第一篇：蘭州西固二小育師啟智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)體會(huì)

走進(jìn)“育師啟智” 感受大師魅力

－－小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

民聯(lián)寄宿制小學(xué)：劉愛

10月20日至21日我有幸參加了在蘭州西固二小舉行的育師啟智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。本次活動(dòng)，陣容強(qiáng)大，安排嚴(yán)密，兩天共5堂示范課和5個(gè)專題報(bào)告，此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我目睹了各位名師的教育風(fēng)采，感受到了名師們的教育熱情，領(lǐng)略到了名師們的教學(xué)風(fēng)格，聆聽到了名師們對(duì)新課標(biāo)最新的闡釋，體驗(yàn)到了煥然一新的教學(xué)理念和豐富多彩的課堂結(jié)構(gòu)，使我眼界開闊，收獲頗多。借此，我想和大家交流一下自己的體會(huì)。

一、藝術(shù)表演式的徐長(zhǎng)青老師

著名特級(jí)教師徐長(zhǎng)青給我們介紹了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格，并向我們做了《讓教學(xué)再簡(jiǎn)單些》的專題報(bào)告，其中徐長(zhǎng)青老師親自為我們上了精彩的一堂課?！昂?jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！”徐長(zhǎng)青老師今天應(yīng)該給我們每個(gè)學(xué)員都留下了深刻的印象。聽了徐老師的課后，我感到了自己的渺小，大師就是大師，與眾不同，他的課聽起來(lái)是那么幽默，真是視覺(jué)與聽覺(jué)的享受“大餐”。肢體語(yǔ)言異常豐富，特有激情，簡(jiǎn)直就是藝術(shù)表演！他讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在各種游戲活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)課堂帶給他們的快樂(lè)，給學(xué)生和聽課教師都留下了簡(jiǎn)約的深刻，感受到數(shù)學(xué)的美。絲毫沒(méi)有留下教育的痕跡。

《重復(fù)》這節(jié)課設(shè)計(jì)思路巧妙，用游戲貫穿整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維緊緊跟隨游戲的進(jìn)展而進(jìn)行積極探索，最終自己構(gòu)建了知識(shí)。這節(jié)課仿佛就是發(fā)生在生活中的一個(gè)情景，徐老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，而學(xué)生卻無(wú)疑成了最出色的演員。讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個(gè)環(huán)節(jié)他都隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。

簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂(lè)的課堂：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解。

我想，為什么我就想不到這樣設(shè)計(jì)呢？這當(dāng)然不是一日之功，看似就這一節(jié)課，其實(shí)凝聚了徐老師多少年艱辛的付出和勞動(dòng)，凝聚力了他多年的思考和探索。正如他自己所說(shuō)的：水平+機(jī)遇=成功，首先要提高自己的水平，然后等待機(jī)遇，抓住機(jī)遇促進(jìn)水平的提升。

二、善于創(chuàng)設(shè)的情境的許衛(wèi)兵老師

聽了許衛(wèi)兵老師的《認(rèn)識(shí)比》，這節(jié)課以簡(jiǎn)潔平和的教學(xué)語(yǔ)言、智慧技巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水的教學(xué)環(huán)節(jié)深深震撼著我。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的情境素材，都是采用了生活中常見的事例，學(xué)生經(jīng)常接觸到，但細(xì)細(xì)品味，許老師課堂創(chuàng)設(shè)的情境，所采用的素材，無(wú)不滲透著老師的“精挑細(xì)選”。

課前談話，許老師以《阿福做新衣的故事》這一情景利用學(xué)生對(duì)成年人與小孩用手量一柞的大小不同的已有經(jīng)驗(yàn)，課前有機(jī)滲透了“比”的概念。生活小故事“泡蜂蜜茶”讓學(xué)生配制同樣甜味的蜂蜜茶，發(fā)現(xiàn)蜂蜜和水的倍數(shù)關(guān)系發(fā)，在固定的倍數(shù)關(guān)系上得到“份數(shù)”，再有“份數(shù)”引出配比，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生直觀理解比的意義提供了強(qiáng)有力的支持。這一設(shè)計(jì)有效地將“比”與“倍數(shù)”“分?jǐn)?shù)”，以及“除法”等舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系。

接著用大家熟悉的安利洗潔精瓶上的幾個(gè)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)比的理解。隨后選取了生活中的幾個(gè)比（球賽上的比、廣告中的比，人體中的比）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)。尤其是“活力28”的廣告中的比，強(qiáng)力的視覺(jué)沖突吸引了大家的眼球，然而一個(gè)個(gè)1:4更激發(fā)了大家探究的欲望。這段視頻，老師有意截取了廣告中出現(xiàn)的5個(gè)比：“用量少1:4”“去污強(qiáng)1:4”“時(shí)間短1:4”“省力氣1:4”“省水電1:4”。以及“幽默小故事”丫丫對(duì)舞蹈演員踮著腳跳舞感到奇怪，引出黃金比，這一系列的生活中的比的引入，不僅使大家體會(huì)到比在生活中的廣泛應(yīng)用，更是使課堂增添了許多趣味，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)之美。

許老師創(chuàng)設(shè)的情景都是站在學(xué)生的角度思考體會(huì)知識(shí)的形成。如分析紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)球賽的比分18:23消除學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，生動(dòng)地將體育比賽中的比比作是“披著羊皮的狼”。在實(shí)際應(yīng)用階段利用“活力28”洗衣粉新產(chǎn)品廣告語(yǔ)中的5個(gè)比要求學(xué)生聯(lián)系廣告宣傳目的，說(shuō)說(shuō)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)分別指誰(shuí)和誰(shuí)的比？引導(dǎo)學(xué)生利用新知解決問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)。

許老師的《認(rèn)識(shí)比》不是我們平常的絮絮叨叨的簡(jiǎn)單地告訴，而是通過(guò)巧妙的選材吸引學(xué)生主動(dòng)去研究數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。整堂課，雖然是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是比，理解比這個(gè)概念，體會(huì)比的意義和價(jià)值，但從老師的言語(yǔ)中，能深刻地感受到許老師有著高深的學(xué)科素養(yǎng)。比是什么，比還是什么，“倍數(shù)關(guān)系只是比的世界中的冰山一角”，“數(shù)學(xué)美好的一面在遠(yuǎn)方”……一句話，許老師對(duì)“比”的研究深刻透徹，可謂掘地三尺。

三、注重有效性的田立莉老師

聆聽了田立莉講座之后，我從中受益匪淺，作為教學(xué)的一線教師，我深深地認(rèn)識(shí)到追求教學(xué) “有效性”的主要性和必要性，它是課堂教學(xué)的熱門課題，也是永恒的“流行曲”。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

2.課堂上要讓學(xué)生學(xué)得“快”又要學(xué)得“樂(lè)”

做一個(gè)動(dòng)腦的教師，做一個(gè)智慧型的教師，孩子們減負(fù)了，教師心情也好了。辦法雖小，效果挺大。所以，教師對(duì)學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時(shí)取得的好成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得自主、學(xué)得更有發(fā)展?jié)摿?，所以在課堂中，我們的教師就應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生巧設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)以便讓自己的學(xué)生學(xué)到更“快”更“樂(lè)”。

3.注重課堂評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置多以游戲?yàn)檩d體，以培養(yǎng)孩子們的興趣為目的。我們老師應(yīng)用一切可能的方式，通過(guò)課堂把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的良好興趣。對(duì)孩子們課堂上學(xué)習(xí)行為過(guò)程作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，孩子們?cè)谡n堂上每一個(gè)好奇的行為，“分神”的表現(xiàn)，老師都應(yīng)正確對(duì)待，不能用批評(píng)的語(yǔ)氣、蔑視的眼神，過(guò)激的行為扼殺孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，課堂上應(yīng)以同學(xué)間互相幫助，主動(dòng)參與形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并給予激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，充分把握課堂，有效地對(duì)孩子們課堂的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課后她們對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚興趣。

4.注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

總而言之，聆聽了這次報(bào)告之后，我感慨萬(wàn)千，作為新世紀(jì)的教師，時(shí)代賦予了我們新的內(nèi)涵、新的要求。這一切都應(yīng)用智慧去實(shí)踐，用愛去經(jīng)營(yíng)。只有在愛的教育中成長(zhǎng)的自己才是健康的，只有在愛的教育中長(zhǎng)大的孩子才是對(duì)社會(huì)有用的！如果我們都用心去做了，我們的課堂也會(huì)因此而美麗。同行們！讓我們共同努力努力再努力吧！

第二篇：育師啟智 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

育師啟智

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

2102年9月22日、23日這兩天，我們幾人有幸隨校領(lǐng)導(dǎo)前往哈爾濱參加了‘育師啟智’ 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。因?yàn)閬?lái)的都是在全國(guó)語(yǔ)文界極富盛名的專家、領(lǐng)導(dǎo)，所以這次學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是一筆不可多得的寶貴財(cái)富。我很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以給我的‘教育教學(xué)淺渠’注入新鮮的源頭活水，同事讓我的教育思想得到充電，叫我記錄本變得沉甸甸的厚重。所以，無(wú)論從對(duì)待教學(xué)的精神層面上，還是教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)層面上，我都是收獲巨大的。

此次外出學(xué)習(xí)，我從諸位教育專家的教學(xué)與講座中汲取和借鑒的東西實(shí)在很多，在這里，我只就著名特級(jí)教陳延軍所講的《自己的花是讓別人看的》來(lái)談?wù)勎仪猩淼捏w會(huì)。

陳老師作為名師講課態(tài)度和藹，平易近人。語(yǔ)言平實(shí)，娓娓道來(lái)。在他樸實(shí)的語(yǔ)言中，我們感受到了他深厚的語(yǔ)文功底。他的這節(jié)散文科的教學(xué)并沒(méi)運(yùn)用太多幻燈、課件，沒(méi)有豐富的游戲、表演，教師的說(shuō)教也并不是多么的激情滿懷，但課堂卻能深深的吸引著聽者?；仡^想想這節(jié)課，陳老師把這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的真真切切，恰如其分?？梢赃@樣說(shuō)，陳老師真正做到了是語(yǔ)文課洗盡鉛華，返璞歸真。

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具性與人文性是語(yǔ)文教育的基本性質(zhì)。陳老師的這節(jié)課更好的將語(yǔ)文的工具性和人文性完美統(tǒng)一。

陳老師的課，可以概括為以下特點(diǎn)：

一、他把語(yǔ)文上成了語(yǔ)言文字的揣摩課

漢語(yǔ)言文字是重要的交通工具，承載著人類的文化，也是祖國(guó)文化的重要組成部分。因此，我們?cè)谏险Z(yǔ)文課的時(shí)候，應(yīng)牢牢地裝著語(yǔ)言文字把語(yǔ)文上成語(yǔ)言文字課，讓孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的精妙特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用他們。

課的開始，在學(xué)生讀了課題后讓學(xué)生講課題‘自己的花是讓別人看的’換個(gè)說(shuō)法。這樣就有了‘別人的花是讓自己看的’、‘自己看的是別人的花’、‘別人看的是自己的花’幾種不同的說(shuō)法。又將‘自己’換成‘我’，‘別人’換成‘他人’就有了‘我的花是讓他人看的’，‘他人的花是讓我看的’這樣的說(shuō)法。這樣看是簡(jiǎn)單的揣摩文字的活動(dòng)，為后文學(xué)習(xí)體會(huì)德國(guó)人‘人人為我，我為人人’的境界做了很好的鋪墊。陳老師說(shuō)“語(yǔ)文是有眼睛的，每個(gè)段落，每個(gè)句子都有眼睛。陳老師引領(lǐng)學(xué)生找到文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子深入體會(huì)。抓住‘四五十年以前’、‘今天’這樣的詞語(yǔ)了解文章寫作順序；‘家家戶戶都養(yǎng)花’、‘他們時(shí)都把花都種在臨街窗戶的外面’、‘花朵都朝外開’這幾句話中‘都’字的揣摩感受德國(guó)人愛花之真切?！罢Z(yǔ)言文字有是有依托的”抓住‘對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚’中的‘真切’、‘吃驚’，‘美麗的東西很多’中的‘很多’，‘多么奇特的民族，多么奇麗的景色’中的‘奇特’、‘奇麗‘這樣的詞語(yǔ)找到文字依托，體會(huì)德國(guó)人愛花之真切，和他們‘人人為我，我為人人’不變的民族美德。這樣的例子還有很多，課文中每一處關(guān)鍵詞，老師都領(lǐng)著學(xué)生走一步踏三步。理解一篇課文確實(shí)是這樣，語(yǔ)言文字揣摩的越深，文章的感情也就理解得越透。

二、陳老師把語(yǔ)文課上成了讀書訓(xùn)練課。

我們經(jīng)常要求孩子們多讀書，但我們的語(yǔ)文課如果缺乏了讀書的訓(xùn)練，孩子們不懂的讀書的技巧，怎么會(huì)愛讀書。每一節(jié)語(yǔ)文閱讀課都可以當(dāng)做很好的讀書訓(xùn)練課。這節(jié)課的課堂從始至終都灌輸著讀書方法的指導(dǎo)。比如要求學(xué)生用眼睛和心靈共瀏覽；邊讀邊圈畫；邊讀書邊找到重點(diǎn)文字的依托；出聲朗讀加深理解的讀書方法。

三、陳老師把語(yǔ)文課上成了生動(dòng)活潑的情感課。宇宙萬(wàn)物，有情才是美的，文章更是如此。文章中精準(zhǔn)的語(yǔ)言會(huì)很好的表達(dá)作者的感情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探究文字，文字探究了，情也就出來(lái)了。師生受到語(yǔ)言文字中所情感的熏陶，課堂生動(dòng)，完美。

四、陳老師把語(yǔ)文課上成了良好習(xí)慣的養(yǎng)成課。

語(yǔ)文新課標(biāo)修訂版中增加了‘每節(jié)語(yǔ)文課十分鐘鞋子訓(xùn)練’的要求。聽了陳老師的這節(jié)課，我找到了如何在課堂實(shí)現(xiàn)寫字訓(xùn)練的有效方法。陳老師把這十分鐘的寫字訓(xùn)練貫穿整堂課的講解中，這樣的寫字訓(xùn)練，及練習(xí)了字的寫法，又加深了對(duì)課文的理解，避免了集中寫字的枯燥。陳老師強(qiáng)重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，查字典習(xí)慣的培養(yǎng)，詞語(yǔ)積累習(xí)慣的培養(yǎng)，以及良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

另外，陳老師在課堂上巧妙地說(shuō)‘不’既不傷害孩子的內(nèi)心，又鼓勵(lì)學(xué)生靈活思考。善于抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修辭方法，寫作方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法。教師的引導(dǎo)很到位。例如在學(xué)生理解四五十年后的一天，季羨林老爺爺又回到德國(guó)時(shí)，老師及時(shí)補(bǔ)充季老當(dāng)時(shí)與四五十年前相比較的不同地位，不同社會(huì)閱歷，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易的從季老今日與昔日看花的同樣吃驚的態(tài)度中感受德國(guó)人那恒久不變的‘人人為我，我為人人’之高尚思想境界。試想，如果沒(méi)有這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己像是想不到這么深刻的。課堂上教師的引導(dǎo)會(huì)會(huì)使學(xué)生的自主思考積極，有效率。沒(méi)有或是缺乏引導(dǎo)的課堂，則等同于自己學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文的工具性與人文性的乳交融的關(guān)系，在陳老師的這節(jié)課中被很好地體現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)掌握得透，情感體會(huì)深入。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發(fā)現(xiàn)我們的課堂在教學(xué)改革歷程中，或是犯了左傾的錯(cuò)誤：即之中是工具性，在語(yǔ)文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫，沒(méi)有別的花樣。后來(lái)，逐漸強(qiáng)調(diào)了人文性，強(qiáng)調(diào)了要運(yùn)用各種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。一時(shí)間，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，幻燈、課、游戲、表演滿天飛，老師上的激情滿懷，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。而我們也一度被這樣的課堂氣氛沾沾自喜，沉醉其中。。。今天，我們?cè)凫o下心來(lái)與陳老師的課對(duì)比卻發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文課因過(guò)度借助多媒體而漸漸忽視了語(yǔ)言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度輕寫，重視輕說(shuō)，都是現(xiàn)今語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的弊病。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節(jié)課都一個(gè)樣子，學(xué)生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無(wú)學(xué)生，重教不重學(xué)，以一遍遍的讓學(xué)生抄寫，做題來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)。究其原因固然很多，不可忽視的是我們教師地語(yǔ)文本質(zhì)性的東西沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，不能用創(chuàng)新的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這與當(dāng)今弘揚(yáng)的‘培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才’的形式及不相稱。

語(yǔ)文是比較純凈的課程，閱讀教學(xué)更是純而又純的課程。但現(xiàn)在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)文味道淡泊，遠(yuǎn)離靈動(dòng)的語(yǔ)言文字，上沉了索然無(wú)味的說(shuō)教課，分析內(nèi)容課，難怪有的課堂讓人聽了覺(jué)得不是在上語(yǔ)文課。其表現(xiàn)是語(yǔ)文教師沒(méi)有從語(yǔ)文的根本上鉆研教材，不是從學(xué)語(yǔ)文的角度思考問(wèn)題，而是多從無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上下功夫。一個(gè)膚淺的東西充斥著整個(gè)課堂，結(jié)果丟了西瓜撿芝麻。這樣遠(yuǎn)離文本的過(guò)度分析，正是缺乏以人為本，從語(yǔ)言文字入手的語(yǔ)文觀。把學(xué)生當(dāng)成了靜止不變的容器，憑主觀愿望灌輸，以教師個(gè)人的理解代替學(xué)生的理解，其結(jié)果比是學(xué)生想的死，想得少。久而久之，會(huì)使學(xué)生消極，停滯不前。

陳老師的課，讓我更多思考自己語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。用心做好與文人，明明白白教好書。更讓我深深感感受到了，我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我們的語(yǔ)文教學(xué)真的應(yīng)該洗盡鉛華，返璞歸真了。

第三篇：參加“育師啟智·小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”后的總結(jié)和思考

參加“育師啟智·小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”后的總結(jié)和思考

(2012-09-24 20:13:03)

標(biāo)簽： 雜談

9月21日下午，在夏主任的帶領(lǐng)下，我香洲區(qū)共60多位老師赴廣外外校參加了育師啟智·小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)。期間共觀摩了6節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，從全國(guó)課賽一等獎(jiǎng)的獲得者席爭(zhēng)光老師的《平行四邊形的面積》到北京市城關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)柏繼明老師的《合理安排時(shí)間》，從著名特級(jí)教師羅明亮老師的《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》到國(guó)家級(jí)骨干教師錢守旺老師的《速度、時(shí)間與路程》，最后從教育部國(guó)培專家徐長(zhǎng)青老師的《解決問(wèn)題的策略》到省級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師石珍老師的《重疊問(wèn)題》，無(wú)不透露出大師的風(fēng)范、智者的風(fēng)采。贊嘆之余，著實(shí)讓我們汲取了不少的營(yíng)養(yǎng)，思想上、見識(shí)上也開闊了不少。

席爭(zhēng)光老師課的導(dǎo)入新鮮有趣，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜“長(zhǎng)方形后面藏著誰(shuí)”，引入平行四邊形。再利用小數(shù)乘法需轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法提出“轉(zhuǎn)化”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生用“舊知來(lái)解決新知”,這為后面的平行四邊形面積的計(jì)算所用到的數(shù)學(xué)思想做好了鋪墊，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快地把長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式轉(zhuǎn)化成了平行四邊形的積計(jì)算公式，分散了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。練習(xí)的設(shè)計(jì)也是由易到難，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

席老師授課期間，不乏幽默詼諧的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生的回答完整、準(zhǔn)確、一鳴驚人，而其他同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，他說(shuō)：“此處應(yīng)該有掌聲！”結(jié)束課時(shí)，黑板上的圓形掉地上了，他問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生搖頭不語(yǔ)?！耙?yàn)樗俏覀兞昙?jí)才學(xué)的知識(shí)呀！”這樣的語(yǔ)言貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生和臺(tái)下的老師興趣盎然，沉醉其中。我感到疑惑的地方是: ⒈當(dāng)席老師講解整數(shù)乘法轉(zhuǎn)化小數(shù)乘法時(shí)，即把372要縮小100倍變成3.72，這樣的說(shuō)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不夠準(zhǔn)確。這句話可以說(shuō)成是把372縮小到原數(shù)的1/100。

⒉孩子們?cè)谂袛嗔送椎雀叩钠叫兴倪呅蚊娣e相等后，老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：比較面積的大小，它們還相

等嗎？學(xué)生的推斷是相等的。老師沒(méi)有否定。

但這兩個(gè)圖形的面積真相等嗎？不然，我認(rèn)為在沒(méi)有人為界定的情況下，曲線圖形的面積和平行四邊形的面積是不相等的。而老師的這種評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生以為不管什么樣的圖形，只要等底等高面積就一定相等。這個(gè)結(jié)論是不成立的。

北京昌平區(qū)的柏繼明老師上的是《合理安排時(shí)間》，她給人一種和藹可親的感覺(jué)。普通話說(shuō)得賊溜賊溜的，讓人想起著名的小品演員趙麗蓉老師。特別是她的那些充滿智慧的評(píng)價(jià)，讓我印象很深刻。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的答案時(shí)，她以“英雄所見不同”讓學(xué)生信心大增。當(dāng)學(xué)生的回答比較完整，她以“這回答比較靠譜”給予肯定。當(dāng)學(xué)生的回答比較準(zhǔn)確，她會(huì)倡導(dǎo)說(shuō)“我畫個(gè)小紅旗，我們要飄揚(yáng)這種做法??”。

她從讓學(xué)生幫小剛解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題開始，使學(xué)生明白同時(shí)做哪些事可以節(jié)省時(shí)間。再把例題“沏茶喝水”置于華羅庚的“優(yōu)化法”和這個(gè)偉人的一次講座中，讓學(xué)生明白了要合理安排時(shí)間，得弄明白這三件事：想,那些事可以同時(shí)做？排，按順序怎樣排？查，所畫的流程圖是否全面？練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生生活實(shí)際，特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題：寫作業(yè)和設(shè)計(jì)板報(bào)都很重要，而且都要晚上完成的。讓學(xué)生取舍，到底哪個(gè)更重要？學(xué)生展開了討論。這加強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念。柏老師最后編了個(gè)《明白辦事》的順口溜：今天的事，今天辦；能辦的事，馬上辦；重要的事，優(yōu)先辦；困難的事，努力辦；集體的事，提前辦；所有的事，認(rèn)真辦。讓學(xué)生不只有了知識(shí)上的獲得，更有了對(duì)人生的新認(rèn)識(shí)。

柏老師的課，讓我困惑、有疑問(wèn)的地方是：

⒈學(xué)生到后面練習(xí)時(shí)，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生弄不明白事情的先后順序及哪些事可以同時(shí)做。柏老師僅以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少”帶過(guò)，這樣的說(shuō)法過(guò)于片面。那么老師在對(duì)例題的挖掘上是不是該更深一些，對(duì)例題的分析是否該更詳細(xì)一些，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多找?guī)追N判斷事情可以同時(shí)進(jìn)行的方法。這樣的話，就很容易突破重難點(diǎn)了。

⒉數(shù)學(xué)，是一門貼近生活的科學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生的回答，我們除了鼓勵(lì)之外，對(duì)于過(guò)于隨便的語(yǔ)言是否也應(yīng)該予以指正和修正，以培養(yǎng)孩子的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)素養(yǎng)。

羅鳴亮老師帶來(lái)的是《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》，他讓學(xué)生先產(chǎn)生要增加數(shù)位的需要，揭示課題后利用信封里藏著的66000000這個(gè)數(shù)字讓學(xué)生猜猜可能出現(xiàn)的幾種情況：66000、660000、6600000、66000000，探索了分級(jí)、讀數(shù)和寫數(shù)等知識(shí)。雖然北師大版的本節(jié)內(nèi)容容量很大，加上孩子們又是三年級(jí)的學(xué)生來(lái)上四年級(jí)的內(nèi)容，但孩子們?cè)诤土_老師的共同探討中，度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)。真的很不容易！

特別是羅老師詼諧幽默的語(yǔ)言、充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，讓孩子們很是歡喜。有個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題正確后，一直站著，羅老師笑著說(shuō)：“如果我是你，我會(huì)光榮地坐下！”“奇怪，這么不整齊，你們還鼓掌！”“不容易哦，不容易，謝謝你表?yè)P(yáng)我！”“讀對(duì)的同學(xué)對(duì)我笑一笑！”“同意的同學(xué)對(duì)我揮揮手，揮揮手意味著再見，有收獲嗎孩子??”這樣的充滿激情的話語(yǔ)，讓我們看到了羅老師對(duì)孩子的細(xì)心呵護(hù)，看到了一個(gè)現(xiàn)代教師充滿智慧的引導(dǎo)，看到了孩子在他簡(jiǎn)約而靈動(dòng)的課堂中生成了智慧。

讓我感到疑惑和不解的是：

⒈當(dāng)學(xué)生比較完660和660萬(wàn)的讀法時(shí)，老師提問(wèn)：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”當(dāng)孩子想要表達(dá)他的發(fā)現(xiàn)時(shí)，“有，不說(shuō)了！”老師阻止了他。然后拿出信封里的數(shù)字：6600萬(wàn)，讓學(xué)生讀，這時(shí)，有部分學(xué)生讀成“六千萬(wàn)、六百萬(wàn)”等不同的讀法。使得整節(jié)課用時(shí)比較長(zhǎng)，如果老師在沒(méi)揭示謎底之前，給那個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出：萬(wàn)級(jí)的讀法和個(gè)級(jí)的讀法相同，讀完萬(wàn)級(jí)后加個(gè)“萬(wàn)”字。這樣的結(jié)論得出后，學(xué)生在最后讀數(shù)時(shí)，就不會(huì)感到吃力了，老師也不會(huì)因此而著急了。

⒉小結(jié)很重要。當(dāng)孩子的發(fā)現(xiàn)和探索能夠形成結(jié)論的時(shí)候，老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用結(jié)論解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)簡(jiǎn)單而明了。

錢守旺老師講授的《速度、時(shí)間與路程》，他跳出了傳統(tǒng)的授課方式，先以搞笑短片讓學(xué)生放松心情，再以“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、搞錯(cuò)”這樣的口號(hào)來(lái)提高學(xué)生的士氣。他的課緊扣時(shí)代氣息，時(shí)刻讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活的道理。課伊始就從剛剛結(jié)束的倫敦奧運(yùn)會(huì)談起，讓學(xué)生充分感知速度的魅力。再出示例題情境，當(dāng)比較所跑路程和時(shí)間都不相等的動(dòng)物誰(shuí)跑得快時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，要算它們一分鐘跑的路程才能比較。錢老師適時(shí)給出了速度的定義和單位的表示。在計(jì)算劉翔2007年110米跨欄的速度后，錢老師給出了速度的計(jì)算公式，接著通過(guò)兩個(gè)例題，讓學(xué)生提煉出計(jì)算路程、計(jì)算時(shí)間的兩個(gè)公式。最后設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生走進(jìn)生活看速度”，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，開闊了學(xué)生的思維。錢老師的課件設(shè)計(jì)地非常精美，超級(jí)鏈接的視頻也非常精彩，從視覺(jué)上、聲音上給學(xué)生以極大的感應(yīng)和刺激，比較成功地利用了多媒體輔助教學(xué)的功能。

我感到比較疑惑的地方是：

⒈當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)應(yīng)用公式的狀況，甚至有個(gè)別學(xué)生還弄不明白什么是路程，老師是否在介紹速度時(shí)加以強(qiáng)調(diào)路程、時(shí)間這兩個(gè)詞在數(shù)學(xué)上的實(shí)際意義。

⒉當(dāng)學(xué)生解決了老師給出的實(shí)際問(wèn)題后，提煉求路程和求時(shí)間這兩個(gè)公式時(shí)，課堂反應(yīng)比較沉悶，老師是否在此高估了學(xué)生原有的知識(shí)水平?？煞癫捎酶鶕?jù)被除數(shù)、除數(shù)和商的關(guān)系來(lái)推導(dǎo)這兩個(gè)公式呢？

⒊多媒體輔助教學(xué)，它只是輔助的作用，可學(xué)生幾乎一整節(jié)課都在抬頭看PPT,老師是否該給孩子留一些發(fā)揮的空間呢？

9月23日，首先是天津的徐長(zhǎng)青老師帶來(lái)的《解決問(wèn)題的策略》。他以扣人心弦的魔術(shù)引入：一張紙，撕兩聲變成幾張？讓學(xué)生去猜。因?yàn)樗旱梦恢貌煌?，可能出現(xiàn)4張、3張、2張、1張等結(jié)果，所傳遞給學(xué)生的觀念是“一切皆有可能”，只要提供信息。特別是在這個(gè)已經(jīng)高速發(fā)展的信息化時(shí)代。接著追問(wèn)：4張4張地撕，能得到2012張嗎？2011張嗎？2010張嗎？引入了假設(shè)的思想。最后以華羅庚的故事研究了1、4、7、10、13這列數(shù)列的規(guī)律，和學(xué)生一起總結(jié)出了：“退退退，進(jìn)進(jìn)進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”這樣思考方式，并把它演繹成了動(dòng)作和聲音。使它在學(xué)生的血液當(dāng)中汩汩流淌。期間充滿了驚喜和贊嘆。特別是當(dāng)徐老師感慨地談到：“偉大的華羅庚爺爺已經(jīng)去世，但?”“徐老師還在”學(xué)生情不自禁地說(shuō)了出來(lái)，“可徐老師有一天也會(huì)不在，但?”“我們還在！”孩子們自豪地說(shuō)著?！盀槭裁茨?？”徐老師追問(wèn)孩子們?！耙?yàn)槲覀円堰@種財(cái)富傳承下去！”孩子真誠(chéng)地回答道。這是一種真性情的流露?。鞒械木癫恢挥X(jué)地、潛移默化地入被浸潤(rùn)到孩子們骨髓里！

徐老師的這種大師風(fēng)范，從臺(tái)下老師的陣陣掌聲中和孩子們戀戀不舍的心情中得到了印證。他以這節(jié)課，生動(dòng)地詮釋了他簡(jiǎn)約教學(xué)，追求極致的理念：花兒應(yīng)該綻放在屬于它自己的季節(jié)，簡(jiǎn)約教學(xué)應(yīng)是一種藝術(shù)的精致。

廣外外校的石珍老師和自己班的孩子帶來(lái)的是《重疊問(wèn)題》，以生本理念來(lái)授課的。期間孩子們那自信、大方、熱情、活波的個(gè)性和抑揚(yáng)頓挫、正確完整地表達(dá)讓人折服，讓人贊嘆?？赡軟](méi)有接觸過(guò)生本課堂的老師還會(huì)以為這些孩子是提前經(jīng)過(guò)培訓(xùn)過(guò)的。其實(shí)不然，他們所呈現(xiàn)的是生本課堂已經(jīng)成熟了的常態(tài)課。石珍老師在與孩子們的平等對(duì)話和自然交流中，完成了重疊問(wèn)題的探究?jī)?nèi)容。

讓我比較困惑的是：

⒈當(dāng)我們?cè)诮o孩子教了一些生本語(yǔ)言后，孩子在具體表達(dá)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，總是在極力地追求完整表述，因此說(shuō)起話來(lái)總是慢慢吞吞的，缺失了孩子原本的靈動(dòng)和活力。這樣的“完整表述”是否應(yīng)該歸于“自然表達(dá)”，切莫一再?gòu)?qiáng)調(diào)。

⒉當(dāng)學(xué)生匯報(bào)重疊后的兩個(gè)集合元素的總數(shù)時(shí)，出現(xiàn)：只參加一種的人數(shù)＋只參加另一種的人數(shù)＋兩者都參加的人數(shù)這樣的算法時(shí)，老師該給予充分地肯定和積極地評(píng)價(jià)，雖然這與重疊問(wèn)題中加上兩個(gè)集合的元素減去重疊的部分這樣的算法不同。

課已結(jié)束，心情很是沉靜，視線漸趨明朗。也許，在這樣的大師級(jí)的熏陶和帶領(lǐng)下，我們教育的明天會(huì)更加美好！

第四篇：參加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效活動(dòng)觀摩研討會(huì)的幾點(diǎn)體會(huì)

參加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效活動(dòng)觀摩研討會(huì)的幾點(diǎn)體會(huì)

耿城中心學(xué)校 李旭輝

12月2日，有幸參加了區(qū)教研室和仙源中心學(xué)校聯(lián)合舉辦的黃山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效活動(dòng)觀摩研討會(huì)。聽了吳樂(lè)園老師的《9加幾》、方敏老師的《中間有0的乘法》、王章蓮老師的《統(tǒng)計(jì)與可能性》等三堂數(shù)學(xué)公開課，感觸良多。總的看來(lái)，三節(jié)課集中體現(xiàn)了

以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是素質(zhì)教育理念和新課改思想已深入人心，在數(shù)學(xué)課堂上扎下了根。這三堂課都較好地關(guān)注了：1，數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從生活中來(lái)，到生活中去的意識(shí)非常強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)的實(shí)用性較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)獲得與學(xué)生操作訓(xùn)練之間的關(guān)系，是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在研究中獲得結(jié)論，構(gòu)建模型。

3、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)方式的改革，徹底擺脫了說(shuō)教式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。給人印象最深的是吳樂(lè)園老師的《9加幾》，學(xué)生自始自終沉浸在童話故事中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)計(jì)算。學(xué)生雖小，但注意力，情趣和興致得到較高的集中，學(xué)習(xí)效果顯著。

二是教師的自信、快樂(lè)、親切的舉止、言談和神態(tài)給人留下深刻的印象。三位教師盡管年齡跨度較大，學(xué)識(shí)和能力不同，但對(duì)小學(xué)教育，對(duì)我們的孩子都充滿熱情和關(guān)愛。體現(xiàn)了我區(qū)小學(xué)教師良好的精神風(fēng)貌和教學(xué)風(fēng)格。聽這樣的課，本身就是一種享受。

三是數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有被表面的熱鬧與繁華淹沒(méi)，三位教師從教學(xué)引入、算理分析、法則歸納到鞏固練習(xí)充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、梯度性，從趣味活動(dòng)中找數(shù)學(xué)問(wèn)題到探索數(shù)學(xué)問(wèn)題中的解決思路，從發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律到回歸生活應(yīng)用，其中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)味道還是比較濃郁的。學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法得到提高。

三位教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)手段為目標(biāo)服務(wù)到位。運(yùn)用多媒體課件為教學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)全新的、信息量更大的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，人無(wú)完人，課無(wú)完課，圍繞有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，三節(jié)課各有千秋，也各有缺撼。本人以為主要有以下幾點(diǎn)值得共同探討：

一是教學(xué)語(yǔ)言的組織有待提煉。數(shù)學(xué)課教師的語(yǔ)言要遵循豐富、精練和指向明確三個(gè)要素，特別是提出的問(wèn)題針對(duì)性和指向性要明確，這樣，問(wèn)題的邏輯性和嚴(yán)密性會(huì)讓學(xué)生思考效率和時(shí)間使用率大大提高。三節(jié)課的教學(xué)時(shí)間都顯得相當(dāng)緊張，甚至都出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，很大程度上是以上因素造成的。在教學(xué)細(xì)節(jié)和應(yīng)對(duì)大流程中的突發(fā)性小問(wèn)題的處理上，對(duì)教師的水平和能力確是一種考驗(yàn)。

二是關(guān)于算法多樣化和算法優(yōu)化之間的關(guān)系的處理。本人以為，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，算法多樣化只是學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)理或算理思維的展示或再現(xiàn)，經(jīng)過(guò)算法多樣化再到算法的優(yōu)化，這是思維的進(jìn)步和學(xué)習(xí)效率的提升。只有那很少的部分學(xué)習(xí)困難生，可能暫時(shí)需要依托數(shù)一數(shù)等低效簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)思維過(guò)程來(lái)考慮問(wèn)題。因此，何時(shí)、經(jīng)何種方式從算法多樣化過(guò)渡到算法優(yōu)化需要教師的教學(xué)智慧和對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的充分認(rèn)識(shí)和及時(shí)調(diào)控。對(duì)此，我們還是要多做、多思、少空談。

三是有效課堂和創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)系，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要服從兩點(diǎn)，1、情境為內(nèi)容服務(wù)，無(wú)效的、多余的情境寧缺勿濫。

2、認(rèn)清什么是教學(xué)情境，形象化的生活情景和生活中的問(wèn)題是教學(xué)情境，想象中的童話、故事中的情景是教學(xué)情境，值得思考和分析的系列數(shù)據(jù)、條件也是一種學(xué)習(xí)情境。關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，關(guān)鍵是你設(shè)計(jì)的情境是否具有思辨性。