第一篇：發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng),培養(yǎng)隨班就讀生的自信心——特殊教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)隨便就讀生的自信心

——特殊教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

隨班就讀，就是指在普通小學(xué)的正常班里，招收少量的弱智或?qū)W習(xí)有障礙的兒童、少年隨班學(xué)習(xí)的一種辦學(xué)形式。由于個(gè)體的差異，“隨班就讀”生，他們表現(xiàn)為智力發(fā)展緩慢，缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)、吃力，跟不上正常的教學(xué)節(jié)奏；他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面與正常孩子存在許多差異，常常使他們?cè)谕瑢W(xué)面前抬不起頭來(lái)，喪失自我，任憑同學(xué)欺負(fù)。有的隨讀生還經(jīng)常遭冤枉，不是他做的“壞事”，同學(xué)就說(shuō)是他做的，他想說(shuō)卻又說(shuō)不清，真是有口難辨。部分老師對(duì)隨班生也是關(guān)注不足：有的放任不管，只求孩子不惹事生非，以免影響班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生等的班級(jí)競(jìng)賽，一旦檢查扣分了，老師就會(huì)把所有的怨氣撒在他（一般都是男生）身上——一頓臭罵，更談不上什么學(xué)科輔導(dǎo)與能力的培養(yǎng)了；有的要求隨讀生與其他同學(xué)一樣完成老師布置的任務(wù)（故意刁難），經(jīng)常讓他們以掃地、倒垃圾等班級(jí)公共事務(wù)來(lái)懲罰隨讀生的吵鬧行為。這些的做法，使他們的心靈受到很大的傷害，有的甚至?xí)兊脴O其自卑，隨讀生成了“同伴的欺負(fù)品”、“老師的出氣孔”。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師該如何去做呢？從公平教育的角度來(lái)說(shuō)，隨班就讀學(xué)生也和正常的學(xué)生一樣，需要接受高質(zhì)量、高水平的教育，他們更需要教師耐心地疏導(dǎo)、加倍地呵護(hù)。作為教育工作者，應(yīng)該給予這些隨讀生加倍的愛(ài)，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)作用，培養(yǎng)他們的自信心。

一、幫家長(zhǎng)樹立起正確的隨讀生發(fā)展觀，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到隨讀生發(fā)展的可能性，認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展的關(guān)系，使孩子樹立自信心。

心理學(xué)表明：改進(jìn)環(huán)境和教育是促進(jìn)弱智兒童心理發(fā)展的基本途徑。不少家長(zhǎng)為了治療自己孩子的缺陷，到處奔走，希望有什么藥物或治療措施能使孩子得到補(bǔ)救，一般都是以失敗而告終。這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)們不懂得智力落后的實(shí)質(zhì)和教育的作用。教育環(huán)境是兒童發(fā)展的決定因素。通過(guò)環(huán)境條件的改變，通過(guò)教育和訓(xùn)練，可以預(yù)防許多問(wèn)題的發(fā)生，可以使已發(fā)生的缺陷得到明顯的矯正和補(bǔ)償，可以使他們一點(diǎn)一點(diǎn)地“聰明起來(lái)”，使嚴(yán)重者的狀況明顯改觀，使輕度者學(xué)到一定的文化知識(shí)，掌握不太復(fù)雜的勞動(dòng)技能，形成必要的社會(huì)適應(yīng)能力，最終發(fā)展成為能夠自食其力、獨(dú)立生活的有用之人。我會(huì)給家長(zhǎng)定時(shí)發(fā)放一些特殊教育理論資料，幫助家長(zhǎng)從思想上改變初衷，樹立起正確的隨讀生發(fā)展觀，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到隨班就讀生發(fā)展的可能性，認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展的關(guān)系。

特殊教育學(xué)表明：家庭使孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是兒童的第一位老師。良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)于弱智兒童的發(fā)展至關(guān)重要。但是，家長(zhǎng)也最難為自己的缺陷子女辦好家庭這個(gè)學(xué)校，當(dāng)好他們的啟蒙老師。學(xué)生除在校學(xué)習(xí)外，大部分時(shí)間在家里。俗話說(shuō)：家長(zhǎng)是孩子的樣子，孩子是家長(zhǎng)的影子。家長(zhǎng)的—言—行都會(huì)給孩子留下深刻的印象，而孩子的—舉—?jiǎng)映３Ｊ羌彝ソ逃慕Y(jié)果。實(shí)踐證明：家庭教育較重視的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯比家庭教育不重視的學(xué)生好。在培養(yǎng)隨班就讀生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，更需家長(zhǎng)密切配合。我會(huì)把學(xué)校的教學(xué)工作安排，對(duì)學(xué)生的要求，每天的回家作業(yè)等，都應(yīng)以書面形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里充當(dāng)老師的角色，給孩子提供指導(dǎo)與幫助。讓家長(zhǎng)密切配合，讓家長(zhǎng)重視孩子的存在，不能因?yàn)楹⒆又橇ι系娜毕荻鴮?duì)他失去信心，放棄對(duì)他們的教育，改變聽之任之的態(tài)度。

二、教給家長(zhǎng)與孩子溝通的方法，要使他們能科學(xué)的進(jìn)行家庭教育，掌握輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文化的方法

教育學(xué)認(rèn)為：家庭教育是指父母或其他年長(zhǎng)者按照一定的社會(huì)要求，通過(guò)言傳身教或其它教育方式方法，對(duì)子女施以一定的教育影響。家庭是兒童與世界的最早接觸點(diǎn)，是一切教育的開端，我國(guó)古代教育學(xué)家顏之推認(rèn)為兒童:固須早教，勿失機(jī)也。提倡家庭教育要早期進(jìn)行，抓住時(shí)機(jī)。明末清初學(xué)者陸世儀也認(rèn)為：“教子工夫，第一在齊家，第二在擇師。若不能齊家，則其子自孩提以來(lái)，愛(ài)憎言笑，必有不能一軌于正者矣，雖有良師，化誨亦難。”具體地指出了家庭教育的早期影響是兒童以后成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)。

如定期舉行中隊(duì)活動(dòng)課，邀請(qǐng)隨班就讀生家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需要，與孩子一起學(xué)習(xí)；在母親節(jié)和父親節(jié)，指導(dǎo)隨班就讀生寫信給父母，感謝他們的養(yǎng)育之恩，也要求家長(zhǎng)給孩子回信，增強(qiáng)彼此之間的心靈交流；鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子進(jìn)行戶外親子活動(dòng)；利于節(jié)日、生日來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)和隨班就讀生的感情；??這些活動(dòng)都拉近了隨班就讀生和家長(zhǎng)之間的心靈距離，學(xué)生感受到父母對(duì)他的重視、關(guān)心，家長(zhǎng)也從中學(xué)到不少與孩子溝通的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到進(jìn)行家庭教育的重要性。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！敝灰覀兠恳晃唤逃ぷ髡邜?ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生如子，在教育的百花園里辛勤耕耘，精心澆灌，每一個(gè)學(xué)生一定會(huì)成為未來(lái)社會(huì)的有用之才，遲開的花朵也能綻放飄香。

第二篇：樹立隨班就讀生的自信心

培養(yǎng)隨班就讀生的自信心

【摘要】 自信對(duì)于一個(gè)人的影響是非常重要的，對(duì)隨班就讀生也是如此。教師要培養(yǎng)他們的自信心，就要給那些隨班就讀生更多的關(guān)愛(ài)，更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，少一些忽視，少一些苛責(zé)和放棄，讓他們能樹立對(duì)自己的信心，感覺(jué)自己和別人其實(shí)沒(méi)有什么不同。

【關(guān)鍵詞】 隨班就讀生 自信 關(guān)愛(ài) 表?yè)P(yáng) 機(jī)會(huì)

什么是自信？程明太先生認(rèn)為：“自信是一種非智力因素，它不僅具有動(dòng)力價(jià)值，而且具有精神價(jià)值。一節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的課，一句鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自我審視產(chǎn)生巨大的影響，這種影響力會(huì)促使一個(gè)人拚搏奮斗一生?！比狈ψ孕判牡娜?，總是在懷疑自己的能力和創(chuàng)造力，自卑心理使他認(rèn)為自己缺點(diǎn)很多，事事不如別人。特別是一些隨班就讀的學(xué)生，老師不重視，同學(xué)看不起，他自己更是破罐子破摔，自信心完全喪失?！皭?ài)滿天下”，這是我國(guó)偉大的教育家陶行知先生提出的一句口號(hào)，從我們踏上講臺(tái)的那一刻起，我們就深深地明白：作為一個(gè)教師要愛(ài)學(xué)生，而且要愛(ài)每一位學(xué)生，藍(lán)天下的每一個(gè)孩子。當(dāng)我們的學(xué)生遇到困難失去信心時(shí)，作為老師該如何伸出援助之手去幫助他們樹立自信呢？

一、多一份關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)忽視

師愛(ài)，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是和諧師生關(guān)系的催化劑，對(duì)隨班就讀生尤為重要。他們往往對(duì)學(xué)習(xí)冷漠，心理上與老師有隔閡或抵觸情緒，自卑感強(qiáng)，甚至有破罐破摔的思想，常常給班級(jí)工作帶來(lái)一定的阻力和難度。教師不能因此而討厭、忽視他們，要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，主動(dòng)接近他們，幫助他們克服心理障礙，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，為他們排憂解難，縮小乃至消除師生間的心理差距，溝通師生感情。

剛接手四（1）班，老師在介紹情況的時(shí)候提到了班上的小褚同學(xué)，他患有羊癲瘋，屬于中度智障，可是很愛(ài)表現(xiàn)。上課時(shí)每次問(wèn)題，他的小手總是舉的高高的，可是回答的時(shí)候往往答非所問(wèn)，常常引得班上的同學(xué)哄堂大笑。漸漸地，小褚的手不再舉起來(lái)了，人也開始變的沉默了，往往一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)不到他的存在。針對(duì)這種狀況，我作出了一些調(diào)整。首先，在寫教案?jìng)湔n的時(shí)候，我把小儲(chǔ)的問(wèn)題考慮了進(jìn)去。小褚掌握新知識(shí)的速度要比一般的學(xué)生慢，但他同樣也在教室里每節(jié)課上了四十分鐘，或多或少總掌握一點(diǎn)內(nèi)容。所以每節(jié)課我都有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一兩個(gè)他力所能及的簡(jiǎn)單的 問(wèn)題來(lái)提問(wèn)他，讓他感受到成功的喜悅，感覺(jué)到老師在時(shí)刻關(guān)心著他，并沒(méi)有放棄對(duì)他們的要求。同時(shí)，為了顧及他的自尊心，提問(wèn)的時(shí)候我沒(méi)有讓他感覺(jué)我是在刻意把一些毫無(wú)難度的問(wèn)題留給他，而是把他當(dāng)作一個(gè)普通的學(xué)生。其次，我在班級(jí)里找了一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做他的同桌和伙伴，在生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多和我溝通。在分組學(xué)習(xí)中，多留意照顧一下他，培養(yǎng)他和其他學(xué)生的合作精神，融入到班集體中去。在最近的一次公開課中，小褚的表現(xiàn)非常的踴躍，回答問(wèn)題的質(zhì)量也比較高，讓其他的老師非常的驚訝：這是你們的隨班就讀生嗎？！

二、多一份鼓勵(lì)，少一點(diǎn)苛責(zé)

有人說(shuō)過(guò);教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)就是興奮劑、就是航標(biāo)燈。正確的評(píng)價(jià)會(huì)大大提高學(xué)生的積極性，即使是最差的學(xué)生，你只要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他、欣賞他，給予他極高的期望，他的自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。小褚雖然喜歡發(fā)言，可是他卻不喜歡做作業(yè)，用他的話說(shuō)就是寫字太難了，他不喜歡。有一次在無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)他在英語(yǔ)書上畫了好多的插圖，而且畫得不錯(cuò)。后來(lái)我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，他對(duì)畫畫還是比較感興趣，于是我就抓住這點(diǎn)興趣，對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行了“革命”——?jiǎng)e的同學(xué)是單純的單詞和句子的練習(xí)，而他是要進(jìn)行“畫圖配字”。小褚同意了我的要求，每次的作業(yè)都認(rèn)真地完成，圖上配的字也越來(lái)越多。我順?biāo)浦?，又給了他新的“特殊待遇”。比如我在布置作業(yè)的時(shí)候，讓他選做一些他認(rèn)為自己能做的作業(yè)，或者有時(shí)對(duì)他做題的時(shí)間放得更長(zhǎng)一些，在批改該生作業(yè)的時(shí)候，讓他站在我的邊上，不僅認(rèn)真詳細(xì)的批改，而且還經(jīng)常寫一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。如：“你又進(jìn)步了，老師相信你會(huì)有更大的進(jìn)步。”“不錯(cuò)，你進(jìn)步真大?！薄袄^續(xù)努力下去，成功會(huì)屬于你?！钡鹊?。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的賞識(shí)教育，他有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，現(xiàn)在小儲(chǔ)每天的作業(yè)都是認(rèn)真完成的，書寫也很工整，再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)不完成作業(yè)的情況。

成功的教育是愛(ài)的教育，正確的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)增進(jìn)學(xué)生的自信心，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。隨班就讀生平時(shí)很難聽到教師或同學(xué)的夸獎(jiǎng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)受責(zé)備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師對(duì)教育隨班就讀生要多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和責(zé)備，平時(shí)多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對(duì)他們說(shuō)：“你能行，老師相信你?！薄安灰?，大膽試一試?！边@對(duì)隨班就讀生來(lái)說(shuō)，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，從而對(duì)培養(yǎng)他們的自信心理品質(zhì)起著重要的作用。2 但對(duì)于隨班就讀的學(xué)生，如果以班中統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，以統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量他們，只能使他們感到挫敗，認(rèn)為自己處處不如別人，從而喪失信心，甚至自暴自棄。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我常常問(wèn)他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有時(shí)甚至只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“Yes”或是“No”，如果答對(duì)了，就即使給予他們表?yè)P(yáng)，讓他們感到自己也是可以的！同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)分層設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，積極的肯定他，提出更深層的要求，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己“才能”的過(guò)程體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的成就，使他們的自信心得到進(jìn)一步的提高。

三、多一次機(jī)會(huì)，少一點(diǎn)放棄

“不拋棄、不放棄”，是近幾年比較火的一句流行語(yǔ)，在雪災(zāi)、洪水、地震面前，我們中國(guó)做到了對(duì)每一個(gè)公民不拋棄、不放棄。其實(shí)，在我們的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)隨班就讀生更要做到不拋棄和不放棄。隨班就讀生在普通班級(jí)中生活、學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)一定的生存能力是其主要的目的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上講，教育應(yīng)著眼于一種環(huán)境與氛圍的營(yíng)造，讓他們與周圍協(xié)調(diào)和諧起來(lái)。在班級(jí)活動(dòng)中、在教學(xué)情景中忘掉自己，讓他們自己覺(jué)得與其他同學(xué)沒(méi)有兩樣，從而在教育教學(xué)的過(guò)程中塑造自己、體驗(yàn)與分享自己與他人做人做事的快樂(lè)與艱辛，增強(qiáng)生活的信心與做人的信念。

面向全體，忽略對(duì)隨班生的教育是不完整的，遺忘隨班生素質(zhì)的素質(zhì)教育不是均衡的。學(xué)校，班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，讓學(xué)生充分展示、表現(xiàn)自我也應(yīng)成為隨班就讀教育很重要的一個(gè)組成部分，讓他們學(xué)會(huì)了在班集體中生活也就為他們到社會(huì)學(xué)習(xí)、生活、生存打下了基礎(chǔ)。教師在安排班級(jí)的一切活動(dòng)時(shí)都要給隨班就讀生機(jī)會(huì)：班級(jí)分設(shè)崗位，輪流鍛煉，讓他們參加；運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，讓他們選擇項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)；為班級(jí)工作提意見，聽聽他們的想法；在值周時(shí)，與其他同學(xué)一樣分派任務(wù)；藝術(shù)節(jié)上讓他們代表班級(jí)露一手等，體現(xiàn)機(jī)會(huì)面前人人平等。機(jī)會(huì)就是榮譽(yù)，機(jī)會(huì)就是學(xué)習(xí)成為他們的必修課，允許他們?cè)趯?shí)踐中讓自我定位，自我調(diào)整，自我刺激，自我釋放。我平時(shí)對(duì)小褚同學(xué)說(shuō)的最多的是“無(wú)論什么時(shí)候都不要輕易放棄，要自己努力做力所能及的事，為將來(lái)在社會(huì)上立足多學(xué)點(diǎn)知識(shí)?！辈还苁菍W(xué)科作業(yè)，還是大掃除等值日生活動(dòng)，我都要求他認(rèn)真完成，就連十分鐘的隊(duì)活動(dòng)和五分鐘的生活有感評(píng)說(shuō)也是如此。對(duì)于那些有一定智障的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要任務(wù)是適當(dāng)?shù)?，他們都能按要求完成，而完成任?wù)的本身就是心理智能等的培養(yǎng)和人格與自信的塑造。

陶行知先生說(shuō)：“教師熱愛(ài)孩子的高尚品質(zhì)在于象一個(gè)園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適當(dāng)?shù)姆柿?、水分、?yáng)光，并需除蟲害，這樣，他們才能欣欣向榮。要知道，愛(ài)生了才能架起師生間的交流橋梁，老師對(duì)孩子給予愛(ài)，學(xué)生才會(huì)‘親其師，信其道’?！北M管這些隨班就讀生存在著某些心理障礙和諸多智力上的問(wèn)題，但是只要老師對(duì)他們多一點(diǎn)關(guān)心和鼓勵(lì)，多一點(diǎn)肯定和表?yè)P(yáng)，多花費(fèi)一點(diǎn)心思，多創(chuàng)造一些條件，他們的將來(lái)也會(huì)是非常光明的。參考文獻(xiàn) 湯盛欽主編，《特殊教育概論--普通班級(jí)中有特殊教育需要的學(xué)生》，上海教育出版社，1998年。陳云英，《隨班就讀的課堂教學(xué)》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社，1996年。3 華國(guó)棟《隨班就讀教學(xué)》，華夏出版社，2000年 4 《中國(guó)特殊教育網(wǎng)》等相關(guān)網(wǎng)站

第三篇：淺談智障兒童隨班就讀教學(xué)——特殊教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

淺談智障兒童隨班就讀教學(xué)

——特殊教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍?duì)智障兒童隨班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合

實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境,使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí),一起生活,促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化,融入社會(huì)主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問(wèn)題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒(méi)有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問(wèn)題,可是有的問(wèn)題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時(shí)間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

我國(guó)開展特殊兒童的隨班就讀工作以來(lái)，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來(lái)越少。也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐?，同時(shí)，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的發(fā)展。

第四篇：淺析隨班就讀家校合作中資源教師的角色

淺析隨班就讀家校合作中資源教師的角色

【摘要】資源教師在我國(guó)隨班就讀家校合作進(jìn)程中起著越來(lái)越重要的作用。然而由于各種原因，隨班就讀家校合作中存在各種各樣的問(wèn)題，如合作內(nèi)容形式單

一、過(guò)于注重學(xué)校、教師的中心地位等，因此明確資源教師在家校合作關(guān)系中的角色，提高資源教師家校合作中角色意識(shí)促進(jìn)資源教師角色功能實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】資源教師 隨班就讀 家校合作

資源教室方案被認(rèn)為是回歸主流中一個(gè)切實(shí)可行的教育模式,隨著國(guó)際教育交流的增多和社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)也必將大力發(fā)展資源教室方案。隨著隨班就讀工作的發(fā)展，資源教室正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，而在資源教室多元化功能中，資源教師是隨班就讀普通教育系統(tǒng)中協(xié)調(diào)普通教育、特殊教育以及特殊兒童家庭關(guān)系的關(guān)鍵，資源教師參與隨班就讀家校合作，對(duì)于隨班就讀的教育質(zhì)量和家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的意愿都有積極的作用。由此，在針對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行的隨班就讀家校合作中，資源教師扮演著越來(lái)越重要的角色。但是，現(xiàn)階段研究中，資源教師家校合作的內(nèi)容僅被作為其本身多元化職責(zé)中的一個(gè)方面進(jìn)行闡述，而未專門就其對(duì)于隨班就讀家校合作的角色意義做過(guò)探索。

一、資源教室、資源教師對(duì)于隨班就讀家校合作的意義

[1]

（一）資源教室方案的發(fā)展是隨班就讀家校合作的重要內(nèi)容

隨班就讀家校合作工作從整體上來(lái)說(shuō)是隨班就讀兒童家庭與普通學(xué)校之間的合作與溝通。就其合作內(nèi)容而言，為特殊需要兒童提供最適宜的教育服務(wù)，尋求最有效的教育途徑，提高隨班就讀教育質(zhì)量的目標(biāo)是學(xué)校與家長(zhǎng)共同關(guān)注的課題。

資源教室是隨班就讀學(xué)校中的特殊教育專業(yè)化資源，資源教室方案的實(shí)施過(guò)程不僅需要資源教師,而且需要各方面教育力量包括學(xué)生家長(zhǎng)的共同參與。他們可以為資源教師提供鑒定、康復(fù)管理、教學(xué)、器材等各方面的幫助。因此，家長(zhǎng)參與資源教室的構(gòu)建，為資源教室工作付出努力，是促進(jìn)隨班就讀質(zhì)量提高的必要做法，也正是家長(zhǎng)參與學(xué)校工作，實(shí)現(xiàn)隨班就讀家校合作的具體表現(xiàn)。另一方面，資源教室方案的發(fā)展對(duì)隨班就讀家校合作工作具有反作用力，資源教室不斷完善，資源教師專業(yè)能力不斷提高，能為隨班就讀家校合作提供更多服務(wù)資源。資源教室與資源教師參與家校合作，有利于更有效的構(gòu)建和利用融合教育環(huán)境。

[2]

（二）資源教室為隨班就讀家校合作提供有效的合作資源

許多學(xué)者都認(rèn)為資源教室方案是使特殊兒童真正融入到主流教育環(huán)境中的第一步。從功能上看，資源教室可以定位于為殘疾學(xué)生提供各種支持性服務(wù)的場(chǎng)所，并且，資源教室多功能服務(wù)的需要使其擁有著充分的教育資源以及人力資源，其一，資源教室具備的教育資源包括傳統(tǒng)教具、視聽媒體、適合于特殊需要兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)地和設(shè)備等硬件設(shè)施，以及資源教師這一特殊教育專業(yè)資源人士。由于隨班就讀學(xué)生的特殊需求，普通教育資源往往不能滿足開展隨班就讀家校合作活動(dòng)的需要。資源教室的教育資源恰恰補(bǔ)充了普通教育環(huán)境

[4]

[3]的不足，為隨班就讀家校合作提供了適合特殊需要兒童活動(dòng)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和設(shè)備。其二，資源教室整合的人力資源包括社會(huì)義工、社區(qū)機(jī)構(gòu)、相關(guān)技術(shù)人員等，有利于打破學(xué)校與特殊兒童家庭合作的場(chǎng)地與形式的限制，不僅讓家校合作能在學(xué)校環(huán)境中順利進(jìn)行，也讓特殊兒童家庭融入社會(huì)的大環(huán)境下，積極活動(dòng)和成長(zhǎng)。由此可見，資源教室為隨班就讀家校合作建立了多方面的社會(huì)聯(lián)系，集合了社會(huì)力量，共同服務(wù)于特殊學(xué)生，推進(jìn)全納教育環(huán)境的完善。

（三）資源教師專業(yè)化能力能促進(jìn)家校雙方的有效合作

資源教師是資源教室參與隨班就讀家校合作的行動(dòng)者，資源教師的參與，能為隨班就讀家校合作提供多樣化且質(zhì)量高的家校合作方式。一方面，資源教師較之普通教師對(duì)于特殊兒童的要能建立更為全面準(zhǔn)確的理念，能為特殊兒童提供最適合的家校合作活動(dòng)。另一方面，資源教師還負(fù)責(zé)資源的管理和運(yùn)用,為普通班教師和家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù),以協(xié)助他們照顧和教育有特殊教育需要的學(xué)生。因此,資源教師本身就是隨班就讀家校合作的一項(xiàng)重要資源, 充分開發(fā)和利用資源教師這一資源，能為特殊兒童提供更有針對(duì)性的服務(wù)，也是優(yōu)化隨班就讀家校合作方式的有效途徑。對(duì)于特殊兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與資源教師的合作可以獲得較為專業(yè)的教育方法的指導(dǎo)。資源教師參與學(xué)校和隨班就讀兒童家庭的合作，能讓家長(zhǎng)更信服學(xué)校的教育能力，使其對(duì)參與學(xué)校工作具有更為積極和合作的態(tài)度。

二、隨班就讀家校合作中，資源教師的角色意識(shí)存在的問(wèn)題

[5]

（一）注重自身主導(dǎo)性，忽略家校合作平等性

家校合作中教師與家長(zhǎng)雙方地位不平衡，表現(xiàn)為以學(xué)校教育為中心，以教師指揮為中心，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，往往使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上。隨班就讀家校合作中，資源教師更易占據(jù)主體地位，忽略合作的平等性。原因有二,一是資源教師作為普通教育中的專業(yè)人員更具備特殊教育知識(shí)與能力，對(duì)于其他非專業(yè)人士的介入，資源教師要付出更多的努力協(xié)調(diào)多方關(guān)系，這使得家校合作中資源教師常作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。二是家長(zhǎng)參與態(tài)度不積極。許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己缺乏經(jīng)驗(yàn),無(wú)法很好的與教師配合,顯得信心不足。加之日常事務(wù)繁忙，家長(zhǎng)無(wú)法全身心投入與學(xué)校的合作中，這使得資源教師被迫成為家校合作中的主導(dǎo)。

[6]

（二）家校合作途徑少，溝通內(nèi)容單一

從合作途徑來(lái)看，資源教師主要通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)和接送學(xué)生時(shí)間進(jìn)行交流,而家長(zhǎng)開放日、家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等相對(duì)使用頻率較低。由此可見，資源教師所采用的溝通方式存在局限性，這給隨班就讀家校合作工作的進(jìn)行造成了阻滯。

合作內(nèi)容上，資源教師主要為家長(zhǎng)安排常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，例如：參與制定個(gè)別教育計(jì)劃、評(píng)估兒童發(fā)展水平與聽課等，而其他非教學(xué)范圍的內(nèi)容涉及少，資源教師參與的家校合作集中關(guān)注于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于其他需要例如品德、健康等關(guān)注度不足。教師在“主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)”、“認(rèn)真考慮家長(zhǎng)意見”、“指導(dǎo)教育家長(zhǎng)”等方面行動(dòng)力強(qiáng),很少征求家長(zhǎng)關(guān)于班級(jí)活動(dòng)或?qū)W校發(fā)展(如政策的制定、課程的設(shè)置等)的意見。可見，資源教師在與家長(zhǎng)合作過(guò)程中，重在關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建缺乏合作意識(shí)。

[8]

[7]

（三）基于特殊兒童教育的家校合作中忽略了普通家庭的參與

隨班就讀是以普通學(xué)校環(huán)境為載體的一種教學(xué)模式，而針對(duì)隨讀的特殊兒童進(jìn)行的家校合作，也應(yīng)當(dāng)將普通教育資源納入在內(nèi)。因此，在隨班就讀家校合作關(guān)系中，除了學(xué)校與特殊兒童家庭這兩個(gè)主體外，普通家庭，包括普通兒童及其家長(zhǎng)的參與也是可利用的重要教育資源。隨班就讀家校合作實(shí)踐中，接納普通家庭參與隨班就讀家校合作，旨在從全納社會(huì)的視角為特殊兒童家庭創(chuàng)設(shè)融合環(huán)境。資源教師在合作中往往注重于讓特殊兒童與融入普通學(xué)校環(huán)境，關(guān)注如何與特殊兒童家庭建立合作關(guān)系，而未充分利用普通家庭這一有利資源。

三、隨班就讀家校合作中資源教師的角色

（一）資源教師是特殊兒童家庭與學(xué)校溝通的橋梁

關(guān)于隨讀特殊兒童的教育主要分為普通課堂教學(xué)、資源教室輔助教學(xué)兩種情境。資源教師是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，是為特殊學(xué)生家庭與普通學(xué)校建立和諧關(guān)系提供有效渠道的最優(yōu)人員。其橋梁作用在實(shí)踐中可概括為兩點(diǎn)。

一是溝通教育信息。資源教師作為咨詢者，向特殊兒童家長(zhǎng)匯報(bào)特殊學(xué)生在校表現(xiàn)，提供學(xué)校教育發(fā)展以及學(xué)校為特殊兒童制定的相關(guān)教育制度等信息。資源教師作為信息反饋者，整理和分析特殊兒童校外生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，為學(xué)校制定特殊兒童教育計(jì)劃提供依據(jù)；收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的反饋信息，作為學(xué)校制定和改進(jìn)工作及校方制度的參考意見。

二是改進(jìn)和完善隨班就讀家校合作渠道。這主要體現(xiàn)在，資源教師運(yùn)用自身技能，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合分析學(xué)校與特殊兒童家庭雙方實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為家校雙方提供合作建議，尋求最有利的合作模式，實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化。

（二）資源教師是開展特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的組織者、引導(dǎo)者與參與者

資源教師與家長(zhǎng)共同協(xié)商制定特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃，是隨班就讀家校合作的重要內(nèi)容之一。首先，資源教師是開展個(gè)別化教育計(jì)劃的組織者。資源教師有獲取可利用資源并組織各方面力量參與計(jì)劃制定的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)資源教師引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的角色，既是要求資源教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用本身專業(yè)技能輔助家長(zhǎng)理解參與個(gè)別化教育計(jì)劃過(guò)程，也是平衡教師與家長(zhǎng)合作地位的體現(xiàn)。最后，在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施階段，資源教師與特殊兒童家庭以及其他可利用資源（包括普通兒童家庭、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等）共同作為參與者。資源教師與家長(zhǎng)作為平等的實(shí)施者，在不同情境下負(fù)責(zé)特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃相應(yīng)活動(dòng)的開展。評(píng)估與總結(jié)階段，資源教師也應(yīng)與家長(zhǎng)平等交流，互通信息，共同參與信息整理討論過(guò)程。基于資源教師在特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)化，在此階段，資源教師也承擔(dān)著向家長(zhǎng)解釋評(píng)估結(jié)果，提出發(fā)展建議的任務(wù)。

（三）資源教師是面向家長(zhǎng)的特殊教育工作的宣傳者和指導(dǎo)者

資源教師本身即為隨班就讀學(xué)校中的特殊教育資源，在家校合作中，肩負(fù)著宣傳特殊教育知識(shí)、指導(dǎo)特殊教育實(shí)踐的任務(wù)。其職責(zé)包括：為普通教師、家長(zhǎng)和(或)自愿者提供特殊教育專業(yè)技能咨詢；給普通教師、家長(zhǎng)等介紹或提供特殊教育有關(guān)法規(guī)、書籍和其它信息。[9]資源教師可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間普及特殊教育相關(guān)知識(shí)；也可在家長(zhǎng)活動(dòng)日開展主題活動(dòng)，例如：學(xué)生作品展、特殊教育影片展、殘疾人士名人事跡展等等；還可針對(duì)本校隨班就讀學(xué)生具體情況，組織開展特殊教育知識(shí)講座、交流會(huì)等。

對(duì)于特殊教育工作的宣傳和指導(dǎo)有利于促進(jìn)特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)于特殊教育知識(shí)的理解和掌握；提高社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納水平。這也將“反哺”于學(xué)校教育，保障普通學(xué)校開展隨班就讀家校合作的渠道暢通。

（四）資源教師是隨班就讀學(xué)校、普通兒童家庭與特殊兒童家庭三方面力量的集結(jié)者

如同普通教師一樣，處理公共關(guān)系，獲取社會(huì)資源是資源教師的職責(zé)之一

[10]

，資源教師作為資源的協(xié)調(diào)者，調(diào)各方面可利用的教育資源，對(duì)于隨班就讀家校合作工作的發(fā)展關(guān)系緊密。將資源教師作為三方合力的最佳集結(jié)者，主要原因是，資源教師既作為學(xué)校和特殊家庭的合作紐帶，又是特殊教育與普通教育的溝通橋梁。換言之，資源教師處于隨班就讀普通學(xué)校、特殊兒童家庭、普通兒童家庭三者的集合點(diǎn)。

四、提高資源教師角色意識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)資源教師的角色功能

（一）提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)資源教師角色意識(shí)水平與角色功能的實(shí)現(xiàn)

要提高資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識(shí)水平，促進(jìn)資源教師角色功能的實(shí)現(xiàn)。資源教師首先要從自身出發(fā)，理論和實(shí)踐能力共同提高，提高資源教師理論與實(shí)踐能力，是促進(jìn)資源教師隨班就讀家校合作角色意識(shí)并充分實(shí)現(xiàn)其角色功能的內(nèi)在動(dòng)力。

第一，促進(jìn)自身專業(yè)水平和技能的發(fā)展。資源教師特殊教育專業(yè)水平和技能是實(shí)現(xiàn)角色功能的基礎(chǔ)。理論知識(shí)不僅僅局限在資源教室方案的實(shí)施上,更重要的是特殊教育相關(guān)知識(shí),如生理學(xué)、心理學(xué)和康復(fù)教育等方面的基礎(chǔ)知識(shí),或者是某類特殊兒童的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累等。實(shí)踐技能發(fā)展主要是其在教育教學(xué)上的創(chuàng)新以及根據(jù)資源對(duì)象的差異采取靈活的教育干預(yù)手段和內(nèi)容。

[11]

第二，提高創(chuàng)建家校合作渠道的能力。資源教師在擴(kuò)寬合作渠道的探索與實(shí)踐中要注重“從實(shí)際出發(fā)”，首先，需要綜合分析家校雙方的實(shí)際情況選擇適合的合作方式。其次，應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)發(fā)展的需求，積極探索應(yīng)用新的合作方式，如建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)；開展定期規(guī)范的交流活動(dòng)；豐富合作場(chǎng)地，進(jìn)行校外活動(dòng)等。當(dāng)代社會(huì)，理論與實(shí)踐雙管齊下，這是從資源教師的專業(yè)能力為基點(diǎn)，以意識(shí)水平的發(fā)展和角色功能的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)而應(yīng)采取的有效途徑，也是從本質(zhì)上而非形式上促進(jìn)資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識(shí)水平的途徑。

（二）構(gòu)建良好家校合作環(huán)境 促進(jìn)資源教師角色功能的實(shí)現(xiàn)

首先，隨班就讀普通學(xué)校要更新觀念,營(yíng)造氛圍。意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，學(xué)校氛圍容易影響資源教師對(duì)隨班就讀家校合作的態(tài)度，構(gòu)建積極接納的學(xué)校環(huán)境，能讓資源教師對(duì)自身的角色有更鮮明的認(rèn)識(shí)從而提高資源教師參與隨班就讀家校合作的主動(dòng)性。

其次，學(xué)校應(yīng)提供隨班就讀家校合作過(guò)程中所需的資源。由于特殊兒童的特殊性，隨班就讀家校合作中有些活動(dòng)的開展需要特別提供活動(dòng)器材，活動(dòng)場(chǎng)地等。學(xué)校提供所需資源設(shè)備，為資源教師實(shí)現(xiàn)多元化角色功能提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)保障資源教師順利組織隨班就讀家

校合作活動(dòng)有現(xiàn)實(shí)意義。在物質(zhì)得到保障的基礎(chǔ)上，資源教師才能不斷提高對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮自身角色功能。

此外，學(xué)校要為資源教師的成長(zhǎng)提供幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把隨班就讀家校合作能力作為專項(xiàng)技能進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)方式可以為：設(shè)立專門培訓(xùn)班，安排培訓(xùn)課程；開展家校合作講座、交流會(huì)；觀摩其他學(xué)校家校合作活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)資料等。

最后，隨班就讀普通學(xué)校需要健全相關(guān)體制,加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校行政管理者應(yīng)負(fù)責(zé)構(gòu)建包括學(xué)校人員和社會(huì)人員在內(nèi)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)人員間的互相協(xié)作。并且，需要協(xié)調(diào)各方面資源共同商定家校合作協(xié)議。將隨班就讀家校合作制度化規(guī)范化，有利保證資源教師的家校合作行為的有效性和合理性，也為家校合作的有序進(jìn)行提供依據(jù)。為資源教師的成長(zhǎng)打造一個(gè)和諧，有序的環(huán)境。

另外，以社會(huì)力量統(tǒng)籌和促進(jìn)隨班就讀家校合作機(jī)制的形成，也是優(yōu)化資源教師成長(zhǎng)環(huán)境的重要條件。社會(huì)力量的支持包括兩方面，一是法律制度的保障。二是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)支持。完善法律制度，構(gòu)建良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，這既是對(duì)隨班就讀家校合作工作的保障，也是資源教師對(duì)自身角色有更明確的認(rèn)識(shí)，為資源教師角色功能的實(shí)現(xiàn)提供社會(huì)支持。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：職業(yè)類學(xué)校特殊學(xué)生隨班就讀問(wèn)題的思考——北師大特殊教育校長(zhǎng)高研班學(xué)習(xí)心得

職業(yè)類學(xué)校特殊學(xué)生隨班就讀的思考

——北師大特殊教育校長(zhǎng)高研班學(xué)習(xí)心得

這次北師大特殊教育校長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，無(wú)論是課程設(shè)置，還是講座安排，都很合理，處處體現(xiàn)著北師大組織者的用心和細(xì)心。在一個(gè)月緊張而充實(shí)的培訓(xùn)中，我感覺(jué)到這次培訓(xùn)是一次有指導(dǎo)意義的、有實(shí)效的培訓(xùn)，講座內(nèi)容豐富，開拓了我們的視野，使所有參培校長(zhǎng)受益匪淺。

目前，在我國(guó)殘疾學(xué)生就讀職業(yè)類學(xué)校是特教領(lǐng)域的一次深刻革命。它使特殊教育更接近了現(xiàn)實(shí)，接近于社會(huì)，接近于殘疾學(xué)生的生活和生存需要。本人認(rèn)為“隨班”僅僅是安置形式，“讀”才是實(shí)質(zhì)?！白x”在這里有兩層意思：一是讀書和學(xué)習(xí)生活、生存技能知識(shí)；二是接受教育，而且是符合其身心特點(diǎn)的教育。今天我們參觀了北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和生活設(shè)施。盧燕云校長(zhǎng)介紹了她們學(xué)校的教育教學(xué)情況，展示了她們編寫的非常接近生活的十幾套校本教材，充分體現(xiàn)了上面所說(shuō)的殘疾學(xué)生在接受教育——“讀”在上面的兩層意思。

然而，就目前職業(yè)類學(xué)?，F(xiàn)有的條件，難以實(shí)現(xiàn)“讀”在上面的兩層意思，本人認(rèn)為主要是職業(yè)類學(xué)校隨班就讀存在如下問(wèn)題：

一、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足問(wèn)題。

一直以來(lái)，地方政府領(lǐng)導(dǎo)本身就不重視職業(yè)教育，職業(yè)教育投入長(zhǎng)期不足，現(xiàn)在中央政府要求在職業(yè)學(xué)校舉辦特教班，要重新投入，使職業(yè)類學(xué)校具備特殊學(xué)生放心、安全的條件，地方政府領(lǐng)導(dǎo)是沒(méi)有那么快就轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，增加投入的。另外，職業(yè)類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為：特殊學(xué)生的教育是特殊教育學(xué)校的事情，聾生到聾啞學(xué)校，弱智學(xué)生到培智學(xué)校，他們管不著；我們要接受的普通學(xué)生太多，特殊學(xué)生實(shí)在不行，況且沒(méi)有教學(xué)的師資、手段和技術(shù)準(zhǔn)備。地方領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識(shí)不足的話，特殊學(xué)生隨班就讀于職業(yè)類學(xué)校就難以保證

二、特殊學(xué)生本身的適應(yīng)性準(zhǔn)備不足問(wèn)題。

如聾生的溝通問(wèn)題，盲生的適應(yīng)環(huán)境問(wèn)題，特殊學(xué)生與普通學(xué)生心理上平等的問(wèn)題等。最重要的是無(wú)法適應(yīng)使用普通教育手段進(jìn)行的教學(xué)，如教師在進(jìn)行講課時(shí)，為了照顧全班數(shù)十名學(xué)生都聽得清楚，往往站在教室中間講課，對(duì)于聾生來(lái)講，就只能模糊的聽見聲音，看不到口形，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)降低。又如普通職業(yè)學(xué)校教學(xué)都有一個(gè)周教學(xué)進(jìn)度，為了完成必要的教學(xué)進(jìn)度，就必須按正常的講課速度來(lái)講，這對(duì)弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重不足問(wèn)題。

隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾學(xué)生隨班就讀的職業(yè)學(xué)校，學(xué)校出于完成政治任務(wù)，教師出于憐憫殘疾學(xué)生，缺乏培訓(xùn)，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。加上教師工作量大，課時(shí)很滿（我們學(xué)校專業(yè)教師平均每周十八節(jié)課），集中培訓(xùn)確實(shí)也有困難。況且殘疾學(xué)生就讀專業(yè)不同，教師也不同，就算同一個(gè)專業(yè)，課程不同也不可能固定由某幾位教師一教到底，因此也不適宜專人培訓(xùn)。我們學(xué)校上個(gè)學(xué)期開始招收隨班就讀生的特殊學(xué)生，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)反映出，教師對(duì)有特殊教育需要學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀的主要憂慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師對(duì)特教方面專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少時(shí)間和精力，除此而外還有同學(xué)關(guān)系、家長(zhǎng)配合、學(xué)生的行為問(wèn)題等等。普通教育的教師所面對(duì)是所有學(xué)生，而不是為數(shù)極少數(shù)的殘疾學(xué)生，他們作為兼職教師也就不可能把精力更多的用到殘疾學(xué)生身上。同時(shí)，特殊學(xué)生隨班就讀，由于沒(méi)有相應(yīng)的人員編制（我們學(xué)校接收特殊學(xué)生就讀沒(méi)有增加編制，甚至連正常的普通學(xué)生的師生比的編制都沒(méi)有解決），加重了教師教學(xué)和管理的負(fù)擔(dān)，又政策支持（我們職業(yè)學(xué)校特殊教育的教師沒(méi)有特殊教育津貼）。加上沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)殘疾學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系（更談不上制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃）。正因?yàn)檫@樣，殘疾學(xué)生隨班就讀的教育安置，受到任課教師的阻礙，他們?cè)诎嗉?jí)中同樣得不到應(yīng)有尊重，處在孤立無(wú)援的地位；殘疾學(xué)生因?yàn)樯砣毕輲?lái)的學(xué)習(xí)障礙隨年專業(yè)知識(shí)的加深越來(lái)越明顯；教師也對(duì)其采取放羊政策，任其發(fā)展，當(dāng)然談不上應(yīng)有的幫助和個(gè)別輔導(dǎo)。另外，特殊教育的巡回指導(dǎo)教師、特殊教育學(xué)校的教師對(duì)職業(yè)學(xué)校的殘疾學(xué)生以及殘疾學(xué)生的任課教師教學(xué)的指導(dǎo)，從時(shí)間、次數(shù)與內(nèi)容上都還不能滿足教師與學(xué)生的需要，也是導(dǎo)致教師素質(zhì)低下的一個(gè)重要原因。

四、職業(yè)類學(xué)校招收特殊學(xué)生招生難問(wèn)題。有的家長(zhǎng)認(rèn)為殘疾孩子是前世作孽，因而羞于讓孩子見人，不相信到職業(yè)學(xué)校就讀會(huì)學(xué)到什么技術(shù)，不愿意為孩子入學(xué)提供必要的條件。同時(shí)也有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子殘疾是自己造成的，內(nèi)心有嚴(yán)重的內(nèi)疚心理，盲目代勞、過(guò)多的保護(hù)、遷就和溺愛(ài)，擔(dān)心送特殊教育學(xué)校會(huì)認(rèn)為是殘疾學(xué)生，送到職業(yè)學(xué)校會(huì)受到其他同學(xué)的欺負(fù)，從而構(gòu)成了對(duì)孩子的潛在能力發(fā)展的障礙。同時(shí)也有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，讓孩子入學(xué)，只是讓他認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，知道簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法，家長(zhǎng)不指望孩子養(yǎng)老送終，更不指望他們出人投地??。種種原因，造成不少特殊學(xué)生的家長(zhǎng)只讓自己孩子完成義務(wù)教育階段就留在家里，不讓他們出來(lái)讀中職學(xué)校了。只有少數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為殘疾學(xué)生通過(guò)努力可以和健全兒童一樣學(xué)好科學(xué)知識(shí)，掌握職業(yè)技能。但大部分家長(zhǎng)對(duì)教育參與還也不夠投入，有些家長(zhǎng)不知道如何幫助教師和自己的子女隨班就讀，家庭對(duì)學(xué)校的配合有時(shí)流于形式，需要進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。有些特殊學(xué)生的群體意識(shí)比較強(qiáng)烈，殘疾學(xué)生很難和其他學(xué)生打成一片，有一種被拋棄的感覺(jué)。雖然一些學(xué)生并非故意歧視殘疾學(xué)生，但因自制力差，有時(shí)會(huì)說(shuō)不該說(shuō)的話。加上殘疾學(xué)生自身的缺陷也較難適應(yīng)正常學(xué)生的活動(dòng)，也在無(wú)意中被拋在一邊。殘疾學(xué)生在正常學(xué)校受到嚴(yán)重的心理壓力，使得殘疾學(xué)生不愿繼續(xù)接受教育。這就是造成職業(yè)類學(xué)校招收特殊學(xué)生隨班就讀難的種種原因。

五、開設(shè)專業(yè)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要的問(wèn)題

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，催生了許多新的崗位，就業(yè)需求的市場(chǎng)波動(dòng)也影響著特殊教育職業(yè)教育發(fā)展的趨向。但由于殘疾學(xué)生的自身?xiàng)l件限制，殘疾學(xué)生只能從事一些簡(jiǎn)單的工作，如電子廠的工作，但電子廠的崗位往往不需要掌握什么技能，學(xué)生經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就可輕松上崗，不少學(xué)生家長(zhǎng)急功近利，讓學(xué)生放棄了在校的職業(yè)技能培訓(xùn)，初中畢業(yè)后馬上進(jìn)入工廠參加工作，所以職業(yè)學(xué)校開設(shè)電子專業(yè)已過(guò)時(shí)。現(xiàn)在我校開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)由于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，雖然還可以吸引的生一定的殘疾學(xué)生，但殘疾學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中并不占優(yōu)勢(shì)使得就業(yè)前景不容樂(lè)觀。至于開設(shè)盡量多的專業(yè)，由于學(xué)校自身的資源實(shí)力和學(xué)生生源的現(xiàn)狀影響，既無(wú)力開設(shè)，又難以形成一定的規(guī)模，形成了開設(shè)專業(yè)學(xué)生不感興趣、市場(chǎng)需求小，想增設(shè)新的專業(yè)又不能開設(shè)的尷尬的局面。

六、職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)方式與手段不完全適合于殘疾學(xué)生問(wèn)題。

針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊性，對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償是隨班就讀工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。例如視覺(jué)障礙兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表象貧乏；聽覺(jué)障礙兒童在認(rèn)識(shí)上縮小了反映外部世界的范圍，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有不利影響；智障兒童的感知速度慢、范圍狹窄，言語(yǔ)不發(fā)達(dá)。如果缺乏針對(duì)性的教育訓(xùn)練，沒(méi)有從身心發(fā)展的協(xié)調(diào)去考慮缺陷補(bǔ)償，或忽視社會(huì)因素在補(bǔ)償中的地位而片面強(qiáng)調(diào)或重視生物因素在缺陷補(bǔ)償中的作用，就會(huì)延誤殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，除了采取一般教育措施和方法外，還應(yīng)采取特殊的教育措施和方法，滿足其特殊教育的需要，以保證他們接受教育的效果。個(gè)性化教育對(duì)于培養(yǎng)殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，普通教育一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則及集體意識(shí)的灌輸，相對(duì)忽視了個(gè)體意志和獨(dú)立自主的精神在提高人的素質(zhì)方面的意義和作用。因此隨班就讀兒童的個(gè)性普遍受到漠視，更談不上個(gè)性化教育。表現(xiàn)為隨班就讀學(xué)生在班集體中要么成為多余的人，教師和同學(xué)忽視他們的存在；要么由于生理的缺陷成為不良注意的對(duì)象（不良話題的對(duì)象）。在這樣的教育環(huán)境下，教師與教育對(duì)象的關(guān)系墜入怪圈。搞好隨班就讀，只有愛(ài)心是不夠的，他需要有一系列的外部措施來(lái)配套實(shí)施，如特殊教育的巡回教師要與從事隨班就讀的老師定期交流，介紹教育和指導(dǎo)隨班就讀的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，探討如何把特殊教育和普通教育的手段結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)隨班就讀學(xué)生；安排專門的時(shí)間，讓隨班就讀生接受特殊訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)；普通教育的教師要從座位的安排、板書和講述的比例分配上、講課的聲音強(qiáng)度和速度上注意關(guān)照隨班就讀生的生理和心理特點(diǎn)，有意識(shí)的提示主要的授課內(nèi)容，安排優(yōu)秀學(xué)生的結(jié)伴；提高隨班就讀教師的待遇、改善工作環(huán)境；隨班就讀家長(zhǎng)的配合等等。

七、特殊學(xué)生隨班就讀的人身安全問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校不同于普通教育學(xué)校，在普教就讀，只需一本課本，一支筆就行了，但在職業(yè)學(xué)校除了理論學(xué)習(xí)，還有實(shí)操，有實(shí)操就離不開用電與使用機(jī)器，而特殊學(xué)生由于各種生理或肢體上的缺陷，自我保護(hù)能力差，造成隨班就讀的特殊學(xué)生在上實(shí)操課時(shí)安全問(wèn)題比較嚴(yán)重。還有由于領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)學(xué)校接受隨班就讀學(xué)生時(shí)間不長(zhǎng)，在校內(nèi)宿舍、飯?zhí)?、課室等地方投入滿足特殊學(xué)生安全學(xué)習(xí)和生活的硬件和軟件都嚴(yán)重不足，在學(xué)校周邊，特殊學(xué)生出入學(xué)校的安全設(shè)施不完善，特殊學(xué)生的人身安全穩(wěn)患較多。現(xiàn)在家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)非常強(qiáng)，學(xué)校成了弱勢(shì)群體，出現(xiàn)安全問(wèn)題往往學(xué)校吃敗官司，涉及賠償問(wèn)題，由于缺乏相應(yīng)的法律保護(hù)，往往賠償成了無(wú)底洞。

針對(duì)上述存在問(wèn)題，本人認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校開設(shè)隨班就讀的特教班雖然意義重大，也是大勢(shì)所趨，但如果上述問(wèn)題不盡快解決，就不能保證職業(yè)學(xué)校隨班就讀工作的持續(xù)健康發(fā)展。

北京師范大學(xué)廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班

譚祥響（學(xué)號(hào)12號(hào)）