第一篇：淺談識字寫字的教學心得

淺談識字寫字的教學心得

甘官屯鄉(xiāng)聯(lián)合校

隋凌云

作為一名語文教師，我深知識字寫字教學是基礎中的基礎。怎樣才能做好識字、寫字的教學工作呢？下面我將分別論述：識字、寫字。

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。當今世界是信息爆炸的時代，人們的生活、學習、工作都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現(xiàn)。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。下面結合自己的教學實踐，淺談識字的幾點認識與做法。

一、學習基本筆畫的寫法和認識

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：”點”要頓，“橫”要平，”豎”要直，“撇”出尖，”捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復雜變得簡單。具體如下：

1、部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由”捺”變“點”，如”禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成”提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中”牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成”提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果”幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如”沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”?！痹隆弊衷跐h字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由”撇”變成“豎”。如”有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

三、與學生一起探討：怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規(guī)律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對“既”與”即”“撥”與”拔”“休與”體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成”即然”，把‘即使”寫成“既使”；把”拔苗”寫成“撥苗”，把”挑撥”寫成“挑拔”；把”休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學生巧妙區(qū)分這幾個字？通過長期教學探索，本人終于找到了醫(yī)治這”疑難病癥”的“妙方”：”既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊”卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規(guī)律欣然告訴學生后，大家如獲至寶。一個經(jīng)常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學生明白這一特點后激動地說：”以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！” 對于“撥”與”拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，于是我靈機一動，對同學們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答”像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學們回答：”他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁??”我又接著問：“我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎么能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學搶著回答：”‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點?！薄案绺绲牧獯?，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’。”通過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規(guī)律的目的。又如，學生老是把”休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學生：”‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣。‘身體’差了，就該‘休息’”。全班同學聽了，不約而同地鼓起掌來?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。

在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的”組織者”“促進者”和”引領者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學生的自主發(fā)展。

漢字是一種表音表意的符號，了解了它的意義，掌握了它的規(guī)律，一般是不會寫錯的，并且是可以把它寫美的?？墒窃S多學生在寫字時，不是少筆畫，就是多筆畫，寫出的字“東倒西歪”“比例失調”，更有甚者，濫用“通假字”。出現(xiàn)上述種種情況除了學生注意力不集中，觀察不細以外，更主要的是學生沒有了解漢字，沒有掌握其內在規(guī)律。筆者總結了一套“五步曲”寫字法，其效果較為明顯，現(xiàn)簡介如下：

（一）、說一說

說一說字的結構、音符、意符，自己采用什么方法記住的等。老師先做示范，再讓學生上臺練習說，然后再讓同桌之間互相說。如“刃”是“刀”上點了一點，表示刀中最鋒利的地方，為什么不能加兩點（許多學生寫時多加了一點），因為刀的背面不鋒利，這時可拿出實物--學生用的小刀，指出哪處鋒利，有幾處鋒利。通過說、看這個字就不會寫錯了。

此外，還可以結合字編謎語等形式巧記。如“二人力大沖破天”（夫），“要一半，扔一半”（奶）。

（二）、寫一寫

機械重復地練字是不提倡的，但是適度地寫字練習也是少不了的，教師應根據(jù)學生掌握情況及學生不同情況適當而定。例如，會寫的少寫甚至不寫，好寫錯的多寫兩遍等?？梢杂霉P寫，也可用手指在桌上寫。教師要以身作則，自己在板書時要工整、規(guī)范、實踐證明，書寫規(guī)范、美觀的教師，其學生的字也工整、耐看。

（三）、評一評

評一評方式很多，可采取定期作業(yè)展覽、書法競賽等形式，評出“錯字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開展”讓學生找一找媒體、廣告中錯別字”及“評一評字寫得最美的媒體、廣告”等活動，促使學生寫對字，寫美字。要積極鼓勵、推薦學生參加書法大賽，學生得到獎勵后，會更加積極地投入到寫字、練字中去。

（四）、演一演

單純地講寫，時間長了提不起學生的興趣，效果也不明顯，若借助于表演造型，往往會收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，學生往往多寫一橫，成“口+氣”，教師可請一名學生上臺，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因為嘴里橫著一個東西。這樣他會深深記住這個“吃”。

（五）、練一練

學生畢竟是學生，寫錯字很正常。教師平時要做好記錄，哪些字常被寫錯，哪些學生常寫錯哪些字，教師一定要做到心中有數(shù)，要隔三岔五地讓學生練練。同時提倡學生臨帖練字，每天練好三五個字即可。

另外，多讀書，勤動手，也是把字寫正確、美觀的基本功，因為只有多讀書，勤動手（查字典），學生才不至于看到學過不久的字也感到生疏。

第二篇：識字寫字教學之心得

識字寫字教學之心得

新課程標準規(guī)定：“識字、寫字教學的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。”那么，在教學過程中要如何落實好這個理念呢？結合我自己的教學實踐，我覺得應該做好以下幾點：

一、為了激發(fā)學生的識字興趣，我在教學生字時，常采用多種形式來導入新課。比如在上古詩《古朗月行》時，先讓學生描述一下自己在夜晚所看到的月亮是什么樣子的，然后自然引題，引出詩中的生字，激發(fā)學生用最短的時間識字，看得出學生的學習興趣很濃。

二、鞏固強化新知。有的教師常常將識字當成一種作業(yè)，讓學生一次次地重復去寫，通過死記去鞏固。我覺得這種方法不太可取，這樣的方法常會讓學生覺得枯燥乏味，逐漸失去對語文的學習興趣。識字，應先讓學生了解這個字的基本筆畫，筆順，還在間架結構和常見的偏旁部首。讓學生學生自己去分析漢字，這樣就會容易將新字記住。當然學會了還要會用。

我喜歡讓學生通過閱讀去認字去記字，因為不同的語境可以讓學生加深對字的認識和理解，這遠比讓他們在課堂上去寫幾個詞更有意義，因為學生往往為了完成作業(yè)變得機械得重復著那些生字，大部分同學根本不懂詞語的意義和運用。

三、還有一個不能忽略的問題就是，在教學中，一定要讓學生養(yǎng)成好的寫字習慣。當然這也包括正確的坐姿，正確的書寫方法。

識字是閱讀寫作的基礎，只有學生多識字，才能為以后的閱讀提供條件，打下基礎，因此，我們絕不能忽視識字和寫字教學，在今后的教學中，我也一定要再接再厲，掌握更多更好的教學方法，為學生今后的學習打下良好的基礎。

第三篇：識字寫字教學心得

識字寫字教學心得

識字與寫字的教學貫穿了整個小學階段，它是閱讀與寫作的基礎，是學生語文終身學習的前提。對于我們一年級的語文老師來說，識字、寫字教學猶為關鍵，國培中，聽了呂老師和陳老師的“基于漢字學的識字寫字教學”片段，受益匪淺，結合自己平時的教學實踐，我有這樣一些體會：

1、低年級學生應“多認少寫”

低年級學生少寫一些字?？梢则v出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發(fā)育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。

2、“識”與“寫”要分開

以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。

3、識字寫字要符合“心理”和“字理”

識字教學要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學生識字的興趣，提高學習的效率。

識字教學要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的結構，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。

4、識字教學要綜合運用多種識字方法。

在長期的教學實踐中，教師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、轉轉盤識字、歸類識字、注意識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、計算機輔助識字等。這些識字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗，我們應博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。能夠在生動活潑的教學中，讓學生多認字，是我們最好的選擇。

邊學邊用，活學活用，這是國培帶給我們一線教師的最大收益，雖工作繁忙，但“累并快樂著”這種感覺很好。

第四篇：淺談識字寫字教學[模版]

淺談識字寫字教學 壺關縣實驗小學 王宇霞

直到目前，我們大多數(shù)教育工作者都認識到多認少寫是實現(xiàn)獨立閱讀的必要條件。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。

我在學生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經(jīng)驗。比如，我在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。此外，我?guī)蛯W生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。此外，我還注重情景教學法，提高學生的識字效率。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經(jīng)認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。

在寫字方面，我要求學生認認真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導學生，練習基本的筆畫、基本的部件、基本的結構，為那些復雜的字打好基礎。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習慣的培養(yǎng)，這不僅僅關系到寫字的質量，還關系到學生的身心健康。老師可針對學生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執(zhí)筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養(yǎng)成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第五篇：識字寫字教學

識字和寫字都是小學語文教學中重要的基本功訓練，是識字和寫作的基礎。今天我們交流主要內容：

一、識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

二、寫字指導要到位

1、加強直觀形象性激發(fā)學生識字的興趣

識字教學中的直觀教學法是非常方便，實用，有效的教學手段，具有形象直觀，生動具體，活躍氣氛等一系列優(yōu)越性。教育學家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！币虼酥v究教學方法和藝術，能收到良好的教學效果。小學生的年齡特點是好奇心強,模仿性強、活潑好動.有意注意持續(xù)時間相對較短。因此我在語文識字教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即直觀教學法會激發(fā)學生學習的動力和熱情，使語文課堂”活起來”。

（1）利用現(xiàn)代化教學媒體幫助學生識字

小學低年級是學習生字的開始，而在小學低年級要求識記的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主識字的堅實基礎，而象形字的抽象難以理解也是低年級學生學好象形字的難點，這時我便充分利用象形字的字形演變特點采用象形直觀教學法進行教學識字。在第一冊教學“日月山水”這些象形字時，我利用多媒體出示色彩鮮明的圖畫刺激學生視覺意識，調動學生的學習興趣，抓住學生注意力讓學生感知這些象形字的演變過程，這樣極大地提高了學生學習興趣。又如在教學“手、足、口、木、耳”這些漢字的時候我演示讓學生看著演示說出對應的生字。再如教學“呱、喵、汪”這些擬聲詞時，我通過播放聲音讓學生感知，讓學生學得輕松快樂。

（2）借助動作實驗有趣識字

教師借助表情、手勢、動作表演等直觀手段幫助學生理解并記憶所學的語言材料。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一鐵板向下一壓，火就滅了。像“裹”字，學生一看這個字筆畫多，就說難記。我在黑板上端端正正地按筆順將這個字寫在田字格里，問；你們有什么新發(fā)現(xiàn)?學生搖頭。于是我先將“衣”字寫出來，只不過中間留了大大的空白，再用彩色粉筆在這個空白處，填入“果”字。這個字表示的是“用衣服將果子包起來”。我說，我上學帶來一個蘋果，我不想讓其他人看到這個蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”起來.這樣的動作表演培養(yǎng)了學生有意識記的能力。（３）實物直觀識字

實物直觀教學法顧名思義就是以實物展現(xiàn)演示某種特定情境，通過對實物的觀察，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制、識字教學可由實物來呈現(xiàn)其意思，像服裝、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。（4）圖片直觀識字

在低年級教材中初次接觸的字詞都是學生在日常口語中已經(jīng)掌握的詞語，而識字教學只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯(lián)系起來，確定字的字義，所以在運用圖片直觀教學生字時，首先是呈現(xiàn)字的音節(jié)和字，熟讀之后問學生在哪里見過或聽過這個字，激發(fā)學生感官上的共鳴，然后呈現(xiàn)圖片，進行字形字義的分析與組詞，學生不僅自己想出了生字的出處，更對自主識字有了更大的興趣。例如：在《學習莊稼小衛(wèi)兵》一課時，先讓學生找出帶qing青的字，再引導學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結合各字的意義思考“睛、請、情、清”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么關系？這個問題先讓學生討論然后再出示圖片，學生認識就會更加深刻。而正因為圖片既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識記生字時，運用雙重聯(lián)想效果更佳。

2、創(chuàng)設情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”（1）用生活情景引導識字：

情景一：在這個家里，雖然我們年紀小，但我們也是家庭重要的成員。你能為大家做什么呢？你能為爸爸媽媽服務嗎？你在家里都做過什么？（講到這里，課堂馬上熱鬧起來，學生積極參與，匯報自己在家的表現(xiàn)，而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。）（隨機認識“愿、碗、筷、掃”。

情景二：如果你做錯了事，大人教育你，你會怎么做呢？（要勇于承認錯誤，主動改正，認真聽取爸爸媽媽的意見）。（隨機認識“錯、事、教、認、改”。）（2）用游戲創(chuàng)設情景識字

教學時教師應根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點創(chuàng)設情境，開展活動，讓學生在玩中學，在學中玩。例如：同學的名字是學生最熟悉的語言因素，教學時教師就可以把學生的名字收集起來，把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。課后，學生會興致勃勃地仰著頭，大聲地讀著小伙伴的名字。這樣，那些原本枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像種子一樣深深地扎根于學生的腦海中。（3）用圖片音樂創(chuàng)設的情境識字

這是一位名師在講桂林山水時創(chuàng)設的情境：“古人說讀萬卷書，行萬里路”。現(xiàn)在就讓我們共同走進山水如畫的桂林，我們的輪船已經(jīng)緩緩駛入漓江。（出示桂林風光圖片，伴隨優(yōu)美的音樂），站在船頭，你看到了些什么？然后根據(jù)圖畫相機出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“駱駝”、“竹筏”和“鸕鶿”，通過創(chuàng)境入情，激活了孩子們的學習熱情，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

3、、充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學生識字的興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！?漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和最有發(fā)展前景的文字之一，關于它的故事、趣聞等數(shù)不勝數(shù)。它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三。如 “明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字?！笆翘柟驮铝凉谝黄稹保髡哂脙和恼Z言寫出了兒童的心理?！袄住薄把薄八比齻€字都是形聲字，同樣富有形象性，在字義上都與“雨”有關。這四個字富有典型性和趣味性。如“馱”字，大馬才能馱，所以肯定不能在“大”字上加一點。因為像狗那樣大的馬不能馱。比如“信”，左邊的“單立人”表示人，右邊的“言”字表示人說的話。人說話當然要講信用，所以，“人”和“言”合起來，就是“信”。再比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多?！凹摇弊趾髞硪隇槿司幼〉牡胤?。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。漢字，是世界上最具魅力、最意寓深遠的文字，是人類最高智慧的結晶。

4、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

①兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教學時，教師可以根據(jù)漢字的特點編一些歌訣讓學生反復誦讀，形象記憶。例如：“渴”與“喝”— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下邊 是個“工”，“右”字下邊是個“口”?！耙埂薄稽c一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“雙人十四一心，德字永記我

②字謎識字法。教學時，教師運用猜謎識字的方法可大大提高學生的識字興趣，同時還可以加深學生對漢字的印象。

“牛走獨木橋”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐當中”——案

“二月空中貫長虹”——冊

“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆

“夕字多一點，大字多一點，下面還有四 個點”——然 ③ 故事識字法

小學生都喜歡聽故事，教學中教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事識認漢字，更能激發(fā)他們的識字興趣。例如，教學“彩”時，教師可以把“彩”字拆成“爪（小鳥的爪子）、木（大樹）、彡（羽毛）”，并編一個與這三樣東西有關的故事，最終讓學生形象記憶“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲?！坝巍薄斡疽剿?氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

5、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。” 新《課標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！?有人對一個班的42個學生的識字途徑進行統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)：“生活中無意識字”占50%。

1、充分利用校園文化資源引導學生識字。

比如：教室的園地，校園的一些標語、示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字，碰到學生進把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“保護環(huán)境，愛我家園”等復雜的字都認識了。

2、認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，讓每個同學在班上作一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字，再讓每一個學生做一張家庭成員表，上面寫上全家人的姓名，并且認識他們的名字，甚至要在家長的引導下寫會家人的名字，在班上能夠認識全班同學的名字并能夠寫出大多數(shù)同學的名字來。這樣，同學的姓名和家人的姓名也就很快認識了。也讓學生認識了很多的生字。

3、借助生活中的實物、圖片等識字。

在教室里的這些實物就可以供學生認識。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，在一定時間內還讓學生來把字卡貼在實物上，讓學生用這樣的方法回家里讓家長在家里的實物上也貼上字卡，供學生經(jīng)常認識。還可以分類別地認識一些字。比如：學習用具，水果，蔬菜，植物，動物等。

4、創(chuàng)設識字的環(huán)境，給學生展示、交流的空間。

為學生建立識字檔案，用筆記本把認識的字讓家長記錄下來，然后在班上的活動課上進行交流、展示。讓學生搜集生活在的一些包裝盒，包裝袋，零食袋等上面的字來進行展示。在生活中識字要切記: 減少負面效應，凈化識字環(huán)境。藥品廣告：“大石化小，小石化了?！?“胃，你好嗎？” 服裝廣告：“七匹狼，狼跡天涯?！?/p>

“天成制衣，衣步到位?！?“百衣百順”

熱水器廣告：“隨心所浴”

摩托車廣告：“騎樂無窮” 蚊香廣告：“默默無蚊” 飲料廣告：“娃哈哈VC，靚出你的吸引力”

6．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

7、鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學生的識字興趣。

想象是人對自己大腦中已經(jīng)儲存的記憶表象進行加工、改造，使之形成新形象的心理過程。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空他想潛入蟻穴?！睈垡蛩固拐f過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。推動著進步，并且是知識進化的源泉。在識字教學中，我根據(jù)學生思維特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化。培養(yǎng)學生識字能力。例如：在教“燕”字時，首先我通過讓學生觀察燕子圖片的外形，然后啟發(fā)引導讓學生對照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的頭部，中間部分“口”表示燕子的身體，分開在“口”兩旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子張開的尾巴，在理解字義的基礎上強化了字形，并讓孩子們畫一畫，這樣孩子們的學習興趣調動起來，主動找出其它的字如“攀”讓學生想象兩邊的木像兩棵大樹，在兩棵樹之間畫上兩個杈，再讓學生想：爬樹的時候用什么？如此的圖字想象結合讓學生體會到每一個字都是一幅美麗的畫，能有效地加深學生對漢字本義的理解。歸類識字、做字卡、猜謎語、編順口溜等

二、寫字指導要到位

1、教師要以身作則，加強板書示范

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45 度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強基本技能訓練

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的?；竟P畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規(guī)范。

二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。

四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。

五是要引導學生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學生寫字能力的提高，要引導學生認真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。

六是要把握《課標》對寫字教學要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導要精要、得法。

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

5、調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有進步。

人人是學語文的主人，處處是識字的課堂。讓我們一起努力在識字寫字教學中開拓出一片新天地。