第一篇：學(xué)習(xí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會(huì)doc

學(xué)習(xí)《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的體會(huì)

地理一班：楊世龍 2009022112 學(xué)習(xí)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的心得

2001年7月，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解放思想、勇于開(kāi)拓，鮮明地體現(xiàn)了當(dāng)代教改新理念，密切針對(duì)地理教改重大課題，高屋建瓴，“解放”了地理教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了中學(xué)地理教學(xué)的新局面。同時(shí)，也給地理教師提出了更高的要求。不斷修訂的教學(xué)大綱反映了我國(guó)不同時(shí)期的地理教育思想和社會(huì)要求。最新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)是在新時(shí)期新的教育理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理論綱領(lǐng)性文件，它在課程理念、評(píng)價(jià)機(jī)制、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面與現(xiàn)行地理教學(xué)大綱有較大的不同，是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了最新的教育理念

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)情感心理學(xué)的教學(xué)論思想和羅杰斯的“人本化教學(xué)”思想，取代了赫爾巴特的“學(xué)科三中心論”。在基本理念方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的理論思想，以促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”的共同發(fā)展；在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上設(shè)置課程目標(biāo)，以培養(yǎng)和諧的全面發(fā)展的未來(lái)公民。

2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》基于布魯納“認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論”的發(fā)展觀，淡化、粗化具體知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化、細(xì)化地理技能和能力的要求，倡導(dǎo)以技能和能力培養(yǎng)的詳盡要求或建議帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和以實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，致力于科學(xué)精神的培養(yǎng)和健全人格的構(gòu)建，以形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。改變現(xiàn)行教學(xué)大綱過(guò)分注重教師“教”而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊端，轉(zhuǎn)而注重師生互動(dòng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使“教育是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育思想具體化。3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出科學(xué)素養(yǎng)與人文精神相統(tǒng)一的地理學(xué)科特點(diǎn)，既重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)，又注重人文精神的熏陶。充分發(fā)揮地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展為主線(xiàn)，以“人—地”系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為對(duì)象，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法的支撐下，構(gòu)建了具有中國(guó)特色的、適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的地理課程。

4.《課程標(biāo)準(zhǔn)》大幅度增加了課程的選擇性，7個(gè)選修模塊給了學(xué)生很大的課程選擇空間。既滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的需要，又給地方、學(xué)校、教師留下了開(kāi)發(fā)、利用課程資源的余地。

5.基于“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”的課程理念，突現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)生活能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了一些應(yīng)用性強(qiáng)的領(lǐng)域，如設(shè)置“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等三個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)的模塊。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了單一的評(píng)價(jià)方式

1.在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中提出“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”，這一思想將逐漸改變我國(guó)當(dāng)前把考試成績(jī)作為惟一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，改正“應(yīng)試教育”的一些弊病。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)理解與應(yīng)用的評(píng)價(jià)、對(duì)地理技能形成與運(yùn)用的評(píng)價(jià)、對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀念形成的評(píng)價(jià)以及注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和針對(duì)性等全方位、多角度、綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育心理學(xué)“三維度認(rèn)知心理”理論，有利于學(xué)生形成金字塔型的健全人格結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)分制的實(shí)施和必修、選修模塊的設(shè)置，有助于教師和學(xué)生的雙向選擇，便于“因材施教”，也有利于學(xué)生“發(fā)自興趣的學(xué)習(xí)”，同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展也起到潛移默化的作用。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了多維度的課程目標(biāo) 1.知識(shí)與技能選擇地理科學(xué)知識(shí)體系中，基礎(chǔ)的且“有用”的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.過(guò)程與方法嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中，“在做中學(xué)”。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀主要以激發(fā)興趣為主，包括“理解周?chē)氖澜纭薄ⅰ叭说仃P(guān)系”、“可持續(xù)發(fā)展”等情感觀念。滲透點(diǎn)具體、廣泛、可操作性強(qiáng)。

四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容選擇上，瞄準(zhǔn)當(dāng)今世界的重大問(wèn)題、常見(jiàn)問(wèn)題以及國(guó)民利益和民眾興趣所在，瞄準(zhǔn)當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新方法，結(jié)合學(xué)生的興趣和終生發(fā)展需要，在保留經(jīng)典地理知識(shí)、理論和方法的同時(shí)，增加相應(yīng)內(nèi)容，刪除部分“繁、難、偏、舊”的知識(shí)。如在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，大量引入了現(xiàn)代地理學(xué)的最新知識(shí)、觀點(diǎn)和理論：“地理2”中有“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”；“地理3”中有“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”；“選修1”中有“宇宙大爆炸”假說(shuō)；“選修2”中有“厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象”；“選修7”中有“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等。但是，有關(guān)“土壤”的具體內(nèi)容卻沒(méi)有在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)。

2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄了現(xiàn)行《教學(xué)大綱》中的傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容劃分體系和傳統(tǒng)的“條述法”的敘述方式。在教學(xué)內(nèi)容上，通常圍繞學(xué)習(xí)主題組織知識(shí)點(diǎn)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，但對(duì)于主題下的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給以較多說(shuō)明和教學(xué)建議。

3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“教學(xué)案例”的地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)“教學(xué)案例”的閱讀、討論、分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高主動(dòng)參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生“主體性”原則。

五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的“活動(dòng)建議”和“實(shí)施建議” 1.在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)“活動(dòng)建議”和“實(shí)施建議”比之現(xiàn)行的教學(xué)大綱是一大進(jìn)步。在這兩個(gè)“建議”中，有大量的地理科學(xué)方法教育和學(xué)法指導(dǎo)，其目的是在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生知識(shí)、技能、情感有序和諧發(fā)展。因此，這兩個(gè)“建議”是實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度課程目標(biāo)的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的必經(jīng)之路。

2.“活動(dòng)建議”內(nèi)容清晰、要求明確，便于操作，對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)意義。

3.“實(shí)施建議”對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)都作了詳細(xì)說(shuō)明，便于操作。在教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)建議中，配合案例，針對(duì)性強(qiáng)，便于借鑒；倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念。

第二篇：淺談地理課程標(biāo)準(zhǔn)

淺談地理課程標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)于20世紀(jì)90年代末，啟動(dòng)了新一輪的課程改革。新編制的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年4月）已經(jīng)頒布。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）于2004年在山東、廣東、海南、寧夏等省區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，計(jì)劃2007年秋季在全國(guó)高中實(shí)施。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，都發(fā)生了哪些變化？這是我們理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中必須要搞明白的。

一、名稱(chēng)的變化說(shuō)明了什么

1.地理教學(xué)大綱及其存在的問(wèn)題

地理教學(xué)大綱是根據(jù)中學(xué)地理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃制定的，是中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它以綱要形式具體規(guī)定了中學(xué)地理學(xué)科知識(shí)、技能的范圍、深度、課時(shí)以及地理教學(xué)的一般進(jìn)度和對(duì)教學(xué)方法的基本要求。它是編寫(xiě)地理教科書(shū)、教師進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)考核的主要依據(jù)。

我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)大綱自頒布之日起，就隨著社會(huì)發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行修訂，力求對(duì)中學(xué)地理課程起到有效的指導(dǎo)作用。但是，廣大教師和教科書(shū)編者在教學(xué)大綱的使用過(guò)程中，感到存在一些問(wèn)題。

⑴“教學(xué)大綱”的基本價(jià)值取向是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從地理學(xué)科考慮，“學(xué)科中心”的傾向比較明顯。因而，在內(nèi)容選擇及難易程度上較少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，存在脫離生活實(shí)際和社會(huì)生活的傾向，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

⑵“教學(xué)大綱”剛性強(qiáng)，缺少?gòu)椥?。多?shù)情況下，只列出知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求。這是和長(zhǎng)期“一綱一本”的狀況分不開(kāi)的?！敖虒W(xué)大綱”在一定意義上是教材的綱目，對(duì)各個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)的層次要求和解釋實(shí)際上是由教材完成的。

⑶“教學(xué)大綱”的重點(diǎn)是規(guī)定地理教學(xué)工作，主要是規(guī)定怎么“教”，對(duì)學(xué)生怎么“學(xué)”重視不夠。加之評(píng)價(jià)方式單一（以紙筆測(cè)驗(yàn)為主），導(dǎo)致紙筆考試的成績(jī)成為對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生重視“雙基”的教學(xué)和評(píng)價(jià)，忽視其他方面以及教師、學(xué)生內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)，“重結(jié)果、輕過(guò)程”的現(xiàn)象很突出。

2.“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的涵義與功能

“課程標(biāo)準(zhǔn)”的涵義是：國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求；規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。它是編寫(xiě)教科書(shū)、教學(xué)及評(píng)價(jià)、考試命題的依據(jù)。

⑴基本價(jià)值取向是培養(yǎng)合格的公民，即“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的某一學(xué)段、共同的、統(tǒng)一的基本要求，考慮的是培養(yǎng)合格的公民，而不是精英。內(nèi)容更多從社會(huì)的需要和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，所以，緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。

⑵課程標(biāo)準(zhǔn)改變只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定的狀況，是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達(dá)到的和可評(píng)估的。

⑶課程標(biāo)準(zhǔn)注重全面發(fā)展，不僅在教學(xué)，還有能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)習(xí)方式有明確的要求，提出倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，提倡多種評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

從地理教學(xué)大綱存在的主要問(wèn)題和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義看，不只是名稱(chēng)上變化，而是反映了地理課程在課程觀、課程理念、課程設(shè)計(jì)思想和課程目標(biāo)各個(gè)方面的深刻變化。

3.新的價(jià)值取向

這次課程改革的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系走出目標(biāo)單一，過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這也是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

⑴新課程確立起新的知識(shí)觀，從而走出了課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向

新課程合理地承認(rèn)知識(shí)技能的不確定性，知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義?；谶@種新的知識(shí)觀，新課程的目標(biāo)就超越了知識(shí)技能取向，使知識(shí)技能的獲得過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

⑵新課程確立起新的學(xué)生觀，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)

新課程認(rèn)為，學(xué)生是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。因此，個(gè)性發(fā)展是課程的根本目標(biāo)。如何理解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？新課程認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性既是其有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。所以，新課程從三大關(guān)系上闡釋學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，規(guī)劃課程目標(biāo)，即學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系。

⑶新課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤

新課程認(rèn)為，課程是有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學(xué)校與社會(huì)的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校生活的社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度，是新課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程的重要特色。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在理念上的差異

1.課程觀的差異

課程觀是指人們對(duì)有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值、內(nèi)容及組織實(shí)施等一系列問(wèn)題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導(dǎo)，編制出的課程是不一樣的。

課程的發(fā)展歷史告訴我們，課程觀主要有3種：學(xué)科中心課程觀、學(xué)生中心課程觀、社會(huì)中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優(yōu)點(diǎn)，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學(xué)大綱是以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性。而地理課程標(biāo)準(zhǔn)力求融合3種課程觀的優(yōu)點(diǎn)，以其指導(dǎo)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定?？梢哉f(shuō)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的課程觀，是一種“融合”的課程觀，具體可以表述為“以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會(huì)需要為方向、以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”。其中核心是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識(shí)，主要是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?！耙陨鐣?huì)需要為方向”，教育是一種社會(huì)行為，個(gè)性化、創(chuàng)新型的人才不是背離社會(huì)的需要，而是滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家建設(shè)的合格人才，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。“以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”，要做到以上兩個(gè)方面，地理知識(shí)是載體。地理知識(shí)要為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，要滿(mǎn)足社會(huì)未來(lái)的需要。

2.課程目標(biāo)的差異

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面來(lái)支持和展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的課程目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)全面培養(yǎng)的目的。

3.課程內(nèi)容的差異

這主要表現(xiàn)在地理課程內(nèi)容的選擇和要求上。

⑴“基礎(chǔ)知識(shí)”的價(jià)值取向不同

基礎(chǔ)教育階段主要是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這是毋庸置疑的。課程標(biāo)準(zhǔn)中所指的“基礎(chǔ)知識(shí)”，主要是從公民角度來(lái)說(shuō)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，它要求“有用”、培養(yǎng)素質(zhì)。

⑵選擇知識(shí)的角度不同

基于上面不同的價(jià)值取向，因而，選擇知識(shí)的角度不同。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)更多是培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)的角度來(lái)選擇和組織知識(shí)的，它考慮的是哪些知識(shí)是合格公民必備的、是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有用的、是社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)。這些知識(shí)力求突出人地關(guān)系主線(xiàn)，從自然地理要素看不系統(tǒng)，從某一要素看也不系統(tǒng)，從具體內(nèi)容看還不系統(tǒng)。

⑶“要求”的重心不同

課程標(biāo)準(zhǔn)除了要求學(xué)生知道“是什么”、“為什么”外，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)怎么用，能解決哪些實(shí)際問(wèn)題，要求為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為充分的學(xué)習(xí)背景和案例，倡導(dǎo)學(xué)生探究，注意聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。

4.課程評(píng)價(jià)的差異

課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面力求有明顯的改變，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合；在評(píng)價(jià)的甄別功能之外，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，建構(gòu)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)手段多樣、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)體系。

三、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在框架上的區(qū)別

1.兩者結(jié)構(gòu)上的差異

課程標(biāo)準(zhǔn)是由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議4部分構(gòu)成。

2.“課程標(biāo)準(zhǔn)”各個(gè)部分的作用

⑴前言

主要介紹本次課程改革的背景、地理學(xué)的定義和特點(diǎn)，對(duì)地理課程的定位、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路等作了詳細(xì)敘述。

⑵課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)高中階段地理課程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面，對(duì)學(xué)生提出了基本的要求。

⑶內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)定高中階段學(xué)生在地理方面應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

⑷實(shí)施建議

主要從教學(xué)方法示例、如何評(píng)價(jià)、教科書(shū)的編寫(xiě)和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面，對(duì)如何貫徹課程改革的精神作了具體的分析和指導(dǎo)，提出了針對(duì)性的建議。這些建議具體、可行、實(shí)用，對(duì)教師和教科書(shū)編者正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念十分有益。

3.結(jié)構(gòu)差異的分析

⑴課程從經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)變?yōu)檩^為理性的設(shè)計(jì)

由于我國(guó)長(zhǎng)期執(zhí)行教科書(shū)的國(guó)定制，因此，以前的研究較多集中在教學(xué)層面，而缺少對(duì)課程層面的研究。自20世紀(jì)90年代初，我國(guó)開(kāi)始地理課程研究。經(jīng)過(guò)10多年的研究，特別是此課程改革進(jìn)行的大量前期研究，如地理課程的國(guó)際比較、地理學(xué)科最新進(jìn)展研究、地理課程理論研究等，使課程設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)走向了較為理性的設(shè)計(jì)。還廣泛地聽(tīng)取了社會(huì)各界的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行了大量實(shí)際調(diào)查研究，使得地理課程的編制有了較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。這種較為理性的課程設(shè)計(jì)不僅表現(xiàn)在對(duì)“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計(jì)思路”的明確表述上，更反映在“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)上。

⑵課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位

地理課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面表述課程內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)不僅以行為的形式來(lái)表述，還列有“活動(dòng)建議”，使知識(shí)與知識(shí)獲得的背景和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的實(shí)踐、經(jīng)歷和體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容從目標(biāo)的3個(gè)方面提出，又從行為具體表述和活動(dòng)建議的配合，使課程內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)是活的。

⑶課程實(shí)施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”

課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出的要求常常是可選擇的，是建議性的，屬于彈性要求，語(yǔ)言表述常常是“應(yīng)??”、“可以??”、“建議??”等商量式的。較之大綱，除了教學(xué)建議、考試之外，還增加了“教科書(shū)編寫(xiě)建議”、“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實(shí)施。

第三篇：學(xué)習(xí)中學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會(huì)

《初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)《初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》的心得體會(huì)

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011修訂版)2011年12月28日由國(guó)家教育部印發(fā)，這是繼2001年印發(fā)初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）后，我國(guó)首次修訂初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，我主要在以下幾個(gè)方面深有體會(huì)：

一、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容修改的認(rèn)識(shí)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，主要在三個(gè)大的方面共九個(gè)內(nèi)容的重大修訂，即：

1.“成長(zhǎng)中的我”部分的重要修訂：（1）增加有關(guān)生命教育的內(nèi)容；（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青春期的美好之處；2.“我與他人和社會(huì)”部分的重要修訂：（1）要求學(xué)生學(xué)會(huì)與父母有效溝通；

（2）要求學(xué)生增強(qiáng)與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識(shí)和能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會(huì)學(xué)校生活的幸?！?；3.“我與國(guó)家和集體”部分的重要修訂：（1）積極關(guān)注青少年成長(zhǎng)的新環(huán)境——現(xiàn)代媒介；（2）補(bǔ)充“了解不同勞動(dòng)和職業(yè)的特點(diǎn)及其獨(dú)特價(jià)值”這一內(nèi)容要求；（3）進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性，根據(jù)我國(guó)多民族的基本國(guó)情，按照社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求，在原有民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵；（4）強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容。概括起來(lái)講，主要是要增強(qiáng)生命教育、相處之道、網(wǎng)絡(luò)文明、民族團(tuán)結(jié)、勞動(dòng)觀念、法制教育等方面的內(nèi)容。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)：

1、新課程改革要求教育者必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念。

課改目標(biāo)好，但最終要由每位教師實(shí)際去落實(shí)。由于本次課改幅度很大，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面都不同于以往，所以首要問(wèn)題就需要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，搞清它新在何處，改在何處，主要不同在哪里。

2、新課程要求教師要善于學(xué)習(xí)、廣泛汲取，合理利用教材現(xiàn)有教育資源與合理擴(kuò)充。結(jié)合新課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究，教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，吸引學(xué)生參與。注重關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納，學(xué)會(huì)點(diǎn)撥與必要的引導(dǎo)。在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍中教師要學(xué)會(huì)真誠(chéng)與微笑，要善于使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言與形體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情。

3、給了廣大教師更為廣闊的發(fā)揮空間。教材只是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際去更好地尋找資料，采取多樣的方法與途徑組織教學(xué)，增加課堂活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生以施展自己才能、說(shuō)自己想說(shuō)、問(wèn)自己想問(wèn)的問(wèn)題，從教師從同學(xué)那里得到啟示幫助，增加了與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)怎樣與人溝通與合作。

4、新課程下的課堂，不再僅是教師在唱主角，更突出地體現(xiàn)出師生互動(dòng)，心理交流與對(duì)話(huà)。表現(xiàn)為學(xué)生與教師即是師生關(guān)系亦是朋友。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革使教師能夠用較為科學(xué)發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，看待學(xué)生。課改后的評(píng)價(jià)原則有一點(diǎn)談到，“更要注重發(fā)展、變化和過(guò)程”。課改前，由于面臨及格率和優(yōu)秀率的壓力，教師主觀上也知道應(yīng)發(fā)展客觀地來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但在這兩率的壓力下，不自覺(jué)地就把成績(jī)放在了第一位，忽略了其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往重知識(shí)的傳授輕學(xué)生意志品質(zhì)的形成與培養(yǎng)。把學(xué)生用統(tǒng)一的尺子去量，在情感上、在語(yǔ)言上、在期望值上就有了明顯的差別，這種狀態(tài)于無(wú)形中影響了學(xué)生，壓抑了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

6、新課程使學(xué)生的心扉慢慢向你敞開(kāi)，把你當(dāng)作自己的朋友。有些話(huà)和問(wèn)題愿意和你說(shuō)，愿意聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)，主動(dòng)尋求你的幫助。

7、用我的眼睛看世界。學(xué)生感悟到的事物還應(yīng)上升到表達(dá)出來(lái)，說(shuō)給別人聽(tīng)。這對(duì)品德對(duì)能力的形成是一個(gè)提升。同學(xué)眼中的世界是豐富多彩的，他們的心也在這多彩的生活中敞開(kāi)來(lái)，教師才更能走進(jìn)他們的世界，去更好地引導(dǎo)他們。

第四篇：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識(shí)。為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì)性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。

在過(guò)去的教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“灌”和“填”的流程，教學(xué)如同一潭死水，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在教師的職責(zé)應(yīng)該用越來(lái)越多地激勵(lì)思考取代單向傳授知識(shí)，教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設(shè)法去點(diǎn)燃這把火把，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。要做到這一點(diǎn)，教師必須做好如下準(zhǔn)備：

一、目的明確

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它是數(shù)學(xué)知識(shí)、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。在繼承數(shù)學(xué)教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時(shí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的課程目標(biāo)。因此課程改革不能再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。

二、了解學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)件自己的知識(shí)體系。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有活力，情感單純而強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征，找到學(xué)生們感興趣的話(huà)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。另外，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該多給與鼓勵(lì)和幫助。

三、多媒體教學(xué)輔助

為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提供直觀的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全達(dá)到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì)、感悟中獲取新知。當(dāng)然，多媒體的使用并不是越多越好，適當(dāng)運(yùn)用才能真正起到它應(yīng)有的效果。

四、教師的自我提高

基礎(chǔ)教育課程改革的特征之一是綜合化，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的、建立在各個(gè)學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書(shū)本知識(shí)傳授，課程的綜合化，對(duì)教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教育觀也是一個(gè)挑戰(zhàn)。通過(guò)課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。課改力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。

我深知，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn)。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

第五篇：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。我就 談一下自己的拙見(jiàn)。

1、必須知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別。以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

2、做到學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識(shí)。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？這里應(yīng)該注意不要走入兩個(gè)極端，一個(gè)不敢放手，一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn)：（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；（4）要正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過(guò)分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)計(jì)劃。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段，永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素，人才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過(guò)分依賴(lài)課件，就會(huì)造成我們培養(yǎng)出來(lái)的人模式化，不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個(gè)模具“造”出來(lái)的，那還有什么矛盾，還怎么促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步？教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。

4、認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的特點(diǎn)。講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

總之無(wú)論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無(wú)論有多大的艱難險(xiǎn)阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會(huì)迷失自己的方向！

橫水學(xué)校：陳艷麗