第一篇：絲綢之路教學(xué)實錄
《絲綢之路》課堂教學(xué)實錄
《絲綢之路》課堂教學(xué)實錄
1.認識本課的16個生字。
2.讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強烈的責(zé)任感、使命感。
3.了解課文寫作方法及表達形式。
教學(xué)重、難點：
通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過理解重點詞語、句子，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，了解絲綢之路的價值和意義。
教學(xué)準備：
多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂曲、圖片。
教學(xué)紀實：
一、詩意導(dǎo)入，激情引趣
（課前配樂誦讀唐詩《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。）
師：伴隨著這悠揚的樂曲，誦著這壯麗的詩篇，我們仿佛又回到了那令人魂牽夢縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開歷史的卷簾，拂落歲月的風(fēng)塵，隨漢朝偉大的探險家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。
（生齊讀課題。）
評析：此處精彩，由詩入手，富有文化氣息，使人心生對絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點燃了學(xué)生閱讀的積極心態(tài)。
二、細讀感知，整體把握
師：讓我們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路？
師：同學(xué)們讀書很認真，我來檢查一下能否把這些詞語讀準確。
（生開火車讀。）
師：你們不但讀準了生字詞，還讀準了多音字和生活中易錯的字。這到底是一條怎樣的路呢？
生：我從第4自然段感受到這是一條商路。課本中寫到“原來，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的商路”。
師：讀書很認真，是呀，這里曾經(jīng)商賈云集，貿(mào)易往來不斷。
生：這是一條長路。課文中寫到羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，我去過北京，北京距離哈爾濱約1 300公里。
師：怎么去的？
生：乘飛機，用了一個多小時，那就算乘飛機也得需要6個多小時，這是一條長路?。?/p>
師：能夠聯(lián)系生活實際談體會。（課件出示漢朝地圖。）你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長安出發(fā)，過敦煌，出玉門關(guān)，經(jīng)樓蘭，躍蔥嶺，到大月氏、大夏，到達地中海沿岸，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，到達安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長安到達安息、古羅馬這漫長的路途，就是課文中談到的“橫貫”?？吹竭@兒，你又有怎樣的感受了？
評析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長”展現(xiàn)在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結(jié)出這是一條“長路”。
生：我感受到這條路的艱辛與漫長。
生：這還是一條險路。那時候，交通不便，沒有公路，沒有鐵路，沒有汽車和飛機。羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，中間隔著茫無邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強盜和野獸的襲擊?！懊o邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個詞體會到了這條路的艱險無比，險象環(huán)生。
師：你很善于抓住重點詞語來體會文章。這就是課文所說的“惡劣”。再來看投影——
（課件播放路線圖，漫漫長路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山??）
師：讓我們一起來讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進一步體會那分艱險。
（生有感情齊讀。）
三、談人議路，以點帶面
師：同學(xué)們分別從長度、地理位置、作用來談了這條路，課文中還有幾個自然段和絲綢之路又有怎樣的聯(lián)系呢？
生：課文的5、6、7三個自然段寫的是漢朝著名的探險家、外交家張騫歷經(jīng)千難萬險開辟絲綢之路的壯舉。
師：是啊，這也是開路人張騫開辟的一條生命之路。路險正是為突出人的開路之勇；路長也是突出人的開路之不易；路之意義更顯人的開路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個怎樣的張騫？可以在書上做標記，也可以和周圍同學(xué)交流。
評析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個怎樣的人？”來進行教學(xué)。切入點找得很準。
生：我讀出這是“堅韌的張騫”。因為他冒死接受任務(wù)出使西域。
師：好一個堅韌不拔的張騫。
生：我讀出一個“勇敢的張騫”，因為他在匈奴一待就是11年，整個出使任務(wù)歷時13年，這漫長的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對。
師：好一個勇往直前的張騫。
生：我也體會到了他的勇敢?！皬堯q等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。
師：僅僅體會到勇敢了嗎？
生：有探險精神，這是個不辱使命的張騫。
師：能把你的體會送到文章中，通過朗讀這段話表現(xiàn)出來嗎？
（指名朗讀。）
生：我讀出一個“機智的張騫”，因為課文中寫到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準備著”。
師：有多耐心呢？
生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了?！?/p>
師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫時間長，而要寫牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說一句話？
生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。
生：桃花開放又凋謝，凋謝又開放，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。
師：又是怎樣的不露聲色呢？
生：張騫在被軟禁中學(xué)會匈奴話，使匈奴人放松對他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進一步了解匈奴及西域各國的情況，并默記地形，隨時準備逃走??
師：好一個聰明機智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫學(xué)會了匈奴話。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。
師：而這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！為了不被監(jiān)視的匈奴人發(fā)覺，不敢寫、不敢畫，只能是默默地記在心里，多少個白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個寒來暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫，勾畫著一幅逃回長安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖?。?/p>
四、再造想象，拓展生成
師：為了完成使命，張騫忍辱負重11年，正是憑著這探險家的執(zhí)著和外交家的睿智，13載后回到長安。張騫帶回什么呢？
生：這是一個不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽，堅韌執(zhí)著，才帶回了西域的風(fēng)土人情、地形地貌、各國國力、國情??
師：正是這一切，奠定了漢武帝驅(qū)除匈奴、建立偉業(yè)的基礎(chǔ)，成就了一個輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來的預(yù)期效果。歷史上這樣高度評價了張騫。（出示翦伯贊的評價。）此時此刻，你想對他說——
生：你真是不達目標決不罷休的張騫，你真是一個有著堅定信念的張騫，你真是一個不辱使命的張騫！
評析：此處設(shè)計很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基于學(xué)生自主、深入的閱讀以及自由、富于個性的表達。
師：課文學(xué)到這兒，我們知道文章寫的是絲綢之路，為什么開頭還要寫愷撒大帝看戲？
生：是為了指出這是一條商路。
生：寫出了絲綢之路所起作用，與結(jié)尾“紐帶”相呼應(yīng)。
師：對，起到首尾呼應(yīng)的作用，激發(fā)讀者的閱讀興趣。好，讓我們看投影，在來看看絲路帶給我們的回憶——（播放有關(guān)絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛(wèi)青西征的鐵馬金戈，昭君出塞的悲歡離合；正是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執(zhí)著，現(xiàn)在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？
生：這是一條“友誼之路”。
生：這是一條“文化傳遞之路”。
生：這是一條“傳承文明之路”。
師：同學(xué)們的感悟很深刻，由于時間的關(guān)系，課后把感受寫在日記中，我們再來交流。
師：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現(xiàn)在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一個偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。
總評：
一、未讀·營造濃郁的情境場
“絲綢之路”是學(xué)生們心中遙遠的“路”，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，呂寶剛老師采取了以下三個方面的措施：
一是以詩激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關(guān)的詩詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺。比如《涼州詞》中的“玉門關(guān)”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽關(guān)”，這些耳熟能詳?shù)脑娋渲械捏A馬古道上的地名，讓學(xué)生在短短時間內(nèi)就找到了“似曾相識”的感覺。
二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺。隨著課件中絲綢之路路線的延伸，學(xué)生對絲綢之路的向往之情就油然而生。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，也點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長安，向西經(jīng)過漫長的7 000多公里，輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地?？?，它長路漫漫；看，它白雪皚皚；看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學(xué)生情趣昂然。這樣詩意的導(dǎo)入，書未讀情已生，奠定了整堂課教學(xué)的情感基調(diào)。
二、精讀·理出清晰的文脈線
《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個方面的內(nèi)容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個怎樣的人。我們應(yīng)該選擇怎樣的閱讀的切入點，走進文本呢？呂寶剛老師在教學(xué)中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行研讀。
通過研讀，學(xué)生了解到絲綢之路是一條長路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險路，這樣一條文脈線就立了起來。
接著再引導(dǎo)學(xué)生由這條險路，引出對描述古代偉大的探險家、外交家張騫的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
沒有張騫，就沒有絲綢之路；沒有絲綢之路，也就沒有張騫萬世矚目的功績。呂寶剛老師把這兩方面的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，給了學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。
三、導(dǎo)讀·激活學(xué)習(xí)的興奮點
利用地圖導(dǎo)讀，是呂寶剛老師這節(jié)課中最成功的設(shè)計。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國當時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長，對于孩子們來說還是比較抽象的。怎樣讓學(xué)生把這一段文字讀出滋味來，呂寶剛老師通過演示絲綢之路在地圖上的行進路線，把這條書本中描述的路，直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中，學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實實在在的地名，這條橫貫亞洲的長長的絲綢之路，自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象，學(xué)生的自豪感、使命感油然而生，使學(xué)生的讀書有了強烈的內(nèi)驅(qū)力。
四、品讀·凸顯濃厚的語文味
課文中有這樣一段描述，寫張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢？自然界中變化是“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回”不斷地更替。而在時光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢？張騫“學(xué)會了匈奴話”，張騫 “和匈奴牧人融洽相處”，張騫“默記地形、道路??情況”。
身處險境的張騫，還一直籌劃著要打通絲綢之路，這是多么偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經(jīng)歷一帶而過，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這種感動表達出來，呂寶剛老師設(shè)計了復(fù)沓的訓(xùn)練。把自然界的交替變化，與等待中張騫的所作所為交織在一起?；ハ嘁r托，讓11年等待的歲月，給學(xué)生刻下深刻的烙印；互相補充，讓張騫的形象深深地留在學(xué)生的腦海中。
在感受人物品質(zhì)的同時，呂寶剛老師也恰到好處地對學(xué)生進行了語言文字的訓(xùn)練。
第二篇：絲綢之路教學(xué)實錄
《絲綢之路》課堂教學(xué)實錄
《絲綢之路》課堂教學(xué)實錄
1.認識本課的16個生字。
2.讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強烈的責(zé)任感、使命感。
3.了解課文寫作方法及表達形式。
教學(xué)重、難點：
通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過理解重點詞語、句子，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，了解絲綢之路的價值和意義。
教學(xué)準備：
多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂曲、圖片。
教學(xué)紀實：
一、詩意導(dǎo)入，激情引趣
（課前配樂誦讀唐詩《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。）
師：伴隨著這悠揚的樂曲，誦著這壯麗的詩篇，我們仿佛又回到了那令人魂牽夢縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開歷史的卷簾，拂落歲月的風(fēng)塵，隨漢朝偉大的探險家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。
（生齊讀課題。）
評析：此處精彩，由詩入手，富有文化氣息，使人心生對絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點燃了學(xué)生閱讀的積極心態(tài)。
二、細讀感知，整體把握
師：讓我們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路？
師：同學(xué)們讀書很認真，我來檢查一下能否把這些詞語讀準確。（生開火車讀。）
師：你們不但讀準了生字詞，還讀準了多音字和生活中易錯的字。這到底是一條怎樣的路呢？
生：我從第4自然段感受到這是一條商路。課本中寫到“原來，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的商路”。
師：讀書很認真，是呀，這里曾經(jīng)商賈云集，貿(mào)易往來不斷。
生：這是一條長路。課文中寫到羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，我去過北京，北京距離哈爾濱約1 300公里。
師：怎么去的？
生：乘飛機，用了一個多小時，那就算乘飛機也得需要6個多小時，這是一條長路??！
師：能夠聯(lián)系生活實際談體會。（課件出示漢朝地圖。）你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長安出發(fā)，過敦煌，出玉門關(guān)，經(jīng)樓蘭，躍蔥嶺，到大月氏、大夏，到達地中海沿岸，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，到達安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長安到達安息、古羅馬這漫長的路途，就是課文中談到的“橫貫”?？吹竭@兒，你又有怎樣的感受了？
評析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長”展現(xiàn)在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結(jié)出這是一條“長路”。
生：我感受到這條路的艱辛與漫長。
生：這還是一條險路。那時候，交通不便，沒有公路，沒有鐵路，沒有汽車和飛機。羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，中間隔著茫無邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強盜和野獸的襲擊?！懊o邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個詞體會到了這條路的艱險無比，險象環(huán)生。
師：你很善于抓住重點詞語來體會文章。這就是課文所說的“惡劣”。再來看投影——
（課件播放路線圖，漫漫長路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山??）
師：讓我們一起來讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進一步體會那分艱險。
（生有感情齊讀。）
三、談人議路，以點帶面
師：同學(xué)們分別從長度、地理位置、作用來談了這條路，課文中還有幾個自然段和絲綢之路又有怎樣的聯(lián)系呢？
生：課文的5、6、7三個自然段寫的是漢朝著名的探險家、外交家張騫歷經(jīng)千難萬險開辟絲綢之路的壯舉。
師：是啊，這也是開路人張騫開辟的一條生命之路。路險正是為突出人的開路之勇；路長也是突出人的開路之不易；路之意義更顯人的開路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個怎樣的張騫？可以在書上做標記，也可以和周圍同學(xué)交流。
評析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個怎樣的人？”來進行教學(xué)。切入點找得很準。
生：我讀出這是“堅韌的張騫”。因為他冒死接受任務(wù)出使西域。師：好一個堅韌不拔的張騫。
生：我讀出一個“勇敢的張騫”，因為他在匈奴一待就是11年，整個出使任務(wù)歷時13年，這漫長的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對。師：好一個勇往直前的張騫。
生：我也體會到了他的勇敢?！皬堯q等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏荆┻^沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。
師：僅僅體會到勇敢了嗎？
生：有探險精神，這是個不辱使命的張騫。
師：能把你的體會送到文章中，通過朗讀這段話表現(xiàn)出來嗎？
（指名朗讀。）
生：我讀出一個“機智的張騫”，因為課文中寫到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準備著”。
師：有多耐心呢？
生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。”
師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫時間長，而要寫牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說一句話？
生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。生：桃花開放又凋謝，凋謝又開放，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。師：又是怎樣的不露聲色呢？
生：張騫在被軟禁中學(xué)會匈奴話，使匈奴人放松對他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進一步了解匈奴及西域各國的情況，并默記地形，隨時準備逃走??
師：好一個聰明機智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫學(xué)會了匈奴話。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。
師：而這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！為了不被監(jiān)視的匈奴人發(fā)覺，不敢寫、不敢畫，只能是默默地記在心里，多少個白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個寒來暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫，勾畫著一幅逃回長安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖?。?/p>
四、再造想象，拓展生成師：為了完成使命，張騫忍辱負重11年，正是憑著這探險家的執(zhí)著和外交家的睿智，13載后回到長安。張騫帶回什么呢？
生：這是一個不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽，堅韌執(zhí)著，才帶回了西域的風(fēng)土人情、地形地貌、各國國力、國情??
師：正是這一切，奠定了漢武帝驅(qū)除匈奴、建立偉業(yè)的基礎(chǔ)，成就了一個輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來的預(yù)期效果。歷史上這樣高度評價了張騫。（出示翦伯贊的評價。）此時此刻，你想對他說——
生：你真是不達目標決不罷休的張騫，你真是一個有著堅定信念的張騫，你真是一個不辱使命的張騫！
評析：此處設(shè)計很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基于學(xué)生自主、深入的閱讀以及自由、富于個性的表達。
師：課文學(xué)到這兒，我們知道文章寫的是絲綢之路，為什么開頭還要寫愷撒大帝看戲？
生：是為了指出這是一條商路。
生：寫出了絲綢之路所起作用，與結(jié)尾“紐帶”相呼應(yīng)。
師：對，起到首尾呼應(yīng)的作用，激發(fā)讀者的閱讀興趣。好，讓我們看投影，在來看看絲路帶給我們的回憶——（播放有關(guān)絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛(wèi)青西征的鐵馬金戈，昭君出塞的悲歡離合；正是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執(zhí)著，現(xiàn)在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？
生：這是一條“友誼之路”。
生：這是一條“文化傳遞之路”。
生：這是一條“傳承文明之路”。
師：同學(xué)們的感悟很深刻，由于時間的關(guān)系，課后把感受寫在日記中，我們再來交流。
師：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現(xiàn)在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一個偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。
總評：
一、未讀·營造濃郁的情境場
“絲綢之路”是學(xué)生們心中遙遠的“路”，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，呂寶剛老師采取了以下三個方面的措施：
一是以詩激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關(guān)的詩詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺。比如《涼州詞》中的“玉門關(guān)”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽關(guān)”，這些耳熟能詳?shù)脑娋渲械捏A馬古道上的地名，讓學(xué)生在短短時間內(nèi)就找到了“似曾相識”的感覺。
二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺。隨著課件中絲綢之路路線的延伸，學(xué)生對絲綢之路的向往之情就油然而生。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，也點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長安，向西經(jīng)過漫長的7 000多公里，輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地。看，它長路漫漫；看，它白雪皚皚；看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學(xué)生情趣昂然。這樣詩意的導(dǎo)入，書未讀情已生，奠定了整堂課教學(xué)的情感基調(diào)。
二、精讀·理出清晰的文脈線
《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個方面的內(nèi)容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個怎樣的人。我們應(yīng)該選擇怎樣的閱讀的切入點，走進文本呢？呂寶剛老師在教學(xué)中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行研讀。
通過研讀，學(xué)生了解到絲綢之路是一條長路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險路，這樣一條文脈線就立了起來。
接著再引導(dǎo)學(xué)生由這條險路，引出對描述古代偉大的探險家、外交家張騫的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
沒有張騫，就沒有絲綢之路；沒有絲綢之路，也就沒有張騫萬世矚目的功績。呂寶剛老師把這兩方面的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，給了學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。
三、導(dǎo)讀·激活學(xué)習(xí)的興奮點
利用地圖導(dǎo)讀，是呂寶剛老師這節(jié)課中最成功的設(shè)計。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國當時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長，對于孩子們來說還是比較抽象的。怎樣讓學(xué)生把這一段文字讀出滋味來，呂寶剛老師通過演示絲綢之路在地圖上的行進路線，把這條書本中描述的路，直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中，學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實實在在的地名，這條橫貫亞洲的長長的絲綢之路，自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象，學(xué)
生的自豪感、使命感油然而生，使學(xué)生的讀書有了強烈的內(nèi)驅(qū)力。
四、品讀·凸顯濃厚的語文味
課文中有這樣一段描述，寫張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢？自然界中變化是“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回”不斷地更替。而在時光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢？張騫“學(xué)會了匈奴話”，張騫 “和匈奴牧人融洽相處”，張騫“默記地形、道路??情況”。
身處險境的張騫，還一直籌劃著要打通絲綢之路，這是多么偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經(jīng)歷一帶而過，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這種感動表達出來，呂寶剛老師設(shè)計了復(fù)沓的訓(xùn)練。把自然界的交替變化，與等待中張騫的所作所為交織在一起?；ハ嘁r托，讓11年等待的歲月，給學(xué)生刻下深刻的烙??；互相補充，讓張騫的形象深深地留在學(xué)生的腦海中。
在感受人物品質(zhì)的同時，呂寶剛老師也恰到好處地對學(xué)生進行了語言文字的訓(xùn)練。
第三篇：《絲綢之路》課堂教學(xué)實錄
《絲綢之路》課堂教學(xué)實錄
授課人：曾慶江 鄖西縣關(guān)防鄉(xiāng)丁家坪小學(xué)
教學(xué)目標
(五年級下冊)1.認識本課的16個生字。
2.讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強烈的責(zé)任感、使命感。
3.了解課文寫作方法及表達形式。
教學(xué)重、難點：
通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過理解重點詞語、句子，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，了解絲綢之路的價值和意義。
教學(xué)準備：
多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂曲、圖片。
教學(xué)紀實：
一、詩意導(dǎo)入，激情引趣
（課前配樂誦讀唐詩《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。）
師：伴隨著這悠揚的樂曲，誦著這壯麗的詩篇，我們仿佛又回到了那令人魂牽夢縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開歷史的卷簾，拂落歲月的風(fēng)塵，隨漢朝偉大的探險家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。
（生齊讀課題。）
評析：此處精彩，由詩入手，富有文化氣息，使人心生對絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點燃了學(xué)生閱讀的積極心態(tài)。
二、細讀感知，整體把握
師：讓我們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路？
師：同學(xué)們讀書很認真，我來檢查一下能否把這些詞語讀準確。
（生開火車讀。）
師：你們不但讀準了生字詞，還讀準了多音字和生活中易錯的字。這到底是一條怎樣的路呢？
生：我從第4自然段感受到這是一條商業(yè)貿(mào)易路。課本中寫到“原來，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的商路”。
師：讀書很認真，是呀，這里曾經(jīng)商客云集，貿(mào)易往來不斷。
生：這是一條長路。課文中寫到羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，就是14000里。
師：真是很遠很遠。
生：那就算乘飛機也得需要6個多小時，這是一條長路啊！
師：能夠聯(lián)系生活實際談體會。（課件出示漢朝地圖。）你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長安出發(fā)，過敦煌，出玉門關(guān)，經(jīng)樓蘭，躍蔥嶺，到大月氏、大夏，到達地中海沿岸，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，到達安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長安到達安息、古羅馬這漫長的路途，就是課文中談到的“橫貫”。看到這兒，你又有怎樣的感受了？
評析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長”展現(xiàn)在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結(jié)出這是一條“長路”。
生：我感受到這條路的艱辛與漫長。
生：這還是一條險路。那時候，交通不便，沒有公路，沒有鐵路，沒有汽車和飛機。羅馬位于中國西邊7 000多公里的地方，中間隔著茫無邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強盜和野獸的襲擊。“茫無邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個詞體會到了這條路的艱險無比，險象環(huán)生。
師：你很善于抓住重點詞語來體會文章。這就是課文所說的“惡劣”。再來看投影
（課件播放路線圖，漫漫長路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山??）
師：讓我們一起來讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進一步體會那分艱險。
（生有感情齊讀。）
三、談人議路，以點帶面
師：同學(xué)們分別從長度、地理位置、作用來談了這條路，課文中還有幾個自然段和絲綢之路又有怎樣的聯(lián)系呢？
生：課文的5、6、7三個自然段寫的是漢朝著名的探險家、外交家張騫歷經(jīng)千難萬險開辟絲綢之路的壯舉。
師：是啊，這也是開路人張騫開辟的一條生命之路。路險正是為突出人的開路之勇；路長也是突出人的開路之不易；路之意義更顯人的開路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個怎樣的張騫？可以在書上做標記，也可以和周圍同學(xué)交流。
評析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個怎樣的人？”來進行教學(xué)。切入點找得很準。
生：我讀出這是“堅韌的張騫”。因為他冒死接受任務(wù)出使西域。
師：好一個堅韌不拔的張騫。
生：我讀出一個“勇敢的張騫”，因為他在匈奴一待就是11年，整個出使任務(wù)歷時13年，這漫長的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對。
師：好一個勇往直前的張騫。
生：我也體會到了他的勇敢?！皬堯q等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。
師：僅僅體會到勇敢了嗎？
生：有探險精神，這是個不辱使命的張騫。
師：能把你的體會送到文章中，通過朗讀這段話表現(xiàn)出來嗎？
（指名朗讀。）
生：我讀出一個“機智的張騫”，因為課文中寫到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準備著”。
師：有多耐心呢？
生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了?！?/p>
師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫時間長，而要寫牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說一句話？
生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。
生：桃花開放又凋謝，凋謝又開放，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過去了。
師：又是怎樣的不露聲色呢？
生：張騫在被軟禁中學(xué)會匈奴話，使匈奴人放松對他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進一步了解匈奴及西域各國的情況，并默記地形，隨時準備逃走??
師：好一個聰明機智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫學(xué)會了匈奴話。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。
師：而這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！為了不被監(jiān)視的匈奴人發(fā)覺，不敢寫、不敢畫，只能是默默地記在心里，多少個白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個寒來暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫，勾畫著一幅逃回長安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖??！
四、再造想象，拓展生成
師：為了完成使命，張騫忍辱負重11年，正是憑著這探險家的執(zhí)著和外交家的睿智，13載后回到長安。張騫帶回什么呢？
生：這是一個不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽，堅韌執(zhí)著，才帶回了西域的風(fēng)土人情、地形地貌、各國國力、國情??
師：正是這一切，奠定了漢武帝驅(qū)除匈奴、建立偉業(yè)的基礎(chǔ)，成就了一個輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來的預(yù)期效果。歷史上這樣高度評價了張騫。（出示翦伯贊的評價。）此時此刻，你想對他說——
生：你真是不達目標決不罷休的張騫，你真是一個有著堅定信念的張騫，你真是一個不辱使命的張騫！
評析：此處設(shè)計很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基于學(xué)生自主、深入的閱讀以及自由、富于個性的表達。
師：課文學(xué)到這兒，我們知道文章寫的是絲綢之路，為什么開頭還要寫愷撒大帝看戲？
生：是為了指出這是一條商路。
生：寫出了絲綢之路所起作用，與結(jié)尾“紐帶”相呼應(yīng)。
生：這是一條“友誼之路”。
生：這是一條“文化傳遞之路”。
生：這是一條“傳承文明之路”。
師：同學(xué)們的感悟很深刻，由于時間的關(guān)系，課后把感受寫在日記中，我們再來交流。
師：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現(xiàn)在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一個偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。
總評：
一、未讀·營造濃郁的情境場
“絲綢之路”是學(xué)生們心中遙遠的“路”，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，呂寶剛老師采取了以下三個方面的措施：
一是以詩激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關(guān)的詩詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺。比如《涼州詞》中的“玉門關(guān)”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽關(guān)”，這些耳熟能詳?shù)脑娋渲械捏A馬古道上的地名，讓學(xué)生在短短時間內(nèi)就找到了“似曾相識”的感覺。
二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺。隨著課件中絲綢之路路線的延伸，學(xué)生對絲綢之路的向往之情就油然而生。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，也點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長安，向西經(jīng)過漫長的7 000多公里，輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地?？?，它長路漫漫；看，它白雪皚皚；看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學(xué)生情趣昂然。這樣詩意的導(dǎo)入，書未讀情已生，奠定了整堂課教學(xué)的情感基調(diào)。
二、精讀·理出清晰的文脈線
《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個方面的內(nèi)容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個怎樣的人。我們應(yīng)該選擇怎樣的閱讀的切入點，走進文本呢？呂寶剛老師在教學(xué)中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行研讀。
通過研讀，學(xué)生了解到絲綢之路是一條長路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險路，這樣一條文脈線就立了起來。
接著再引導(dǎo)學(xué)生由這條險路，引出對描述古代偉大的探險家、外交家張騫的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
沒有張騫，就沒有絲綢之路；沒有絲綢之路，也就沒有張騫萬世矚目的功績。呂寶剛老師把這兩方面的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，給了學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。
三、導(dǎo)讀·激活學(xué)習(xí)的興奮點
利用地圖導(dǎo)讀，是呂寶剛老師這節(jié)課中最成功的設(shè)計。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國當時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉(zhuǎn)到達羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長，對于孩子們來說還是比較抽象的。怎樣讓學(xué)生把這一段文字讀出滋味來，呂寶剛老師通過演示絲綢之路在地圖上的行進路線，把這條書本中描述的路，直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中，學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實實在在的地名，這條橫貫亞洲的長長的絲綢之路，自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象，學(xué)生的自豪感、使命感油然而生，使學(xué)生的讀書有了強烈的內(nèi)驅(qū)力。
2017年3月3日
第四篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計
2﹡絲綢之路
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊《絲綢之路》 教學(xué)課時：一課時
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，了解“絲綢之路”的歷史意義，激發(fā)學(xué)生向往古代文明，熱愛祖國西部的情感。
2.認識本課9個生字，積累新詞和優(yōu)美的句子，搜集、交流有關(guān)絲綢之路的故事。教學(xué)重、難點：
激發(fā)學(xué)生向往古代文明，了解“絲綢之路”的歷史意義。
教學(xué)方法：
有感情的朗讀課文，搜集、交流有關(guān)絲綢之路的故事，加深對“絲綢之路”歷史意義的了解。
教學(xué)具準備：
“絲綢之路”地圖及相關(guān)圖片。
教學(xué)過程：
一、話說“絲綢之路”
1.出示課題，閱讀課后的“資料袋”。
2.學(xué)生出示搜集的關(guān)于絲綢之路的資料，向大家介紹你所了解的絲綢之路。
二、走近“絲綢之路”
1.自由朗讀課文，讀準生字，把文章讀通順。
2.默讀課文，思考：“絲綢之路”是一條怎么樣的路？在課文中尋找一句合適的話來說明。
3.課堂交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，選擇不同的句子來說明“絲綢之路”，教學(xué)中可要求學(xué)生做到：
（1）把句子讀通順。
（2）簡要說明理由。
三、走進“絲綢之路”
1.朗讀課文第2～13自然段，思考：課文描寫了一個怎么樣的場景？用一兩句話概括。
2.課堂交流，指導(dǎo)要點
3.默讀課文第2～13自然段，想象：安息國的將軍和中國使者見面的時候，是怎樣的場面？用一個詞語來概括。并說說從那些地方可以看出來？
4.說說“絲綢之路”的歷史意義。
（1）朗讀：“從那以后，一隊對駱駝商隊在這漫長的商貿(mào)大道上行進??變得更加豐富多彩，美輪美奐
（2）用自己的話概括地說說。
四、總結(jié)升華，領(lǐng)會現(xiàn)代意義
1.激疑：望著這座群雕，作者就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望著這座群雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿(mào)繁榮的遐想。同學(xué)們，從這些首尾似乎重復(fù)的話語中，你體會到了什么？
2.交流、生發(fā)。
作業(yè)訓(xùn)練：
做一個關(guān)于“絲綢之路”的調(diào)查小報告或者搜集資料做一份關(guān)于“絲綢之路”的介紹。
板書設(shè)計： 友誼之路：互贈禮品
2﹡絲綢之路交流之路：經(jīng)濟、文化交流偉大之路
激發(fā)遐想：與開頭照應(yīng)
教學(xué)反思：
第五篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計
學(xué)生對《絲綢之路》的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識鋪墊，因此本節(jié)課主要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進行教學(xué)。下面是小編收集整理的絲綢之路教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
了解張騫兩次出使西域、絲綢之路的開辟、西漢對西域的管理等基本史實，思考和認識歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、過程與方法
識讀《敦煌壁畫張騫拜別漢武帝出使西域圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路線路圖》《漢代海上絲綢之路》，獲取相關(guān)歷史信息。
3、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)張騫為報效祖國不畏險阻，勇于開拓的進取精神。
【教學(xué)重難點】
重點：張騫通西域；絲綢之路。難點：絲綢之路。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們知道嗎？古代羅馬人稱中國為“絲國”，他們非常喜愛中國的絲織品。在公元前1世紀，古羅馬執(zhí)政官愷撒穿著絲袍進入劇場，轟動一時。后來，穿著中國錦衣繡服，成為當時羅馬男女貴族的時尚。許多羅馬的商人，紛紛販運中國的絲綢。當時中國的絲綢，是怎樣運往歐洲的？是誰打通了這樣一條連接中西的交通要道？他當時為什么要到西域去？帶著這許多問題讓我們來學(xué)習(xí)第14課的內(nèi)容。
二、內(nèi)容探究
（一）張騫通西域
師：兩漢時期，人們把今天甘肅陽關(guān)和玉門關(guān)以西，也就是現(xiàn)在新疆和中亞以至更遠的地方，稱為西域。
師：西漢初的西域小國大都受到匈奴的控制和奴役。例如原本居住在今甘肅敦煌一帶的大月氏部落，遭受匈奴的攻擊后被迫西遷，對匈奴恨之入骨。匈奴還不時南下進行掠奪，到了漢武帝時期，西漢國力不斷的強盛起來了，漢武帝一直籌劃著要反擊匈奴。漢朝從匈奴降人的口供中獲悉大月氏痛恨匈奴人的情況，立即想到了聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴的方法。因此，2/4漢武帝發(fā)布了一張出使西域的招賢令。大家猜想一下：“招賢令”發(fā)布后最終選中的使者是誰？他要完成的任務(wù)是什么？
生：張騫。聯(lián)合大月氏，夾擊匈奴。師：閱讀課本張騫出使西域的相關(guān)內(nèi)容，找出張騫兩次出使西域的時間、目的、意義。
生：第一次出使西域第二次出使西域時間公元前138年公元前119年目的聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴發(fā)展西漢與西域各國的友好關(guān)系意義了解了西域的情況和西域人想與漢朝交往的愿望促進了漢朝與西域之間的相互了解與往來[多媒體播放荒無人煙的戈壁、沙漠地帶圖片]師：請同學(xué)們想象一下張騫會遇到哪些艱難險阻？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：自然環(huán)境惡劣；被匈奴俘虜；食物匱乏等；品質(zhì)：不畏艱險、勇于奉獻、志存高遠、百折不撓、忠于祖國……
師過渡：張騫通西域以后，漢族與西域人民之間的經(jīng)濟文化交流日益頻繁，一條“絲綢之路”成了溝通中西之間經(jīng)濟文化的主要橋梁。那么，這條“絲綢之路”沿途都經(jīng)過哪些地方？它的形成對中西經(jīng)濟文化的交流起了什么作用？這都是我們在下面將要討論的問題。
（二）絲綢之路
師：閱讀課本《絲綢之路線路圖》，為什么把這條商路叫絲綢之路呢？除了絲綢，中國輸出的還有哪些東西？西域和西方又把什么輸入了中國呢？
生：因為在這條商路中，中國輸出的商品以絲綢最具代表性。除了絲綢，通過絲綢之路輸往西域和西方的還有漢朝的瓷器、養(yǎng)蠶、漆器、開渠、鑿井、鑄鐵等技術(shù)；而西域和西方也向中國輸入了良種馬、香料、玻璃、寶石等，以及核桃、葡萄、石榴等植物，當然還有宗教。教師可用圖示法歸納總結(jié)如下：西方：良種馬、蔬菜瓜果、香料、藥材、珠寶、音樂、舞蹈、宗教等；東方：絲綢之路，絲綢、瓷器、漆器、鑿井、鑄鐵、造紙術(shù)、印刷術(shù)、養(yǎng)蠶技術(shù)等。[多媒體展示《絲綢之路線路圖》]
師：畫出絲綢之路簡示圖。3/4
生：長安—→河西走廊—→西域—→中亞、西亞—→歐洲。
師：絲綢之路是古代東西方往來的大動脈，對于中國同其他國家和地區(qū)的貿(mào)易與文化交流，起到了極大的促進作用。
師：除了陸上絲綢之路，漢武帝還大力開辟海上交通，漢朝先后開辟了多條海上航線。其中，從山東沿岸出發(fā)的船只穿過黃海，可到達日本。還有一條更重要的線路——海上絲綢之路。[多媒體展示《漢代海上絲綢之路》圖片]
師：根據(jù)教材回答出海上絲綢之路的路線。
生：東南沿?！?jīng)中南半島南下——繞過馬來半島——穿過馬六甲海峽——通往孟加拉灣沿岸——印度半島南端和斯里蘭卡。
師過渡：前面我們提到了西漢和西域在經(jīng)濟文化方面的交往，而西域地區(qū)作為一個行政區(qū)域歸中央政府管轄，則是在西域都護設(shè)置之后，我們來看一下具體內(nèi)容。
（三）對西域的管理[多媒體展示《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》]
師：對比秦朝的疆域，西漢的疆域多了什么地方呢？
生：西域。
師：西域是怎么納入到漢朝的版圖之中的呢？
生：張騫通西域后，西漢王朝加強了對西域的經(jīng)營。公元前60年，西漢朝廷設(shè)置西域都護，作為管理西域的最高長官。
師：西域都護的設(shè)置，標志著西域（今新疆地區(qū)）開始正式歸屬中央政權(quán)，成為我國領(lǐng)土不可分割的一部分。師：閱讀課本班超出使西域的內(nèi)容，東漢明帝時，為什么要派班超出使西域？班超是如何管理西域的呢？
生：西漢末年，匈奴重新控制了西域，漢朝與西域的往來中斷。班超使西域各國重新與漢朝建立聯(lián)系；他在西域期間，還派甘英出使大秦。
師：班超在西域30年，為鞏固漢朝西部疆域、促進民族融合、促進多民族國家的發(fā)展做出了卓越貢獻。同時，班超出使西域，重新打通了“絲綢之路”，促進了中國和中亞、西亞各國、各民族的經(jīng)濟文化交流，其規(guī)模與影響力不亞于張騫出使西域。
三、課堂小結(jié)絲綢之路的開辟，有力地促進了中西方的經(jīng)濟文化交流，對促成漢朝的興盛產(chǎn)生了積極的作用。這條絲綢之路，至今仍是中西交往的一條重要通道，在我國當今的對外經(jīng)濟文化交4/4流中仍然發(fā)揮著重大的作用，我們應(yīng)該很好地加以利用。
【板書設(shè)計】
一、張騫通西域
1、張騫第一次出使西域
2、張騫第二次出使西域
二、絲綢之路
1、絲綢之路
2、海上絲綢之路
三、對西域的管理
1、西域都護的設(shè)置
2、班超出使西域
點擊咨詢 