第一篇：談融合教育的感想

談融合教育的感想

融合部

程瑞云

我校從融合部創(chuàng)辦以來(lái),我都一直在這個(gè)部教學(xué),我對(duì)融合教育有些不成熟的看法.我講兩點(diǎn)，其一，數(shù)學(xué)課堂中的融合。其二語(yǔ)訓(xùn)繼續(xù)教育的重要性，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家和同仁參考。

隨著“回歸主流”融合教育思想的發(fā)展，我部越來(lái)越多經(jīng)過康復(fù)過的聽力殘障孩子步入了融合就讀，使得融入主流的每個(gè)弱聽兒童都在最少受限制、最低隔離狀態(tài)下得到優(yōu)質(zhì)、公平、均衡和有益的教育機(jī)會(huì)。這也是我們的辦學(xué)宗旨。

我校采取的教學(xué)形式是:同年級(jí)現(xiàn)在是:弱聽兒童一個(gè)班,普通兒童一個(gè)班,語(yǔ)數(shù)外分班上課,美術(shù),音樂,體育在一起上課,畫畫、表演、做各種活動(dòng)，這樣盡可能的給弱聽兒童創(chuàng)造和正常兒童說(shuō)話交流的機(jī)會(huì),孩子在這些藝體課上學(xué)到了很多知識(shí),同時(shí)這些弱聽兒童從心里感覺自己沒有和其他孩子不同,這也是家長(zhǎng)欣賞我校一個(gè)要點(diǎn).。

在語(yǔ)數(shù)外課上是否也能融合，能，但是有一定的難度。一二年級(jí)融合上課難度小些，隨著教學(xué)難度增加，課程進(jìn)度加快，教學(xué)任務(wù)的繁重，學(xué)生人數(shù)的增加融合教育越來(lái)越難。

我是教數(shù)學(xué)的，在低年級(jí)教授一節(jié)融合數(shù)學(xué)課，選材很廣。教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，要照顧弱聽兒童接受知識(shí)的特點(diǎn)：直觀形象，把所學(xué)的知識(shí)盡可能運(yùn)用色彩鮮艷的動(dòng)漫的形式用電腦呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多數(shù)學(xué)生通過這樣的教學(xué)也能接受知識(shí)，個(gè)別學(xué)生利用課余時(shí)間輔導(dǎo)也能達(dá)到教學(xué)要求。而隨著年級(jí)的增高，融合教學(xué)要進(jìn)行選材教學(xué)，普通孩子掌握知識(shí)、理解知識(shí)能力要好于弱聽孩子數(shù)倍，所以，教師要盡量選那些直觀形象的好理解的知識(shí)在融合課中講析。例如，講析六年級(jí)教材中長(zhǎng)方體的表面積公式的推導(dǎo)及計(jì)算，這節(jié)課兩班在一起融合上課，學(xué)生就容易接受，兩班接受知識(shí)能力基本上能達(dá)到同步，但是，如果把六年級(jí)教材中的解決問題的策略-----替換法，教材73頁(yè)例2，題目是這樣的，學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生的三分之二，女生有多少人？這一內(nèi)容進(jìn)行兩班的融合課，這種生活實(shí)際和理解性相當(dāng)強(qiáng)的知識(shí)在融合課中上課，是很難把這兩部分的學(xué)生達(dá)到同步的，普通班的學(xué)生講一遍或兩遍就會(huì)了，而弱聽孩子在這方面難點(diǎn)很多，其一，理解句意，理解題意，其二，畫線段圖理解男生人數(shù)是女生的三分之二，就是女生是三份男生就是這樣的兩份，其三，轉(zhuǎn)化問題，求女生是多少人，女生占美術(shù)組幾分之幾，這是重點(diǎn)，講析明白女生占美術(shù)組五分之三，最后，用五分之三乘美術(shù)組35人，就得到女生人數(shù)是多少人。講解時(shí)，每一句都要夸大口型，認(rèn)真講解，學(xué)生要求聚精會(huì)神，邊理解邊畫重點(diǎn)的字，畫線段圖。對(duì)于普通孩子他們可以不用怎么費(fèi)勁就會(huì)，而弱聽孩子要用很大的勁才會(huì)。

我也嘗試著在融合教育的課堂上，先把普通孩子教會(huì)，然后讓他們?nèi)ソ倘趼牶⒆?，這樣的課一星期一次兩次可以，多了他們會(huì)厭煩，有時(shí)他們也教不會(huì)，他們也不是專業(yè)人士。久而久之，家長(zhǎng)也反感的，家長(zhǎng)認(rèn)為：會(huì)耽誤他們孩子的時(shí)間。這是我在數(shù)學(xué)課堂中的融合感悟。

語(yǔ)訓(xùn)繼續(xù)教育的重要性，弱聽兒童的語(yǔ)言康復(fù)是家長(zhǎng)、學(xué)校乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，從孩子發(fā)現(xiàn)有聽力障礙，家長(zhǎng)就千方百計(jì)的對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)，孩子會(huì)說(shuō)話了，上學(xué)了，很慶幸和普通孩子在一起上融合教育，學(xué)校重視語(yǔ)言教育，語(yǔ)言更豐富了，小學(xué)上完了，去哪里上中學(xué)，這是很多家長(zhǎng)擔(dān)心的問題，重觀整個(gè)中國(guó)，還沒有一家中學(xué)有融合教育的，相比較我們的學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施都比較完善，學(xué)生家長(zhǎng)選擇了我們學(xué)校，家長(zhǎng)還希望我們繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)教育，開設(shè)語(yǔ)訓(xùn)課程，只有這樣孩子的語(yǔ)言才不能退化，我想：這也是我們的辦學(xué)的路子，當(dāng)然了，如果我們學(xué)校中學(xué)有普通孩子的同步班就更好了，那樣，更有利于弱聽孩子的語(yǔ)言發(fā)展，更受家長(zhǎng)的歡迎。

這是我的所見所聞，所思所想，敬請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)和同仁指正。

第二篇：談小學(xué)生的知恩感想教育

2012年柳州市德育征文

論文題目：

單 位：柳江縣進(jìn)德中心小學(xué)

作者姓名：覃銀姬

談小學(xué)生的知恩感恩教》 《 2012年柳州市德育征文

談小學(xué)生的知恩感恩教育

當(dāng)今社會(huì)，感恩教育顯得越來(lái)越重要，一首《感恩的心》的歌，響遍大江南北。使人們對(duì)感恩教育越來(lái)越重視，并且深入人心。因?yàn)楦卸鬟@個(gè)道德含義將永遠(yuǎn)深深扎根人性中。它是永恒的倫理。

誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，人被父母撫養(yǎng)成人，得到老師的教誨，受到社會(huì)的扶持的一些事實(shí)。對(duì)于這些事實(shí)絲毫無(wú)動(dòng)于衷，不知感謝的人，只好說(shuō)他是個(gè)沒有人性的不如低級(jí)動(dòng)物的“人”了。最后他們必將遭到人民的唾棄，度過懊喪的一生。教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)肅課題。下面我來(lái)談我對(duì)感恩教育的幾點(diǎn)見解。

一、中華民族是一個(gè)感恩的民族。中華民族是一個(gè)歷史悠久的民族，更是一個(gè)感恩的民族。早在幾千年前，古人就將感恩放在重要的地位，“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”“哀哀父母，生我劬勞”“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”。在近代，偉大文學(xué)家魯迅說(shuō)“感謝命運(yùn)，感謝人民，感謝思想，感謝一切我要感謝的人。”由此可見感恩是為人處世的基本道德準(zhǔn)則，更是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、感恩教育勢(shì)在必行。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了獨(dú)生子女時(shí)代，“四個(gè)老人，兩個(gè)父母和一個(gè)孩子”的家庭模式里，獨(dú)生子女集萬(wàn)千寵愛于一身，一個(gè)個(gè)不是“小皇帝”就是“小 2012年柳州市德育征文

公主”，現(xiàn)代教育也是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這種過分的呵護(hù)與關(guān)愛，滋長(zhǎng)了孩子們的自主意識(shí)，他們的一切活動(dòng)都以自己為中心，目空一切，認(rèn)為別人對(duì)自己的關(guān)愛和付出都是理所當(dāng)然的，心安理得地?fù)]霍著別人給予的一切，養(yǎng)成了任性、依賴、愛發(fā)脾氣等壞習(xí)慣。他們只懂得索取，不懂得奉獻(xiàn)；只懂受惠，不懂感恩；只懂被愛，不懂關(guān)愛別人。從他們的身上，我們看到的是更多的自私和冷漠。感恩是一個(gè)人的基本素質(zhì)，一個(gè)缺乏愛心，不懂得感恩的人，長(zhǎng)大以后不可能懂得體諒、關(guān)心他人，不懂得孝敬父母，尊重師長(zhǎng)，也難以與人交往，更談不上愛同學(xué)、愛母校、愛國(guó)家、愛民族了。同時(shí)能夠感恩也是一切美德的開始。心存感恩，才能樂學(xué)；心存感恩，才能互助；心存感恩，才能尊長(zhǎng)；心存感恩，才能環(huán)保；心存感恩，才能愛崗、敬業(yè)。乃至回報(bào)親人、朋友、國(guó)家、社會(huì)及大自然。

三、感恩教育系于教學(xué)中。作為一名老師除了傳到、授業(yè)、解惑更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生感恩，我們應(yīng)該結(jié)合兒童特點(diǎn)，依靠課堂，喚起學(xué)生感恩的意識(shí)。在學(xué)校里，我們要經(jīng)常利用晨會(huì)課，主題班會(huì)課和品德課給孩子們講故事，如鴉反哺、羊跪乳的故事，講“知恩圖報(bào)”是中華民族的傳統(tǒng)美德。講中國(guó)人“受人滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的故事。也可以讓孩子收集有關(guān)名人孝敬父母的故事，收集有關(guān)毛澤東、周恩來(lái)感恩老師的故事。用典型的事例來(lái)教育感染孩子，為他們樹立榜樣。讓他們充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)、老師以及其他人為自己所付出的一切不是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然。讓他 2012年柳州市德育征文

們知道，要感恩給予自己生命的父母，教給自己知識(shí)的老師以及幫助過，關(guān)心過、鼓勵(lì)過自己的人。使他們明白：感恩是做人最起碼的道德準(zhǔn)則，忘恩負(fù)義必遭唾棄，從而喚起孩子的感恩意識(shí)。教學(xué)中，我們可以根據(jù)所教學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。如：語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過教學(xué)《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文時(shí)讓學(xué)生感受父母的愛，學(xué)會(huì)回報(bào)父母的愛；通過教學(xué)《只有一個(gè)地球》、《這片土地是神圣的》等課文讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩大自然；通過教學(xué)《十六年前的回憶》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》等課文讓學(xué)生通過緬懷先烈，珍惜今天的幸福生活。

同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際激起學(xué)生感恩的心。我們學(xué)校是一所公辦學(xué)校，得到政府的大力支持，使得我們有了今天寬敞明亮的教室，有了這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們更應(yīng)該懂得感恩，一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)回報(bào)社會(huì)，回報(bào)關(guān)心我們的人。

四、感恩教育從小事做起。對(duì)于學(xué)生的感恩教育不要好高騖遠(yuǎn)，要從諸如教育學(xué)生主動(dòng)幫助老師擦黑板，對(duì)師長(zhǎng)有禮貌，尊重老師，關(guān)系理解父母，為父母分憂等不起眼的實(shí)在小事做起，使他們不忘記別人的幫助之恩，不忘記父母師長(zhǎng)的養(yǎng)育教導(dǎo)之恩。我們感謝父母，因?yàn)樗麄凁B(yǎng)育了我們；我們感謝老師，因?yàn)樗麄兘o了我們知識(shí)，提高了我們的能力；他人關(guān)心和幫助了我們，我們應(yīng)該感謝他們。這些看似簡(jiǎn)單樸素的感恩教育卻蘊(yùn)涵著深刻的人情味和人文關(guān)懷。將感恩習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透于日常生活 2012年柳州市德育征文

中。如：上課老師很辛苦，我們要認(rèn)真聽講，就是感謝老師；同學(xué)打掃衛(wèi)生不容易，不能亂扔紙屑，就是感謝同學(xué)；告訴他這就衣服是爸爸給你的，就要感謝爸爸；這本書是哥哥姐姐送你的，你要謝謝哥哥姐姐。要讓學(xué)生做到時(shí)時(shí)言感謝，時(shí)時(shí)存感恩。

五、感恩教育系于各種活動(dòng)中。要充分利用各種節(jié)日作為教育的體裁。如：春節(jié)時(shí)要教育孩子熱情接受爺爺、奶奶及其他親屬送給他的禮物，并表示感謝，不管價(jià)錢多少，回到家里都要求孩子妥善保管，學(xué)會(huì)珍惜別人的情意；父親節(jié)和母親節(jié)，給爸爸媽媽說(shuō)幾句感謝的話語(yǔ)，不一定感謝爸爸媽媽給他們幫了多大的忙，而只要表達(dá)生活中感覺很幸福的一點(diǎn)一滴。在學(xué)校里，感恩教育不能只停留在思想動(dòng)員上，可以通過開展豐富多彩的活動(dòng)，如開展“講文明懂禮貌”活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)極其簡(jiǎn)單平常的禮貌用語(yǔ)“謝謝”。如在“三八”婦女節(jié)這一天開展“感恩媽媽”活動(dòng)，可以布置孩子送給媽媽一份禮物，給媽媽做一件事或給媽媽寫一封表示感謝的信回報(bào)媽媽愛。在感恩老師方面可要求每個(gè)孩子從平常小事做起，遇見老師的時(shí)候真誠(chéng)地問候并主動(dòng)讓路，尊重老師。在教師節(jié)這一天開展“感恩老師”活動(dòng)，可以寫一封信，打一個(gè)電話，也可以寄一張賀卡，送上祝賀，關(guān)心老師。把感恩的心帶到日常學(xué)習(xí)生活中。在感恩自然方面，克開展“熱愛自然、保護(hù)自然”的中隊(duì)活動(dòng)，學(xué)會(huì)和大自然和諧相處。在感恩社會(huì)方面，可以“感謝祖國(guó)”為題，開展演講活動(dòng)等等。

六、感恩教育教師作表率。作為“為人師表”的教師，要以 2012年柳州市德育征文

身作則，做好表率。在學(xué)校中不管是得到同事的幫助還是學(xué)生的幫助都應(yīng)該表示感謝，讓孩子在洋溢著濃濃的感激的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

“感恩教育”進(jìn)入課堂正是傳承了中華民族“知恩圖報(bào)”的傳統(tǒng)美德，讓孩子從小就學(xué)會(huì)如何用感恩的心去看待他人、社會(huì)和自然。當(dāng)然僅僅靠學(xué)校的努力還不夠，我們?nèi)鐣?huì)都應(yīng)該重視“感恩教育”，讓社會(huì)上每一個(gè)人都懷有一顆感恩的心，這不僅可以化解許多不必要的矛盾，更能促進(jìn)人與人之間的親情和友情，這個(gè)世界才會(huì)變得更加美好。使學(xué)生真正能夠心懷感恩，養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生把感恩作為美德傳承下去，讓學(xué)生把感恩變成習(xí)慣融入生活。

最后，我要說(shuō)感恩教育不是一蹴而就的，它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化的過程，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的努力和配合。小學(xué)感恩教育的具體活動(dòng)也應(yīng)該走實(shí)踐道路，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深認(rèn)知，接受考驗(yàn)，得到鍛煉，喚醒感恩心，激起責(zé)任感，從而為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：覃銀姬，女，現(xiàn)任教于柳江縣進(jìn)德中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。

聯(lián)系電話：***.

第三篇：融合教育總結(jié)

融合教育總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間帶春蕾的體育課和融合課已經(jīng)有半年的時(shí)間了，這段時(shí)間有過很多的想法和思考，我們的孩子要如何去融入到正常孩子中去，如何才能達(dá)到最理想的融合效果。

第一、融合需要機(jī)構(gòu)體質(zhì)的支持

融合首先要有一個(gè)融合的環(huán)境，融合環(huán)境的創(chuàng)造需要中心高層去協(xié)調(diào)。畢竟兩個(gè)機(jī)構(gòu)，每個(gè)機(jī)構(gòu)都有自己的目標(biāo)。康復(fù)中心的目標(biāo)是融合，而春蕾的目標(biāo)是教學(xué)。這兩個(gè)目標(biāo)就有會(huì)有矛盾，而矛盾的處理很是重要。不是一個(gè)機(jī)構(gòu)，很多事情協(xié)調(diào)起來(lái)很有難度。

每天短暫的接觸，把兩幫孩子使用外力揉在一起，難免會(huì)出現(xiàn)不和諧。我們需要一個(gè)長(zhǎng)期的，穩(wěn)定的，可控的，可評(píng)量的環(huán)境來(lái)做融合。

春蕾的孩子有很多，我們的孩子分批次的去融合，時(shí)間很是短暫，效果不是很明顯。而且春蕾的孩子每年都會(huì)升班，之后伙伴就變了，我們的孩子就要去適應(yīng)新的伙伴，以前伙伴之間的交往基本上就中斷了，很少會(huì)有孩子回來(lái)看他們以前的小伙伴。

我們需要一個(gè)真正的融合班，不是單純的下課一起玩，我們要全天大部分時(shí)間都在一起。這樣才能形成親密的關(guān)系，學(xué)生之間才會(huì)有真正的友誼，學(xué)員伙伴關(guān)系才能長(zhǎng)久。

第二、融合對(duì)與老師的要求

中心的老師缺乏對(duì)正常孩子的理解，缺乏對(duì)正常老師的理解，所以和正常孩子溝通，春蕾老師的溝通都會(huì)有問題。

一直以來(lái)我們的老師心中很多都在想，春蕾學(xué)校的老師應(yīng)該如何做，如何配合我們的教學(xué)。而春蕾的老師，在領(lǐng)導(dǎo)要求之后就當(dāng)任務(wù)來(lái)抓，因?yàn)檎：⒆右埠茈y把握，他們的教育任務(wù)比較中，沒有成績(jī)沒發(fā)和家長(zhǎng)交代，融合對(duì)與他們來(lái)說(shuō)只是一項(xiàng)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)做的好與壞，對(duì)與他們來(lái)說(shuō)沒有任何影響。春蕾學(xué)生的安全才是最重要的，因?yàn)樗麄兝蠋煹膽B(tài)度上難免不好。

春蕾的孩子在一起玩，沒有什么大的問題。但是一旦加上我們的孩子，性質(zhì)就不一樣了，首先我們的孩子有問題，春蕾的孩子和我們?cè)谝黄?，無(wú)疑增加了很多的風(fēng)險(xiǎn)。如何因?yàn)槿诤?，而使得正常孩子出現(xiàn)了問題，或者正常孩子給我們的孩子帶來(lái)了安全問題，那么都是雙方傷不起的。

所以，我們不能只靠別人，指著別人重視。我們需要一批能夠熟練駕馭正常孩子的老師，他們要能夠擔(dān)負(fù)起正常孩子的各科教學(xué)，只有我們的老師穿插在其中才能正確引導(dǎo)我們的孩子。

我們老師可以多帶一些春蕾的課程，多歷練，才能更好的擔(dān)任融合教學(xué)工作。

第三、對(duì)于正常學(xué)生的引導(dǎo)

康復(fù)中心要的是學(xué)生能夠融入到正常的群體中，但是我們的學(xué)生大部分能力較弱，在融合中有很大的問題。

一、孩子的情緒問題，很多春蕾的孩子一開始，都是比較有愛心的，想要幫助我們的孩子，但是一旦他發(fā)現(xiàn)伙伴發(fā)脾氣，很難控制之后，他們會(huì)選擇逃離，今后也會(huì)故意躲著。長(zhǎng)期這樣會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不好的效果，讓融合難以開展。

二、學(xué)生的行為問題，我們的個(gè)別孩子，在融合中出現(xiàn)打人，咬人，抓頭發(fā)等行為問題，對(duì)春蕾同學(xué)的愛心打擊更是厲害。他們甚至懼怕伙伴，不愿意在一起玩。

老師的引導(dǎo)這個(gè)時(shí)候很重要，而春蕾的老師很少，老師根本就不會(huì)還有精力去管理這些芝麻蒜皮的小事，這些長(zhǎng)期在孩子們心中積累，反而會(huì)給融合帶來(lái)更大的阻力，這就需要我們老師肩負(fù)起這份責(zé)任。

第四、融合模式的思考

我們現(xiàn)有的模式，分小組的融合，課間融合，部分集體課的融合。這幾種模式都是短暫的融合，對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)不能滿足他們的需求。

我們的孩子需要一些固定的班級(jí)，固定的伙伴，固定的老師，長(zhǎng)期的在一起。因?yàn)榘嗉?jí)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期融合才是未來(lái)發(fā)展的主流，因?yàn)榇箨懮线@方面做的比較少，我們要想不被超越就必須要保持著一些不斷進(jìn)取的心。

我們可以把融合分為幾個(gè)部分，程度差的孩子采用小組的融合模式，中等程度的孩子我們采用部分集體課的融合模式，程度很好的我們采用班級(jí)融合模式。

第五、融合收費(fèi)的思考

融合肯定是要收費(fèi)的，但是具體要如何收費(fèi)，這個(gè)就需要我們?nèi)ニ伎剂恕Ｇ捌诘臅r(shí)候我們不能把收費(fèi)定的太高，因?yàn)橐环矫胬蠋煕]有經(jīng)驗(yàn)，二是模式老師都有些操作困難，三是家長(zhǎng)對(duì)融合的態(tài)度不明朗。雖然我們一直在說(shuō)融合多么的好，國(guó)外也有很多融合的理念，還有主流，家長(zhǎng)也愿意去融合。但是他們對(duì)融合的理解畢竟是片面的，我們不可能要求他們短期內(nèi)正確理解融合。

我們要分成幾步去做，首先可以在學(xué)費(fèi)中加收一部分融合的費(fèi)用，我們目前已經(jīng)這樣去做了。

第二、在前期小組的融合我們可以免費(fèi)的或者低收費(fèi)的開展一段時(shí)間，讓家長(zhǎng)見到一定的成效之后，我們可以再提高收費(fèi)。

第六、融合的考核與評(píng)量

參加融合的學(xué)員，我們老師必須要分類。高中低三個(gè)能力層次，每個(gè)層次的孩子都要有不同的目標(biāo)?？己说男问綉?yīng)該根據(jù)學(xué)生的參與程度來(lái)制定，最后的評(píng)量可以采用表現(xiàn)性評(píng)估的方式和錄像，照片的形式。

最后，融合是未來(lái)發(fā)展的主流，如何在未來(lái)的發(fā)展中占據(jù)主動(dòng)，才是我們現(xiàn)在應(yīng)該去思考的，去做的。

蔣玉山

2012.8.17

第四篇：融合教育摘錄筆記

融合教育摘錄筆記

融合教育核心理念為：

一、特殊學(xué)生在最小限制的教育環(huán)境中接受教育，在學(xué)生能力范圍內(nèi)盡可能讓其在常規(guī)教育環(huán)境中受教育。

二、在強(qiáng)調(diào)讓有特殊教育需要的學(xué)生盡可能多得接受常規(guī)教育的同時(shí)，還能受到個(gè)別化的適當(dāng)服務(wù)，比如個(gè)別化教學(xué)，言語(yǔ)治療，物理治療。

特殊學(xué)生的教育安置形式：

普校普通班、普通班+資源教室、普校特殊班、特殊學(xué)校、家庭和醫(yī)院教學(xué)。

小結(jié)與思考:

1.融合教育就是特殊教育。

2.融合教育就是把所有特殊學(xué)生完全安置在全日制常規(guī)教室中受教育。

個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)：

指為接受特殊教育之學(xué)生明確教育目的、目標(biāo)及為其提供的服務(wù)項(xiàng)目制定的書面文件。

融合教育中的教學(xué)策略一一關(guān)注每一個(gè)孩子的需求。

IEP主要內(nèi)容:

學(xué)生個(gè)人家庭背景資料、能力綜合評(píng)析、學(xué)生目前能力的陳述、學(xué)生需要的特殊教育服務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及短期目標(biāo)、其他相關(guān)特教服務(wù)、行為輔助計(jì)劃、過渡計(jì)劃。

收獲：我雖然沒教過特殊幼兒，但是我接觸過特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在一次黨員活動(dòng)中，我們?nèi)ソo孩子們送愛心，現(xiàn)在都忘不掉他們那清澈透明的眼神，善良暖心的笑容，他們只是折翼的天使，那如何去關(guān)愛他們呢？首先是要拒絕歧視，態(tài)度上像對(duì)待平常的孩子一樣對(duì)待他們，要有真心、耐心，細(xì)心、專心有責(zé)任心！

現(xiàn)在虐童事件數(shù)不勝數(shù)，在任何國(guó)家都常有發(fā)生觸目驚心的虐童事件，尤其是特殊教育學(xué)校發(fā)生的虐童事件居多，希望全社會(huì)的人都能多去關(guān)注特殊教育學(xué)校的兒童?？梢员M量安排一些對(duì)這些兒童從小的生存能力的課程，例如教他們簡(jiǎn)單的勞作，簡(jiǎn)單的生存知識(shí)，簡(jiǎn)單的職業(yè)動(dòng)手能力，這樣對(duì)以后他們至少能盡早的適應(yīng)長(zhǎng)大的社會(huì)生活；另外還要用不同的方式教育和引導(dǎo)他們要自立自強(qiáng)，其實(shí)每個(gè)有生理缺失的孩子，都是一個(gè)折翼的天使，他們可能某方面能力比正常兒童稍遜了，但有可能在其他才能方面他們是天才，這樣的例子也是很多的，只是他們?nèi)狈α吮还膭?lì)和被發(fā)掘而已，所以，我們不應(yīng)該放棄任何一個(gè)有需要幫助的兒童。

2020-11-27

撰寫人：周雅靜

第五篇：融合教育先進(jìn)事跡

融合教育先進(jìn)事跡

記憶中的那個(gè)“吻”

大寶是今年9月份剛?cè)雸@的新生，剛開始初來(lái)咋到，我們都是跟對(duì)所有的小朋友一樣，見面互相介紹互相問好，由于剛開始的陌生環(huán)境，他的不言不語(yǔ)并沒有引起我們老師的注意。就這樣，慢慢的.....我們的故事開始了~ 隨著時(shí)間的流走，大概2個(gè)星期的時(shí)候，孩子們漸漸的適應(yīng)了幼兒園生活，可是大寶依舊每天一言不發(fā)，一日生活流程中，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下回很有序的進(jìn)行著，可是大寶，卻始終沒有聽懂過老師的提示引導(dǎo)，而是自行的干著自己想干的事情，甚至有時(shí)喜歡躲到墻角，老師和小朋友去叫他，他怎么也不應(yīng)答，只是咧開嘴巴開心的笑。

我們老師就意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性了，得去了解大寶家庭里的一些具體情況，看看究竟孩子為什么會(huì)這樣。后來(lái)通過跟家長(zhǎng)的深入的溝通了解后，才知道大寶的爸爸媽媽平時(shí)工作很忙，孩子完全有年邁的爺爺奶奶照顧，生活都是包辦代替，根本沒有給孩子表達(dá)需求的機(jī)會(huì)，餓了直接把東西喂到嘴里，渴了直接給水喝，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，只管吃飽穿暖，玩也是讓其獨(dú)立自主的玩，從不跟孩子過多的語(yǔ)言交流，才導(dǎo)致了孩子今天這樣從不愿意張口的去說(shuō)話。

通過跟家長(zhǎng)的溝通后，我們達(dá)成了一致性的目標(biāo)，首先從最基本的應(yīng)答開始，知道自己的名字，當(dāng)別人叫自己的名字時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給與回應(yīng)，哪怕只是眼神上的回應(yīng)，同時(shí)在家里訓(xùn)練孩子有需求時(shí)必須用嘴巴說(shuō)出來(lái)，才可以滿足。就這樣，我們先從簡(jiǎn)單的目標(biāo)開始。

慢慢的2個(gè)月的時(shí)光已經(jīng)過去了，大寶有了很大的進(jìn)步，能夠和同伴一起開心的游戲了，集中活動(dòng)時(shí)不再是像以前一樣到處亂跑了，而是和同伴坐在一起聽老師講課，依舊咧開嘴巴很開心的笑，老師喊到：“大寶”時(shí)，雖然他不會(huì)想其他孩子一樣拒收答到，但他會(huì)很深情的看著你，聽你說(shuō)話。最讓我難忘的是，一天中午，我來(lái)學(xué)校接午班了，孩子們看到我，都開心的叫著：“莉莉老師、莉莉老師”，只聽大寶也咧開嘴巴，開心的喊了一聲：“莉莉老師”，當(dāng)時(shí)，我特別的激動(dòng)，在那一瞬間，仿佛空氣都是凝滯的，我走上前去，蹲下來(lái)，抱住了他，他很開心的湊上小嘴兒在我的臉頰輕輕的親了一下，現(xiàn)在回想起來(lái)，內(nèi)心依舊很是激動(dòng)。我想這些都是點(diǎn)滴的進(jìn)步。接下來(lái)的日子里，我們還會(huì)趁熱打鐵，給與大寶更多的關(guān)愛和呵護(hù)，幫助其健康快樂的成長(zhǎng)。