A 以業(yè)余為主 B 以自學(xué)為主 C 以長期為主D以短期為主 E以國外學(xué)習(xí)為主 149 學(xué)制具體規(guī)定著()A 學(xué)校的性質(zhì) B 學(xué)校的任務(wù)C 入學(xué)條件 D修業(yè)年限 E學(xué)校之間的關(guān)系 150 萬率叢中一點紅,容易引起人們的無意注意,這主要是由于刺激物具有()A 強度的特點B新異性的特點C變化的特點D 對比的特點E 成熟的特點 151 下列課程屬于綜合課程的有（）
      A 核心課程 B 融合課程 C 潛在課程D活動課程E 廣域課程 152 心智技能與操作技能相比（）
      A 對象具有客觀性B執(zhí)行具有內(nèi)潛性C內(nèi)容具有復(fù)雜性D方式具有多樣性E結(jié)構(gòu)具有減縮性 153每一個問題都必須包含以下幾種成分（）
      A 目的 B個體已有的知識C障礙D 假設(shè) E方法 154 心理測驗的技術(shù)指標包含量表的（）
      A 難度B效度 C 知名度D標準化E信度
      155 對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下不正確的是（）
      A 基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于學(xué)生 B家長的陪讀會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴
      C 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事D行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)
      E學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在短時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      答案：1 ABCD 2 ABD 3 AD 4ABCD 5 ABC 6 ABD 7ABC 8AD 9 BC 10 CD 11 AC 12 ABC 13 BCD ACD 15 ABCD 16 CD 17 ABCD 18 ABCD 19 ABCD 20 ABCD 21 ABC 22 CD 23 ABC 24 ABD  25 ABCD 26 ACD 27 AC 28 ABC 29 AC 30 ABCD 31 ABC 32 ABCD 33 ABC 34 ACD 35 ABCD
      BCD 37 ABCD 38 BD 39 ABCD 40 CD 41 ABCD 42 ACD 43 ABC 44 ABD 45 ABCD 46 ABC
      ABC 48 ABCD 49 ABCD 50 ABD 51 BCD 52 CD 53 ABCD 54 BD 55BCD 56 ABCD 57 AB  58 ACD 59 AC 60 ABCD 61 ABC 62 ABCD 63 ABC 64 BCD 65 BCD 66 AB 67 ABC 68 ACD
      ACD 70 AB 71 ABCD 72 BCD 73 ABC 74 BCD 75 ABCD 76 ABCD 77 ABCD 78 ABD  79 ABCD 80 CD 81 ACD 82 ABCD 83 CD 84 ABD 85 AD 86 ABC 87 ACD 88 ACD 89 BCD
      ABCD 91 BC 92 ABC 93 ABD 94 ABCD 95 CD 96 ABCD 97 ABCD 98 BCD 99 ACD 100BCE  101 ABD 102 BDE 103 ABCD 104 CD 105 ABD 106 BCD 107 CD 108 ABCD 109 ABCD 110 ABCDE  111 ABDE 112 ABCD 113 ACD 114 ABCD 115 ACDE 116 BCDE 117 ABCDE 118 CD 119 ACD  120 ABCD 121 ABD 122 ABE 123 ABCDE 124 ABCDE 125 AB 126 ABD 127 ABCDE
      ABCDE 129 ACE 130 ABC 131 ABDE 132 BC 133 ABCD 134 BD 135 ABCDE 136 BDE
      ABC 138 ABCDE 139 ABC 140ABCD 141 ACE 142 BCD 143 BCE 144 ACDE 145 ACE  146 ACE 147 ABD 148 ABD 149 ABCDE 150 BD 151 ABE 152 BCDE 153 ACD 154 BDE155 CE
      華圖教育學(xué)多選題 教師的一般角色是（）
      A傳遞者B榜樣C 管理者 D朋友 作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有的合法權(quán)利有（）
      A 受教育權(quán) B 身心健康權(quán)C 人格尊嚴權(quán)D名譽權(quán)和榮譽權(quán) 3 聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則是（）
      A 無歧視原則 B 兒童利益最優(yōu)原則C尊重兒童觀點與意見原則D尊重兒童尊嚴原則 4 CIPP評價模式包括的步驟有（）
      A 背景評價B 輸入評價C 過程評價D 成果評價 5 教育過程的基本特點有（）A教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合B直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合C 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一D掌握知識與提高思想相結(jié)合 6 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)進程的階段中），在引起學(xué)習(xí)動機之后就是（）
      A 領(lǐng)會知識 B 鞏固知識 C 運用知識D 檢查知識 7 我國中小學(xué)德育的主要原則有（）
      A 疏導(dǎo)原則 B 尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則
      C教育的一致性與連貫性原則D因材施教原則 8 我國學(xué)校進行德育的途徑主要有（）
      A 政治課和其他學(xué)科教學(xué)Ｂ課外和校外活動C勞動和班主任工作D共青團活動 9 我國學(xué)校德育的主要內(nèi)容有（）
      A 心理健康教育 B 政治教育 C 思想教育D道德教育 10 班主任班級管理的主要內(nèi)容有（）
      A 管理學(xué)生學(xué)籍檔案B了解和研究學(xué)生C組織和培養(yǎng)班集體D組織科任教師教研
      E 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 11 課外活動的特點（）
      A 內(nèi)容的廣泛性 B 形式的多樣性C活動的自主性D組織的自愿性 華圖1001題教育學(xué) 實驗教育學(xué)的代表人物是（）
      A 狄爾泰 B 梅伊曼 C 利特 D 拉伊 古希臘把三藝作為教育內(nèi)容，這三藝指（）
      A 四書 B 文法 C 修辭 D辨證法E論語 下列哪些特征是對當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的正確描述？（）
      A 教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大B 教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化
      C 教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，教育學(xué)科體系初步形成D教育學(xué)研究與實踐改革關(guān)系日益密切
      E 反思自身，形成教育學(xué)元理論 15 西周時期的教育的典型特征是（）
      A 學(xué)在官俯 B 政教合一 C 以僧為師 D以吏為師 16 影響人身心發(fā)展的主要因素有（）
      A 遺傳 B 環(huán)境C 教育 D 成熟E 人的主觀能動性 學(xué)校教育影響人的身心發(fā)展的獨特功能主要體現(xiàn)在（）
      A 有效控制影響人身心發(fā)展的各種因素B 加速個體發(fā)展C 對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 D 開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性E對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范 18 兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）
      A 順序性B 階段性C 不平衡性 D互補性 E個別差異性 19 以下關(guān)于教育目的的論述，正確的是（）
      A教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合B教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展
      C 教育目的就是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標D 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想 20 教育目的社會本位論的代表人物是（）
      A 薩特 B 孔德 C 盧梭D 馬斯洛E徒爾干 21 教師的職業(yè)角色主要有（）
      A 傳遞者 B 示范者 C管理者 D 研究者 E 父母與朋友 22 我國法律規(guī)定中小學(xué)生的身份是（）
      A 國家公民 B 國家和社會未成年公民C 國家和社會的成年公民D接受教育的未成年公民  E 接受教育的成年公民 課程與教學(xué)內(nèi)容組織的最基本標準包括（）
      A 宏觀組織與微觀組織 B 橫向組織與縱向組織C 邏輯順序組織與心理順序組織
      D 直觀組織與抽象組織 E 直線式組織與螺旋式組織 24 泰勒提出的課程編制的步驟包括（）
      A 確定學(xué)生需要 B 確定教育目標 C 選擇教育經(jīng)驗 D 組織教育內(nèi)容E評價教育效果 25 布置作業(yè)時，教師應(yīng)遵循的要求是（）
      A 作業(yè)內(nèi)容要符合課程標準B 作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度C要向?qū)W生提出明確的要求
      D 經(jīng)常檢查和批改 E作業(yè)內(nèi)容有代表性 26 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）
      A 備課B 上課 C 布置和批改作業(yè) D 課外輔導(dǎo) E考核和評定學(xué)業(yè)成績 27 演示法是教師在上課時配合講授或談話，把實物或教具展示給學(xué)生看，或向?qū)W生作示范性的實驗來說明或印證所傳授的知識，運用演示法的基本要求有（）
      A 演示時引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面
      B 把演示與教授，談話結(jié)合起來C 教具的演示應(yīng)適時，適當(dāng)D根據(jù)教材內(nèi)容選擇演示教具 28 教授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識的教學(xué)過程，下列屬于講授法的有（）
      A講讀 B講述 C講演D 講評 培養(yǎng)學(xué)生干部是班主任建設(shè)班集體中的一項重要工作，班主任應(yīng)做到（）
      A 嚴格要求 B 培養(yǎng)輿論 C 耐心引導(dǎo) D注意學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)常變動E保持教師的絕對權(quán)威 對課堂教學(xué)與課外活動工作的關(guān)系的理解正確的是（）
      A 課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充B課外活動具有相對獨立性
      C 課堂教學(xué)與課外活動可以互相取代D課堂教學(xué)與課外活動可以互相補充 31 學(xué)生文化的成因有（）
      A 學(xué)生個人的身心特征 B 同伴群體的影響 C 師生的交互作用
      D 家庭的社會經(jīng)濟地位 E 教育可以提高人的修養(yǎng) 32 教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過（）來實現(xiàn)
      A教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B 教育促進社會變革C 教育促進科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)
      D 教育對文化的延續(xù) E 教育可以提高人的修養(yǎng)
      凸顯教育在我國的社會主義建設(shè)中戰(zhàn)略地位的是（）
      A 百年大計，教育為本 B 今日的教育，就是明日的生產(chǎn)C教育是一種消費事業(yè)
      D 今日的教育就是明日的社會發(fā)展 E教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 34 校園文化可以細分成（）
      A 學(xué)校物質(zhì)文化 B 學(xué)校制度文化 C學(xué)生文化 D學(xué)校精神文化E傳統(tǒng)文化 35 學(xué)校精神文化分解為四種基本成分（）
      A 認知成分B情感成分C 價值成分D理想成分E 理性成分 36 以下屬于談話法的基本要求的是（）
      A 準備好問題 B 準備好談話計劃 C提問要明確D善于啟發(fā)誘導(dǎo)E 做好歸納，小結(jié) 37 下列關(guān)于實驗法的論述，正確的是（）
      A 實驗法在物理，化學(xué)，生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運用較多
      B 它不僅有利于學(xué)生掌握知識，而是有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度
      C 要求教師注意啟發(fā)，講究語言藝術(shù)D要求目的明確，精選內(nèi)容E 重視語言指導(dǎo) 38 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括（）A 引起學(xué)習(xí)動機B 領(lǐng)會知識 C 鞏固知識D 運用知識 E 檢查知識 39 教學(xué)工作的基本程序包括（）
      A上課B課外輔導(dǎo)C 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定D 備課E 批改作業(yè) 40 設(shè)計教學(xué)法的優(yōu)點在與（）
      A 強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性 B 有利于系統(tǒng)知識的掌握 C 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
      D 有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 E 對教學(xué)設(shè)施和條件要求不高 41 備課是教師的課前準備，備課內(nèi)容包括（）
      A 鉆研教材 B 了解學(xué)生 C 課外輔導(dǎo) D 制定教學(xué)進度計劃E 批改作業(yè) 42 說理教育法運用時應(yīng)注意的要求有（）
      A 明確目的性B富有知識性，趣味性C 注意時機D以誠待人E 調(diào)動學(xué)生主動性 43 德育過程的要素包括（）
      A 教育者 B 受教育者C 德育內(nèi)容D德育方法E 德育原則 44 運用獎勵和處分應(yīng)注意的要求是（）
      A 公平，正確，合情合理B 與啟發(fā)說服相結(jié)合C 發(fā)揚民主D注重宣傳和教育E保持嚴格要求 45 榜樣示范法是以他人的（）來影響學(xué)生品德的方法
      A 高尚思想 B 模范事跡 C模范行為 D 卓越成就 E 感人言語
      實施德育的基本方法第一是說理教育法，以下屬于說理教育法的是（）
      A 談話 B 報告C 參觀D 講解E 討論 華圖心理學(xué)
      下列心理過程屬于認知過程的是（）
      A 感覺B 想象 C記憶D 情感E 意志 48 下列選項屬于個性心理特征的是（）
      A 價值觀B動機C 能力D 性格E 意志 49 心理學(xué)的研究任務(wù)包括（）
      A 確定心理事實 B揭示心理規(guī)律C揭示心理機制D揭示心理的本性 50 教育心理學(xué)研究設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則包括（）
      A 教育性原則 B客觀性原則 C系統(tǒng)性原則D理論聯(lián)系實際原則 51研究表明，學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）
      A 連續(xù)性和階段性B定向性和順序性C不平衡性 D 差異性 52人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別主要有（）
      A由反復(fù)經(jīng)驗引起 B 以語言為中介 C積極主動性D 掌握社會經(jīng)驗E后天習(xí)得性 53 布魯納認為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（）
      A 動機原則 B 結(jié)構(gòu)原則C 程序原則D強化原則 54 下列選項屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）
      A 見賢思齊 B望梅止渴C 蜘蛛結(jié)網(wǎng) D 談虎色變 教育心理學(xué)（多項選擇）
      聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認為（）
      A 一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用B 在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)
      C強化在其中起著重要作用 D習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果 56 班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)的過程主要有（）
      A 注意過程 B 保持過程C 復(fù)制過程D 動機過程 57 學(xué)校激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的措施主要有（）
      A 創(chuàng)設(shè)問題情境 B 合作學(xué)習(xí)C 表揚D 反饋 58 成敗歸因理論的穩(wěn)定因素包括（）
      A 個人的能力B 工作任務(wù)的難度C 個人的努力程度D運氣 59 掌握若干概念之間的學(xué)習(xí)稱為（）
      A 符號學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)60 問題解決過程包括（）
      A 發(fā)現(xiàn)問題B 理解問題C 提出問題 D檢驗假設(shè) 61 美國心理學(xué)家科爾伯格把人的道德發(fā)展分為（）
      A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C 后習(xí)俗水平D 超習(xí)俗水平62 行為塑造法應(yīng)注意的事項是（）
      A 確定所要達到的最終行為目標B 了解清楚孩子現(xiàn)在的行為特點和行為基礎(chǔ)
      C 目標的細化 D 選擇適當(dāng)?shù)膹娀?/p>
      63教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適當(dāng)?shù)模ǎ?/p>
      并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進行
      A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)媒介 C 教學(xué)目的D 教學(xué)方法
      依據(jù)評價的目的，時間的不同，課程與教學(xué)評價分為（）
      A 診斷性評價 B 常模參照評價 C總結(jié)性評價D 形成性評價 65 有效自編測驗的特征包括（）
      A信度高B 效度高C 計分簡便省時 D區(qū)分度大
      下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）
      A反思日記 B詳細描述C 交流討論D 行動研究 67 教師成長和發(fā)展的途徑有（）
      A 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 B 微格教學(xué) C 專門訓(xùn)練D 對教學(xué)經(jīng)驗的反思 68 學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起？（）
      A 學(xué)習(xí)過程 B 教學(xué)過程C 評價反思過程D 互動過程E 管理過程 69 教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境有（）
      A 桌椅B 黑板C 課堂氛圍 D 座位排列E 課堂氣氛 70 教育心理學(xué)的研究方法有（）
      A 觀察法 B 實驗法C 談話法D 問卷法E 故事法 71 個性心理發(fā)展具有的一般特點是（）
      A 連續(xù)性與順序性 B 階段性C 個別差異性D 不均衡性E 關(guān)鍵性
      性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，一般而言，性格可分為（）
      A 外傾型 B 內(nèi)傾型 C獨立型 D 順從型 E抽象型 73 下列屬于認知派心理學(xué)家的是（）
      A 斯金納 B 科勒 C 布魯納 D奧蘇泊爾 74 下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）
      A 材料本身必須具有邏輯意義B 學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)
      C 學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D 學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍 75 嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）
      A 效果律 B 運動律 C 準備律D 練習(xí)律 76 動機一般具有哪些功能（）
      A 激活功能 B 指向功能 C強化功能 D 調(diào)整功能E 監(jiān)測功能
      班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常說的強化，并把強化分為（）A 效果強化 B 直接強化 C 間接強化 D 替代性強化E 自我強化
      韋納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于內(nèi)在因素的是（）
      A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難易D身心狀態(tài)E運氣 79 下列屬于遷移現(xiàn)象的是（）
      A 聞一知十 B 學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何對立體幾何學(xué)習(xí)的影響C豐富詞匯對閱讀技能的提高
      D嬰兒學(xué)會吃飯和走路 E 將已掌握的字母重新組合，形成新單詞 80 影響遷移的主要因素有（）
      A相似性 B 原有認知結(jié)構(gòu)C 學(xué)習(xí)的心向與定勢 D教學(xué)方法E教學(xué)規(guī)劃 81 教學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）
      A 自上而下的遷移 B 自下而上的遷移 C正遷移D 負遷移 E水平遷移 82 根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為（）
      A 命題學(xué)習(xí)B 下位學(xué)習(xí)C 上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)E概念學(xué)習(xí)83 智力技能形成的階段為（）
      A 原型操作 B 原型內(nèi)化C 原型定向D 原型整合 E 原型同化 84 有關(guān)操作技能的特點，正確的是（）
      A 物質(zhì)性 B 內(nèi)潛性C 展開性D 外顯性 E 簡縮性 85 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）
      A 獨特性 B 發(fā)散性C靈活性 D 突發(fā)性 86 以下屬于真正的創(chuàng)造的是（）
      A 魯班發(fā)明鋸子 B 萬有引力定律的發(fā)現(xiàn) C 愛迪生發(fā)明燈泡D高斯發(fā)明連加變乘法的簡單運算 87 下列選項中，屬于組織策略的是（）
      A 畫線 B記筆記 C 列提綱 D 畫關(guān)系圖 88 下列屬于道德情感的是（）
      A 愛國主義情感 B 集體主義C 義務(wù)感D 責(zé)任感E 事業(yè)感 89 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主義包括（）
      A 家庭教養(yǎng)方式 B 道德認識C 社會風(fēng)氣 D 態(tài)度定勢E同伴群體 90 在理解與把握心理健康標準時，主要應(yīng)該考慮到哪些方面？（）
      A 判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B心理健康概念具有相對性
      C 心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程D心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題
      做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）
      A 面向全體學(xué)生原則 B 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C尊重與理解學(xué)生原則D學(xué)生主體性原則 92 我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（）等類
      A道德規(guī)范的學(xué)習(xí)B 知識的學(xué)習(xí)C技能的學(xué)習(xí)D行為規(guī)范的學(xué)習(xí)93 注意的品質(zhì)包括（）
      答案：1 ABCD 2 ABCD 3 ABCD 4ABCD 5ABCD 6ABCD 7 ABCD 8 ABCD 9ABCD 10 BCE 11 BCD BD 13 BCD 14 ABCDE 15 AB 16 ABCE 17 BCDE 18 ABCDE 19 ABD 20 BE 21 ABCDE 22 ABD
      BCE 24 BCDE 25 ABCDE 26 ABCDE 27 ABCD 28 ABCD 29 ACD 30 ABD 31 ABCDE 32 AC
      ABDE 34 ABD 35 ABCD 36 ABCDE 37 ABDE 38 ABCDE 39 ABCDE 40 CD 41 ABD 42 ABCD
      ABCD 44 ACD 45 ACD 46 ABCDE 47 ABC 48 CD 49ABCD 50BCD 51 ABCD 52 BCD 53 ABCD
      54ABD 55ABCD 56 ABCD 57ABCD 58AB 59CD 60 ABD 61ABC 62ABCD 63 ABD
      64ACD 65ABCD 66 ABCD 67ABCD 68ABC 69ABD 70 ABCD 71ABCD 72 ABCD 73 BCD 74ABC
      75ACD 76 ABC 77 BDE 78 ABD 89ABCE 80 ABC 81 BC 82BCD 83 ABC 84ACD 85ABC 86ABC
      87CD 88ABCDE89ACE 90 ABCD 91 ABCD 92BCD 1 教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課堂即()A 如何教 B 如何評價 C如何學(xué) D 如何管理 E 學(xué)與教之間的相互作用 2 學(xué)生主要從哪些方面影響學(xué)與教的過程()A 年齡差異B 群體差異 C智力水平D 個體差異E 性格差異 3 教學(xué)環(huán)境包括（）
      A課堂自然條件 B物質(zhì)環(huán)境 C 教學(xué)設(shè)施D師生關(guān)系E 社會環(huán)境 4 教育心理學(xué)對教育實踐具有（）
      A 描述 B 解釋 C驗證 D預(yù)測E 控制 弗洛伊德理論廣為流傳，使得（）等問題，進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域
      A 程序教學(xué)B 兒童的個性和社會適應(yīng) C教學(xué)心理D教學(xué)測量 E心理衛(wèi)生 6 教育民主化的基本內(nèi)涵包括（）
      A 取消等級制度，實現(xiàn)教育機會均等B反對在教育內(nèi)容中宣揚法西斯主義，軍國主義思想
      C 提倡教育結(jié)果的均等D反對壓抑兒童的個性，要求尊重學(xué)生E 教育自由化 7 對于獲得知識的理解，墨家認為有哪幾種途徑（）
      A 親知 B 見知C 聞知D聽知E說知近代社會引起了教育的巨大變化，其表現(xiàn)（）
      A公立教育系統(tǒng)的建立B教育的世俗化 C 初等義務(wù)教育的實施 D教育的終身化E教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 蘇格拉底的教育法包括（）
      A 定義B 思索C 蘇格拉底諷刺D 助產(chǎn)術(shù) E啟發(fā) 西歐為了更好的布道，設(shè)立眾多教區(qū)學(xué)校，講授的內(nèi)容是（）
      A 宗教教育 B 讀寫知識C 騎士教育D 世俗教育Ｅ業(yè)務(wù)訓(xùn)練 11 學(xué)生文化的成因有()A 學(xué)生個人的身心特征B 同伴群體的影響C師生的交互作用D 社區(qū)的影響E 家庭的社會經(jīng)濟地位 教育目的的層次包括()A 國家的教育目的 B學(xué)生的學(xué)習(xí)目標C各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標D教師的教學(xué)目標 13 課程的具體表現(xiàn)包括()A 教科書B 教學(xué)大綱 C 各門學(xué)科 D 課外活動E 教學(xué)計劃 14 根據(jù)教學(xué)中使用的方法劃分課的種類,可分為()A 新授課 B 實驗課 C 鞏固課D 練習(xí)課E 演示課 實施德育的基本方法之一是說服法,以下屬于說服法的是()A 談話 B 報告 C 參觀 D 講解 E討論 關(guān)于班級管理的概念,以下說法中正確的有()A 是一種有目的的活動 B 主要對象是學(xué)生 C體現(xiàn)出一種互動的關(guān)系D 是一種組織活動過程
      E 主要管理手段有計劃的組織,協(xié)調(diào)和控制 從學(xué)校全部工作的比重看,教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué),其理由是()A 教學(xué)工作所占時間最多 B 對學(xué)生發(fā)展影響最全面C其他工作都是圍繞教學(xué)來進行
      D 對學(xué)校教育質(zhì)量影響最大E 教學(xué)是師生對方的共同活動 18 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教育活動的材料,包括()A 教科書 B 教學(xué)計劃 C 參考書D 講義 E 講授提綱 19 生產(chǎn)力對教育的決定作用的表現(xiàn)在()A決定教育發(fā)展的水平B 決定教育規(guī)模C制約教育的結(jié)構(gòu)D 制約教育的內(nèi)容E決定教育發(fā)展的速度 對個體身心發(fā)展的動因持外鑠論的觀點()A 孟子 B 荀子C 華生 D 格塞爾 E 洛克 21 教育目的評價作用指的是()A 評價學(xué)校的辦學(xué)方向 B 指明受教育者的發(fā)展方向 C 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 D教育方法的選擇
      E 評價教師的教學(xué)質(zhì)量 學(xué)科課程的主要缺點在于()A 由于教材知識與兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗,心理經(jīng)驗缺乏直接聯(lián)系,故容易導(dǎo)致兒童機械被動的學(xué)習(xí)
      B 容易割裂和肢解兒童完整的生活世界C 容易導(dǎo)致學(xué)校與現(xiàn)實社會生活的隔離
      D不利于兒童獲取必要的個體知識,實踐知識E 不能獲取直接經(jīng)驗 23 建立以學(xué)生為本的班級管理機制,需要做到()A以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 B 確立學(xué)生在班級中的主體地位C訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力
      D 建立班級管理制度 E 減弱班主任的領(lǐng)導(dǎo) 24 心理發(fā)展的不平衡體現(xiàn)在()A 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同
      C 個體不同系統(tǒng)在達到成熟時期上的不同 D 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同
      E 同一機能特征在發(fā)展的不同時期喲不同的發(fā)展速率 25 下列直觀方式中,屬于模像直觀的是()A 圖片 B 演示實驗 C 圖表D 模型E 教學(xué)電影 26 問題解決有下列基本特征()A 結(jié)構(gòu)性 B 目的性 C 認知性 D序列性E 創(chuàng)造性 27 影響個體從眾的因素主要有()A 群體個數(shù)B 群體凝聚力和群體吸引力C 成員在群體中的地位D ?的心理特點
      E群體的性別比例  教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德,常用而有效的方法有()A 說服 B榜樣示范 C 群體約定 D 價值辨析 E獎勵與懲罰 29 理解與把握心理健康標準時,應(yīng)考慮()A判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B 心理健康具有相對性C心理健康只是一種狀態(tài)
      D心理健康是一種狀態(tài),也是一種過程E 心理健康是一個社會評價問題 30 消除自卑感常用的方法包括()A 引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀全面的認知B對失敗進行正確的歸因C消除非理性觀念
      D 用激將法刺激學(xué)生,讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力E幫助學(xué)生不時有成功的體驗 31 智力的群體差異包括()A 性別差異 B 年齡差異 C 種族差異 D 智商分數(shù)差異E 同齡團體差異 32 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有()A知識,技能的掌握 B 學(xué)習(xí)策略的掌握 C 潛意識的挖掘D 問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
      E道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 33 動機的功能有()A 激活功能 B 調(diào)整功能C 持續(xù)功能D 強化功能E 指向功能 34認為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()A 桑代克 B巴甫洛夫 C 斯金納D加涅 E維納 35 結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的,合理的邏輯聯(lián)系,能體現(xiàn)事物各種關(guān)系()A上下關(guān)系 B平行關(guān)系C并列關(guān)系D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E交叉關(guān)系 36 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則（）
      A 參與者暢所欲言,不評價和判斷方案B 鼓勵標新立異,與眾不同的觀點C鼓勵多種想法,多多益善
      D 鼓勵提出改進或補充意見E師生互動
      當(dāng)教師進行說服時,應(yīng)當(dāng)只提正面的材料的有()A 低年級學(xué)生 B 高年級學(xué)生 C 解決當(dāng)務(wù)之急的問題D培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時
      E 說服對象原本有相反觀點時
      做好心理輔導(dǎo)工作,必須遵循的原則()A面向全體學(xué)生原則B 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C尊重與理解學(xué)生原則D學(xué)生主體性原則
      E 個別化對待原則
      教育心理學(xué)研究設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則()A 教育性原則 B客觀性原則 C 系統(tǒng)性原則 D 理論聯(lián)系實際原則 40 以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量()A 教學(xué)內(nèi)容B 學(xué)生特點C教師特點 D 教學(xué)環(huán)境 41 描述性的研究方法主要有哪些()A觀察法 B 歸納法 C調(diào)查法D演繹法 42 關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點有()A 內(nèi)發(fā)論 B 成熟機制 C 多因素交互作用論D教育E 外鑠論 43 個體主觀能動性由不同層次的內(nèi)容活動構(gòu)成,包括()A 生理活動 B 心理活動 C精神活動 D 思維活動E社會實踐活動 44 對個體身心發(fā)展的動因持外鑠論的觀點()A 孟子 B 荀子C 華生D格塞爾 E洛克
      關(guān)于環(huán)境對個體發(fā)展的影響,正確的說法有()A 環(huán)境對個體發(fā)展有的影響可能是消極的 B 人并不是消極的被動的接受環(huán)境影響C環(huán)境為?發(fā)展提供了條件 D 人的發(fā)展完全由環(huán)境決定E 環(huán)境對人的發(fā)展沒有影響 46 以下屬于個體差異性的是()A 男女性別差異 B幼兒與少年的差異 C 同齡人群內(nèi)部差異D同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異
      E個體思維方式的差異
      學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能包括()A 引導(dǎo)和培養(yǎng),塑造個體發(fā)展B 加速個體發(fā)展C具有延時價值D開發(fā)個體特殊才能
      E 個體發(fā)展的主觀能動性
      教育對人類地位的提升表現(xiàn)在()A 幫助人發(fā)揮自身價值 B 使人認識并發(fā)揮自身潛能 C發(fā)展人的精神力量
      D形成人格 E使人的身心得到和諧,充分的發(fā)展 49 政治經(jīng)濟制度對教育政策的制約體現(xiàn)在()A 是否實行義務(wù)教育 B 是否允許個人辦學(xué)C是否確定重點學(xué)校D教師的任務(wù)E科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 50 學(xué)生文化的特征包括()A 過渡性 B 非正式性C 多樣性D互補性E 整合性 51 教育的雙重文化屬性指()A 傳遞文化B 教育是一種文化現(xiàn)象 C 構(gòu)成文化主體D教育對生產(chǎn)力有促進作用
      E教育促進勞動力的生產(chǎn)與再生產(chǎn) 52學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為()A努力奮斗 B 實事求是C 獨立意識D 創(chuàng)造精神 53 一般能力是指()A 觀察力 B 記憶力 C思維力D想象力 E注意力 54 行為主義人格理論的主要代表人物有()A 榮格 B 華生C 斯金納D 班杜拉E 埃里克森 55 以下屬于投射測驗的是()A 愛森克人格問卷 B 羅夏墨跡測驗 C 主題統(tǒng)覺測驗D人格因素問卷E兒童統(tǒng)覺測驗 56 關(guān)于能力的描述正確的是()A 屬于個性心理特征B 是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)與概括C比知識發(fā)展要慢得多
      D隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程 57 發(fā)展的主要內(nèi)涵是()A 發(fā)展是有順序的不可逆的B 能夠保持相當(dāng)長時間變化C使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性更高效的行為
      D 是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)構(gòu)E是無規(guī)律的變化 58 皮亞杰理論的基本觀點是()A 兒童的認知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果B認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)是認知發(fā)展的本質(zhì)所在C 兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D存在著相互獨立的七種智力 59 認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括兩個作用過程()
      A 同化作用 B 順化作用 C 異化作用D逆化作用 60 傳統(tǒng)的觀點認為兒童智慧發(fā)展受哪些因素影響()A 成熟 B 經(jīng)驗C 社會環(huán)境D 自然環(huán)境 61 托爾曼在實驗的基礎(chǔ)上提出了()A 符號學(xué)習(xí)理論B 認知地圖 C 中介變量D潛伏學(xué) 62 教學(xué)過程的基本要素包括()
      A教學(xué)目標 B 教學(xué)內(nèi)容C 教學(xué)對象D 教學(xué)媒體 63 教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面()A 目標 B策略C 計劃D評價 64 學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括()A 認知B 情感 C 意志 D 動作技能 65在教學(xué)方法的選擇中要考慮以下因素()A 教學(xué)目標 B 教學(xué)內(nèi)容的特點 C教師的個性與特長D學(xué)生年齡特征 66 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢有()A 有利于激發(fā)智慧潛能 B 有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機C有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能D有利于知識的保持 67 行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成()A 經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化B 通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的C學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化D 教學(xué)目的是傳授知識技能體系 68 認知教學(xué)觀認為()A 學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解過程B學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工過程
      C 教學(xué)導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的變化D教學(xué)目的是建構(gòu)知識或?深層次意義理解 69 華萊士將問題解決描述為哪四個步驟()A 產(chǎn)生B 準備C 孕育 D明朗E驗證 70 專家具有哪些特征()A 專家比新手更能有效地組織信息B專家記憶容量較大,因而提取信息的速度更快C專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D專家?更多的時間進行問題的表征上,在更深層面上表征問題  E專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力 71 優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為()A個人成就感B認為從事的教學(xué)活動很有價值C對學(xué)生有正向的期望D對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任 72 個體具有社會化的可能性主要是因為()A有生物遺傳因素的基礎(chǔ)B與超越本能的學(xué)習(xí)能力C有較長的依賴生活期D有掌握語言的潛在能力
      印象具有以下特點？（）
      A 直接性 B間接性C 穩(wěn)固性D綜合性 74 態(tài)度改變的方法有（）
      A 勸導(dǎo)宣傳說B群體影響法 C活動參與法D角色扮演法 75 影響個體從眾的因素主要有（）
      A 群體個數(shù)B群體凝聚力和群體吸引力C成員在群體中的地位D人的心理特點
      E群體的性別比例
      張春光認為心理健康的條件有（）
      A 情緒較穩(wěn)定 B 樂于工作C能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
      D 對自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我E對環(huán)境有適切的認識并能切實有效地面對問題和解決問題 77 造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因（）
      A 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B學(xué)習(xí)動力缺失 C學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮D親子關(guān)系問題
      E 學(xué)業(yè)不適應(yīng)
      孔子提出的教育思想主要有（）
      A 循序漸進 B 學(xué)思結(jié)合C長善救失D啟發(fā)誘導(dǎo) E因材施教 79 凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學(xué)的三中心（）
      A 教師B學(xué)生C課堂教學(xué)D活動E教科書
      范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個特質(zhì)包括（）
      A 基本性 B 基礎(chǔ)性 C 指導(dǎo)性D范例性 E動機性 81 關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（）
      A 在教學(xué)中引進了最近發(fā)展區(qū)概念 B 主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面C強調(diào)教師的中心地位
      D強調(diào)從做中學(xué)E重視學(xué)習(xí)的情緒生活 82 案例的作用是（）
      A 非偶發(fā)性 B 擬真性 C典型性D 啟發(fā)性 E針對性 83 學(xué)生發(fā)展是指（）
      A身體素質(zhì)的發(fā)展B 知識和能力的發(fā)展C個體的發(fā)展D藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展E情感的發(fā)展 84 屬于夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（）
      A 教學(xué)是把一切事物教給一切人類的藝術(shù)B提出以“感知—記憶—理解—判斷“為基礎(chǔ)的教學(xué) 85 以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識是（）
      A陳述性知識 B 程序性知識 C顯性知識D明確知識E默？會知識 86 在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（）
      A激發(fā)學(xué)生的合作動機B指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧C培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力D每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者 E保證小組每個成員都積極參與集體學(xué)習(xí)87 控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素（）
      A教師 B學(xué)生C教學(xué)媒體 D教學(xué)環(huán)境E教學(xué)方式
      有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的是（）
      A交往是多維度的B它是認知溝通的過程C它是情感溝通的過程D它是信息交流的過程  E它是符號交流的過程
      目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（）
      A 師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系B 生生之間缺乏互動C少語言交流D人際交往形式單一
      E  多非語言交流
      形成有效課堂交往的策略主要有（）
      A 合適的期望 B 進行有效的提問 C提高即時的反饋D增加非語言交往行為E加強課堂語言修養(yǎng) 91 教育評價的功能主要有（）
      A教育功能B管理功能C激勵功能D 甄別功能E選拔功能 92 青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有（）
      A順序性和階段性 B 特殊認識過程C發(fā)展不均衡性D個別差異性 93 按教學(xué)的任務(wù)分，課的類型有（）
      A談話法 B復(fù)習(xí)課 C單一課D綜合課 94 課的類型是根據(jù)（）來確定的
      A 教學(xué)目的 B 課的具體任務(wù) C學(xué)科特點D教學(xué)內(nèi)容 95 下列制約教學(xué)內(nèi)容的制定的因素？（）
      A 教育目的B生產(chǎn)力發(fā)展水平C發(fā)展的不均衡性D個別差異性 96 青少年身心發(fā)展的規(guī)律有（）
      A順序性和階段性 B穩(wěn)定性和可變性 C發(fā)展的不均衡性D個別差異性 97 教育目的指明了受教育者的（）
      A 發(fā)展方向 B發(fā)展階段 C發(fā)展結(jié)果 D發(fā)展進程 98 構(gòu)成教育活動最基本的要素有（）
      A教育者B受教育者C教育內(nèi)容D教育環(huán)境E教育形式 99 人的教育活動和動物教育活動的本質(zhì)區(qū)別是（）
      A模仿性 B意識性C規(guī)律性D社會性E復(fù)雜性 100 下列有關(guān)教育的論述出自《論語》
      A 不憤不啟，不悱不發(fā)B教也者，長善救失者也C教，上所施，下所效也
      D 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆E其身正，不令而行，其身不正，雖令不從 101原始社會教育的特點是（）
      A 無階級性B 為生產(chǎn)勞動服務(wù)C在社會生活中進行D教育手段極端簡單E在特定場所進行 102 生產(chǎn)力對教育的影響主要體現(xiàn)在（）
      A為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件B決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度C影響教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革D制約教育目的E制約教育內(nèi)容的選擇 103教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（）
      A 教育觀念現(xiàn)代化B教育內(nèi)容現(xiàn)代化C教育管理現(xiàn)代化D教育條件設(shè)備現(xiàn)代化E教師素質(zhì)現(xiàn)代化 104 我國學(xué)校教育的類別結(jié)構(gòu)主要包括（）
      A 基礎(chǔ)教育 B成人教育C高等教育D中等教育E職業(yè)技術(shù)教育 105 學(xué)制具體規(guī)定著（）
      A 學(xué)校的性質(zhì)B學(xué)校的任務(wù)C 入學(xué)條件D修業(yè)年限E學(xué)校之間的關(guān)系 106 教育目的作用主要表現(xiàn)為（）
      A 導(dǎo)向作用 B 選擇作用 C激勵作用D 評價作用E協(xié)調(diào)作用 107 在教育目的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有（）
      A盧梭 B 裵斯泰洛齊C洛克D郝爾巴特E福祿倍爾 108 潛在課程是指（）A學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài)教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容C校風(fēng)班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響E未來社會要求的新科技 109 課程現(xiàn)代化的代表人物有（）
      A 布魯納 B 贊可夫C杜威 D克伯屈E瓦根舍因 110 學(xué)校教育的基本途徑有（）
      A 教學(xué)B 科研 C課外活動D社會實踐E智育 111 教師勞動的復(fù)雜性主要是由（）決定的
      A 工作性質(zhì)B工作任務(wù) C教育法規(guī) D勞動手段的特殊性E勞動過程的特殊性 112 義務(wù)教育是一種（）
      A 普及性教育B自愿性教育C強制性教育D淘汰性教育E選拔性教育 113 反映家庭中教育存在問題的說法是（）
      A 方法科學(xué) B 家長對孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)，文化學(xué)習(xí)
      D 不能全面關(guān)心孩子的成長 E 家庭教育是教育一個分支 114 反映當(dāng)代世界各國課程改革中一些共同發(fā)展趨勢的是（）
      A 重視課程的標準化建設(shè) B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化綜合化 C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化
      D 重視能力的培養(yǎng)E 重視個別差異 115 學(xué)校文化的內(nèi)容有（）
      A 教育的理想和追求B 對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C對個性的理解
      D對學(xué)校工作的態(tài)度 E 對集體的看法
      教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性，措施有（）
      A 建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)B重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗
      C 尊重學(xué)生的個體差異，進行針對教育D教育目標要反映社會發(fā)展E在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 117 參觀教學(xué)法可分為（）
      A 可行性參觀B 準備性參觀C現(xiàn)實性參觀D 并行性參觀E總結(jié)性參觀 118 班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有（）
      A 委員會制B 直線式 C參謀制D 職能式 E 直線職能式 119 心理學(xué)分為（）
      A理論心理學(xué) B 發(fā)展心理學(xué)C 普通心理學(xué)D 應(yīng)用心理學(xué)E 社會心理學(xué) 120 下列屬于理論心理學(xué)的是（）
      A 普通心理學(xué)B 社會心理學(xué)C 教育心理學(xué)D 生理心理學(xué)E 實驗心理學(xué) 121 下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（）
      A 社會心理學(xué) B 教育心理學(xué)C 咨詢心理學(xué)D管理心理學(xué)E消費心理學(xué) 122 以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容
      A心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B 心理學(xué)方法論C身心問題D學(xué)習(xí)心理機制 E心理的生理基礎(chǔ)F心理的起源 123 科學(xué)的三大特征是（）
      A 客觀性 B可驗證性C 準確性D 系統(tǒng)邏輯性E描述性 124 在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（）
      A 客觀性原理 B系統(tǒng)性原理 C發(fā)展性原理D教育性原理E協(xié)同性原理 125 觀察法要有效，就要特別注意（）
      A每次盡可能長B 有明確觀察目的C隨時記錄 D 可利用現(xiàn)代手段E每次時間不宜過長 126 實驗法可分為（）
      A實驗室實驗法B 情景實驗法C 參與實驗法D自然實驗法 127心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（）A 孕育階段B 轉(zhuǎn)折階段C確立階段D 發(fā)展階段 128 強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（）
      A 華生B 加涅 C 奧蘇貝爾D 斯金納E 金布爾 129 學(xué)習(xí)策略可以從以下幾方面進行描述（）
      A 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B 學(xué)校策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
      C學(xué)校策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體
      E 學(xué)習(xí)策略是元認知
      以下屬于認知派的是（）
      A 桑代克 Ｂ苛勒Ｃ托爾曼Ｄ布魯納E奧蘇伯爾 131 以下屬于聯(lián)結(jié)派的是（）
      A 桑代克 B 苛勒C 巴甫洛夫D 斯金納E 斯彭斯 132 斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（）
      A習(xí)得反應(yīng) B 條件強化C 泛化作用D 消退作用
      答案：1ACE 2 BD 3BE 4ABDE5 BE 6 ACE 7 ACE 8ABC 9ACD 10ABCD 11 ABCDE 12ACD 13 ABCDE  14 BDE 15 ABCDE 16 ABCDE 17ABCD 18 ACDE 19 ABCDE 20 BCE 21 ACE 22 ABC 23 ABC 24 ABCE 25 ACDE 26 BDE 27 ABCD 28 ABCDE 29 ABDE 30 ABCE 31 ABC 32ABDE 33ADE 34 BCD
      ACE 36 A BCD 37 AC 38 ABCDE 39 BCD 40 ABCD 41 AC 42 ACE 43 ABE 44 BCE 45 ABC 46 ACDE 47 ABCD 48 ABCDE 49 ABCD 50 ABCD 51 AC 52 ABCD 53 ABCDE 54BCD 55 BCE 56 ACE
      ABCD 58 ABC 59AB 60 ABC 61 ABCD 62 ABCD 63 ABD 64 ABD 65 ABCD 66 ABCD 67 ABCD 68 ABCD 69BCDE 70 ABCDE 71 ABCD 72 ABCD 73 BCD 74 ABCD 75 ABCD 76 ABCDE 77ABCDE
      BD 79 ACE 80 A86 BD 81 ABE 82 BDE 83 ABCE 84 ABCD 85 ACD 86 ABCE 87 ABCD 88 ABCDE
      ABD 90 BCE 91 ABC 92 AD 93 CD 94AB 95 ABCD 96 ABCD 97 AC 98 ABC 99 BD 100ADE
      ABCD 102 ABCDE 103 ABCDE 104 ABCE 105 ABCDE 106 ABCDE 107 ABCE 108 ACD 109 ABE  110ACD 111ABE 112 AC 113 BCD 114 ABCDE 115 ABCDE 116 ABC 117 BDE 118 BDE 119 AD 120ABDE 121 BCDE 122 ABCDF 123 ABD 124 ABCD 125 BCDE 126 AD127 AC 128 BC 129 ABCD
      BCDE 131 ACDE 132 ABCD 1 學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）
      A 學(xué)生 B 教師C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)媒體E 教學(xué)環(huán)境 2 學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起（）
      A 學(xué)習(xí)過程 B 教學(xué)過程 C 評價/反思過程D 互動過程F管理過程 3 教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，即（）
      A 如何教 B 如何評價C 如何學(xué)D 如何管理E 學(xué)與教之間的相互作用 4 教師在教育過程中主要涉及()A 敬業(yè)精神 B 職業(yè)素養(yǎng)C 專業(yè)知識D 專業(yè)技能E 教學(xué)風(fēng)格 在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面影響學(xué)與教的過程（）
      A 年齡差異 B 群體差異 C 智力水平D個體差異E 性格差異 6 教學(xué)環(huán)境包括（）A 課堂自然條件B 物質(zhì)環(huán)境C 教學(xué)設(shè)施D師生關(guān)系E 社會環(huán)境 7 教育心理學(xué)對教育實踐具有（）
      A 描述 B 解釋 C 驗證 D 預(yù)測E 控制 20世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域
      A 程序教學(xué)B 兒童的個性和社會適應(yīng) C教學(xué)心理D 教學(xué)測量 E心理衛(wèi)生 9 教學(xué)媒體包括（）
      A 投影 B 錄像 C 計算機D 黑板E 圖片 10 教育民主化的基本內(nèi)涵包括（）
      A取消等級制度，實現(xiàn)教育機會均等B反對在教育內(nèi)容中宣揚法西斯主義，軍國主義思想
      C提倡教育結(jié)果的均等D反對壓抑兒童的個性，要求尊重學(xué)生E教育自由化 11 對于獲得知識的理解，墨家認為主要有哪幾種途徑？（）
      A 親知 B 見知 C 聞知 D聽知E 說知近代社會引起了教育的巨大變化，其表現(xiàn)包括（）
      A 公立教育系統(tǒng)的建立B教育的世俗化C 初等義務(wù)教育的實施 D 教育的終身化E教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 孔子的教育主張包括（）
      A 兼愛 B 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆C 有教無類D教學(xué)相長E不憤不啟，不悱不發(fā) 14 學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）
      A 前制度化教育 B義務(wù)教育C 普及教育D 制度化教育E非制度化教育 15 蘇格拉底的教學(xué)法包括()A 定義 B 思索C 蘇格拉底諷刺D助產(chǎn)術(shù) E啟發(fā) 羅馬帝國滅亡后,西歐為了更好的布道,設(shè)立眾多教區(qū)學(xué)校,講授的內(nèi)容是()A宗教教育 B 讀寫知識 C 騎士教育D 世俗教育 E 業(yè)務(wù)訓(xùn)練 17 學(xué)生文化的成因有()
      A 學(xué)生個人的身心特征B 同伴群體的影響C師生的交互作用D家庭的社會經(jīng)濟地位E社區(qū)的影響 教育目的的層次包括()A 國家的教育目的 B 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標C 各級各類的培養(yǎng)目標D教師的教學(xué)目標 19 作為一個教師,需要掌握教育理論的基本課程主要是指()A 教育學(xué) B 心理學(xué)C 學(xué)科教學(xué)法 D教育心理學(xué) E 義務(wù)教育法 20 課程的具體表現(xiàn)包括()A教科書 B 教學(xué)大綱C 各門學(xué)科D 課外活動E 教學(xué)計劃 21 根據(jù)教學(xué)中使用的主要方法劃分課的種類,可分為()A 新授課B 實驗課 C鞏固課 D練習(xí)課 E演示課 實施德育的基本方法之一是說服法,以下屬于說服法的是()A 談話B 報告C 參觀D 講解 E討論 關(guān)于班級管理的概念,以下說法中正確的有()A 是一種有目的的活動 B 主要對象是學(xué)生C體現(xiàn)出一種互動的關(guān)系D是一種組織過程
      E主要管理手段有計劃,組織,協(xié)調(diào)和控制 24 中學(xué)常用的教學(xué)方法包括()
      A 講授法,B 討論法C 實驗法 D練習(xí)法E 談話法 從學(xué)校全部工作的比重看”教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”,其理由是()A 教學(xué)工作所占時間最多B 對學(xué)生發(fā)展影響最全面C其他工作都是圍繞教學(xué)來進行  D 對學(xué)校教育質(zhì)量影響最大 E教學(xué)是師生雙方的共同活動 26 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料,包括()A 教科書 B 教學(xué)計劃 C 參考書D 講義E 教授提綱 27 教育目的的功能有()A 導(dǎo)向功能B 激勵功能C 強制功能D 示范功能E評價功能 28 生產(chǎn)力對教育的決定作用的表現(xiàn)在()A決定教育發(fā)展的水平B決定教育規(guī)模C制約教育的結(jié)構(gòu)D制約教育的內(nèi)容E決定教育發(fā)展的速度 對個體身心發(fā)展的動因持外鑠論的觀點的人物有()A 孟子B 荀子C 華生D 格塞爾E 洛克 30 皮亞杰將個體的認識發(fā)展劃分的階段包括()
      A 感知運算階段 B 前運算階段C 具體運算階段D 形式運算階段E抽象運算階段 31 教育目的評價作用指的是()A 評價教師的辦學(xué)方向 B 指明受教育者的發(fā)展方向C 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D教育方法的選擇
      E 評價教師的教學(xué)質(zhì)量
      學(xué)科課程的主要缺點在于()A 由于教材知識與兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗,心理經(jīng)驗缺乏直接聯(lián)系,故容易導(dǎo)致兒童機械被動的學(xué)習(xí)
      B 容易割裂和肢解兒童完整的生活世界C容易導(dǎo)致學(xué)校與現(xiàn)實社會生活的隔離
      D不利于兒童獲取必要的個體知識,實踐知識E 不能獲取直接經(jīng)驗 33下列關(guān)于實驗法的論述,正確的是()A 實驗法是在物理,化學(xué),生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運用得較多
      B 它不僅有利于學(xué)生掌握知識,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的,嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度
      C 要求教師注意啟發(fā),講究語言藝術(shù)D 要求目的明確,精選內(nèi)容E重視語言指導(dǎo),重視教師示范作用 34 測驗和考試是用來檢查教學(xué)的手段,應(yīng)把握的原則有()A 客觀性原則B計劃性原則C 隨即性原則D 指導(dǎo)性原則 35 建立以學(xué)生為本的班級管理機制需要做到()A 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的B確立學(xué)生在班級中的主體地位C訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力
      D 建立班級管理制度 E 減弱班主任的領(lǐng)導(dǎo) 36 心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()A 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同
      C個體不同系統(tǒng)在達成成熟時期上的不同D 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同 37正強化的方法包括()
      A 獎學(xué)金B(yǎng) 對成績的認可C表揚D改善學(xué)習(xí)E給予學(xué)習(xí)和成長的機會 38 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()A生理需要B 安全需要C 歸屬和愛的需要D尊重需要E自我實現(xiàn)需要 39 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化,屬于()A 自上而下的遷移B自下而上的遷移C正遷移D負遷移E水平遷移 40 下列直觀方式中,屬于模像直觀的是()A 圖片B 演示實驗C 圖表D模型E教學(xué)電影 41 以下技能屬于操作技能的有()A 吹笛子B打網(wǎng)球 C 體操D閱讀E計算 42 原型內(nèi)化可分為三個小的階段,即()A 動作的定性階段B 物質(zhì)與物質(zhì)化階段C出聲的外部言語階段D不出聲的外部言語階段  E內(nèi)部言語階段
      問題解決有下列基本特征()A 結(jié)構(gòu)性B 目的性C認知性D序列性E創(chuàng)造性 44 影響個體從眾的因素主要有()A群體個數(shù) B群體凝聚力和群體吸引力C成員在群體中的地位D人的心理特點E群體的性別比例 45 教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德,常用而有效的方法有()A 說服 B榜樣示范 C群體約定 D價值辨析E獎勵與懲罰 46 理解與把握心理健康標準時,應(yīng)考慮()A 判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B心理健康具有相對性C心理健康只是一種狀態(tài)
      D心理健康是一種狀態(tài),也是一種過程E心理健康是一個社會評價問題 47 消除自卑感常用的方法包括()A引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀全面的認知B 對成敗進行正確的歸因C 消除非理性觀念
      D用激將法刺激學(xué)生,讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力E幫助學(xué)生不時有成功的體驗 48智力的群體差異包括()A性別差異B 年齡差異C種族差異D智商分數(shù)差異E同齡團體差異 49 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有()A 知識,技能的掌握B 學(xué)習(xí)策略的掌握C潛意識的挖掘D問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
      E道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 50 動機的功能有()A 激活功能B 調(diào)整功能C 持續(xù)功能D強化功能E指向功能 51 認為學(xué)習(xí)是外部行為的變化是()A 桑代克 B 巴甫洛夫C斯金納D加涅E維納
      結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的,合理的邏輯聯(lián)系.能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系()A上下關(guān)系B平行關(guān)系 C并列關(guān)系D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E交叉關(guān)系
      為了有效地觀察直觀事物,必須運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點,這些感知規(guī)律包括()A 強度律 B 活動律C層次律D差異律 E組合律 54 根據(jù)動作的連貫性與否,將操作技能分為()A 細微性操作技能B 粗放型操作技能C 連續(xù)性操作技能D斷續(xù)型操作技能E閉合性操作技能 55 有關(guān)操作技能的特點,正確的是()A 物質(zhì)性 B 內(nèi)潛性C展開性D外顯性E減縮性 56 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則()A參與者暢所欲言,不評價和判斷方案B鼓勵標新立異,與眾不同的觀點C鼓勵多種想法,多多益善
      D鼓勵提出改進或補充意見E師生互動 57 下列屬于道德情感的是()A愛國主義情感B 集體主義C 義務(wù)感D責(zé)任感E事業(yè)感 58 當(dāng)教師進行說服時,應(yīng)當(dāng)只提正面材料的有()A低年級學(xué)生B 高年級學(xué)生C解決當(dāng)務(wù)之急的問題D培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時E說服對象原本有相反觀點時
      做好心理輔導(dǎo)工作,必須遵循的原則有()A 面向全體學(xué)生原則 B 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C尊重與理解學(xué)生生原則
      D學(xué)生主體性原則 E個別化對待原則
      福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題,把教師的成長分為哪幾個階段()A關(guān)注生存階段B 關(guān)注自我階段C關(guān)注情境階段D關(guān)注學(xué)生階段 61 教育心理研究設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則()A教育性原則 B 客觀性原則C系統(tǒng)性原則 D理論聯(lián)系實際原則 62 下列哪些是基本的測量方法()A自我報告B 直接觀察C測驗D教師或同伴的評判 63 以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量()A教學(xué)內(nèi)容B學(xué)生特點C教師特點D教學(xué)環(huán)境 64 描述性的研究方法主要有哪些()A 觀察法B歸納法C調(diào)查法D演繹法 65 關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點有()A 內(nèi)發(fā)論 B 成熟機制C多因素交互作用論D教育E外鑠論 66 個體主觀能動性由不同層次的內(nèi)容活動構(gòu)成,包括()A生理活動 B 心理活動C精神活動D思維活動E社會實踐活動 67 對個體身心發(fā)展的動因持外鑠論的觀點的人物有()A孟子B 荀子C 華生D格塞爾 E洛克 68 少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是()A身體狀態(tài)的劇變B內(nèi)心世界的發(fā)展C自我意識的覺醒D獨立精神的加強 E身心兩方面逐步走向成熟
      關(guān)于環(huán)境對個體發(fā)展的影響,正確的說法有()A環(huán)境對個體發(fā)展有的影響可能是消極的B人并不是消極被動地接受環(huán)境影響
      C環(huán)境為個淳發(fā)展提供了條件D人的發(fā)展完全由環(huán)境決定E環(huán)境對人的發(fā)展沒有影響 70 成熟對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在()A個體的器官隨年齡的增長而發(fā)展B 人的先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐步成熟
      C人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能
      D成熟在高級心理活動中起到作用E成熟決定了個體受教育的內(nèi)容 71 以下屬于個體差異性的是()A男女性別差異B 幼兒與少年的差異C同年齡人群內(nèi)部差異D同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異
      E個體思維方式的差異
      學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能包括()A引導(dǎo)和培養(yǎng),塑造個體發(fā)展B加速個體發(fā)展C具有延時價值D開發(fā)個體特殊才能E個體發(fā)展的主觀能動性
      教育對人類地位的提升表現(xiàn)在()A幫助人發(fā)揮自身價值B使人認識并發(fā)揮自身潛能C發(fā)展人的精神力量D形成人格
      E使人的身心得到和諧,充分的發(fā)展
      皮亞杰將個體的認識發(fā)展劃分的階段包括()A 感知運算階段B 前運算階段C具體運算階段D形式運算階段E抽象運算階段 75 政治經(jīng)濟制度對教育政策的制約體現(xiàn)在()A是否實行義務(wù)教育B 是否允許個人辦學(xué)C是否確定重點學(xué)校D教師的任免E科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 76 生產(chǎn)力對教育的決定作用的表現(xiàn)在()A決定教育發(fā)展的水平B決定教育規(guī)模C制約教育的結(jié)構(gòu)D制約教育的內(nèi)容E決定教育發(fā)展的速度
      教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過()來實現(xiàn)
      A教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B 教育促進社會變革C教育促進科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)
      D 教育對文化的延續(xù)E教育可以提高人的修養(yǎng) 78 學(xué)生文化的特征包括()A過渡性B非正式性C多樣性D互補性E整合性 79 校園文化可以細分成()A學(xué)校物質(zhì)文化B 學(xué)校制度文化C學(xué)生文化D學(xué)校精神文化E傳統(tǒng)文化 80 學(xué)校精神文化分解為四種基本成分()A認知成分 B情感成分C價值成分D理想成分 81 教育的雙重文化屬性指()A傳遞文化B 教育是一種文化現(xiàn)象 C構(gòu)成文化本體D教育對生產(chǎn)力有促進作用
      E教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn) 82 以下屬于個性傾向性范疇的是()A需要 B 氣質(zhì) C動機D能力E興趣 83 以下屬于個性心理特征范疇的是()A需要 B 氣質(zhì) C性格D能力E興趣 84 學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為()A 努力奮斗B 實事求是C獨立意識D創(chuàng)造精神 85 一般能力是指()A觀察力B 記憶力C 思維力D想象力E注意力 86 氣質(zhì)類型包括()A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì)C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)E神經(jīng)質(zhì) 87 行為主義人格理論的主要代表人物有()A榮格 B 華生C斯金納D班杜拉E埃里克森 88 以下可以稱為特質(zhì)的是()A 個人的外部行為特征 B內(nèi)在的人格傾向C身體和生理特征D人格結(jié)構(gòu)的單位E個體持久的特征
      以下屬于投射測驗的是()A愛森克人格問卷 B 羅夏墨跡測驗C主題統(tǒng)覺測驗D16人格因素問卷E兒童的統(tǒng)覺測驗 90 信度包括()A再測信度B 等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標關(guān)聯(lián)信度 91 根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說,活潑型的特點()A強 B弱C平衡D不平衡E靈活 92以下關(guān)于能力的描述是正確的是()A屬于個性心理特征B 是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括C比知識發(fā)展要慢得多
      D 隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程 93 發(fā)展的主要內(nèi)涵是()A發(fā)展是有順序的不可逆的B 能夠保持相當(dāng)長的時間的變化C使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性更高效的行為
      D是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E是無規(guī)律的變化 94 兒童心理發(fā)展的特征是()A 連續(xù)性與階段性B 定向性與順序性C不平衡性D差異性E波動性 95 心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面()A認知 B語言 C情緒 D社會性 E個性 96 橫向比較研究的缺點是()A 經(jīng)濟節(jié)省B 對不同年齡的兒童分別取樣比較C一致性效應(yīng) D很難控制影響發(fā)展的因素 97 縱向跟蹤研究的缺點是()A投入較大 B 揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性 C會有被試流失 D時代變遷效應(yīng) 98 皮亞杰理論的基本觀點是()A 兒童的認知發(fā)展是主,客體相互作用的結(jié)果B認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)是認知發(fā)展的本質(zhì)所在C兒童認知發(fā)展取決于認知機構(gòu)的發(fā)展水平D存在著相互獨立的七種智力 99 根據(jù)皮亞杰的理論,人的動作包括()A個別動作 B 動作系統(tǒng)C系列動作D動作行為 100 格式具有以下特點()A概括性 B 穩(wěn)定性 C克重復(fù)性 D系統(tǒng)性 101 認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括()兩個過程
      A 同化作用 B 順化作用 C 異化作用 D逆化作用
      傳統(tǒng)的觀點認為,兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響()A 成熟 B 經(jīng)驗 C 社會環(huán)境 D 自然環(huán)境 103 兒童發(fā)展的記憶策略有()A復(fù)述 B 組織 C精細化 D提取線索 104 語言的構(gòu)成包括三個成分()A語音 B 語法 C語句 D語義 E字形 105 語言的發(fā)展包括以下階段()A 牙牙語階段B 單詞句階段 C雙詞或三詞組合階段D完整句階段 106 托爾曼在實驗的基礎(chǔ)上提出了()A 符號學(xué)習(xí)理論B認知地圖 C中介變量D潛伏學(xué) 107 自我意識包括以下幾個方面()A自我認識 B 自我評價 C自我監(jiān)督D自我控制 108 性別角色的發(fā)展在以下哪些方面產(chǎn)生差異()A 交往 B 言語技能 C 社會認知 D問題解決策略E 關(guān)注的生活重點 109 教學(xué)過程的基本要素包括()A 教學(xué)目標 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)對象D 教學(xué)媒體 110 教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面()A 目標 B 策略 C 計劃 D評價 111 學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括()A 認知 B 情感C意志 D動作技能
      在教學(xué)方法的選擇中要考慮以下因素()A教學(xué)目標 B 教學(xué)內(nèi)容的特點C教師的個性與特長 D學(xué)生年齡特征 113 先行目標者策略的步驟包括()A 選擇材料 B 設(shè)想學(xué)習(xí)過程 C呈現(xiàn)預(yù)備性材料或材料D抽象出新信息E運用活動強化 114 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢有()A 有利于激發(fā)智慧潛能 B 有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機C有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能D有利于知識的保持 115 行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成()A經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的C學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化D教學(xué)的目的是傳授知識技能體系 116 認知教學(xué)觀認為()A 學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解過程B 學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)
      C教學(xué)導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的變化D教學(xué)目的是建構(gòu)知識或得深層次意義理解 117 華萊士將問題解決描述為哪四個步驟()A 產(chǎn)生 B 準備 C孕育 D明朗E驗證 118 專家具有哪些特征()A 專家比新手更能有效地組織信息 B專家記憶容量較大,因而提取信息的速度更快C專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D專家化更多的時間來進行問題的表征,在更深的層面上表征問題
      E專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力 119 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的()A 獨創(chuàng)性 B 發(fā)散性 C 靈活性D 突發(fā)性 120 教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為()A 熱愛學(xué)生 B 善于啟發(fā) C勤學(xué)敬業(yè) D以身作則 121優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為()A 個人成就感 B 認為從事的教學(xué)活動很有價值C對學(xué)生有正向的期望D對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任 122 個體具有社會化的可能性主要是因為()A有生物遺傳因素的基礎(chǔ)B與超越本能的學(xué)習(xí)能力C有較長的依賴生活期D有掌握語言的潛在能力
      民族社會包括()A 掌握本民族的文化B 掌握本民族的生活習(xí)慣C形成共同的民族心理特征D具有民族自豪感和歸屬感
      早期社會化的內(nèi)容包括()A兒童掌握語言B學(xué)習(xí)最基本的生存技能C學(xué)習(xí)社會規(guī)范并將社會價值內(nèi)化D與人溝通并建立感情
      大眾傳媒有()A 報紙 B電視C 廣播D互聯(lián)網(wǎng) 126 印象具有以下特點()A 直接性 B 間接性C穩(wěn)固性D綜合性 127 態(tài)度改變的方法有()A勸導(dǎo)宣傳法 B 群體影響法C活動參與法 D 角色扮演法 128 以下屬于高層次的社會關(guān)系有()A 階級關(guān)系 B 政治關(guān)系 C朋友關(guān)系 D 夫妻關(guān)系E同事關(guān)系F主雇關(guān)系 129 利他行為具有以下特征()A 以利他為目的B 自愿的C不期望報答D會有一定的付出或損失 130 以下屬于非緊急情況下的利他行為是()A 給老人讓座 B 幫助同學(xué)補習(xí)功課 C搶救落水兒童D與持槍歹徒搏斗 131 影響個體從眾的因素有()A 群體個數(shù) B 群體凝聚力和群體吸引力C成員在群體中的地位D人的心理特點E群體的性別比例
      以下影響暗示效果的因素是()A 暗示者的名氣 B 暗示技巧 C被暗示者的年齡D被暗示者的性別E被暗示者的個性特點 133 群體決策的缺點有()A多方面收集信息 B 利用集體智慧C增加群體凝聚力D費時費力E議而不決
      中共中央在1998年的<關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見>的文件中提出要對學(xué)生進行心理健康教育和制度是為了()A幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B 健全人格C增強承受挫折的能力D增強適應(yīng)環(huán)境的能力 135 張春興認為心理健康的條件有()A 情緒較穩(wěn)定B 樂于工作C能與人建立和諧的關(guān)系,并樂于和他人交往D對自己有適當(dāng)?shù)牧私?并悅納自我E對環(huán)境有適切的認識并能切實有效地面對問題和解決問題 136 學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用()A 診療模式B 發(fā)展模式C教育模式D文化模式 137 對學(xué)生開展一對一的個別心理咨詢的作用在于()A保證心理咨詢的深度 B保證心理咨詢的私密性C保證心理咨詢的效果D保證心理咨詢的效率 138 關(guān)于心理測試的論述以下正確的有()A 心理測試可以集體進行,也可以一對一進行B心理測試的目的可以是科研和調(diào)查,了解學(xué)生心理狀況 C心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生,做好預(yù)防工作D心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
      造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有()A學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B學(xué)習(xí)動力缺失C學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮D親子關(guān)系問題E學(xué)業(yè)不適應(yīng) 140 對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立,以下哪幾種說法是不正確的()A基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)B家長的陪讀會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴
      C 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事D行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)
      E 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵,趁學(xué)生有改變的興趣,在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      消除自卑感常用的方法包括()A引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀全面的認知,B對成敗進行正確的歸因C消除非理性觀念
      D 用激將法刺激學(xué)生,讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力E幫助學(xué)生不時有成功的體驗 142 在職業(yè)壓力模式中,所謂的”組織外壓力’包括()A 家庭問題 B生活危機C財務(wù)問題D生涯發(fā)展
      在評估危機當(dāng)事人的危險時,具體的危機評估包括()A 當(dāng)事人目前的情緒狀態(tài) B 當(dāng)事人替代性的解決方法和應(yīng)付機制C危機的嚴重程度
      D 當(dāng)事人的心理支持系統(tǒng)及可利用的資源E當(dāng)事人自殺的危險性
      在評估危機當(dāng)事人的危險性時,具體的危機評估可以借助以下的哪些方面來完成()A 個人或?qū)＜业膶I(yè)知識B心理測評手段C危機干預(yù)工作的經(jīng)驗D個體敏銳的直覺 145 對自殺的誤解有()A 與自殺的人討論自殺將誘導(dǎo)其自殺B威脅別人說要自殺的人確實有可能自殺
      C想過一次自殺的人會總是想自殺D自殺是沖動性行為E一個人自殺未遂被救起后,自殺可能性下降
      孔子提出的教育思想主要有()A循序漸進 B學(xué)思結(jié)合C長善救失D啟發(fā)誘導(dǎo)E因材施教 147 以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是()A 知行并進 B 學(xué)思相資 C因材施教D積漸不息E及時施教 148 凱洛夫的”知識教育”思想中提出了教學(xué)的”三中心”分別指()A 教師 B學(xué)生 C 課堂教學(xué)D活動E教科書
      范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個特征包括()A 基本性B基礎(chǔ)性C指導(dǎo)性 D范例性 E動機性 150 以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是()A 在教學(xué)中引進了”最近發(fā)展區(qū)”概念B主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面C強調(diào)教師的中心地位
      D 強調(diào)”從做中學(xué)” E重視學(xué)習(xí)的”情緒生活” 151以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是()A 教學(xué)是把一切事物教給一切人類的藝術(shù)B提出以感知-記憶-理解-判斷為基礎(chǔ)的教學(xué)
      C采用直觀教學(xué)D教學(xué)上要井然有序,循序漸進E培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣 152 教師職業(yè)的特點包括()A為公眾服務(wù)B 終身投入C具有專門的知識與技能D有足夠長的受訓(xùn)時間E注重服務(wù)質(zhì)量 153 案例的作用是()A 非偶發(fā)性 B擬真性C典型性D啟發(fā)性E針對性 154 學(xué)生發(fā)展是指()A身體素質(zhì)的發(fā)展B知識和能力的發(fā)展C個性的發(fā)展D藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展E情感的發(fā)展 155 以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識是()A 陳述性知識 B 程序性知識 C顯性知識D明確知識E默會知識 156 在加涅的信息加工模型中,把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程()A 教工系統(tǒng)B 調(diào)節(jié)系統(tǒng)C執(zhí)行控制系統(tǒng)D預(yù)期系統(tǒng)E反饋系統(tǒng) 157 在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進行合作方面,教師有必要特別注意的是()A 激發(fā)學(xué)生的合作動機B 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧C培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力
      D每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者 E保證小組每個成員都積極參與集體學(xué)習(xí)158 控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素是()A教師B學(xué)生C教學(xué)媒體D教學(xué)環(huán)境E教學(xué)方式 159 著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有()A 概念獲得模式 B 探究訓(xùn)練模式C先行組織模式D社會探究模式E非指導(dǎo)性教學(xué)模式 160探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標有()A探究性理解 B 說明性理解C封閉性轉(zhuǎn)換D開放性轉(zhuǎn)換E模仿 160 有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用,下列說法正確的有()A交往是多維度的 B它是認知溝通的過程C它是情感溝通的過程D它是信息交流的過程
      E它是符號交流的過程
      161 目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括()A 師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系 B 生生之間缺乏互動C少語言交流D人際交往形式單一E多非語言交流
      162 在教學(xué)領(lǐng)域里,形成有效課堂交往的策略主要有()A合適的期望 B 進行有效的提問C提供即時的反饋D增加非語言交往行為E加強課堂語言修養(yǎng) 163 教育評價的功能主要有()A 教育功能B 管理功能C激勵功能D甄別功能E選拔功能 164 信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面?()A 信息文化素養(yǎng)B信息意識 C信息技能D信息情感E信息處理 165 青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有()A順序性和階段性 B特殊認識過程C發(fā)展不均衡性D個別差異性 166 按教學(xué)的任務(wù)分,課的類型有()A談話法B復(fù)習(xí)法C單一課D綜合課 167 課的類型是根據(jù)()來確定的
      A教學(xué)目的B課的具體任務(wù)C學(xué)科特點D教學(xué)內(nèi)容 168 下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定()A 教育目的B生產(chǎn)力發(fā)展水平C兒童的年齡特征D教師實際水平169 青少年身心發(fā)展的規(guī)律有()A 順序性和階段性B 穩(wěn)定性和可變性 C發(fā)展的不均衡性D個別差異性 170 教育目的指明了受教育者的()A發(fā)展方向 B 發(fā)展階段C發(fā)展結(jié)果 D發(fā)展進程 171 構(gòu)成教育活動最基本的要素有()A 教育者 B受教育者C教育內(nèi)容D教育環(huán)境E教育形式 172 人的教育活動和動物教育活動的本質(zhì)區(qū)別是()A 模仿性B 意識性C規(guī)律性D社會性E復(fù)雜性 173 下列哪些有關(guān)教育的論述出自<論語>?  A不憤不啟,不悱不發(fā)B教也者,長善而救失者也C教,上所施,下所效也
      D學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆E其身正,不令而行,其身不正,雖令不從 174 原始社會教育的特點是()A無階級性B 為生產(chǎn)勞動服務(wù)C在社會生活中進行D教育手段極端簡單E在特定場所進行 175 教育的三個面向是指教育要()A面向?qū)W生B 面向為來C面向現(xiàn)代化D面向21世紀E面向世界 176 生產(chǎn)力對教育的影響主要表現(xiàn)為()A為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件B 決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度C影響教學(xué)方法,教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革D制約教育目的E制約教育內(nèi)容的選擇 177 教育的人口功能主要表現(xiàn)為()A減少人口數(shù)量,控制人口增長B提高人口素質(zhì),改變?nèi)丝谫|(zhì)量C有利于人口遷移
      D使人口結(jié)構(gòu)趨向合理E控制人口流動 178 教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有()A 教育觀念現(xiàn)代化B 教育內(nèi)容現(xiàn)代化C教育條件設(shè)備現(xiàn)代化E教師素質(zhì)現(xiàn)代化 179 我國學(xué)校教育的類別結(jié)構(gòu)主要包括()A基礎(chǔ)教育B成人教育C高等教育D中等教育E職業(yè)技術(shù)教育 180 學(xué)制具體規(guī)定著()A 學(xué)校的性質(zhì) B學(xué)校的任務(wù)C入學(xué)條件D修業(yè)年限E學(xué)校之間的關(guān)系 181 教育目的作用主要表現(xiàn)為()A導(dǎo)向作用 B選擇作用C激勵作用D評價作用E協(xié)調(diào)作用 181 教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有()A盧梭B 裵斯泰洛齊 C洛克D郝爾巴特E福祿倍爾 182 潛在課程主要是指()A學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài)教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容C校風(fēng),班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響E未來社會要求的新科技 183 課程現(xiàn)代化的代表人物有()A布魯納B贊可夫C杜威D克伯屈E瓦根舍因 184 學(xué)校教育的基本途徑有()A教學(xué) B科研 C課外活動D社會實踐 E智育
      185 目前,我國獨生子女教育上的片面性,主要表現(xiàn)在忽視孩子的()A身體鍛煉B 精神生活C品德培養(yǎng)D智力開發(fā)E自立意識,自理能力 186 社區(qū)教育的作用主要有()A 協(xié)調(diào)育人 B優(yōu)化環(huán)境C組織協(xié)調(diào)D監(jiān)督管理E主導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向 187 教師勞動的復(fù)雜性主要是由()決定的
      A 工作性質(zhì)B 工作任務(wù) C教育法規(guī) D勞動手段的特殊性E勞動過程的特殊性 188 我國有哪些法律專門規(guī)定了少年兒童受教育的權(quán)利?  A<中華人民共和國憲法>B<中華人民共和國刑法>C<中華人民共和國教育法>  D<中華人民共和國義務(wù)教育法>E<中華人民共和國教師法> 189義務(wù)教育是一種()A 普及性教育B自愿性教育C強制性教育D淘汰性教育E選拔性教育
      190當(dāng)代著名教育家,心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()A認知領(lǐng)域B日常生活領(lǐng)域C情感領(lǐng)域D動作技能E安全領(lǐng)域 192 文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()A內(nèi)容的豐富B增強國家對課程改革控制權(quán)C課程結(jié)構(gòu)的更新
      D為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)E課程改革由受教育者完成 193 我國學(xué)校教育層次包括()A幼兒教育 B 初等教育C中等教育D高等教育E學(xué)歷教育 194 古希臘把三藝作為教育內(nèi)容,這三藝是指()A四書B文法C修辭D辨證法E論語
      195 教育活動中要注意三結(jié)合,發(fā)揮教育合力,這三結(jié)合所指的三種教育是()A家庭教育B道德教育C班級教育D學(xué)校教育E社區(qū)教育 196 反映家庭教育中存在問題的說法是()A方法科學(xué)B 家長對孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā),文化學(xué)習(xí)
      D不能全面關(guān)心孩子的成長E家庭教育是教育的一個分支
      197 結(jié)合中小學(xué)教師在職進修的特殊性,組織教師進修時,一般是()A以業(yè)余為主B以自學(xué)為主C以長期為主D以短期為主E以國外學(xué)習(xí)為主 198 聯(lián)合國<兒童權(quán)利公約>規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是()A 無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點與意見原則D尊重兒童尊嚴原則
      E兒童利益最佳原則
      199 以下說法中,反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()A重視課程的標準化建設(shè) B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化
      D重視能力的培養(yǎng)E重視個別差異 200 下列課程屬于綜合課程的有()A核心課程B 融合課程C潛在課程D活動課程E廣域課程 201 學(xué)校文化的內(nèi)容有()A 教育的理想和追求B 對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C對個性的理解D對學(xué)習(xí)工作的態(tài)度E對集體的看法
      202 學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()A互訪B民主評議C家長會D家長委員會E校外指導(dǎo) 203 現(xiàn)代教育的特征主要有()A 公共性和生產(chǎn)性B公益性和免費性C科學(xué)性D國際性E終身性和未來性 204 溝通對于學(xué)校管理來說,有如下功能()A 作出判斷評價B信息傳遞C控制D激勵E情感交流 205 教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()A 建立民主和諧的師生關(guān)系,重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B重視學(xué)生主體參與課堂,獲得體驗
      C尊重學(xué)生的個體差異,進行針對性教育D教育目標要反映社會發(fā)展,E在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 206 聘任教師的形式有()A招聘 B續(xù)聘C解聘 D不聘 E辭聘 207 參觀教學(xué)法可分為()A可行性參觀B準備性參觀C現(xiàn)實性參觀D并行性參觀E總結(jié)性參觀 208 班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有()A委員會制 B 直線式 C參謀式 D職能式E直線職能式 209 咨詢活動的基本原則有()A改變現(xiàn)實,追蹤效果B積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C注重來訪學(xué)生的主動參與
      D充分支持和鼓勵來訪學(xué)生E嚴格為來訪學(xué)生保密 210 心理現(xiàn)象分為()A 心理過程 B認知過程C個性心理D情感過程E意志過程 211 心理過程包括()A 感知過程B知覺過程C認識過程D注意過程E情感過程F行為過程G意志過程 212 個性心理特征包括()A 認知 B能力C氣質(zhì) D情感E性格 213 心理學(xué)可分為()A 理論心理學(xué)B發(fā)展心理學(xué)C普通心理學(xué) D應(yīng)用心理學(xué)E社會心理學(xué) 214 下列屬于理論心理學(xué)的是()A 普通心理學(xué)B 社會心理學(xué)C教育心理學(xué)D生理心理學(xué)E實驗心理學(xué) 215 下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是()A 社會心理學(xué)B 教育心理學(xué)C咨詢心理學(xué)D管理心理學(xué)E消費心理學(xué) 216 以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容()A 心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B 心理學(xué)方法論C身心問題D學(xué)習(xí)心理機制E心理的生理基礎(chǔ)F心理的起源 217 科學(xué)的三大特征是()A 客觀性 B 可驗證性C準確性D系統(tǒng)邏輯性E描述性 218 決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性()A 心理學(xué)的研究對象B 心理學(xué)的歷史淵源C心理學(xué)的研究方法D人的社會性 219()的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想
      A 辨證唯物主義B形而上學(xué)C歷史唯物主義D唯物主義E機械唯物主義 220 在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是()A客觀性原理B 系統(tǒng)性原理 C發(fā)展性原理D教育性原理E協(xié)同性原理 221觀察法可以分為()A 參與觀察法與非參與觀察法B 現(xiàn)場觀察與情景觀察C長期觀察與短期觀察D情景觀察與控制觀察E全面觀察與重點觀察
      222 觀察法要有效,就要特別注意()A 每次盡可能長B 有明確觀察目的C隨時記錄D可利用現(xiàn)代手段E每次時間不宜過長 223 實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究()的關(guān)系和變化的規(guī)律
      A 自變量B因變量C人腦D客觀世界 224 實驗法可分為()A 實驗室實驗法B 情景實驗法C參與實驗法D自然實驗法 225 在實驗室實驗研究中,主要要控制哪些方面()A 實驗情境 B 控制被試C控制實驗刺激D控制被試的反應(yīng) 226 調(diào)查法可分為()A 一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B 一般調(diào)查法和專題調(diào)查法C事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查
      D結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查E訪談法,郵寄問卷法和電話調(diào)查法等 227 調(diào)查法的缺點是()A 難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的材料B 被調(diào)查者可能有意不作出真實回答
      C封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性D問題措辭不易確定 228 一般研究法主要包括()A 實驗和研究設(shè)計B 對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理C抽樣法D邏輯思維法 229 心理學(xué)發(fā)展的歷史分為()A 孕育階段B轉(zhuǎn)折階段C確立階段D發(fā)展階段 230 馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有()A 心理學(xué)的確立B 實驗心理學(xué)的創(chuàng)立C出版<生理心理學(xué)原理>D建立心理學(xué)專業(yè)隊伍 231 弗洛伊德把人的意識分為()A 意識B前意識C潛意識D后意識 232 弗洛伊德的早期理論包括()A 潛意識理論B 夢的解釋C泛性論D本能學(xué)說E人格理論 233強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是()A 華生 B 加涅C奧蘇貝爾D斯金納E金布爾 234 金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是()A 學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的改變B 學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在心理的變化
      C學(xué)習(xí)是一種活動過程D 學(xué)習(xí)需要練習(xí)E學(xué)習(xí)要受到強化 235 潘菽在<教育心理學(xué)>中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為()A知識的學(xué)習(xí)B 技能與熟練的學(xué)習(xí)C心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
      236 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分為()A 言語信息學(xué)習(xí)B 智力技能學(xué)習(xí)C認知策略學(xué)習(xí)D接受性學(xué)習(xí)E發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)237 學(xué)習(xí)風(fēng)格具有如下特點()A 靈活性B 穩(wěn)定性C獨特性D概括性E指導(dǎo)性 238 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有()A 生理性要素 B 認知要素C情感要素D意志要素E社會性要素 239 學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進行描述()A 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
      C學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E學(xué)習(xí)策略是元認知
      240 以下屬于認知派的心理學(xué)家是()A 桑代克 B苛勒 C托爾曼 D布魯納E奧蘇貝爾 241 以下屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家是()A桑代克 B 苛勒C巴甫洛夫D斯金納E斯彭斯 242 聯(lián)結(jié)論的主要特征是()A 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程
      B聯(lián)結(jié)是直接的,無中介的,是靠嘗試錯誤而建立的C強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究
      D學(xué)習(xí)主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu) 243 桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是()A 效果律B 練習(xí)律C準備律D聯(lián)結(jié)律 244 斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括()A習(xí)得反應(yīng)B條件強化C泛化作用D消退作用
      答案：1ABCDE 2 ABC 3ACE 4ACDE 5BD 6 BE 7 ABDE 8 BE 9 ABCDE 10 ACE  11 ACE 12 ABC 13BCE 14 ADE 15 ACD 16 ABCD 17 ABCDE 18ACD 19 ABC 20 ABCDE  21 BDE 22 ABCDE 23 ABCDE 24 ABCDE 25 ABCD 26 ACDE 27 ACE 28 ABCDE 29 BCE  30 ABCD 31 ACE 32 ABC 33 ABDE 34 ABDE 35 ABC 36 ABCE37ABCDE 38 ABCDE 39 BC
      ACDE 41 ABC 42 CDE 43BDE 44 ABCDE 45 ABCDE 46 ABDE 47 ABCE 48 ABC 49ABDE  50 ABD 51 BCD 52 ACE 53 ABDE 54CD 55 ACD 56 ABCD 57ABCDE 58 AC 59 ABCDE 60ACD  61 BCD 62 ABCD 63 ABCD 64 AC 65 ACE 66 ABE 67 BCE 68 ABCD 69 ABC 70 ABCD
      ACDE 72 ABCD 73 ABCDE 74 ABCD 75 ABCD 76 ABCDE 77AC 78 ABCD 79 ABD 80ABCD  81 AC 82 ACE 83 BCD 84 ABCD 85 ABCDE 86 ABCD 87BCD 88 ABCDE 89 BCE 90 ABC91 ACE  92 ACE 93 ABCD 94 ABCD 95 ABCDE 96 CD 97 ACD 98 ABC 99 AB 100ABC
      AB 102 ABC 103 ABCD 104 ABD 105 ABCD 106 ABCD 107 ABCD 108 ABCDE 109 ABCD
      ABD 111 ABD 112 ABCD 113 ABCDE 114 ABCD 115 ABCD 116 ABCD 117 BCDE 118 ABCDE
      ABC 120 ABCD 121 ABCD 122 ABCD 123 ABCD 124 ABCD 125 ABCD 126 BCD 127 ABCD
      AB 129 ABCD 130 AB 131 ABCD 132 ABCDE 133 CD 134 ABCD 135 ABCDE 136 BCD
      ABC 138 ABCD 139 ABCDE 140 CE 141 ABCE 142 ABC 143 ABCDE 144 ABC 145ACDE  146 BD 147 ABCD 148 ACE 149 ABD 150 ABE 151 ABCD 152 ABCDE 153BDE 154ABCE
      155 ACD 156 ACD 157ABCE 158 ABCD 159 ABC 160 AD 161 ABCDE 161 ABD 162 BCE
      163 ABC 164 ABCD  165 AD 166 CD 167 AB 168 ABCD 169 ABCD 170 AC 171 ABC 172 BD  173 ADE 174 ABCD 175 BCE 176 ABCDE 177 ABCD 178 ABCDE 179 ABCE 180 ABCDE
      181 ABCDE 181 ABCE 182 ACD 183 ABE 184 ACD 185 ABCE 186 ABCD 187 ABE 188 ACD
      189 AC 190 ACD 191 AC 193 ABCD 194 BCD 195 ADE 196 BCD 197 ABD 198 ACDE 199BCDE  200 ABE 201 ABCDE 202 ACD 203 ACDE 204 BCDE 205 ABC 206 ABCE 207 BDE 208 BDE  209 BCDE 210 AC 211 CEG 212 BCE 213AD 214 ABDE 215 BCDE 216 ABCDF 217 ABD
      218 ABC 219 AC 220 ABCD 221 ABCE 222BCDE 223 AB 224 AD 225 ABCD 226 BCDE
      227 BCD 228 ABD 229 AC 230 ABD 231 ABC 232 ABC 233 BC 234 ABCDE 235 ABCD
      236 ABC 237 BC 238 ABCDE 239 ABCD 240 BCDE 241 ACDE 242 ABC 243 ABC 244 ABCD
      第二篇：教師招聘考試復(fù)習(xí)資料總結(jié)
      教師考試復(fù)習(xí)資料
      1.幼兒園教育是{基礎(chǔ)教育}的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。
      2.幼兒園教育的教育是{全面的}，可以相對劃分為{健康 }{語言}{ 社會}{ 科學(xué) }{藝術(shù)}等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒{情感}{認知}{能力}{知識}{技能}等方面的發(fā)展。
      3．幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的{人格}和{權(quán)利}，尊重幼兒的{身心發(fā)展規(guī)律}和{學(xué)習(xí)特點}，與{游戲}為基本活動，{保教并重}，關(guān)注{個體差異}，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。健康教育的活動要充分尊重幼兒的{生長發(fā)育規(guī)律}，嚴禁以任何名譽進行有損幼兒健康的{比賽} {表演} 或{訓(xùn)練}等。
      5.環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的{創(chuàng)設(shè)}和{利用}，有效的促進幼兒的發(fā)展。6.幼兒園語言教育要創(chuàng)設(shè)一個{自由寬松}的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與{教師}{同伴}或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。
      7.幼兒園的{保育}和{教育}的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特設(shè)，也是我國幼兒園的社會使命。
      8.幼兒園的保健工作要堅持{預(yù)防為主}的方針。
      9.遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的{生理基礎(chǔ)}和{物質(zhì)前提}。
      10.幼兒在游戲中，往往更{關(guān)注游戲的過程}而不是結(jié)果。
      11..學(xué)期教育的工作對象時{0——6}歲的幼兒。
      12.在幼兒期主要發(fā)展的言語是{口頭言語}。
      13.對學(xué)前兒童實施{全面發(fā)展教育}是我國學(xué)校教育的基本出發(fā)點，也是我國學(xué)校教育法規(guī)定的兒童教育的任務(wù)。
      14陶行知提出解放兒童的{創(chuàng)造力}，即解放兒童的{頭腦} {雙手}{ 眼睛}{ 嘴 }{空間}和{時間}。
      15幼兒教育過程的基本矛盾是{教育的要求與幼兒身心發(fā)展水平}之間的矛盾。
      16在幼兒教育思想的發(fā)展中,洛克主張{經(jīng)驗說} 盧梭主張{自然教育說}。
      17.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的{啟蒙教育}。重在激發(fā)幼兒的{認知興趣和科學(xué)探究的欲望}
      第三篇：教師招聘考試總結(jié)
      第一章 教育學(xué)概述
      1、索爾蒂斯對教育的定義：
      從廣義上說，凡是以教與學(xué)為活動形式，有意識地促進人身心發(fā)展的活動，都是教育；
      從狹義上說，是教育者有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動。它主要是指學(xué)校 教育，但并不限于學(xué)校教育，目前是函授教育，刊授教育等也屬于此類。
      2、教育學(xué)含義：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
      3、蘇格拉底以雄辯和青年智者的問答法聞名。
      柏拉圖的理性說—將可見的“現(xiàn)實世界與抽象的理念世界”區(qū)分開來。
      亞里士多德的哲學(xué)觀念秉承了柏拉圖的理想說認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
      夸美紐斯強調(diào)教育的自然性。
      德國哲學(xué)家康德探究道德本質(zhì)，充分肯
      定個人價值。
      瑞士教育家裴斯泰洛齊進行了多次產(chǎn)生世界性影響的教育實驗。
      英國哲學(xué)家洛克提出了著名的“白板說”。
      美國教育家杜威是20世紀初實用主義教育學(xué)的代表人物。
      4、教育學(xué)的產(chǎn)生：教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。
      5、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度來看，以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版為標志。赫爾巴特的貢獻在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。
      6、教育的起源：
      （1）生物起源說
      代表人物法國利托爾諾和英國沛西.能。
      （2）心理起源說
      代表人物美國孟祿（3）勞動起源說（4）需要說
      （5）交往起源說
      7、教育的本質(zhì)：
      （一）“生產(chǎn)力說”與“上層建筑說”
      1．教育是否為社會的意識形態(tài)。2．教育與生產(chǎn)力的聯(lián)系是直接的嗎？
      3．教育的本質(zhì)屬性是永恒性、生產(chǎn)性，還是階級性、歷史性？
      （二）“雙重屬性說”與“多重屬性說”
      （三）“社會實踐活動說”與“特殊范疇說”
      （四）“生產(chǎn)實踐說”與“精神實踐說”
      （五）“社會化說”與“個性化說”
      （六）“產(chǎn)業(yè)說”與“非產(chǎn)業(yè)說”
      8、教育目的的含義：
      廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育的身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。
      狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。
      9、教育目的的功能：
      （1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調(diào)控功能（3）對教育活動的評價功能
      10、教育的功能：
      （一）教育的個體功能
      1.教育對個體發(fā)展的促進功能
      2.教育對個體發(fā)展的負向功能
      （二）教育的社會功能
      1.改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)。
      2.促進文化延續(xù)和發(fā)展。3.促進經(jīng)濟發(fā)展。4.促進政治民主化。5.調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。
      6.教育對社會的負向功能。
      第二章
      教學(xué)
      1、教學(xué)的含義：教學(xué)是在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，形成良好品德與個性的教育活動。
      從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種特殊的認
      識過程，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建意義的過程。
      2、教學(xué)特點：
      （1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。
      （2）教學(xué)由教和學(xué)兩方面活動組成。（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
      3、教學(xué)意義：
      （1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。
      （2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐。
      （3）教學(xué)是教育的主體部分，是課程實施的主要途徑。
      4、教學(xué)理論
      教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)情境中教師行為（如引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)）的規(guī)定或解釋。它關(guān)注的是一般的、規(guī)律性的知識，旨在指導(dǎo)教學(xué)的實踐。
      （1）哲學(xué)取向的教學(xué)理論
      （2）行為主義教學(xué)理論（3）認知教學(xué)理論（4）情感教學(xué)理論
      5、教學(xué)原則
      概念：教學(xué)原則是反映人們對教學(xué)活動本質(zhì)特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指教學(xué)工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準則。
      6、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別：
      教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；而教學(xué)原則是人們在認識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)準則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對教學(xué)規(guī)律不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。
      7、教學(xué)原則：
      （1）直觀性原則
      直觀性原則指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表
      象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。
      （2）啟發(fā)性原則
      啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。
      （3）鞏固性原則
      鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。歷史很多教育家都重視知識的鞏固問題。
      （4）循序漸進原則
      循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（5）因材施教原則
      因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實際原則
      理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
      8、直觀性原則要求：
      （1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運用語言直觀。
      啟發(fā)性原則要求：
      （1）調(diào)動學(xué)生的主動性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
      鞏固性原則要求：
      （1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復(fù)習(xí)。（3）通過擴充改組和運用
      知識來鞏固知識。循序漸進原則要求：
      （1）按教學(xué)的系統(tǒng)性進行教學(xué)。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則要求：
      首先，針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。其次，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則要求：
      首先，書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。其次還要重視引導(dǎo)學(xué)生參加實際操作和社會實踐。再次，正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
      9、教學(xué)方法：
      教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。
      10、教學(xué)方法的選擇依據(jù)：
      依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；
      依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法； 根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法； 依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法； 依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法；
      11、常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法等。
      12、定義：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法要求：（1）講授內(nèi)容有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)全面；（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。
      定義：談話法又叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識的方法。
      談話法要求：（1）要準備好問題的談話計劃；（2）提出問題要明確，要讓學(xué)生積極思考，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。（4）要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正學(xué)生一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。
      定義：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。
      討論法要求：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；做好討論小結(jié)。
      定義：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。
      演示法要求：做好演示前的準備；要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主
      動、積極、自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要看什么、怎么看、需要考慮什么問題；通過演示，要使學(xué)生清楚、準確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。
      定義：練習(xí)法士學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
      練習(xí)法要求：使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法。精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。嚴格要求。
      定義：實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
      實驗法要求：明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。重視語言指導(dǎo)，重視教
      師示范作用。要求學(xué)生獨立操作，要求所有學(xué)生都親自操作，及時檢查結(jié)果，要求學(xué)生按照規(guī)定寫出實驗報告。
      11、教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置，批改與講評、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
      12、備課：就是教師對上課的準備。
      意義：有利于提高教學(xué)質(zhì)量；
      有利于教師提高自身的文化科學(xué)知識水平；
      有利于教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力。
      13、備課的內(nèi)容：
      （1）鉆研教材。包括鉆研課程標準、教材和閱讀有關(guān)參考資料。（2）了解學(xué)生。教師應(yīng)全面深入地了解學(xué)生的情況，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣、理解能力、興趣愛好、個性特點、健康狀況等，有針對地進行分類指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。
      （3）確定教法。包括如何組織教材、確定教法、選用教具等。（4）設(shè)計教學(xué)方案。可分為：學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)計劃；課題（或單元）計劃；課時計劃（教案）。
      14、定義：上課即課堂教學(xué)，它是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上課是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相互作用的直接體現(xiàn)。衡量一堂好課的標準：
      教學(xué)目的明確、具體、恰當(dāng)；
      教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析科學(xué)；
      教學(xué)活動能夠促進學(xué)生德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展； 課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效； 教學(xué)具有創(chuàng)造性。
      15、布置和指導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)的要求：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教材的要求。
      （2）作業(yè)的分量要適當(dāng)，難易要適度。（3）作業(yè)的形式要多樣化。
      (4)作業(yè)的要求要應(yīng)明確、具體。
      (5)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)的各種良好習(xí)慣。
      16、學(xué)業(yè)成績檢查方法：考察和考試
      17、評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的依據(jù)：
      知識的掌握范圍；理解教材的程度；知識的鞏固情況；運用知識的能力；文字和口頭表達能力；知識錯誤的性質(zhì)和數(shù)量；創(chuàng)造性成分的多少等。
      18、學(xué)業(yè)成績檢查與評定的基本要求：（1）目標明確
      （2）內(nèi)容全面
      （3）標準客觀
      （4）方法靈活
      19、定義：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按
      一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
      20、教學(xué)組織地形式有：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。
      定義：個別教學(xué)制：即教師對學(xué)生一個一個輪流教學(xué)，教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進行復(fù)習(xí)和作業(yè)。
      定義：班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它是將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學(xué)生集體上課的教學(xué)方式。
      《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作出闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。
      21、班級授課制的優(yōu)點：
      第一，有利于經(jīng)濟地有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮
      教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
      班級授課制的缺點:
      強調(diào)系統(tǒng)的書本知識和學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。
      22、定義：分組教學(xué)制：是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。
      分組教學(xué)優(yōu)點：與班級授課制相比，分組教學(xué)更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。
      分組教學(xué)的缺點：很難科學(xué)的鑒別學(xué)生的能力和水平；在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；分組后造成的副作用大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極
      性普遍降低。
      23、定義：設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制
      設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生（克伯屈）提出來的。
      道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。
      24、定義：教學(xué)模式是指在一定教育是想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形式的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體可操作的實踐活動方式。
      教學(xué)模式的特性：操作性、簡約性。針對性、整體性、開放性
      25、教學(xué)模式的實踐創(chuàng)新：
      （1）正確的理解和辯證地把握教學(xué)模式的精髓
      （2）從實際出發(fā)靈活運用教學(xué)模式（3）充分發(fā)揮教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性
      （4）在教學(xué)實踐中創(chuàng)新并完善教學(xué)模式（5）積極倡導(dǎo)并建構(gòu)“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
      27.小學(xué)階段的培養(yǎng)目標：包括（1）初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，吃不養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責(zé)、誠實、勤儉、勇敢、正在、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
      （2）具有閱讀、書寫、表達、計算的基
      本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識、初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      （3）初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康身體；具有廣泛的興趣和健康的愛美的情趣；初步學(xué)會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。
      第三章
      課 程
      1、定義：課程是一個飽受爭議的概念。一般說來，課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排，是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和
      2、課程具體表現(xiàn)為：課程計劃（教學(xué)計劃）、課程標準和教科書等
      3、課程分類：
      （1）據(jù)課程任務(wù)分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
      基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”（讀寫算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)的主要組成部分。
      拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。
      研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。
      （2）據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程
      定義：國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。
      地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課
      程。
      學(xué)校課程也稱校本課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)的多樣性、可供選擇的課程。
      課程發(fā)展的制約因素：
      （1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供可能。
      （2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。
      （3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
      4、課程理論：（1）學(xué)科中心課程論（2）人文主義課程論(3)社會改造主義課程論
      5、定義：課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方
      法的基礎(chǔ)。
      確定課程目標的依據(jù)：學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。
      6、課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。具體而言，課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、課程標準以及教科書等地系列化活動。
      7、課程文件的三個層次：
      定義：課程文件是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。其中，教學(xué)計劃、課程標準、教科書是課程文件的三個層次。
      8、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具有：強制性、普遍性及基礎(chǔ)性
      9、教學(xué)計劃主要由教育計劃的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構(gòu)成。
      10、課程設(shè)置原則：（1）均衡設(shè)置課程（2）加強課程的綜合性（3）加強課程的選擇性
      11、定義：課程實施是指把課程設(shè)計付諸實踐的過程，是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。
      12、課程實施結(jié)構(gòu)：
      課程實施作為一個動態(tài)的、序列化的實踐過程，具有一定的動作結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七方面的問題：（1）安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；（2）確定并分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生說的學(xué)習(xí)特點；（4）選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；（5）對具體的教學(xué)單元和課的類型、結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；（6）組織并開展教學(xué)活動；（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。以上七方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。
      13、定義：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實施的過程如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。
      14、課程評價的分類：
      在課程評價的過程中，終結(jié)性評價（或總結(jié)性評價）和形成性評價是兩個重要的評價形式。
      15、課程評價的主要模式：（1）目標評價模式（2）目的游離評價模式（3）背景—輸入—過程—成果評價模式
      第四章
      德育
      1、定義：德育：是教育按照一定社會或 階段的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)的對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)的教育活動。
      2、德育的意義：
      （1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。
      （2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。
      3、定義：德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形成和方法，而且制約著德育工作的基本過程。
      4、德育目標總要求：“把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長成長為堅定的共產(chǎn)主義者?！备骷壐黝悓W(xué)校必須更加重視德育工作，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論指導(dǎo)，按照德育總體目標和學(xué)生成長規(guī)律，確定不同年齡階段的德育內(nèi)容和要求。
      5、制定德育目標的依據(jù)：時代與社會發(fā)展的需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。
      6、定義：德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者 品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學(xué)生的重大問題。
      7、學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等方面。
      8、定義：德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
      9、德育過程是教育過程，品德形成過程是發(fā)展過程。
      10、定義：德育過程的構(gòu)成：是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個互相制約的要素構(gòu)成。
      11、定義：德育內(nèi)容：是用以形成受教
      育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。
      12、定義：德育方法：是受教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)相互作用的活動方式的總和。
      13、構(gòu)成思想品德的四個基本要素：知、情、意、行
      14、定義：知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握。
      15、定義：情：即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)在體驗。
      16、定義：意：即道德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。
      17、定義：行，即道德行為，是人們在行動上對他人、對社會和自然所作出的行為反應(yīng)。
      18、道德過程的一般順序可以概括為提
      高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。
      19、道德過程中的活動和交往的主要特點：首先，具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；其次，不脫離學(xué)生這一主導(dǎo)活動和作為主要交往對象的教師和同學(xué)；再次，具有科學(xué)性和有效性，它們是按照學(xué)生品德形成、發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。
      20、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：
      （1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想道德過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。（2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因式條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的的。教育者要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效的形成新的道德品質(zhì)。
      （3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
      21、德育途徑：
      德育途徑是指德育的實施和渠道或形式。
      （1）思想政治課教育和時事課（2）其他各學(xué)科教學(xué)（3）班主任工作
      （4）共青團、少先隊、學(xué)生會工作（5）勞動與社會實踐（6）活動課程與課外活動（7）校外教育（8）校外環(huán)境建設(shè)（9）家庭（10）社會
      22、團、隊、學(xué)生會是學(xué)生自我教育的重要組織形式，是學(xué)校德育工作中一支最有生氣的力量。
      23、德育原則：
      定義：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律指出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。
      24、德育的基本原則：包括導(dǎo)向性原則；
      說理疏導(dǎo)原則；尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則；一致性與連貫性原則；因材施教原則
      25、定義：導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
      定義：說理疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。
      定義：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
      定義：一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
      定義：因材施教原則是指進行德育
      要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
      26、德育方法：是指為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。
      德育方法包括：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法、定義：說服法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。
      定義：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中好榜樣等。
      定義：鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德方法。鍛煉包括練習(xí)、制度、委托任
      務(wù)和組織活動等。
      定義：陶冶法是通過創(chuàng)造良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。定義：品德評價是根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想言行作出判斷，是對品德發(fā)展的強化手段。它包括表揚獎勵、批評與處理等方式。
      27、定義：德育模式：是再德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種組合方式。
      28、當(dāng)代最具影響的德育模式有：認識模式、體諒模式、社會學(xué)習(xí)模仿模式等。其中認知模式重知，體諒模式重情，社會學(xué)習(xí)模仿模式重行。
      29、道德教育的認知模式由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者柯爾伯格進一步深化，是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育模式。
      體諒模式由英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費爾首創(chuàng)。
      30、定義：品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。品德心理結(jié)構(gòu)包括：道德認知、道德情感和道德行為三部分
      31、品德評價主要以對道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。
      32、品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征。品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。在我國現(xiàn)行的中小學(xué)教育中，品德評價主要依托德育工作而展開。
      33、品德評價的內(nèi)容和標準：（1）學(xué)生道德認識的測評（2）學(xué)生道德情感的評價
      34、品德評價的常用方法：整體印象評價；操行評定評價法；操行計量評定法
      35、小學(xué)德育內(nèi)容存在的誤區(qū)：（1）要求面面俱到，造成學(xué)生負擔(dān)過重。（2）脫離社會實際，形成學(xué)生雙重人格
      36、德育內(nèi)容的實施：（1）注重思想品德課的教育作用，提高學(xué)生的道德意識
      （2）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，全方位進行道德教育
      37、小學(xué)德育的方法：（1）由教材到內(nèi)涵（2）由感性到理性（3）由理論到實踐（4）由實踐到習(xí)慣
      第五章
      班級管理與班主任工作
      1、班級：是校內(nèi)行政部門依據(jù)一定的編班原則把幾十個年齡和學(xué)齡相當(dāng)、程度相近的學(xué)生編成的正式群體。
      2、班級管理：是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展?？傊?，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。
      3、班級管理的目標：
      是指班級管理者為實施有效管理，引導(dǎo)班級全體成員從本班實際出發(fā)，共同確定的班級組織活動質(zhì)量規(guī)格和活動結(jié)果的預(yù)期要求。
      班級管理的具體目標兩部分組成：班級教育工作目標和班級管理工作目標
      4、建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。
      5、班級管理中存在三種風(fēng)格類型的班主任：專制型、放任型、民主型
      6、班級制度管理內(nèi)容主要有：成文的制度和非成文的制度兩種。
      7、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是班級教學(xué)管理的核心。
      8、班級管理的模式：（1）常規(guī)管理（2）平行管理（3）民主管理 4）目標管理
      9、定義：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章去管理班級的經(jīng)常性活動。
      10、定義：班集體是按照班級授課制得培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。
      11、班集體的基本特征：（1）明確的共同目標（2）一定的組織結(jié)構(gòu)（3）一定的共同生活的準則（4）集體成員之
      間的和諧氛圍。
      12、班集體的教育作用：
      （1）有利于形成學(xué)生的群體意識。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。
      （3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
      13、班集體的培養(yǎng)：
      （1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
      14、班主任是學(xué)校里全面負責(zé)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是班級教育、教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。
      15、班主任角色的作用：
      （1）班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護者（2）班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素
      （3）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者
      16、班主任工作的內(nèi)容：
      （1）全面了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體
      （3）指導(dǎo)班委會、共青團和少先隊工作（4）爭取家庭教育和社會教育的配合（5）評定學(xué)生操行
      17、班主任工作方法：
      （1）創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標（2）合理確定班級角色位置（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系
      （4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系
      （5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境
      18、班主任工作原則：（1）面向全體學(xué)生
      （2）正確教育，啟發(fā)誘導(dǎo)
      (3)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴格要求學(xué)生（4）因人制宜，因材施教（5）以身作則，言傳身教
      （6）集體教育與個別教育相結(jié)合 第六章
      課外活動
      1、課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)
      以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。
      2、課外活動的作用：
      （1）加深、鞏固課堂上所學(xué)到的知識，不斷獲得新的知識
      （2）培養(yǎng)受教育者良好的思想品德，豐富受教育者的精神生活。
      （3）發(fā)展受教育者的體力、審美能力、勞動能力。
      3、課外活動的內(nèi)容：科技活動；學(xué)科活動；文學(xué)藝術(shù)活動；體育活動，社會活動；傳統(tǒng)的節(jié)假日活動
      第一章  心理學(xué)基礎(chǔ)
      1、心理學(xué)的含義：心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。
      2、心理研究方法的科學(xué)性：客觀性、準確性、可檢驗性
      3、法國二元論哲學(xué)家笛卡爾是哲學(xué)心理學(xué)思想的創(chuàng)始人。
      4、德國感官生理學(xué)家韋伯首先確立了
      感覺的差別閥限定律。
      5、馮特是構(gòu)造主義心理學(xué)奠基人，研究基礎(chǔ)的化學(xué)與物理學(xué)的影響。
      6、美國詹姆斯20世紀初創(chuàng)立機能主義心理學(xué)。7、1913年美國華生宣告行為主義誕生，后期代表人物斯金納。8、1967年奈瑟將研究結(jié)果總結(jié)，明確了認知心理學(xué)說。瑞士皮亞杰揭示兒童發(fā)展的不同階段。9、20世紀50年代馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立人本主義心理學(xué)。
      10、心理學(xué)的研究對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩方面。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。
      11、感覺、知覺、記憶、思維、想象都是人在認識客觀事物的過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，這種心理現(xiàn)象叫認識過程。第二章
      教育心理學(xué)
      1、教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的第一個較完整的體系是由美國心理學(xué)家桑
      代克提出的，有心理學(xué)之父之美名。
      2、定義：教育心理學(xué)：廣義的教育心理學(xué)，是研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校心理學(xué)，也包括家庭和社會心理學(xué)。狹義的教育心理學(xué)，專指研究學(xué)校情境中的心理與行為的科學(xué)。
      3、西方教育心理學(xué)的發(fā)展：
      （1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）（2）發(fā)展時期（20世紀20年代—50年代末）
      （3）成熟時期（20世紀60年代—70年代末）
      （4）完善時期（20世紀80年代末）
      4、我國出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯，日本小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。
      5、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同
      第四篇：教師招聘考試_簡答題總結(jié)
      1、請結(jié)合實際談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育的理解。（素質(zhì)教育的內(nèi)涵）
      素質(zhì)教育：是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生活、活潑、主動發(fā)展為基本特征的教育。
      （1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展。
      （2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等全面發(fā)展，要求必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。
      （3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。不同的學(xué)生在認知特征、興趣愛好、價值取向、創(chuàng)造潛能等方面各不相同，素質(zhì)教育強調(diào)把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，使每一個學(xué)生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人
      （4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。創(chuàng)新能力不j僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。
      2、簡述教師的勞動特點。
      （1）復(fù)雜性。教師勞動屬專業(yè)性工作，從事精神財富的生產(chǎn)，他的任務(wù)是教書育人，是很復(fù)雜的腦力勞動
      （2）創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學(xué)，又要像藝術(shù)家那樣進行創(chuàng)造性勞動
      （3）示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。以身作則，為人師
      表，師教師勞動的重要特點
      （4）長期性。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生成才，達到這一目的必然是長期的。
      3、簡述教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。
      （1）了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力。師生交往，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件.（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識、與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。
      （3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。教師要懂得先進技術(shù)手段的基本原理，掌握有關(guān)的知識，并有制作教學(xué)用軟件的能力。
      （4）組織管理能力。教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理者，要負責(zé)教學(xué)過程中的組織管理和學(xué)生集體的組織管理。
      （5）教育科學(xué)研究能力。教育是富有創(chuàng)造性的工作，每位教師在完成教書育人工作的同時，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，參加教育科學(xué)研究。
      4、論述教師職業(yè)角色的多樣化。
      （1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。
      （2）授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。
      （3）示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論行為，為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染，潛移默化的作用。
      （4）管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負其教育教學(xué)管理 的職責(zé)。（5）朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)做他們的朋友，也期望教師能把他 們當(dāng)作朋友看待。
      （6）研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以以中變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
      5、在教育過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，其具體要求是怎樣的? 貫徹在教育過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，應(yīng)該體現(xiàn)于一切教育活動中，其基本要求可概括為：
      （1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位統(tǒng)一起來。教師主導(dǎo)作用是指教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。與此同時，還要充分調(diào)動學(xué)生積極主動精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
      （2）樹立教是為了學(xué)的觀念。教師教是為學(xué)生更好地學(xué)，教師教是為學(xué)生服務(wù)的，教師應(yīng)處處為學(xué)生著想，要通過學(xué)檢驗教，教不僅為了使學(xué)生掌握知識，還要為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高打下基礎(chǔ)。
      （3）重視學(xué)生主體因素、從學(xué)生實際出發(fā)。學(xué)生是獨立的個體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教育要促進學(xué)生發(fā)展，必須從學(xué)生實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
      （4）尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生在活動中受到鍛煉發(fā)展。學(xué)習(xí)本身就是一種實踐活動，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去觀察、去研究、去思考、去體驗，動手、動腦、動口，才能真正學(xué)到東西，得到發(fā)展。
      6、聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。
      （一）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識
      為順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，中小學(xué)教師需要具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識。（1）具有所教學(xué)科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。
      首先，教師要對所教學(xué)科的課程知識和技能有全面而扎實的掌握： 其次，在全面扎實掌握的基礎(chǔ)上，要進一步精益求精：
      再次，教師要在所教課程的基礎(chǔ)上，進一步擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識（2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。
      首先，具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，充實和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要;其次，教師廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展多方面興趣和才能的需要；
      再次，教師廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動和生活的需要；
      最后，教師廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也能提高教師的威信，提高 教育的效能。
      （二）教育理論知識與技能（1）教育理論知識與實踐能力；（2）觀察兒童能力與教研能力；（3）教學(xué)組織能力和語言表達能力；（4）教育機智。
      （三）職業(yè)道德素養(yǎng)（1）忠誠教育事業(yè)；（2）熱愛學(xué)生；（3）嚴于律己，為人師表。
      7、簡述教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。
      教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。
      （1）誠于人民的教育事業(yè)。依法執(zhí)教，嚴謹治教；愛崗敬業(yè)，廉潔從教；
      （2）愛學(xué)生。全面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴格要求學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放和放飛學(xué)生；
      （3）有團結(jié)協(xié)作的精神。善于與同事合作；善于與家長和社會合作；（4）身作則，為人師表。加強修煉，言行一致。
      8、《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》對教師有哪些要求？
      （1）愛國守法（2）愛崗敬業(yè)（3）關(guān)愛學(xué)生（4）教書育人（5）為人師表（6）終身學(xué)習(xí)
      9、作為一名教師，你怎樣看待現(xiàn)代社會中的師生關(guān)系？
      師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
      （一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成收受關(guān)系。
      （1）教師是傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，無論是在知識、智力上，還是在社會生活經(jīng)驗上，教師之于學(xué)生都有明顯的優(yōu)勢。教師的任務(wù)是發(fā)揮這種優(yōu)勢，幫助學(xué)生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經(jīng)驗。
      （2）教育所要培養(yǎng)的是生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人，要培養(yǎng)主動發(fā)展的人，就必須通過師生互動，充分調(diào)動個體的主動性。
      （3）教育的真正目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生由不成熟到成熟，最終促成學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會判斷、學(xué)會選擇。
      （二）師生在人格上是民主平等的關(guān)系。
      （1）學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教育工作最大的特點在于他的工作對象都是有思想、有感情的活動者的個體，應(yīng)該互相尊重，建立起民主、平等的師生關(guān)系。
      （2）真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式友好幫助關(guān)系。
      （三）師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系。
      （1）師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人——人關(guān)系，是人與人之間思想交流、情感溝通、教學(xué)相長的社會關(guān)系。
      （2）教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。教育工作者對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化地影響。
      10、當(dāng)前，在學(xué)校教育教學(xué)活動中，應(yīng)從哪幾方面建立良好的師生關(guān)系？（1）加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系；（2）樹立民主教育思想，尊重學(xué)生；（3）了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀；（4）主動與學(xué)生溝通，掌握與學(xué)生交往的策略和技巧；
      （5）努力提高自身修養(yǎng)，健全人格。
      11、我國獨生子女具有什么特點？如何針對其特點進行教育？
      特點：
      （1）生理條件比較優(yōu)越。（2）智力發(fā)展較早，知識面寬。
      （3）獨生子女享有父母充分的愛，在充滿愛的陽光中成長的幼兒個性發(fā)展是健全的。（4）由于是家中的“獨苗”，有些家長對子女過于溺愛，導(dǎo)致獨生子女行為習(xí)慣上的缺欠較為突出。措施：
      （1）樹立科學(xué)全面的教育思想，揚長避短。
      （2）重視家庭教育，避免“四二一綜合癥”給孩子帶來的消極影響。
      （3）學(xué)校要加強集體主義和勞動教育，用“群”的功能彌補“獨”的缺陷。
      12、論述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。
      （一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
      （1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。教師應(yīng)對所教學(xué)科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。
      （2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。包括學(xué)科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。（3）了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。
      （4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
      （二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
      （1）具有先進的教育理念。教育理念是指教師在對教育本職工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。
      （2）具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。
      （3）具有一定的研究能力。研究能力是指綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。（4）掌握科學(xué)有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。
      （三）道德素養(yǎng)
      （1）熱愛教育工作。熱愛自己所從事的本職工作是教師道德素養(yǎng)的基本要求。（2）熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師道德的核心。（3）自身道德修養(yǎng)。
      13、聯(lián)系中學(xué)生的年齡特征，談?wù)剬Ξ?dāng)前中學(xué)生的教育應(yīng)注意的問題。
      中學(xué)生的教育應(yīng)遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點與規(guī)律，堅持面向全體中學(xué)生，全面推進素質(zhì)教育，使學(xué)生生動活潑、積極主動、全面的得到發(fā)展。
      （1）學(xué)校、社會、家庭應(yīng)該為中學(xué)生的身心發(fā)展提供良好的條件；（2）減輕過重的課業(yè)負擔(dān)，生活要有節(jié)奏；（3）培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感；
      （4）進行青春期生理、心理和性道德、性法制教育。（5）重視安全教育，防止意外傷亡事故。（6）加強青少年創(chuàng)新教育和實踐能力的培養(yǎng)；（7）重視人生觀教育。
      14、如何運用教育機智處理突發(fā)問題？
      教育機智：是指教育者根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速作 4
      出判斷、果斷處置并取得良好教育效果的教育行為。（1）隨時根據(jù)新情況采取相應(yīng)措施。
      （2）發(fā)現(xiàn)自己有所失誤時，要沉著冷靜，要采取果斷措施加以補救。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生有妨礙教學(xué)的行為時，要因勢利導(dǎo)。
      （4）要用眼神、手勢、動作等非語言行為控制課堂氣氛。
      （5）要善于觀察學(xué)生的心理活動，掌握其動向，采取相應(yīng)的措施。
      15、如何讓樹立教師威信？
      教師的威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。（2））培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。（3）注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）給學(xué)生以良好的第一印象。（5）做學(xué)生的朋友與知己。
      16、聯(lián)系當(dāng)前實際，試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)？
      一個合格的教師必須具備教師職業(yè)活動的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務(wù)。
      （1）教師要有教師的職業(yè)意識素質(zhì)，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態(tài)度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導(dǎo)思想，創(chuàng)新意識和風(fēng)險意識。（2）教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學(xué)工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生兩個方面。
      （3）教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的教育能力；這樣才能完成教育教學(xué)的各項任務(wù)。
      （4）教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創(chuàng)造性的完成任務(wù)。
      17、優(yōu)等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？應(yīng)如何進行指導(dǎo)？
      （一）優(yōu)等生：優(yōu)點：理想遠大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習(xí)慣良好。不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導(dǎo)致嫉妒心太強等。
      教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。
      （二）中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘居中游的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生。特點：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強。
      教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育。對第一類學(xué)生，主要解決方法問題；第二類學(xué)生，要要解決動力問題；第三類學(xué)生，主要解決非智力因素。第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。
      （三）后進生；特點；求知欲不強，學(xué)習(xí)能力較低；自卑復(fù)雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥； 5
      對后進生的教育要持之以恒。
      18、教師應(yīng)如何備課？
      備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
      （1）鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件，教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)，除此之外，閱讀參考資料也很重要，教師應(yīng)隨時將閱讀所得增補到自己的教學(xué)筆記中，以便上課時參考使用；
      （2）了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；
      （3）制定教學(xué)進度計劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃，任何教師上課前都應(yīng)該寫課時計劃。課時計劃標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄。
      19教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進一步研究教材，確定教學(xué)重點和難點；（2）確定本課時的教學(xué)目的；
      （3）考慮課的進行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進程中各個步驟的時間；（4）考慮教學(xué)方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；（5）寫出課時計劃。
      20教師怎樣才能上好一堂課？如何對教師的授課質(zhì)量進行評價？
      （1）目標明確。指教師上課時明天這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標。（2）內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。（3）方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。
      （4）表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。
      （5）組織嚴密。是指課堂的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。
      （6）氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學(xué)局面。
      評價教師授課質(zhì)量從以下幾方面人手：（1）教學(xué)目標的完成情況；（2）學(xué)生的課堂參與；（3）內(nèi)容安排（4）教學(xué)方法（5）語言表達；（6）教學(xué)原則
      21、班主任如何進行德育工作？
      班主任是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。
      （1）班主任要做好德育工作必須全面地了解研究學(xué)生、尊重信任學(xué)生。
      （2）爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關(guān)方面和學(xué)生家長的配合，共同對學(xué)生進行教
      育。
      （3）班主任特別要精心組織，培養(yǎng)健全的班集體，要建立相互信任的班級組織機構(gòu)，建立健全班級的各項規(guī)章制度，明確班級的發(fā)展目標，并通過集體對學(xué)生進行教育。（4）班主任要把集體教育和個別教育結(jié)合起來。
      （5）確立班集體發(fā)展目標。（6）建立班級各項規(guī)章制度。
      22、當(dāng)前班級管理中存在的問題及解決方式？
      當(dāng)前班級管理存在的問題有：
      （1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作；工作是高強度的。他們最關(guān)心的是兩件事；一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從教師，以維護教師的權(quán)威不受損害。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約。
      （2）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民族意識與民族作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學(xué)生把班干部標志只看成是榮譽的象征。這說明在班級管理中，班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。
      解決的辦法是建立以學(xué)生為本的班級管理的機制。
      （1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。在現(xiàn)代社會的學(xué)校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，在這一實踐活動中，學(xué)生既是對象又是目的。因此，滿足學(xué)生的發(fā)展需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能地開發(fā)。
      （2）確立學(xué)生在班級中的主體地位?，F(xiàn)在教育的內(nèi)在機制在于從主體性源泉出發(fā)去挖掘?qū)W生的主體性，促進人的主動和諧的發(fā)展。因此，現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久的激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。
      23、結(jié)合實際談?wù)劙嘀魅伟嗉壒芾淼膬?nèi)容、方法。
      （一）了解學(xué)生，研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生的內(nèi)容：
      （1）了解和研究學(xué)生個人。包括思想品德狀況、集體觀念、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度等。（2）了解學(xué)生的群體關(guān)系。包括班級風(fēng)氣、輿論傾向、同學(xué)之間的關(guān)系等。
      （3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括了解學(xué)生的家庭類型、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。
      了解學(xué)生的方法：
      （1）通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生。
      （2）通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接的了解學(xué)生。
      （3）在自然條件下，有目的、有計劃的對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。
      （二）組織和培養(yǎng)班集體。
      （三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。
      （1）充分發(fā)揮本班任課教師的作用。一個學(xué)生在校過程中，會遇到許多老師，學(xué)生的成長過程是多位教師通力協(xié)作教育的結(jié)果。班主任的職責(zé)之一就是協(xié)調(diào)所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力量。（2）協(xié)助和指導(dǎo)班級團隊活動。
      （3）爭取和運用家庭和社會教育力量。家庭和社會是學(xué)生成長的重要環(huán)境，班主任要積極 7
      爭取家庭、社會對學(xué)校教育的支持，形成學(xué)校、家庭、社會一體化的教育力量。
      24、王老師今年新接了一個班，他應(yīng)如何帶領(lǐng)同學(xué)們組建這個班的班集體？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      班集體不是自然而然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。
      （1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。
      （2）建立班集體的核心隊伍。一個得力的班集體核心隊伍，即團結(jié)在教師周圍的積極分子，是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。
      （3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。
      （4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動的過程中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束，激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。
      25、分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。
      從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個良好的課堂管理者。第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。第三，關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
      教師成長與發(fā)展的基本途徑有兩個方面：
      （1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充。（2）通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。
      具體途徑有：
      （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機智和教學(xué)能力。
      （2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程設(shè)置成錄像，課后進行分析。
      （3）進行專門訓(xùn)練。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以交給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學(xué)。
      （4）反思教學(xué)經(jīng)驗。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)。波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。沒有經(jīng)驗的反思是狹隘的反思，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
      26、試述專家型教師與新教師的差異。
      （一）課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；專家教師的課時計劃依賴于課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為，新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標；專家教師的課時計劃能根據(jù)學(xué)生的先前知識安排教學(xué)進度，有很打的靈活性。新教師的課時計劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時，專家教師會表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，新教師更多地提到自己做什么，而不能預(yù)測計劃執(zhí)行的情況。
      （二）課堂教學(xué)過程的差異：
      （1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去。
      （2）吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。
      （3）教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注意回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。
      （4）課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把他當(dāng)作必須的步驟。
      （5）家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師檢查學(xué)生作業(yè)較為費時、效率不高。
      （6）教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或
      者不會運用教學(xué)策略。
      （三）課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。新教師的課后評價更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家教師則更多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。
      第五篇：2014年云南省農(nóng)村信用社招聘考試筆試精選多選題
      航帆培訓(xùn)004km.cn祝您事業(yè)有成！
      1、信用社年終決算日須辦理工作有哪些？（ACD）A、處理賬務(wù) B、核對賬務(wù)
      C、計算提取款項、結(jié)轉(zhuǎn)損益 D、盈虧處理
      2、支票應(yīng)當(dāng)記載的事項包括（ABCD）等。A、確定的金額 B、付款人名稱 C、出票日期 D、出票人簽章
      3、匯票記載事項中下列哪些是必須記載事項（AC）。A、無條件支付的委托 B、付款日期 C、確定的金額 D、付款地
      4、綜合核算是按（B）匯總核算。A、總賬 B、會計科目 C、會計憑證 D、科目日結(jié)單
      5、重要空白憑證是指無面額的經(jīng)信用社或客戶填寫金額并簽章后具有支付效力的空白憑證，包括（ABCDE）等。A、存單 B、支票 C、本票 D、匯票 E、信用卡
      6、信用社會計工作實行（AB）的原則。
      以上考試信息由航帆網(wǎng)為您提供！航帆培訓(xùn)004km.cn祝您事業(yè)有成！
      A、統(tǒng)一制度 B、分級管理 C、獨立核算 D、自負盈虧
      7、信用社的現(xiàn)金資產(chǎn)包括（ABCDEF）。A、庫存本外幣現(xiàn)金 B、業(yè)務(wù)周轉(zhuǎn)金 C、庫存金銀 D、存款準備金 E、結(jié)算備付金
      F、存放同業(yè)的款項以及其他形式的現(xiàn)金資產(chǎn)。
      8、現(xiàn)金出納業(yè)務(wù)一般包括（ABCD）。A、出納柜臺現(xiàn)金收付 B、儲蓄現(xiàn)金收付
      C、向中國人民銀行存取現(xiàn)金 D、出納長短款掛帳
      9、信用社的成本費用核算應(yīng)遵循的基本會計原則是（ABC）。A、一致性原則 B、可比性原則 C、配比原則 D、收付實現(xiàn)制
      10、信用社繳納所得稅后的利潤，除國家另有規(guī)定者外，按照分配順序為（BACE）。A、提取盈余公積 B、彌補以前虧損。C、提取公益金。E、向社員分配利潤。
      11、信用社籌資自有的途徑有（ABC）。A、吸收實物資金
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      B、發(fā)行股票 C、吸收無形資產(chǎn)投資 D、發(fā)行債券
      12、盈余公積金包括（ABC）。A、法定盈余公積 B、法定公益金 C、一般盈余公積 D、未分配利潤
      13、信用社的留存收益包括（CD）。A、實收資本 B、資本公積 C、盈余公積 D、未分配利潤
      14、短期投資的實際成本包括（ABC）。A、買價 B、稅金 C、傭金
      D、已到期未領(lǐng)的利息
      15、基層信用社的決算工作有（ABCD）。A、清理資金 B、核對帳務(wù) C、盤點財產(chǎn) D、核實損益
      16、（BCD）稱為中期財務(wù)會計報告。A、報告 B、半報告 C、季度報告 D、月度報告。
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