第一篇：結(jié)題總報(bào)告

兩次調(diào)查問卷 一次家長采訪

通過兩次調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)在經(jīng)歷了兩次見習(xí)活動(dòng)之后還是非常支持這個(gè)項(xiàng)目的，而家長們盡管對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目動(dòng)用的時(shí)間和精力和最終的成效仍處“觀望”態(tài)度，大部分也都十分支持。

一、第一次見習(xí)活動(dòng)前（學(xué)生部分）

通過這次的調(diào)查問卷，總共收回有效問卷77份。根據(jù)同學(xué)們對(duì)于本卷設(shè)計(jì)的11個(gè)問題的回答來看，大部分同學(xué)對(duì)于學(xué)校新開展的這個(gè)項(xiàng)目還是持肯定態(tài)度的。但其中也折射出一些項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不足之處以及學(xué)生的理解漏洞等。以下是問卷分題分析。

1.你對(duì)于高二進(jìn)行生涯規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐持什么態(tài)度？

對(duì)于最基本的表態(tài)的這一問題，60人表示支持，13人無所謂，4人不支持。對(duì)于不支持者的理由實(shí)為最有價(jià)值的內(nèi)容。1人未填理由，2人表示更喜歡學(xué)農(nóng)，而有一個(gè)同學(xué)洋洋灑灑主要寫了4點(diǎn)： a.知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺會(huì)使這次活動(dòng)毫無意義

b.過早的生涯定位不利于各門學(xué)科均衡發(fā)展

c.當(dāng)各門學(xué)科加緊趕進(jìn)度，不僅加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不利于知識(shí)的消化和理解 d.職場上的黑暗面會(huì)對(duì)學(xué)生性格產(chǎn)生負(fù)面影響

通過對(duì)這些理由的分析，反映出同學(xué)對(duì)生涯規(guī)劃實(shí)際并未完全理解，職業(yè)體驗(yàn)并非大學(xué)生見習(xí)，需要足夠?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而是讓高中生作為一個(gè)旁觀者，觀察一個(gè)行業(yè)，觀察一個(gè)行業(yè)一個(gè)單位的工作流程，從而讓自己以后擇業(yè)，生涯規(guī)劃時(shí)有一個(gè)切身體會(huì)和方向。而對(duì)于這第二點(diǎn)，很明顯學(xué)生沒能理解生涯規(guī)劃和高三選科的區(qū)別，而就這點(diǎn)而言，學(xué)校完全可以通過足夠豐富，充分的宣傳和指導(dǎo)來幫助學(xué)生理解。而對(duì)于這位同學(xué)擔(dān)心的第三點(diǎn)則需要學(xué)校老師合理安排因這兩周職業(yè)體驗(yàn)而受影響的課時(shí)，讓學(xué)生既學(xué)到應(yīng)學(xué)知識(shí)，又不致囫圇吞棗。而第四點(diǎn)，可能只是這位同學(xué)的片面理解踏入社會(huì)所需面對(duì)的一些問題了。個(gè)人認(rèn)為短短兩周生涯體驗(yàn)不致涉及什么”職場黑暗面”，而即使今后面對(duì)不公，學(xué)生自己也不應(yīng)該如此脆弱，如此容易便致使性格受到負(fù)面影響。不過在體驗(yàn)前產(chǎn)生的顧慮也是很正常的。2.你知道本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用嗎？

大部分同學(xué)都很明確指出職業(yè)體驗(yàn)是為輔助生涯規(guī)劃活動(dòng)的開展。說明大多數(shù)同學(xué)對(duì)于本次體驗(yàn)活動(dòng)的總方向還是比較明確的。

3.你如何選擇見習(xí)單位？

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，盡管這次職業(yè)體驗(yàn)是第一次開展，但是大多數(shù)同學(xué)在選擇體驗(yàn)單位時(shí)還是以興趣為主，而敘述其他的同學(xué)則解釋說，是綜合幾個(gè)選項(xiàng)來選擇的。而C選項(xiàng)“哪個(gè)地方人不滿就去”占9％，與D、E、F平分秋色，被動(dòng)的同學(xué)還是有一部分的。而主動(dòng)的同學(xué)中也有一部分同學(xué)是完全靠自己尋找職業(yè)體驗(yàn)單位的，比如雜志出版社等，只是一個(gè)好的現(xiàn)象。4.是否了解將要去的見習(xí)單位？

A不了解（跳轉(zhuǎn)5）

B.了解 5.如何了解的？（若4選A則請(qǐng)?zhí)^）

對(duì)于這個(gè)問題，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)職業(yè)體驗(yàn)單位不了解的同學(xué)竟然占到了35％。那么學(xué)生為什么沒有了解呢？這是一個(gè)急待解決的問題。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于他所要去體驗(yàn)的單位一無所知時(shí)，會(huì)不會(huì)對(duì)他的職業(yè)體驗(yàn)帶來一些不利的因素呢？比如體驗(yàn)時(shí)非常被動(dòng)，沒能利用好這兩周時(shí)間充分了解體驗(yàn)的職業(yè)，或是去了單位之后發(fā)現(xiàn)自己根本不感興趣，而選擇了渾渾噩噩度過了兩周。而對(duì)于了解的同學(xué)來說，實(shí)地了解也是主動(dòng)了解的一部分，比例相對(duì)來說還是比較高的，而45％則是聽別人敘述，自己無過多了解。說明有一部分同學(xué)的積極性還不是特別的高。

6.你自己是否制定個(gè)人見習(xí)計(jì)劃？ A.是

B.否（跳轉(zhuǎn)8）

7.如何制定見習(xí)計(jì)劃？（若7選B則請(qǐng)?zhí)^）A.比較粗略，制定自己希望了解的生涯體驗(yàn)的內(nèi)容

B.比較詳細(xì)，具體到一天或固定的時(shí)間段進(jìn)行什么體驗(yàn) C.其他__________________________________________

本題在聽了吳敏老師的建議后作為廢題，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生還沒有足夠的知識(shí)和信息來制定所謂的計(jì)劃，不過我們還是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有26％的同學(xué)做了計(jì)劃，說明還是有一部分同學(xué)特別積極主動(dòng)地做這件事。體驗(yàn)計(jì)劃現(xiàn)在都是由各體驗(yàn)單位安排的。

8.你覺得這兩個(gè)星期可能會(huì)給你帶來什么收獲？（可多選）

大部分同學(xué)覺得會(huì)了解某個(gè)崗位，和對(duì)職業(yè)有了親身的體驗(yàn)，而有一部分同學(xué)視此為放松身心的機(jī)會(huì)，說明對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠深刻。

9.你的生涯規(guī)劃進(jìn)展到什么程度？（可多選）

學(xué)生們通過學(xué)校的教育生涯規(guī)劃已經(jīng)有了推進(jìn)，但仍有一部分學(xué)生都未開始，對(duì)生涯規(guī)劃并不是十分重視，常常需要學(xué)校的強(qiáng)制推進(jìn)，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。

10.你在根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行的生涯規(guī)劃過程中遇到的困難是（可多選）

在職業(yè)體驗(yàn)前，學(xué)生們對(duì)職業(yè)都缺乏了解，所以這也顯示了職業(yè)體驗(yàn)的重要性與必要性。而其他困難還需要學(xué)校進(jìn)一步的教育與指導(dǎo)。同時(shí)還需要學(xué)生的積極主動(dòng)的配合，重視生涯規(guī)劃，認(rèn)清其對(duì)自身的意義。

11．你對(duì)于學(xué)校開展的生涯規(guī)劃活動(dòng)以及相關(guān)輔助活動(dòng)（比如社會(huì)實(shí)踐）有什么建議嗎？

一個(gè)人可以在兩個(gè)星期去不同的崗位感受不同的職業(yè)，而不是只體驗(yàn)一種職業(yè)

做好宣傳，保證安全 不要取消學(xué)農(nóng)

這次對(duì)于體驗(yàn)單位的選擇，確定較為混亂，難以去到自己感興趣的單位體驗(yàn)，而是以方便為選擇了自我教被動(dòng)的選擇 多找不同類型公司 安排更加具體，豐富 建立常駐職業(yè)體驗(yàn)基地 吃好，睡好，玩好，做好，想好 最好更具自主性，自由選擇余地大些 開展有針對(duì)性的相關(guān)活動(dòng)

應(yīng)相對(duì)給予工作報(bào)酬，使職業(yè)生涯體驗(yàn)更真實(shí)

應(yīng)給予適應(yīng)的工作補(bǔ)貼…使職業(yè)生活更具有真實(shí)性和可靠性以及可信性，讓我們體會(huì)工資的來之不易！

希望學(xué)校對(duì)學(xué)生有更多的引導(dǎo)與建議

我們真正想去的地方，比如醫(yī)院，我想給人開刀，行嗎？連站在手術(shù)室里看也是不行的吧！所以，我認(rèn)為不太適用于現(xiàn)實(shí)。應(yīng)統(tǒng)一化，正規(guī)化，集中化，細(xì)致化 延長時(shí)間 資源多提供點(diǎn)！希望繼續(xù)開展下去

可以在學(xué)校中就進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助我們了解將要從事的職業(yè)。

本題的答案主要涵蓋了以下一些方面： 1.選擇單位方面希望多元

2.安排具體豐富，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)

3.除了這兩個(gè)周的職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)校在此前也應(yīng)進(jìn)行一些輔導(dǎo)和宣傳教育讓學(xué)生了解一些大致的職業(yè)方面的概念。

4.在學(xué)生的意見中，有一部分希望體驗(yàn)單位的資源能夠更多，他們有更多的選擇，而有些學(xué)生認(rèn)為提供適當(dāng)?shù)墓べY能夠使體驗(yàn)變得更加真實(shí)。學(xué)生們十分希望對(duì)職業(yè)體驗(yàn)與生涯規(guī)劃有更多具體的指導(dǎo)。學(xué)農(nóng)對(duì)于學(xué)生來說是十分期待的經(jīng)歷，所以有些同學(xué)對(duì)學(xué)農(nóng)仍然念念不忘。當(dāng)然也有學(xué)生提出了反對(duì)的聲音，懷疑職業(yè)體驗(yàn)是否真的能夠讓我們體驗(yàn)到職業(yè)，因?yàn)槲覀內(nèi)狈I(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過以上的數(shù)據(jù)，以及調(diào)查問卷下發(fā)時(shí)碰到的一些問題來看，學(xué)生自身和學(xué)校宣傳教育方面都有需要改進(jìn)的地方。首先本份問卷的用詞在吳敏老師的修改前所用的其實(shí)就是大家平時(shí)所用的描述詞，例如，社會(huì)實(shí)踐，見習(xí)單位等。而實(shí)際上，用詞就可以看出這次職業(yè)體驗(yàn)的宣傳方面的欠缺了。根據(jù)本次體驗(yàn)的總負(fù)責(zé)老師說，用“社會(huì)實(shí)踐”來描述是完全錯(cuò)誤的，學(xué)農(nóng)也是社會(huì)實(shí)踐，軍訓(xùn)也是社會(huì)實(shí)踐，不可混用，而“見習(xí)單位”其實(shí)是用在大學(xué)生實(shí)習(xí)上的，那是在擁有足夠的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)后進(jìn)行的實(shí)習(xí)，與體驗(yàn)，感受是完全不一樣的。

從這點(diǎn)來說，學(xué)校在宣傳教育的時(shí)候，用詞一定要完全統(tǒng)一，不然會(huì)產(chǎn)生不同的見解。比如之前提到的又一位同學(xué)認(rèn)為即使去了，有些環(huán)節(jié)也不可能直接讓自己上手操作，甚至連看都不一定能看，沒什么意思。其實(shí)他是把職業(yè)體驗(yàn)和大學(xué)生實(shí)習(xí)搞混了，我們高中生根本連專業(yè)知識(shí)都沒有，讓你去給病人開刀，豈不是草菅人命？我們?nèi)メt(yī)院，去出版社，去酒店，關(guān)鍵是去了解一個(gè)行業(yè)是怎樣運(yùn)作的，有哪些環(huán)節(jié)等，為以后自己選擇專業(yè)作一個(gè)鋪墊，讓自己心中有數(shù)。而誤解往往就是宣傳的用詞傳達(dá)時(shí)的偏差產(chǎn)生的。

其次，學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)體驗(yàn)持有積極的態(tài)度。從學(xué)生對(duì)體驗(yàn)單位的了解程度便可以看出一些端倪，學(xué)校的每一個(gè)“活動(dòng)”背后都是有教育意義的，如果學(xué)生認(rèn)為僅僅學(xué)業(yè)是最重要的話，那么學(xué)生自身將會(huì)喪失很多和社會(huì)接觸、交流的機(jī)會(huì)，就算進(jìn)了好的大學(xué)，可能以后的人生也會(huì)有迷茫。而還有一部分同學(xué)只是注重娛樂方面，而忽視了這兩周的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于這，我只能說學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白在合適的時(shí)間做合適的事，不要以片面的“學(xué)業(yè)”作為單一目標(biāo)，而任何似乎“偏離”這一目標(biāo)的時(shí)間都立刻用來無意義的玩耍。其實(shí)再聯(lián)系家長的一些反應(yīng)，比如擔(dān)心小孩在兩周內(nèi)荒廢學(xué)業(yè)等問題，還是針對(duì)一部分學(xué)生較差的自控力而言的。要想這個(gè)國外都已經(jīng)實(shí)行了很多年的活動(dòng)在中國不要夭折，一個(gè)關(guān)鍵的因素還在我們學(xué)生自己。

二、第一次見習(xí)活動(dòng)前（家長部分）共采訪：35人 支持：30 體驗(yàn)父母辛勞，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和興趣 不支持：2人

理由：資源少，體系不完整，整個(gè)社會(huì)還沒有作出相應(yīng)的，完善的應(yīng)對(duì)方案，擔(dān)心學(xué)業(yè)，有同學(xué)體驗(yàn)單位是晚班，擔(dān)心孩子一個(gè)人在家里沒事做。不放心孩子外出體驗(yàn)不知道有何作用，畢竟是第一批。不清楚：3人

不了解體驗(yàn)之后的作用，到底能學(xué)到什么，到底影響是正面多還是負(fù)面多 建議

活動(dòng)安排在周末，不要影響學(xué)業(yè)

希望選擇面更寬一些，能夠選到自己感興趣的內(nèi)容 學(xué)生自己體驗(yàn)時(shí)候能主動(dòng)一些，多學(xué)點(diǎn)，多觀察 早接觸社會(huì)，了解一個(gè)單位，社會(huì)需要怎樣的“人才” 時(shí)間不要兩周，短些

學(xué)校，社會(huì)重視職業(yè)體驗(yàn)，讓孩子多鍛煉，對(duì)今后的生涯規(guī)劃有幫助 希望學(xué)生能通過職業(yè)體驗(yàn)，真正理解家長的辛勞 工作環(huán)境越艱苦越好 安全第一

希望對(duì)學(xué)生心靈有觸動(dòng)

通過此活動(dòng)拓寬學(xué)生的接觸面，讓學(xué)生全方面發(fā)展，接觸單位工作時(shí)能比較具體，不僅僅是了解大致的流程，能對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)深入了解。分析：

通過對(duì)隨機(jī)35名家長的采訪，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多家長還是非常支持這項(xiàng)工作的。但是，同時(shí)他們也發(fā)出了疑問之聲，這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)到底有什么作用？在表示支持的家長中，我們也發(fā)現(xiàn)，有一部分家長其實(shí)還是有些不清楚體驗(yàn)活動(dòng)的作用的。他們的疑問主要有：不了解體驗(yàn)之后的作用，到底能學(xué)到什么？到底影響是正面多還是負(fù)面多？這些，只能通過活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的收獲和以后升學(xué)選擇專業(yè)的影響來看了。而不支持的家長，他們的理由還是值得思考的。盡管只有兩位家長明確表示不支持，但是他們的理由涵蓋的方面還是比較多的。

首先，單位資源少，體系不完整，整個(gè)社會(huì)還沒有作出相應(yīng)的，完善的應(yīng)對(duì)方案。

其次，擔(dān)心學(xué)業(yè)，有同學(xué)體驗(yàn)單位是晚班，擔(dān)心孩子一個(gè)人在家里沒事做。不放心孩子外出體驗(yàn)不知道有何作用，畢竟是第一批。我們可以看到，大部分家長對(duì)于學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)的嘗試表示支持，認(rèn)為有益于孩子的成長，體會(huì)家長的辛苦，會(huì)讓他們有收獲。但作為第一次的嘗試，有家長心存疑慮，不知道會(huì)不會(huì)有收獲，這是十分正常的。但是也有家長反對(duì)，有的是對(duì)學(xué)校的管理有不放心，還有的是認(rèn)為中國的體系不完整，不會(huì)有什么收獲。在家長的建議中最多的不外乎對(duì)于學(xué)業(yè)的擔(dān)心，有的因?yàn)閮芍芴L，有的希望不要走流程，要深入，安排更具體，還有的覺得學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生如何在職業(yè)體驗(yàn)中有更多收獲。

學(xué)業(yè)對(duì)于現(xiàn)在的我們來說確實(shí)是一個(gè)很重要的問題，如何讓家長放心不會(huì)影響學(xué)業(yè)恐怕很多程度上還是要取決于我們學(xué)生自己的控制能力。

而對(duì)于大多數(shù)家長來說，還是非常支持這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的。

三、通過這次的調(diào)查問卷，總共收回有效問卷75份。根據(jù)同學(xué)們對(duì)于本卷設(shè)計(jì)的9個(gè)問題的回答來看，大部分同學(xué)對(duì)于職業(yè)體驗(yàn)是持支持態(tài)度的，但對(duì)職業(yè)體驗(yàn)真正能否達(dá)到預(yù)期的效果持懷疑態(tài)度。以下是問卷分題分析。1.你的職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容主要是？

選項(xiàng)集中在A、B、C，確實(shí)，作為學(xué)生前去職業(yè)體驗(yàn)，也就這些內(nèi)容了。大多數(shù)同學(xué)確實(shí)也做到了這些基本內(nèi)容。但也有個(gè)別同學(xué)無所事事，毫無收獲，這可能與單位的安排有關(guān)，這也應(yīng)當(dāng)引起重視，可見單位間差異較大，學(xué)生的收獲也相應(yīng)有不同。2.兩次職業(yè)體驗(yàn)?zāi)懔私?、感受并收獲到了什么？（可多選）

大多數(shù)同學(xué)都感受到了某些職業(yè)具體內(nèi)容，運(yùn)作情況等，也獲得了家長所希望的體會(huì)他們的辛勞，綜合來看收獲頗豐，說明職業(yè)體驗(yàn)有利于我們中學(xué)生的個(gè)人成長。

3.寒假中你選擇了什么單位?

大多數(shù)同學(xué)都找到了新單位。

4.寒假中的職業(yè)體驗(yàn)與第一次的兩周職業(yè)體驗(yàn)有什么區(qū)別?(可多選)

有了之前的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們都更適應(yīng)體驗(yàn)了，盡管第二次的職業(yè)體驗(yàn)只有三天，卻還是有感悟的?？墒怯捎谌狈W(xué)校的監(jiān)督,和企業(yè)的重視,收獲欠佳,還有待改進(jìn).5.兩次職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)你的生涯規(guī)劃有什么影響？（可多選）

經(jīng)過兩次的職業(yè)體驗(yàn)，同學(xué)們更了解一兩個(gè)行業(yè)，讓同學(xué)對(duì)于未來職業(yè)，所在的領(lǐng)域更加清晰了，基本達(dá)到了我們活動(dòng)的一大目的。6.在完成了兩次職業(yè)體驗(yàn)后，對(duì)于此活動(dòng)你持何種態(tài)度？

百分比較之上一次，沒有太大的變化，反而通過同學(xué)的理由（1.大多是父母所在單位，很少人真的得償所愿，多是完成任務(wù)而已，順便享受兩禮拜的假期2.學(xué)校的監(jiān)督力度完全不夠），我們看到了活動(dòng)存在的一些不足。這些理由較之上次更明確。7.對(duì)于學(xué)校高一就開始的生涯規(guī)劃項(xiàng)目，你是如何看待的?

大多數(shù)同學(xué)還是覺得有用的。

8.對(duì)于生涯規(guī)劃, 學(xué)校的措施對(duì)你的影響是什么?(可多選)

從數(shù)據(jù)中可以看出，職業(yè)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響最大，而且學(xué)校對(duì)這方面的各種努力逐漸讓學(xué)生重視起生涯規(guī)劃的重要性和其意義，并開始了人生的規(guī)劃。這是令人感到高興的。

由于我們的問卷沒有設(shè)置填寫負(fù)面影響的具體內(nèi)容，無法了解具體的內(nèi)容，這是我們問卷的不足，但我們也可看出學(xué)校的這方面工作確實(shí)有很大的改善空間。

對(duì)于選擇“沒什么影響”的同學(xué)，學(xué)校的大力宣傳依舊沒有動(dòng)搖他們。我們覺得這和中國的教育體制有關(guān)，“學(xué)業(yè)第一”的觀念根深蒂固，而且對(duì)于價(jià)值觀的培養(yǎng)也十分缺失。這是長期而深遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，短期可能無法改變，這需要教育體制的改革。

9.對(duì)于個(gè)人生涯規(guī)劃和職業(yè)體驗(yàn)或?qū)W校相關(guān)措施, 你產(chǎn)生過矛盾心情嗎？遇到過哪些困難?有何想法? 1.想去嘗試自己真正喜歡的職業(yè)，但創(chuàng)造不了條件，除了完成任務(wù)以外并沒有真正收獲

2.大家會(huì)認(rèn)為高中生什么都還不會(huì)，我們應(yīng)拿出更積極的態(tài)度 3.沒有。經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐生疏。還需要加強(qiáng)。4.有矛盾。單位難找，雖有阻力，但可以進(jìn)行。

5.學(xué)校不參與，企業(yè)積極性不高。假期實(shí)踐，學(xué)生積極性低。6.沒有。對(duì)職場較難適應(yīng)。7.沒有。生涯體驗(yàn)還需要更多指導(dǎo)工作，僅靠學(xué)生自己容易出現(xiàn)消極影響。8.寒假為期三天的職業(yè)體驗(yàn)，單位難找，時(shí)間難選，內(nèi)容自然沒有第一次多，質(zhì)量沒有第一次高，有待改進(jìn)。9.鍛煉溝通能力，更好融入社會(huì) 10.沒有。一步步來比較好。11.有。專業(yè)性太強(qiáng)，無法勝任。

12.無矛盾心情。無困難。這是一項(xiàng)很不錯(cuò)的活動(dòng)，能讓我們早一步接觸到社會(huì)，對(duì)人生有指導(dǎo)作用。

13.沒。沒有啥困難。職業(yè)體驗(yàn)讓我覺得很有用。14.沒有。沒遇到困難。想法是還不錯(cuò)。

而通過主觀問題的回答來看，我們更能看出同學(xué)們擔(dān)心職業(yè)體驗(yàn)還屬于試驗(yàn)期，其他各方面的條件不夠成熟，比如公司方面不配合，學(xué)校沒有很好的監(jiān)督體系。對(duì)于監(jiān)督，我認(rèn)為完全可以憑學(xué)生的自身素質(zhì)自己克服，自覺完成。而對(duì)于找公司進(jìn)行體驗(yàn)，有一部分同學(xué)認(rèn)為一定要是自己非常喜歡的，其實(shí)職業(yè)體驗(yàn)不過是為了讓同學(xué)感受社會(huì)，了解社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，不一定需要那么“完美”，這也體現(xiàn)了現(xiàn)在學(xué)生的擇業(yè)的觀念和學(xué)校對(duì)于職業(yè)觀念教育的缺失，這點(diǎn)在以后的生涯指導(dǎo)中要加強(qiáng)。而社會(huì)方面的不配合則需要我們不斷地努力，學(xué)生自己給公司留下好的印象，才能逐漸讓公司接納，學(xué)生可以自己提出一些建議，希望了解公司哪方面的知識(shí)，給公司一些參考，更好配合，而且我們可以幫助公司提出我們的建議和力所能及的幫助，來提高公司對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的積極性。

而對(duì)于寒假三天職業(yè)體驗(yàn)單位難找，時(shí)間難選，內(nèi)容少的問題，則需要學(xué)校與更多的單位建立基地，更好地解決找體驗(yàn)單位的問題。寒假三天的職業(yè)體驗(yàn)時(shí)間難選問題可能就不得不讓學(xué)生自己調(diào)節(jié)了，畢竟三天并不多，但可能會(huì)和同學(xué)的其他活動(dòng)沖突，不過最后我們還是看到大多數(shù)同學(xué)仍然完成了職業(yè)體驗(yàn)并遞交了職業(yè)體驗(yàn)小結(jié)，可是我們在同學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有不少是為了完成任務(wù)偽造編撰的，根本沒有在寒假進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，令人感到惋惜。

職業(yè)觀念 與實(shí)習(xí)的區(qū)別

重要性、意義

結(jié)合專業(yè)選擇

問題：職業(yè)體驗(yàn)和生涯指導(dǎo)不夠深入，體驗(yàn)單位少，不能滿足學(xué)生需求，渠道

對(duì)單位的了解少

不希望取消學(xué)農(nóng)、時(shí)間安排

生涯規(guī)劃指導(dǎo)不連續(xù)、進(jìn)展緩慢、一些計(jì)劃沒有確實(shí)執(zhí)行、選擇體驗(yàn)的單位難，缺乏指導(dǎo)、體驗(yàn)的職業(yè)太少、安排不到位，要做什么不知道

需不需要補(bǔ)貼、工資

關(guān)于實(shí)踐和動(dòng)手、經(jīng)驗(yàn)缺少

管理、和監(jiān)督活動(dòng)是不是可以細(xì)致；安全

職業(yè)體驗(yàn)先行鋪墊沒有充分

與學(xué)業(yè)的矛盾

希望深入

家長支持、單位支持

寒假的管理

深入指導(dǎo)、易出現(xiàn)偏差

完成任務(wù)的心態(tài)、價(jià)值觀教育、積極性

對(duì)于選擇“沒什么影響”的同學(xué)，學(xué)校的大力宣傳依舊沒有動(dòng)搖他們。我們覺得這和中國的教育體制有關(guān)，“學(xué)業(yè)第一”的觀念根深蒂固，而且對(duì)于價(jià)值觀的培養(yǎng)也十分缺失。這是長期而深遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，短期可能無法改變，這需要教育體制的改革。

比如公司方面不配合，學(xué)校沒有很好的監(jiān)督體系。對(duì)于監(jiān)督，我認(rèn)為完全可以憑學(xué)生的自身素質(zhì)自己克服，自覺完成。而對(duì)于找公司進(jìn)行體驗(yàn)，有一部分同學(xué)認(rèn)為一定要是自己非常喜歡的，其實(shí)職業(yè)體驗(yàn)不過是為了讓同學(xué)感受社會(huì)，了解社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，不一定需要那么“完美”，這也體現(xiàn)了現(xiàn)在學(xué)生的擇業(yè)的觀念和學(xué)校對(duì)于職業(yè)觀念教育的缺失，這點(diǎn)在以后的生涯指導(dǎo)中要加強(qiáng)

第二篇：結(jié)題總報(bào)告簡介

新課程改革對(duì)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究

結(jié)題總報(bào)告簡介

執(zhí)筆：楊海芬

一、研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論

建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，提高教師職業(yè)道德，提升教師專業(yè)水平，要求教師不斷探索現(xiàn)代教育規(guī)律，構(gòu)建新課程下的自主-合作-探究型教學(xué)模式，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，不斷提高專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

在研究方法上，采取日常觀察記錄、教師座談、比較法、個(gè)案研究法等辦法進(jìn)行操作，采取課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、行為觀察、日常評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展記錄等方式進(jìn)行分析總結(jié)，確定教師教學(xué)行為變化的表現(xiàn)特征。具體研究方法如下：

（一）健全教科研機(jī)構(gòu)，為課題研究工作的開展提供了保障。學(xué)校建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由本課題負(fù)責(zé)人、副校長楊海芬擔(dān)任組長，學(xué)校教導(dǎo)處、教研組具體負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任——各教研組組長——課題組成員——小課題組長——各教師的教研管理體系。健全的學(xué)校教科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵。

（二）建立了以分析“師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為基礎(chǔ)的研究方法。學(xué)校按不同學(xué)科年級(jí)組為單位確立年級(jí)小課題，如“學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“閱讀能力的提高”、“語數(shù)教學(xué)中的質(zhì)疑問難”、“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”等；教師則根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問題，在小課題下確立自己的子課題，開展廣泛的研究。課題組教師還圍繞研究主題參與“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，其他教師有目的地觀察研究，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋并力求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

（三）建立了以“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為基礎(chǔ)的教學(xué)機(jī)制。隨著研究的不斷深入，我們認(rèn)為，不僅在研究中要圍繞有效教學(xué)的開展，更重要的是任課教師要樹立“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的意識(shí)。因此，學(xué)校從2010年3月推行“教學(xué)六優(yōu)”，即優(yōu)化課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂訓(xùn)練，優(yōu)化知識(shí)銜接，優(yōu)化課后反思”。“教學(xué)六優(yōu)”的提出要求教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思中都要緊密圍繞“教師方式轉(zhuǎn)變”來落實(shí)教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)。首先教學(xué)目標(biāo)的制定以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是課堂教學(xué)的方向，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。其次教學(xué)過程的實(shí)施以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)繩。經(jīng)過長時(shí)間的探索，我們發(fā)現(xiàn)要提高教學(xué)效率，必須將有效教學(xué)作為調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)，使教師在課堂教學(xué)中不能只盯教材和教案，更要關(guān)注學(xué)生是否有長進(jìn)、學(xué)生的收獲是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。最后把教學(xué)結(jié)果的反思作為有效教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的評(píng)估點(diǎn)。課堂教學(xué)行為是一種復(fù)雜的綜合體，任何課堂都存在著教師狀態(tài)的調(diào)整和學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)的得失成敗將隨機(jī)出現(xiàn)。這時(shí)就需要教師成為“反思型”教師，隨時(shí)抽出時(shí)間反思教學(xué)行為，調(diào)整課時(shí)安排、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)的定位，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的各種要求，把教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處。

三、課題的主要進(jìn)程及階段

課題研究是一個(gè)實(shí)踐的過程，只有“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，課題研究才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，才可能結(jié)出累累的碩果。在研究實(shí)踐中每位教師都會(huì)遇到實(shí)際問題，那么發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“在實(shí)踐中研究，在研究中成長”也就成了課題研究的落腳點(diǎn)。因此這也決定了課題研究的目標(biāo)定位一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，既要著眼于問題研究的過程，也要把“研究過程化”做為追求的境界。所以在課題研究的過程中我們從以下兩方面做起：

（一）以教研活動(dòng)為載體，推進(jìn)課題研究實(shí)踐能力

（1）上好課題研究匯報(bào)課：“教而不研則死，研而不教則枯”，這是一條古老而長青的原則。因此我們把教與研結(jié)合起來，每學(xué)期開展“三個(gè)一”的研討課活動(dòng)。此類活動(dòng)由教師就選材寫出一份教案、一份說課稿、組織一節(jié)課。教研組組織聽評(píng)課，討論在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題、策略和方法應(yīng)用上的偏差，然后教者在不拘泥于原有教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行反思，最后達(dá)成共識(shí)。這樣即發(fā)揮了同伴互助的作用，也把教與研有機(jī)的結(jié)合起來；即互為補(bǔ)充，互促共進(jìn)，又起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用，真正實(shí)現(xiàn)了用行動(dòng)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性；即在研究、討論中發(fā)現(xiàn)、解決問題，反饋行動(dòng)效果，也達(dá)到了交流、反思、提高、再反思、再提高的目的。

（2）上好“同課異構(gòu)”課：即同一教學(xué)內(nèi)容多人施教。參與實(shí)驗(yàn)的教師從教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，創(chuàng)造性理解、運(yùn)用策略、教學(xué)方法、開發(fā)課程資源等方面進(jìn)行說課，然后講課，接著參與評(píng)課。每次評(píng)課總會(huì)碰撞出智慧的火花，教學(xué)方式地轉(zhuǎn)變往往成為教師討論的熱點(diǎn)話題。最后教者寫出案例分析，以研究者的態(tài)度重新審視自己的教學(xué)行為，做出問題分析，找到改進(jìn)的措施與方法。整個(gè)活動(dòng)通過設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)，研究——分析——整合，在研究中反思，在反思中成長。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長，落實(shí)課題研究實(shí)效

教師專業(yè)化成長對(duì)于師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著積極重要的影響。

（1）注重教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。為了引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我校提出了“五個(gè)一”。即每天上網(wǎng)瀏覽一次教育信息，每周參加一次電教培訓(xùn)，每月寫出一篇教學(xué)隨筆，每學(xué)期完成一冊業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，每年訂閱一本以上教育教學(xué)雜志。特別是指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)個(gè)案、教學(xué)隨筆實(shí)效明顯。如：魏紅興老師的《給學(xué)生一雙翅膀》、馬全錄老師的《讀法種種，用好為佳》、后水霞老師的《讓孩子在陽光下成長》一篇篇生動(dòng)具體的教學(xué)案例，一個(gè)個(gè)新鮮典型的事例描述，夾雜著理性的思考，蘊(yùn)含著智慧與技巧。這些具體的要求，為教師專業(yè)成長指明方向，成為有效引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（2）注重教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。聽評(píng)課是學(xué)校開展教學(xué)研究的重要載體，是教師間相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法、討論教學(xué)問題和解決教學(xué)困惑的最有效的形式之一。聽評(píng)課這一樸素的教研形式對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力最有效的途徑。因此，這塊練兵的場所我們一直緊抓不放。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織各科各類課堂教學(xué)活動(dòng)。有課題研究匯報(bào)課、同級(jí)教師比武課、骨干教師示范課及外校教師觀摩課20余節(jié)，使教師在教研活動(dòng)中逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，提高了專業(yè)素養(yǎng)，也使學(xué)校教師隊(duì)伍得到了迅速的成長。

（3）注重教師科研成果的呈現(xiàn)。課題研究是教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是我校促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。我校按學(xué)科分年級(jí)制定教學(xué)研究小課題，要求教師按實(shí)際情況自定子課題，開展實(shí)效性自主研究，呈現(xiàn)出了多樣性的科研成果。兩年間先后有18篇課題研究類論文獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表；另外還有一項(xiàng)課題《教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)》也即將結(jié)題。

（4）注重教師專業(yè)技術(shù)的成長。我校制定了教師研修計(jì)劃、崗位培訓(xùn)計(jì)劃，其間多次舉辦“班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“師德論壇”活動(dòng)。值得一提的是我校連續(xù)四學(xué)期的師德論壇活動(dòng)，分別是《師德修養(yǎng)與名師成長》、《如何處理新課改理念下教師的教與學(xué)生的學(xué)》、《新時(shí)期教師的修養(yǎng)》以及《讓愛與教育同行》。論壇中有獨(dú)到的見解，有精辟的論述，有失誤的反思，更有師愛的永恒。每次論壇都是莊嚴(yán)的洗禮，都是思想的碰撞，都有情感的交融，更有無盡的感動(dòng)。換句話說，我校的“師德論壇”已經(jīng)把教師的專業(yè)成長培訓(xùn)上升為對(duì)每一位教師教育思想的再討論、再認(rèn)識(shí)，使得教師的工作得到理論的支撐，得到質(zhì)的飛躍。

（5）大力推進(jìn)“名師工程”，走名師強(qiáng)校之路。我校堅(jiān)持開展《我與名師有多遠(yuǎn)》的電教培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽課堂實(shí)錄，解讀教材精髓，這無疑拉近了名師與教師的距離；同時(shí)還開展了課程標(biāo)準(zhǔn)研修，撰寫課標(biāo)學(xué)習(xí)感悟，明確教育方向，掌握教學(xué)方法；要求教師解讀教材，撰寫教材分析并集中研討，了解各級(jí)教材的重難點(diǎn)，以便承上啟下，融會(huì)貫通；另外通過繼續(xù)教育、網(wǎng)上研修等培訓(xùn)形式，營造教研氛圍，搭建研修平臺(tái)，提高教師的理論素質(zhì)和教科研能力。教師通過新理念的確立，論文的撰寫，快速成長起來，全校教師先后獲省、市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的有14人次；有53篇教師論文發(fā)表于各級(jí)各類刊物；有40件多媒體課件獲省、市、縣三級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)課題研究

1.對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)推廣

方法重于知識(shí)。先進(jìn)的教學(xué)方法有利于學(xué)生發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的一種挑戰(zhàn)。有效的的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師的教研水平，更是研究教師課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容之一。楊海芬老師對(duì)《課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合》的研究，被中國教育改革研究會(huì)專家認(rèn)為是比較先進(jìn)的教學(xué)方法，這種“課內(nèi)教方法，課外來拓展”的閱讀指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀技能為目標(biāo)的，在逐步落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)的前提下，學(xué)生便能充分地“自主探究、快樂閱讀”。她在近兩年多的課題研究中，收集了一定的資料和案例，把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，特別是與校本研修結(jié)合起來，并在學(xué)校四年級(jí)進(jìn)行相關(guān)課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收到了良好的效果。所以，在使用和研究教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中，教師的教學(xué)方式得到了改進(jìn)，教學(xué)能力得到了提升。

2.對(duì)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行了總結(jié)研究

課題組成員研究的小課題，都屬于新課標(biāo)下師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究內(nèi)容。他們在研究的過程中注意從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣入手，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，重視師生之間的合作，在校本研修的過程中來研究和解決師生教學(xué)方式的不適當(dāng)問題，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。他們在課題研究中收集了許多資料，撰寫了許多有價(jià)值的案例，闡明了優(yōu)化師生教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的一些基本做法和思考。

另外，研究本課題我們特別重視教學(xué)反思，課題組成員在教學(xué)反思中不斷發(fā)現(xiàn)與課題有關(guān)的問題，善于用教育教學(xué)理論解決問題。在研究中我們主要從三維目標(biāo)的達(dá)成度、改善教與學(xué)方式的情況以及對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)幾方入手，總體感覺這次課題研究收獲頗豐。

四、已取得相關(guān)成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：

（1）課題負(fù)責(zé)人楊海芬2009年被評(píng)為定西市“骨干教師”，“縣級(jí)優(yōu)秀教師”，所帶學(xué)科在全縣同級(jí)統(tǒng)一測試中穩(wěn)居第一；課題組成員李緒明被中英項(xiàng)目聘為《課堂管理》、《兒童學(xué)習(xí)策略》培訓(xùn)者。

（2）本課題負(fù)責(zé)人和主要成員發(fā)表的論文在校內(nèi)至各兄弟學(xué)校均起到了很好的理論指導(dǎo)作用。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維的變化，大部分學(xué)生能積極、主動(dòng)、自覺地在教師指導(dǎo)下以自主、合作、探究的方式參與學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）造就了一支有科研能力的骨干教師隊(duì)伍。經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)研究，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都認(rèn)識(shí)到科研的重要性，教師的科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，科研能力也不斷提高，形成濃郁的科研氛圍及規(guī)模，建造了一支強(qiáng)有力的科研隊(duì)伍。他們勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于思考，能文能武，在教學(xué)中成績優(yōu)異，是教學(xué)的主力軍，在國家、省、州、市的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，成績優(yōu)異。現(xiàn)在教師隊(duì)伍中，有省級(jí)教學(xué)能手1名，市級(jí)骨干教師7名，縣級(jí)骨干教師18名。課題負(fù)責(zé)人和主要成員開展多項(xiàng)相關(guān)課題研究，發(fā)表國家級(jí)、省、市縣級(jí)論文11篇；論文獲獎(jiǎng)5人（次）；課堂教學(xué)評(píng)比獲省級(jí)獎(jiǎng)1節(jié)（次）。

（4）全校教師的專業(yè)化成長得到了有效的提升。我校 2009年獲“岷陽學(xué)區(qū)語數(shù)英三科合格率第一名”；2009、2010年兩次在岷縣信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課教學(xué)活動(dòng)中獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2010年，學(xué)校在畢業(yè)班統(tǒng)一檢測中，獲全縣第一名。在全省中小學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中，我校教師楊海芬、郭玉泰、李緒明、柳育榮均獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；在全縣優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)新課大賽中，我校教師王永明，李金梅再展風(fēng)采，分獲中年組、青年組一等獎(jiǎng)；我校還承辦了全縣校本教研現(xiàn)場會(huì)、全縣（區(qū)）畢業(yè)班研討會(huì)、英語教學(xué)研討會(huì)等研究交流活動(dòng)。

通過校本教研活動(dòng)的開展，尤其是一年多來課題研究成果的不斷推進(jìn)，促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化發(fā)展，一批中青年骨干教師茁壯成長。我校教師執(zhí)教縣級(jí)示范課6節(jié)；縣級(jí)課改研討課、公開課10多節(jié)；課題組成員李緒明老師，在2009年甘肅省中英項(xiàng)目參與式教學(xué)評(píng)比中，獲小學(xué)數(shù)學(xué)組二等獎(jiǎng)；另有5位教師在省、地、縣語文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能等課中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。

五、研究中存在的問題及研究設(shè)想

研究的過程有隨意性和盲目性，缺少具體的研究方法，缺少準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；研究的持久性不強(qiáng)，很多工作做不到堅(jiān)持不懈，實(shí)驗(yàn)的深度和廣度有待開發(fā)；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究不夠；其他學(xué)科與信息技術(shù)整合的研究流于形式；實(shí)驗(yàn)研究過程中，缺乏理性思考，理論研究不夠深刻。

總之，我們實(shí)施的課題研究，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展步伐，承載了新一輪課程改革的使命，其內(nèi)容和形式是我們現(xiàn)在教學(xué)中急待解決的，其涵蓋范圍廣闊，研究內(nèi)容豐富。雖然我們的研究剛剛起步，還沒有形成一定的規(guī)模，但是有學(xué)校的大力支持，有全校師生的配合，我們課題組有信心繼續(xù)對(duì)本課題進(jìn)行深入研究，在此懇請(qǐng)省教育科學(xué)規(guī)劃辦同意并支持我們繼續(xù)實(shí)施研究，將“新課程改革對(duì)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究”的課題延續(xù)下去，以便獲取更大的成效。

岷縣岷陽鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)

“新課程改革對(duì)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究”課題組

第三篇：小學(xué)品德課課題結(jié)題總報(bào)告

中國教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題

生活化 活動(dòng)型 探究式

——小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題總報(bào)告

一、課題研究背景

1、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要“切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性”。21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展，使社會(huì)道德呈現(xiàn)出了多元化的傾向，也使現(xiàn)階段的學(xué)校德育面臨許多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，社會(huì)道德的多元發(fā)展和德育面臨的矛盾對(duì)學(xué)校德育提出了新的要求。落實(shí)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，使學(xué)校德育適應(yīng)新時(shí)代的要求，我們必須加強(qiáng)學(xué)校德育工作的研究，特別是小學(xué)德育工作的研究。

2、中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“未成年人是祖國未來的建設(shè)者，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運(yùn)……努力提高未成年人思想道德素質(zhì)……是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證?！毙W(xué)德育課程是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，積極采取扎實(shí)措施，努力開創(chuàng)未成年人思想道德建設(shè)工作的新局面。

3、基礎(chǔ)教育課程改革后的《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材，以全新的教學(xué)觀念、全新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在廣大師生面 1 前。它與以往所熟悉的學(xué)科課程有比較大的差異，在課程實(shí)施方面具有特殊要求，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，更需要教師做出相應(yīng)的改變和努力。例如：如何把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識(shí)（生活）世界中去，從而引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成；如何改變原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式；如何不僅僅把目光局限于室內(nèi)及教材，而是轉(zhuǎn)向室外，轉(zhuǎn)向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源；如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)做人的道理。

鑒于此，我們提出本課題的研究

二、概念界定

本課題定名為“生活化 活動(dòng)型 探究式——小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)研究”。

本研究旨在以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，以加強(qiáng)小學(xué)德育課程教學(xué)的針對(duì)性、提高實(shí)效性為目的，探索新時(shí)期小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)以及與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，重點(diǎn)突出如何使教學(xué)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為源泉，貼近學(xué)生的生活；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展；如何把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的研究。本研究的終極目的是充分發(fā)展兒童的道德潛能，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)習(xí)做人，促進(jìn)兒童良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展。所謂“生活化”，即遵循兒童生活的原則，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容的主要源泉，從學(xué)生熟悉的生活和社會(huì)實(shí)際切入，選取符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力的、貼近兒童生活的、富有生活情趣的內(nèi)容，使學(xué)生在生活化的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，引領(lǐng)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，逐步形成健康的社會(huì)價(jià)值觀。

所謂“活動(dòng)型”，即創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在精心選擇和設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為他們充滿好奇和歡樂的活動(dòng)過程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中習(xí)得社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，感悟做人的道理。

所謂“探究式”，即倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程,著力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去想，動(dòng)手去做，主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去得出結(jié)論。讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)習(xí)做人，全面發(fā)展。

三、研究價(jià)值

本課題研究依據(jù)生活德育理論、活動(dòng)德育理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人境交互決定論等理論，在繼承和弘揚(yáng)小學(xué)德育課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上探索提高《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程教學(xué)實(shí)效的創(chuàng)新教學(xué)方法、模式及策略，探索《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的 教學(xué)理論，為形成小學(xué)德育課程的一套新的教學(xué)理論不懈努力，為新課程的實(shí)施、為提高小學(xué)德育課程的教學(xué)實(shí)效、提高新一代小學(xué)生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)新時(shí)期需要的人才提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

形成促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式，總結(jié)出符合學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)、提高德育實(shí)效性的教學(xué)方法。

認(rèn)真推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高課題效率，促進(jìn)學(xué)校德育工作的快速發(fā)展，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。

四、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證 研究目標(biāo)：

1、探索促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式。力求在品德培養(yǎng)回歸學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，真實(shí)的反映兒童生活，使學(xué)生在生活化的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社會(huì)價(jià)值觀方面有較大的突破。

2、探索符合學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)、提高德育實(shí)效性的教學(xué)方法。力爭在如何激發(fā)學(xué)生道德需求、密切聯(lián)系學(xué)生生活、鼓勵(lì)學(xué)生道德實(shí)踐、養(yǎng)成良好道德行力習(xí)慣的方法上有較大的突破。

本課題研究內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

1、《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教學(xué)模式的研究。如：《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的基本教學(xué)模式，《品德與生活》、《品德與社會(huì)》分課型教學(xué)模式幾個(gè)方面的研究。

2、《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教學(xué)方法的研究。如：聯(lián)系生活、自主感悟、合作互動(dòng)、社會(huì)踐行等方面的研究。

五、研究的步驟及實(shí)驗(yàn)方法。本課題研究分為三個(gè)大階段：

第一階段（2006、9——2007、3），發(fā)動(dòng)、準(zhǔn)備階段。召開開題會(huì)議；成立課題組，選擇課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案；學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，做好實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備工作。

第二階段（2007、3——2010、9），實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究階段。各課題組開展實(shí)驗(yàn)研究，接受總課題組調(diào)控指導(dǎo)。分為二個(gè)小階段：

A、（2008、9——2009、9）側(cè)重于《品德與生活》、《品德與社會(huì)》基本教學(xué)模式及教學(xué)方法的研究。

B、（2009、——2010、9）側(cè)重于《品德與生活》、《品德與社會(huì)》分課型教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究。

第三階段（2010、9——2010、12），總結(jié)合成階段，完成課題。以著作的形式呈現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)方法：

行動(dòng)研究法。遵循行動(dòng)原則、發(fā)展原則、生活化原則、社會(huì)化原則對(duì)影響學(xué)生品德發(fā)展的因素、學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生品德發(fā)展的教學(xué)模式、方法及實(shí)踐中存在的問題，邊分析研究，邊行動(dòng)改進(jìn)，以提高研究質(zhì)量，解決研究中的實(shí)際問題。

六、課題研究的成果

1、我們課題組總結(jié)出的生活化、活動(dòng)型、探究式德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式：

基本環(huán)節(jié)有：課前布置，自主準(zhǔn)備——情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)——小組交流，互動(dòng)探究——多元互動(dòng)，滲透德育——深層探究，導(dǎo)行激情——拓展知識(shí)，遷移發(fā)展。

（一）課前布置，自主準(zhǔn)備

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在教師的布置引導(dǎo)下通過“搜集資料、現(xiàn)場調(diào)查、參觀訪問”等活動(dòng)獲取事實(shí)材料，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好物質(zhì)或知識(shí)的準(zhǔn)備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學(xué)生要在成人（家長、老師等）指導(dǎo)下，通過圖書、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料。在此過程中，老師要向?qū)W生交代清楚收集資料的內(nèi)容范圍、途徑、目的、指導(dǎo)兒童對(duì)資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

（二）情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過教學(xué)情境進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過師生對(duì)話明確本課的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)。良好的情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有一個(gè)好的氣氛和開端，這一環(huán)節(jié)的師生對(duì)話討論應(yīng)圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)展開，要充分的尊重學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生提出的價(jià)值不大或與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系不大的探究問題教師應(yīng)給予梳理和取舍，讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)能明確而集中，這是一節(jié)課能否取得成功的重要因素和關(guān)鍵性的基礎(chǔ)條件。

(三)小組交流，互動(dòng)探究

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)小組內(nèi)梳理、交流有關(guān)資料（包括個(gè)人收集的和教材中提供的），進(jìn)行初步的組內(nèi)探究，對(duì)在情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)環(huán)節(jié)中明確的探究目標(biāo)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的有效性關(guān)鍵保障是讓小組學(xué)習(xí)是高效的，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的分工，設(shè)計(jì)好小組長和中心發(fā)言人，記錄員等，還要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和交換角色，讓學(xué)習(xí)小組每一個(gè)成員能有一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位，并且有新鮮感。

(四)多元互動(dòng)，滲透德育

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過小組間的和師生間的多元互動(dòng)，對(duì)本節(jié)課探究的問題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的思想品德的陶冶教育。本環(huán)節(jié)要發(fā)揮好小組間相互啟發(fā)、辯論的作用，深化小組內(nèi)原有的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，體現(xiàn)思想碰撞可以深化認(rèn)識(shí)的原理。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，很好的組織、引導(dǎo)小組間的交流或辯論，杜絕無效的交流，引導(dǎo)交流或爭辯向積極的方向發(fā)展。

(五)深層探究，導(dǎo)行激情

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過進(jìn)一步深入的探究，深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問題進(jìn)行更大范圍、更深層次的探究，成敗的關(guān)鍵在于教師能否抓住問題的關(guān)鍵，能否找到深入探究的突破口。指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)是品德與社會(huì)教育教學(xué)的價(jià)值之一，本環(huán)節(jié)要著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生 7 積極的情感體驗(yàn)和進(jìn)行行為實(shí)踐的積極愿望，讓我們的課堂有生成有提高。

(六)拓展知識(shí)，遷移發(fā)展

1、這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過課外的拓展活動(dòng)進(jìn)一步拓展知識(shí)，改善行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高認(rèn)識(shí)，鞏固和發(fā)展課堂所得。可以開展的活動(dòng)有：進(jìn)一步的資料收集、實(shí)踐活動(dòng)、手工活動(dòng)，倡議宣傳活動(dòng)、表演活動(dòng)等。體現(xiàn)課內(nèi)外融合，體現(xiàn)品德與社會(huì)教學(xué)的生活性。

2、課改氛圍日趨濃厚。本課題既是我校的課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本為校行政人員和骨干教師擔(dān)任，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組組為單位廣泛開展校本研究，做到每次活動(dòng)必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

3、教師素質(zhì)突飛猛進(jìn)。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和交流平臺(tái)，在協(xié)作中提高了群體意識(shí)和反思能力，提升了教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。

生活化 活動(dòng)型 探究式

—— 小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究課題組

汶上縣汶上鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

2010-6-1

第四篇：課題結(jié)題總報(bào)告123

《以“活動(dòng)”引領(lǐng)初中地理學(xué)堂的實(shí)踐研究》總報(bào)告

《以“活動(dòng)”引領(lǐng)初中地理學(xué)堂的實(shí)踐研究》課題組

序言：本研究總報(bào)告從五個(gè)方面闡述了本課題研究的問題：如何使地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)引領(lǐng)；研究的目標(biāo)；構(gòu)建充滿生命活力的動(dòng)起來的趣味高效的地理課堂；課題研究實(shí)施的步驟和措施；研究工作中遇到的主要問題及反思。首先做具體詳細(xì)的開題報(bào)告，指導(dǎo)課題的順利進(jìn)行。接著在開題報(bào)告中將研究內(nèi)容細(xì)化為三大方面1.創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境。2.聯(lián)系生活學(xué)地理，使活動(dòng)貫穿地理學(xué)堂。3.在教學(xué)中融合生活中的地理信息資源。（時(shí)事、實(shí)例、圖文）最后初步形成以“活動(dòng)”引領(lǐng)初中地理學(xué)堂的教學(xué)模式：即“生活中導(dǎo)—活動(dòng)中學(xué)—生活中用”； 研究實(shí)施的主要方法是行為研究法輔以邏輯歸納法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法。研究實(shí)施的具體步驟、主要措施及研究經(jīng)驗(yàn)分準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)題三個(gè)階段進(jìn)行；課題研究的主要成果及成果分析和影響，其成果體現(xiàn)在四方面1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)，樹立了正確的地理觀念。3.提升了課堂效率，取得了明顯的課堂效益。4.更新了教師的教育觀念，提升了教師的綜合素質(zhì)。

摘要：本課題通過構(gòu)建以“活動(dòng)”引領(lǐng)的地理課堂的實(shí)踐研究，探索出有效的以“活動(dòng)”引領(lǐng)初中地理學(xué)堂的教學(xué)模式：即“生活中導(dǎo)—活動(dòng)中學(xué)—生活中用”，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂的生活趣味化、自主化、高效化。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)引領(lǐng)、情趣化、自主化、高效化。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，我縣地理學(xué)科確立了“以“活動(dòng)”引領(lǐng)初中地理學(xué)堂的實(shí)踐研究” 課題。2015年5月該課題立為市級(jí)課題。課題組共有6名教師。

現(xiàn)將課題組的實(shí)踐研究過程和取得的成果匯報(bào)如下：

一、課題研究的問題，研究的目標(biāo) “學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，“在生活中學(xué)習(xí)地理”，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念。地理教材的突出特點(diǎn)是設(shè)置了活動(dòng)式課文，縱觀我們的地理課堂，有些教師不重視活動(dòng)課文教學(xué)導(dǎo)致遠(yuǎn)離學(xué)生興趣；教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的無趣，課堂低效。所以我們確立了以“活動(dòng)”引領(lǐng)初中地理學(xué)堂的研究問題。

其研究的目標(biāo)是：以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，地理課堂教學(xué)中通過活動(dòng)課文將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓活動(dòng)貫穿地理課堂，讓課堂生活化。教師要將教學(xué)深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟到地理與生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)效率。避免課堂低效和無效勞動(dòng)，最大限度地提高地理課堂效率；激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行新的探索，并能有新的突破。

以活動(dòng)引領(lǐng)的課堂是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的課堂，即面向?qū)W生生活實(shí)際，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，促使課本走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動(dòng)。能夠使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價(jià)值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力；能夠激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和探究心理，促進(jìn)學(xué)生思維的覺醒；能夠更加貼近學(xué)生心靈深處的情感源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

二、課題研究實(shí)施的步驟和措施

（一）研究實(shí)施階段的重要工作

根據(jù)課題研究方案的規(guī)劃，本階段課題組主要做三方面的工作。第一，做具體詳細(xì)的開題報(bào)告，指導(dǎo)課題的順利進(jìn)行。

五月，課題立項(xiàng)時(shí)，經(jīng)過課題組成員的交流、討論，由負(fù)責(zé)人做了具體詳細(xì)的開題報(bào)告。

在開題報(bào)告中明確了探索“以活動(dòng)引領(lǐng)”的地理課堂教學(xué)模式，“生活中導(dǎo)，活動(dòng)中學(xué)，生活中用”。最終構(gòu)建以活動(dòng)引領(lǐng)的充滿生命活力的趣味課堂。

我們要把教學(xué)活動(dòng)“活動(dòng)化”：“從生活導(dǎo)入——在活動(dòng)中教學(xué)——回歸生活”?！吧钪袑?dǎo)”，即課始引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)。地理課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)入，或以社會(huì)熱點(diǎn)話題鋪墊，或以活潑有趣的生活地理情境導(dǎo)入新課，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼和學(xué)習(xí)探究的興趣。

活動(dòng)中學(xué)，以活動(dòng)課文為載體，從生活實(shí)際從最常見現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的生活學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂盡量成為學(xué)生感悟體會(huì)、辯論反思、概括提升的場所。讓學(xué)生通過形式各樣的練習(xí)和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、繪圖、表達(dá)能力。

接下來是“生活中用”，就是將學(xué)生學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，把地理知識(shí)活用到生活事例中，提高學(xué)生解決問題的能力。教育的起點(diǎn)是生活，從貼近生活的實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟道理，作到讀書明理；然后把所學(xué)的知識(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，更好地駕馭生活，創(chuàng)造美好的人生，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，教育要回歸生活，服務(wù)生活。

第二，在開題報(bào)告中將研究內(nèi)容細(xì)化為三大方面 1.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。（1）把遙遠(yuǎn)陌生的拉到身邊來。通過媒體、信息、語言交流等喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受，把遙遠(yuǎn)的地域風(fēng)情拉到身邊來，由生活導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)；（2）轉(zhuǎn)換角色，融學(xué)習(xí)于生活。轉(zhuǎn)換角色，走入教材情境，融地理學(xué)習(xí)于生活認(rèn)識(shí)中；（3）把游戲變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方法。把生活中的游戲如畫畫、拼圖、制作、編兒歌等變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方法，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦操作中理解地理知識(shí)。（4）運(yùn)用活動(dòng)引領(lǐng)的教學(xué)方法?；顒?dòng)引領(lǐng)的教學(xué)方式是一種開放的、自主的學(xué)習(xí)方式?？梢陨弦惶眯〗M合作式利用現(xiàn)代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現(xiàn)象成因的地理課；可以上帶領(lǐng)學(xué)生帶著課本中的地理知識(shí)去野外觀察、實(shí)踐，進(jìn)行探索的地理課；可以上師生對(duì)話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實(shí)驗(yàn)的地理課??（5）練習(xí)鞏固形式多樣、有趣?？梢哉n末進(jìn)行分組競賽檢測；可以用課內(nèi)所學(xué)來分析解釋生活中的地理現(xiàn)象，鞏固知識(shí)，提升能力；可以在課中設(shè)計(jì)游戲記憶，如編順口溜記國家名稱、猜謎語記物，繪圖記地形、線路；還可以板書留白生共同完成，教師在學(xué)習(xí)中先板書繪圖，記憶時(shí)由學(xué)生來填名稱等等。練習(xí)鞏固也要讓學(xué)生愛學(xué)愛記。（6）使用生活化的教學(xué)語言。生活化的教學(xué)語言是平易和諧的，民主平等的。教師要放低姿態(tài)，有時(shí)是學(xué)生的朋友與生一起探索學(xué)習(xí)；有時(shí)是學(xué)生的學(xué)生，樂于向?qū)W生請(qǐng)教；有時(shí)是學(xué)生的師長，做精到的點(diǎn)播與講解；有時(shí)是學(xué)生活動(dòng)的主持人，與學(xué)生一起開辯論會(huì)、研討會(huì)、交流會(huì)等；有時(shí)是學(xué)生的欣賞者，適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)、鼓舞??在課堂上無論是教師的哪種活動(dòng)都應(yīng)是與學(xué)生交流、聊天式的，沒有架子，不施威嚴(yán)，如春風(fēng)般怡人，當(dāng)然幽默風(fēng)趣更是上乘。教師要用生活化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。

2.聯(lián)系生活學(xué)地理，使活動(dòng)貫穿地理學(xué)堂。

現(xiàn)行教材中存在著大量的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的內(nèi)容，這些知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中引入的。地理教材中蘊(yùn)含著豐富的生活事例，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉、去采擷，對(duì)生活世界的基本材料進(jìn)行選擇、加工和改造，即地理教師要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在種種生活情境中提煉主題，構(gòu)建教育內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。

地理課堂是開放探究的課堂，應(yīng)充分借助活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)建充滿合作、探究精神，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂?；顒?dòng)內(nèi)容雖然在教材編排上單獨(dú)列出，但在教學(xué)中應(yīng)與正文教學(xué)融為為一體，不能割裂，利用活動(dòng)組織課堂探究，對(duì)話，辯論等，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，又能他們的發(fā)散思維能力，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，高效率的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)也可作為課堂演示的內(nèi)容。充分利用教具，借助多媒體技術(shù)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究某種地理現(xiàn)象的成因、規(guī)律，在動(dòng)手，動(dòng)腦，2

動(dòng)口操作中理解地理知識(shí)。

3.在教學(xué)中融合生活中的地理信息資源。（時(shí)事、實(shí)例、圖文）

地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。教師要有敏感的地理嗅覺，平時(shí)注重地理信息的搜集，關(guān)注、收集電視新聞、電視節(jié)目、廣播、報(bào)刊圖片、生活知識(shí)中的地理信息，教學(xué)中信手拈來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、補(bǔ)充延展教材、分析地理現(xiàn)象、說明地理道理等。

第三，初步形成以活動(dòng)引領(lǐng)地理學(xué)堂的教學(xué)模式：即“生活中導(dǎo)—活動(dòng)中學(xué)—生活中用”。以課堂為陣地，以活動(dòng)為載體，積極開展構(gòu)建“以活動(dòng)引領(lǐng)”地理課堂的實(shí)踐研究活動(dòng)。自2015年初確立了此課題，我縣的地理活動(dòng)都是圍繞課題進(jìn)行的。一月我們舉行了“地理教師生本課堂優(yōu)質(zhì)課比賽”，在參賽教師培訓(xùn)會(huì)和全縣教師評(píng)課活動(dòng)及參賽和聽課教師的教學(xué)反思、聽課感想的撰寫要求中，地理課題組成員都圍繞“以活動(dòng)引領(lǐng)地理學(xué)堂的構(gòu)建”做培訓(xùn)，提要求。七月的全縣暑期培訓(xùn)活動(dòng)我們課題組成員及教研員利用七天的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)全縣地理教師通過各種方式再次做了“構(gòu)建以活動(dòng)引領(lǐng)地理學(xué)堂”的主題培訓(xùn)，輔導(dǎo)與會(huì)每位教師做了模擬教學(xué)實(shí)踐。使這一理念深入每個(gè)教師心里。十月課題組結(jié)合縣局教研視導(dǎo)組織名師和新秀上示范、研討課，進(jìn)行了關(guān)于課題課堂教學(xué)的研討引領(lǐng)。12月課題組進(jìn)行了課題案例、和研究經(jīng)驗(yàn)性論文的撰寫總結(jié)，以促使課題組成員的自我研究能力的提高。

課題組有四位教師的實(shí)踐研討課獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)研討課。有兩位老師參加了滄州市說課比賽。2016年3月我們召開課題組研討會(huì)，就課題研究一年來所取得的成績及今后深入研究的方向做了更明確的探討。4月課題組2位年輕教師上課題研究展示課，由課題組結(jié)對(duì)名師進(jìn)行輔導(dǎo)，全組進(jìn)行交流研討。

目前我們以總結(jié)撰寫出了十余篇課題實(shí)踐研究論文。

經(jīng)過課題組內(nèi)部活動(dòng)及全縣性系列活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，以課題組為龍頭帶動(dòng)了全縣地理課堂的改革，初步構(gòu)建起具有我縣特色的地理課堂教學(xué)模式，提升課堂效益。

（二）研究實(shí)施的主要方法

1.行為研究法。對(duì)教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

課題主持人每學(xué)期聽兩次實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)場課或錄像課或?qū)徔唇虒W(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行面對(duì)面或QQ群或微信的方式交流、指導(dǎo)。學(xué)期中實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研討課展示，課題組及全縣地理教師進(jìn)行觀摩、交流、反思、總結(jié)、改進(jìn)。每學(xué)期課題組進(jìn)行一次課題案例、論文的交流、評(píng)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化課題研究。

2.邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐、總結(jié)中形成以活動(dòng)引領(lǐng)地理學(xué)堂模式。

一年多來，我們通過活動(dòng)展示了十余節(jié)優(yōu)秀課例及教學(xué)案例。課題組教師撰寫了十余篇有關(guān)課題的經(jīng)驗(yàn)論文、總結(jié)及反思。

3.文獻(xiàn)法。我們研讀有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。

4.調(diào)查法。研究初期、中期及末期分三次以問卷、訪談式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、效果的調(diào)查研究，從學(xué)情出發(fā)不斷調(diào)整研究的內(nèi)容、方式，以期達(dá)到最佳效果。

年初我們在課題組會(huì)議上對(duì)教師期末考試成績做了對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班的平均成績均85%高于非實(shí)驗(yàn)班。課題組教師做了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以活動(dòng)引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)明顯產(chǎn)生了興趣。對(duì)課題組教師所出生活化試卷比較喜歡。

（三）研究實(shí)施的具體步驟、主要措施及研究經(jīng)驗(yàn) 第一階段：準(zhǔn)備階段（2015、1——2015、5）

2015年初確立并開始了本課題研究。2015年5月，立項(xiàng)為市級(jí)課題，全縣6名地理骨干教師組成課題組，制定課題研究方案。接下來，在課題負(fù)責(zé)人的組織下，又通過研討，制定、審評(píng)、修正了課題實(shí)施方案。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015、5——2016、3）

在此階段中，又分化為模式形成（2015、5——2015、10）和完善總結(jié)（2015、10——2016、3）兩個(gè)階段。

2015年5月，在“開題報(bào)告”的指導(dǎo)下，課題研究順利展開了。每位課題組的成員在深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“以活動(dòng)引領(lǐng)初中地理學(xué)堂”研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行課堂實(shí)踐： 6月上旬，課題負(fù)責(zé)人組織各課題組成員撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等，進(jìn)行交流、指導(dǎo)。而后課題組的全體成員利用暑期培訓(xùn)每人又在全縣地理教師中上了一至兩節(jié)（每節(jié)10分鐘）課題研討課，讓老師們觀摩、交流、反思、總結(jié)。在聽課、評(píng)課之后，歸結(jié)出課題課堂教學(xué)的基本模式——生活中導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)、生活中用。

2015年9月下旬，組織課題組成員交流會(huì)，課題負(fù)責(zé)人對(duì)上學(xué)期來的課題實(shí)施情況作了深入的總結(jié)，肯定了成績，指出了不足，明確了改進(jìn)的方向。課題組每位成員都上交了兩篇課題要求下的教學(xué)設(shè)計(jì)，一篇課題論文，并就課題論文進(jìn)行了交流。會(huì)上，還制定了新學(xué)期的課題研究實(shí)施計(jì)劃，其重點(diǎn)工作是要完善課題模式。10月初，課題負(fù)責(zé)人布置課題組所有成員，認(rèn)真總結(jié)課題研究實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和取得的成就。

在此期間，我們發(fā)現(xiàn)“生活中導(dǎo)——活動(dòng)中學(xué)——生活中用”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)模式的超越，是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來分析問題的教學(xué)模式。其流程體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

10月，進(jìn)行了課題組青年教師的研討交流課。第三階段：結(jié)題階段（2014、3——2014、5）

4月，進(jìn)行結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備。5月，課題組分工進(jìn)行最后的結(jié)題工作。

三、課題研究的主要成果及成果分析

課題研究近一年來，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

充分地開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，構(gòu)建了學(xué)校、家庭與社會(huì)乃至國際密切聯(lián)系和教育資源共享的開放性課程。拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長。

1.積極開發(fā)了校內(nèi)外地理課程資源，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界。

在校內(nèi)地理課程資源的開發(fā)中，不可忽視的是學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，在教具的開發(fā)上本身就是一種很好的資源。如，課題組一位教師指導(dǎo)學(xué)生用廢舊木材塊稍微加工一下，使其變成山的形狀，然后鋸成幾片，再涂上不同的顏色或用幾根鐵絲進(jìn)行環(huán)繞、連接，均可制成“等高線模型”，十分直觀。

在開發(fā)校外地理課程資源時(shí)，課題組成員充分考慮到校外課程資源具有種類多、貼近學(xué)生生活實(shí)際等特點(diǎn)，將地理教學(xué)與學(xué)生身邊的日常生活、社會(huì)現(xiàn)象以及國際要聞緊密聯(lián)系起來，把生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，使其充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，教學(xué)“因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)”時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查：（1）近幾年，本地種植的農(nóng)作物是否發(fā)生了變化？（2）本地發(fā)展農(nóng)業(yè)有怎樣的優(yōu)勢，又存在哪些問題？（3）農(nóng)業(yè)用地情況怎樣？再如，教學(xué)“日本”一節(jié)時(shí)，將日本今年的3.12大地震融入教學(xué)，提醒學(xué)生密切關(guān)注地震的發(fā)展和造成的影響等。

2.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

課題組的老師們結(jié)合學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)，大力推廣師生間的合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)利用中形成了一種在老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性；學(xué)生則真正成為了課堂的主人。在和諧、愉悅的氣氛中，基本上達(dá)到了新課程強(qiáng)調(diào)的師生間互相溝通、互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互教互學(xué)的境界，彼此形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

（二）提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)，樹立了正確的地理觀念

通過課題實(shí)踐研究，課題組教師普遍反映：第一，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀分析圖、表的能力，查找資料、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，語言表達(dá)能力，與人合作能力等均有了不同程度的提高。第二，實(shí)驗(yàn)班的課堂學(xué)生參與熱情高漲，敢質(zhì)疑，敢評(píng)價(jià)，敢挑戰(zhàn)，敢發(fā)表自己的獨(dú)特見解；第三，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能對(duì)周圍的生活進(jìn)行仔細(xì)觀察、思考，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注全球的意識(shí)得以增強(qiáng)。另外，在分析一些地理現(xiàn)象或問題時(shí)，他們能自覺的從因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)等地理觀角度出發(fā)，會(huì)說行話了。這說明學(xué)生的地理綜合素質(zhì)與能力在提高。

（三）提升了課堂效率，取得了明顯的課堂效益

在課題組老師們的不懈努力下，地理課堂實(shí)現(xiàn)了由無效、低效到有效再到高效的轉(zhuǎn)變，課堂效率大大提高，課堂效益彰顯。2015年底，課題組負(fù)責(zé)人對(duì)全縣統(tǒng)考的地理成績作了一個(gè)總結(jié)，特別是將課題組老師們的教學(xué)成績與非課題組老師們的教學(xué)成績以及2014年年底的教學(xué)成績作了認(rèn)真的比對(duì)。其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課題組老師們的教學(xué)成績明顯高于非課題組老師，高于以往。由此看來，“以活動(dòng)引領(lǐng)初中地理學(xué)堂”的實(shí)踐研究取得了階段性成果。

（四）更新了教師的教育觀念，提升了教師的綜合素質(zhì)

1.課題組老師們的教育教學(xué)觀念有了根本的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，注重貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，做到充分尊重學(xué)生的人格和主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.提高了實(shí)驗(yàn)老師們的業(yè)務(wù)水平和研究能力。其中，劉義珍老師對(duì)課題模式中“生活中導(dǎo)”這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)作了深入研究。提出了很多好的導(dǎo)入方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。孫靜老師對(duì)“活動(dòng)中學(xué)”這一中間環(huán)節(jié)作了深入研究。她充分利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象、實(shí)例、國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)等生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生在合作探究和展示交流中最大限度地發(fā)揮了其積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。張?jiān)鰪?qiáng)老師則重點(diǎn)研究了“生活中用”這一拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。他將所學(xué)新知巧妙地讓學(xué)生通過探討解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的價(jià)值，以及學(xué)習(xí)地理對(duì)自己終身發(fā)展的意義；掌握了將地理知識(shí)運(yùn)用于生活的技能，增強(qiáng)了生存能力。

3.課題組老師們在研究過程中取得了明顯成績。成員中又有2人被評(píng)為縣級(jí)地理學(xué)科名師。同時(shí)，圍繞課題上縣級(jí)公開課、觀摩課、研究課達(dá)15節(jié)，撰寫課題論文數(shù)篇。

四、研究工作中遇到的主要問題及反思

課題研究過程證明了：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)地理”的基本要求和理念，突出了“活動(dòng)引領(lǐng)”的特點(diǎn)，但在實(shí)踐中如何使活動(dòng)深入學(xué)生內(nèi)心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性還需要進(jìn)一步研討改進(jìn)。具體表現(xiàn)為：如何實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性、高效化，如何處理好課堂氣氛活躍與活動(dòng)內(nèi)容落實(shí)之間的矛盾等方面。

經(jīng)過近一年來的課題實(shí)踐，我們深深體會(huì)到了“活動(dòng)引領(lǐng)”充分體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理” “學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，“在生活中學(xué)習(xí)地理”的教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)作為根本出發(fā)點(diǎn)。課題組教師們也在實(shí)踐研究中得到了很大的提升：切實(shí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念、創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式、積累了工作經(jīng)驗(yàn)、提高了教學(xué)能力，“活動(dòng)引領(lǐng)”的基本策略和方法已初具雛形

五、結(jié)題后的延伸研究

（一）組織課題組成員繼續(xù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“活動(dòng)引領(lǐng)”教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育思想的學(xué)習(xí)，使課題組成員在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。

（二）加強(qiáng)集體教研和網(wǎng)絡(luò)教研。根據(jù)課題組成員分散的特點(diǎn)，尤其注重網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用滄縣地理教師QQ群、電子郵箱等手段，開展雙周一案例活動(dòng)，積極進(jìn)行說評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（三）課題組成員注意推廣研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，舉辦一些特色研究活動(dòng)。繼續(xù)完善和總結(jié)“活動(dòng)引領(lǐng)”的教學(xué)策略，并逐步在全縣進(jìn)行嘗試和推廣。

2016年7月

第五篇：課題研究總報(bào)告、結(jié)題報(bào)告 (800字)[模版]

南寧市教育科學(xué)“ 十一五 ”規(guī)劃研究課題

研究總報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）

課 題 名 稱

課 題 負(fù) 責(zé) 人 郭 姿 負(fù)責(zé)人所在單位 南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 寫 作 日 期 2010年10月

一、數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫）

一條開啟農(nóng)村中學(xué)寫作的金鑰匙

——“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告

“思維導(dǎo)圖在農(nóng)中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組

郭姿 楊國訪

[內(nèi)容摘要] 本實(shí)踐研究由農(nóng)村中學(xué)語文教師借鑒英國著名大腦專家托尼.巴贊的思維導(dǎo)圖（腦圖）運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫作的實(shí)踐，采取理論——培訓(xùn)——實(shí)踐——成果傳閱一體化的模式，通過“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”在寫作能力極為薄弱的農(nóng)村寄宿制中學(xué)——長塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班的運(yùn)用實(shí)踐，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)作文課堂改革的思考，提高農(nóng)村中學(xué)寫作的速度和質(zhì)量，促使實(shí)驗(yàn)教師更新教育教學(xué)觀念，提高理論實(shí)踐研究水平，由傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要；探討在農(nóng)村寄宿制學(xué)校語文教師怎樣將科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，形成適合農(nóng)村中學(xué)寫作實(shí)際，符合學(xué)科特色的寫作模式，達(dá)到不斷提高農(nóng)村中學(xué)生寫作興趣和寫作水平的目的。[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 作文運(yùn)用 形象思維 農(nóng)村中學(xué) 語文學(xué)科

一、課題研究的意義和目的

1、研究的意義：

長期以來，作文一直是許多學(xué)生遇到的一只“攔路虎”，同時(shí)也是農(nóng)村中學(xué)語文教師的“攔路虎”，因?yàn)檫@只“攔路虎”，讓許多莘莘學(xué)子未能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。日新月異的信息時(shí)代給教師帶來了新的機(jī)遇，而知識(shí)膨脹和寫作能力的競爭使學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長期以來，不良的作文訓(xùn)練違背了學(xué)生大腦的運(yùn)作規(guī)律。那么，怎么幫助學(xué)生在寫作中獲勝并脫穎而出，無疑是農(nóng)村中學(xué)語文教師思考的一個(gè)重要問題。

我校是位于城鄉(xiāng)交界、邕江河邊的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)?，F(xiàn)在在校生1031人，內(nèi)宿學(xué)生980人，占總數(shù)的95%。隨著市場經(jīng)濟(jì)的到來，全國人口的流動(dòng)，各省市地區(qū)的勞動(dòng)力紛紛進(jìn)城務(wù)工，他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)付出了辛苦的努力和無私的奉獻(xiàn)。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿足進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)的大量需求，我校一直以來都實(shí)行內(nèi)宿制。

在初中教育階段，語文學(xué)科是需要廣泛的閱讀和見識(shí)的，家庭環(huán)境和父母的知識(shí)含量很大程度上就制約了學(xué)生的語文素養(yǎng)。從我校家長調(diào)查問卷得知：95%以上的家長掌握初中以下文化、教育意識(shí)比較淡薄、教育方法相對(duì)簡單、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校學(xué)生家長大多數(shù)從事收入比較低的體力勞動(dòng)，打工時(shí)間很長，沒有時(shí)間管理自己的孩子，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全都推給了學(xué)校。而這些學(xué)生，往往只有在過年時(shí)才見得到自己的父母，這些學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課外閱讀量相當(dāng)少、在沒有老師、家長看管的情況下不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。尤其表現(xiàn)在語文學(xué)科的寫作水平上，內(nèi)容干巴、層次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學(xué)生抄襲同學(xué)或作文選的作文；而這些，也是導(dǎo)致我校連年來，語文成績，尤其是寫作水平低下的原因。

在初中階段，寫作水平的高低就直接制約著中考成績的好壞。如果一味地埋怨學(xué)生現(xiàn)有條件，而不主動(dòng)地尋找科學(xué)有效的方法提高學(xué)生的寫作水平，就將直接制約著農(nóng)村孩子的升學(xué)機(jī)會(huì)。故從2003年起，我校語文教師認(rèn)真鉆研，將“思維導(dǎo)圖”大膽運(yùn)用到作文教學(xué)上，使學(xué)生的寫作從原來比較被動(dòng)，混亂、單一的學(xué)習(xí)向“科學(xué)、有序、有效”的方向轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成科學(xué)寫作的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)地全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2、研究的目的

我校語文教師積極申報(bào)南寧市“十一五”課題《基礎(chǔ)教育研究的學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)》的微型課題《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科作文中的運(yùn)用》，目的是通過課題研究，在教育專家和相關(guān)理論的支持下積極探討創(chuàng)建適合農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科寫作的科學(xué)模式，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫作提供一條終南捷徑。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為農(nóng)村住宿制學(xué)生，整天生活在“教室—飯?zhí)谩奚帷比c(diǎn)一線之間，學(xué)生除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說是外出旅游了。知識(shí)面相當(dāng)狹窄，見識(shí)也不廣，這些條件制約著學(xué)生的寫作。如何躋身于高效率、科學(xué)地完成現(xiàn)在的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)入個(gè)人成長、成材、成功的高速通道，這是我們長塘中學(xué)，這個(gè)農(nóng)村中學(xué)每個(gè)語文教師在作文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

托尼?巴贊的“思維導(dǎo)圖”研究表明，進(jìn)入我們右腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想等，都可以作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來，呈放射性立體結(jié)構(gòu)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于寫作領(lǐng)域，將會(huì)是寫作技法的一大創(chuàng)舉。

根據(jù)托尼?巴贊的發(fā)現(xiàn)，他指出，“思維導(dǎo)圖”（又稱“腦圖”）有如下功能： 一是記憶的聯(lián)想和想象的技巧；

二是顏色、形象、尺寸、節(jié)奏、白日夢、完全形態(tài)（整個(gè)圖畫）及右側(cè)皮層的空間意識(shí)能力；三是眼睛的感知和吸收能力；

四是用手的嫻熟技巧復(fù)制眼睛所看到的內(nèi)容；

五是整個(gè)大腦對(duì)所學(xué)過的東西進(jìn)行組織、儲(chǔ)存和回憶的能力。

“思維導(dǎo)圖”是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。

自從一接觸到“思維導(dǎo)圖”，作為長期從事語文教學(xué)的教師，在內(nèi)心強(qiáng)烈地感覺到：這將會(huì)是教學(xué)生打倒寫作這只“攔路虎”的有效方法。經(jīng)過六年多來的鉆研和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作來說，確定是一條終南捷徑！

——因?yàn)?，它開發(fā)了右腦形象思維潛能，可以對(duì)寫作信息實(shí)行圖式整體把握。圖式整體把握的“思維導(dǎo)圖”比傳統(tǒng)的“寫作提綱”更符合我們腦的思維習(xí)慣，那么，在寫作中，該怎樣具體操作呢？

1、將作文題目居中、醒目；

2、從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號(hào)。

3、用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；

4、在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤喍痰脑~語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

經(jīng)過整整六年的鉆研和實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖”有如下好處：

1、題目寫在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛?。?/p>

2、整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；

3、所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力；

4、圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫作靈感，拓寬思路；

5、直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛病；文章寫得比較流暢，較比前的“寫作提綱”生動(dòng)逼真。

6、節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。

自從我校語文教師向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”這種寫作方法后，學(xué)生的寫作水平提高很快，他們不再把寫作文看成是“老大難”，相反，幾乎所有的同學(xué)覺得豁然開朗。一到寫作文時(shí)，好像如沐春風(fēng)，變得自信樂觀，富于創(chuàng)造性。

另外，自從我校作文教學(xué)開始使用“思維導(dǎo)圖”以來，我校的語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的喜人局面，語文教師已改變了過去以本為本的教學(xué)模式，慢慢地從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

二、研究的目標(biāo)：

通過本次《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科作文教學(xué)中的運(yùn)用》的研究，我們將達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：

一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問題；

二是解決學(xué)生在寫作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過長的毛?。?三是解決教師在訓(xùn)練寫作中無從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫作沒有實(shí)際指導(dǎo)效果的問題。

三、研究的內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)什么是“思維導(dǎo)圖”。

葉圣陶曾經(jīng)說過： “學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程?！?語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，雜亂無序，沒有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體——學(xué)生，是因?yàn)樗麄儧]有掌握合適的方法。羅丹曾說過：“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”學(xué)生的生活素材雖說可能較城市學(xué)生少，但還是有的。如何將生活素材變成層次清晰的寫作素材，這需要有一種好的思維工具，那就是“思維導(dǎo)圖”。所以，如何讓學(xué)生的寫作掌握一種好的思維工具，得首先讓學(xué)生懂得什么是“思維導(dǎo)圖”，“思維導(dǎo)圖”是如何讓我們的寫作有章可循的。如何讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖如何符合我們大腦的思維習(xí)慣，這是我們這一課題首先要研究的內(nèi)容。

2、如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫作？

頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。

——普羅塔戈

學(xué)生明白什么是“思維導(dǎo)圖”后，要使學(xué)生文章寫得好，除了告訴他們好的思維寫作方法后，最主要的就是要使學(xué)生真正成為掌握方法后寫作的主人，在寫作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，既文有定勢，結(jié)構(gòu)清楚，又不千篇一律，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊?，在整個(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”在寫作中的作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

3、“思維導(dǎo)圖”在選材、結(jié)構(gòu)、文采、有創(chuàng)意的表達(dá)上如何操作？其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵除了要有方法的指導(dǎo)外，還取決于作者有沒有對(duì)生活的獨(dú)特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，所以“有創(chuàng)意的表達(dá)”在寫作時(shí)非常重要。如何讓學(xué)生在選材、結(jié)構(gòu)上遵循“思維導(dǎo)圖”的一般寫作模式，如何在此基礎(chǔ)上做到“有文采”、“有創(chuàng)意的表達(dá)”自己的內(nèi)心世界，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。

4、七——九年級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”各應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次要求？在中學(xué)階段，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)程度不同，也就導(dǎo)致了他們使用“思維導(dǎo)圖”寫作的要求也不同。比如：七年級(jí)一般只寫簡單的記敘文，而八年級(jí)就要寫除此之外，還要了解說明文的一般方法，九年級(jí)除此之外，還要寫議論文，小說，甚至散文。如何做到讓“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)不同年級(jí)、不同水平的寫作，應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)要求，在哪個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到什么樣的寫作模式，也是我們要研究的內(nèi)容之一。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)和難點(diǎn)是：第3點(diǎn)和第4點(diǎn)

五、研究的方法：

1、理論探究法

英國大腦專家托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖”（腦圖），是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。在調(diào)查、實(shí)踐的基礎(chǔ)上用“思維導(dǎo)圖”的科學(xué)理論運(yùn)用到指導(dǎo)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文中的具體實(shí)踐，掌握怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖怎樣畫圖，怎樣在寫作中選材、立意、結(jié)構(gòu)、成文中怎樣具體操作。

2、調(diào)查法

編制問卷，以問卷調(diào)查的方式來調(diào)查農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫作前農(nóng)村中生寫作能力的情 況。

（1）調(diào)查的內(nèi)容主要有五項(xiàng)。

a、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫作文的興趣愛好情況 b、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文立意方面的現(xiàn)狀：寫作是否中心突出、是否離題、是否首尾呼應(yīng)，是應(yīng)詳略得當(dāng)，主次分明

c、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文選材方面的現(xiàn)狀：選材是否有針對(duì)性、選材是否有感染性，選材是否能很好地反映中心

d、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文方法上使用現(xiàn)狀：作文方法的有無；如果有，采用何種方法，運(yùn)用情況怎樣，效果怎樣

e、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀：在使用前的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀，使用后的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀 為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，除采用無計(jì)名方式進(jìn)行問卷外，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)盡量注意問題設(shè)計(jì)的隱蔽性。

（2）調(diào)查對(duì) 象：長塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班學(xué)生。采用分層法，先將學(xué)生按寫作能力，作文分?jǐn)?shù)分成優(yōu)、中、差三層進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷127份，收回問卷127份。調(diào)查問卷后，向?qū)W生進(jìn)行訪談，然后對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行檢查和分析

3、行動(dòng)研究法: 根據(jù)課題研究的需要，開展教學(xué)實(shí)踐。研究制定課程計(jì)劃、對(duì)師生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析。

4、成果展示法：

根據(jù)教師對(duì)課題研究的實(shí)際，進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”課堂展示形成《“思維導(dǎo)圖作文教學(xué)教師論文、教案集》，《“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐作品集》，并在校內(nèi)出版，出版后在全校范圍內(nèi)傳閱。

（一）自2009提10月開題后，首先是準(zhǔn)備階段：

1、開題方案和實(shí)物準(zhǔn)備：撰寫開題方案和大致羅列檔案目錄，準(zhǔn)備好開展課題必備的教案薄和教學(xué)反思薄、作文稿紙，活動(dòng)記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開題方案、前期所需物品（檔案柜1個(gè)、檔案盒30個(gè)、印刷紙張480頁、礦泉水二箱）、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2、召開課題組成員會(huì)議：重新確立課題組成員、發(fā)放課題所需物品、闡述課題的基本原則、基本思路、明確分工、宣讀紀(jì)律和簽名以示嚴(yán)肅。

3、對(duì)課題的理論知識(shí)以課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人制作課件、寫好教案、將思維導(dǎo)圖在選材和結(jié)構(gòu)上的在作文具體如何操作傳授給課題組人員，以便確保課題的實(shí)施效果。

4、在課題實(shí)施進(jìn)行問卷調(diào)查。由課題參與人員楊國訪牽頭設(shè)計(jì)好《農(nóng)村中學(xué)寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，10月底對(duì)081、094班兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施調(diào)查、11月對(duì)問卷進(jìn)行分析處理，并在2009在11月底完成《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報(bào)告》

（二）實(shí)施階段

準(zhǔn)備就緒后，由課題組成員在各班實(shí)施。要求每期至少完成四次作文教案和教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要抽出精品，并負(fù)責(zé)展評(píng)。具體為：

1、教師每期四次教案反思

2、每次認(rèn)真批改思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作，抽出精品3份，對(duì)原稿進(jìn)行反復(fù)修改，再讓學(xué)生將修改稿認(rèn)真謄寫在統(tǒng)一發(fā)下的稿紙后，教師在后面寫好隨筆評(píng)價(jià)，原稿交給課題組，復(fù)印稿拿在班上張貼；

3、開辟一個(gè)“思維導(dǎo)圖”習(xí)作展評(píng)。每次將學(xué)生3篇習(xí)作置于公布欄上。公布時(shí)間不得超過第二次寫作時(shí)間。每期至少12篇。這將定期檢查和拍照留底。

4、參加全國性的論文和案例評(píng)選。要求2009年11月參加全國論文大選，課題組成員的論文要與課題有關(guān)。

5、期末上交作文教案和教學(xué)反思。

6、課題組成員在實(shí)施中，要不斷完善和反思，及時(shí)改進(jìn)，以求根據(jù)學(xué)生不同層次和特點(diǎn)對(duì)癥下藥，在實(shí)施中不斷研究，以求有所進(jìn)步和突破。

7、整理第三期（09秋）、第四期（10春）《佳作有約》

8、撰寫各階段的實(shí)施計(jì)劃和總結(jié)。并發(fā)至市課題管理電子郵箱。

（三）總結(jié)階段

1、在八、九級(jí)各上一節(jié)作文展示課。

2、在校內(nèi)傳閱第三期、第四期《佳作有約》

3、整理學(xué)生優(yōu)秀作品和教師優(yōu)秀案例論文，爭取校內(nèi)出版。

4、對(duì)檔案進(jìn)行整理。

5、申請(qǐng)結(jié)題成果簽定，寫好課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告。

附：課題實(shí)施過程中檔案目錄及具體分工

南寧市十一五規(guī)劃課題

《 “思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 》

檔案目錄

課題審批時(shí)間2009年9月，課題結(jié)題時(shí)間2010年10月

組織實(shí)施（基本材料）

1、課題申請(qǐng)書、課題審批材料、課題開題方案（郭姿）

2、課題各階段實(shí)施計(jì)劃、課題各階段總結(jié)、階段性成果報(bào)告、檔案目錄（郭姿）

3、有關(guān)課題的工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（楊國訪、郭姿）

4、成果獲獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)狀復(fù)印件

5、課題組成員的學(xué)歷和職稱復(fù)印件

6、課題人員參與本課題方面的培訓(xùn)旁證

實(shí)施過程（過程資料）

（一）、2009年9月課題審批前的課題研究資料

1、培訓(xùn)實(shí)施課題教師教案一、二（郭姿）

2、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作之《佳作有約》第一期、第二期（郭姿）

3、有關(guān)課題“思維導(dǎo)圖”的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮妥C書復(fù)印件（郭姿）

4、有關(guān)課題方面的培訓(xùn)教材、結(jié)業(yè)證書（郭姿）

5、學(xué)生“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐習(xí)作和思維導(dǎo)圖示意圖原稿（郭姿）

（二）、課題開題準(zhǔn)備階段材料（2009年10月）

1、課題開題方案（郭姿）

2、課題會(huì)議研究活動(dòng)記錄、會(huì)議紀(jì)要（楊國訪）

3、對(duì)教師實(shí)施課題的培訓(xùn)教案、課件（郭姿）

4、開題會(huì)議和教師培訓(xùn)照片和實(shí)錄（楊國訪）

5、自行制作的關(guān)于課題方面的教師教案、心得體會(huì)、作文稿紙、活動(dòng)記錄、檢查記錄樣品（郭姿）

6、在全面實(shí)施課題前對(duì)學(xué)生的作文現(xiàn)狀調(diào)查原稿及分析數(shù)據(jù)（楊國訪）

7、《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的實(shí)施報(bào)告》（即開題方案）郭姿

8、《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》（楊國訪）

（三）、課題實(shí)施階段材料（2009年10月—2010年2月 09秋期）

1、課題教師開展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

2、課題個(gè)案研究：課題教師開展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作（每次3篇前后對(duì)比稿和教師附作文后心得體會(huì)或評(píng)價(jià)隨筆）

3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）

4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國訪）

5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第三期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）

8、實(shí)施性階段計(jì)劃（開題方案）和階段性小結(jié)（郭姿）

（，文件名為2009c466，郵件內(nèi)容）

10、各教師通過文件檢索等渠道的相關(guān)課題信息動(dòng)態(tài)（每教師最少一份）

（四）、課題實(shí)施和總結(jié)階段材料（2010年3月—7月 2010年春期）

1、課題教師開展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

2、課題個(gè)案研究：課題教師開展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作

3、《“思維導(dǎo)圖”佳作有約》學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）

4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國訪）

5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第四期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）

8、“思維導(dǎo)圖”作文課堂展示

八年級(jí)：楊國訪 九年級(jí)：郭姿課堂實(shí)錄：楊國訪 教案、作品收集：郭姿

（五）、課題總結(jié)階段材料（2010年9月—10月 2010年秋期）

1、對(duì)檔案的整理（郭姿）

2、課題活動(dòng)相冊（楊國訪）

“思維導(dǎo)圖”作文展示課實(shí)錄cd：楊國訪）

3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第1、2、3、4期（郭姿、楊國訪）

4、申請(qǐng)成果簽定。（郭姿）

5、撰寫結(jié)題報(bào)告。（郭姿）

6、準(zhǔn)備結(jié)題材料：（郭姿、楊國訪）

課題申請(qǐng)書復(fù)印件、課題結(jié)題鑒定書、課題研究方案、階段成果（包括論文、開題報(bào)告、佳作有約個(gè)案作品集、作文展示課光盤、調(diào)查報(bào)告等主要材料）。一式5份。

七、課題研究的主要成果 1 在寫作興趣方面；大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，寫作興趣不大，只是為了寫作而寫作，沒有寫作的愉閱感和成就感。

在作文立意方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，隨心所欲地寫作，想到哪里寫到哪里，只是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，寫作來的作文主題不突出，首尾不應(yīng)，結(jié)構(gòu)混亂，不知所云，很多學(xué)生寫的甚至是四不像文章。

在作文選材方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字?jǐn)?shù)，隨便寫些西，結(jié)果寫出來的作文內(nèi)容與思想不一致，形式與內(nèi)容不相符，有的甚至牛頭不對(duì)馬嘴。

在作文分?jǐn)?shù)方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在作文考試中，由于整體水平較差，農(nóng)村中學(xué)教師理論水平有限，往往只要學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)，不離題，憑感情給分，所給的分?jǐn)?shù)也不低。但真的一旦參加中考或高考時(shí)，作文水平經(jīng)不起推敲，往往與平實(shí)在?？荚嚥顒e很大，大部分學(xué)生在大考場失意的，歸根結(jié)底還是寫作能力低下。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無論是寫作能力較高的學(xué)生，或是寫作能力較低的學(xué)生，都需要有科學(xué)有效的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，才會(huì)不管在何時(shí)何地，都能寫出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應(yīng)、選材得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚的文章來。

3、探索出一條符合農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的作文訓(xùn)練模式。

（1）教師認(rèn)真學(xué)習(xí)托尼巴贊關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這種圖形技術(shù)的理論知識(shí)，研究怎樣將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于寫作中的理論依據(jù)。

雖說語文教師，從教前在師范學(xué)校接受正規(guī)教育所學(xué)的大部分知識(shí)是可以當(dāng)一名教師，但實(shí)踐證明：“具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)并不一定就能成為一名好的語文教師。”“科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)在‘心理學(xué)化’，以便學(xué)生能理解?！?/p>

托尼巴贊的思維導(dǎo)圖雖在很多領(lǐng)域取得多種成效，對(duì)人的形象思維有突破性的貢獻(xiàn)，但將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作，還是一種新的嘗試。怎樣在科學(xué)理論指導(dǎo)下

進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，并形成科學(xué)，有效的實(shí)踐性知識(shí)，這是“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題組迫切需要解決的問題。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合農(nóng)村中學(xué)寫作的有效方式

思維導(dǎo)圖在快讀速記這一領(lǐng)域有過積極的作用，也有一整套完整的體系和訓(xùn)練的方法，但運(yùn)用于寫作方面，還是一個(gè)全新的嘗試。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作，這主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

第一階段為發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖階段即理論準(zhǔn)備階段。課題組負(fù)責(zé)人于是2003年，在給孩子買的一本《兒童右腦開發(fā)寶典》中，無意發(fā)現(xiàn)了大腦專家托尼巴贊的“腦圖”（后稱思維導(dǎo)圖），一見鐘情。心想，如果將“腦圖”運(yùn)用于寫作，有可能將寫作這只“攔路虎”驅(qū)除出境，便先后在在03年九年級(jí)012班、04年022班進(jìn)行實(shí)踐嘗試，初見成效。后來，在2005年一次偶然的進(jìn)修機(jī)會(huì)，參加了南寧市育人假日學(xué)校的“快讀速記培訓(xùn)班”進(jìn)行了為期半年的培訓(xùn)，系統(tǒng)地接觸了“思維導(dǎo)圖”，又在七年級(jí)053、054班借助“《紅色之旅》征文”大膽實(shí)踐，效果不錯(cuò)。這為思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文領(lǐng)域，打下了一個(gè)很好的理論基礎(chǔ)。

第二階段為實(shí)踐階段。自從系統(tǒng)地接觸到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的理論和實(shí)踐后，課題負(fù)責(zé)人就發(fā)現(xiàn)，如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文，那將改變農(nóng)村中學(xué)生無序?qū)懽鞯木置妗Ｓ谑?，從這以后，便開始了“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的探索。

首先，告訴學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖，怎樣用思維導(dǎo)圖去閱讀、思維導(dǎo)圖的畫法以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖有什么好處: 示例：用“思維導(dǎo)圖”來分析新教材七年級(jí)（下）林嗣環(huán)的《口技》：

然后，在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有基本的認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生拿到一篇作文后，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立意，將作文題所蘊(yùn)含的寫作范圍進(jìn)行擴(kuò)充。

下面以作文題《成長》為例，進(jìn)行作文立意，“成長”一詞就是思維的原點(diǎn)，成長的感覺有喜怒哀懼，喜可以讓人聯(lián)想到快樂、幸福、興奮，怒可以讓人聯(lián)想到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯(lián)想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：

成長中的感悟，可以讓人自然地聯(lián)想到成長讓人明白了親情、友情；成長讓人懂得了珍惜、諒解；成長讓人知道了真誠、友愛、誠信；成長讓人體會(huì)到集體的溫暖；成長讓人體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量；成長讓人體會(huì)到合作的快樂等等。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：

經(jīng)過了這樣的排列，“成長”作文題的立意就變得豐富多彩，學(xué)生可以選擇的立意就會(huì)有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來作文，也可以選擇得心應(yīng)手的立意來寫，這樣就減少了出現(xiàn)作文立意雷同，意平淡、文中無物的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象了。

第三步，就是從思維導(dǎo)圖擴(kuò)充作文題的立意中，讓學(xué)生對(duì)照立意思維導(dǎo)圖進(jìn)行選擇，選擇一個(gè)自己最有把握的立意，然后再確定選材。

我們以上文《成長》為例子，談一談怎樣使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文選材。經(jīng)過第一步的審題立意，我們假設(shè)選擇“成長中感悟了誠信”為中心，進(jìn)行作文選材立意。考慮學(xué)生的生活的環(huán)境無非就是：家庭、社會(huì)、學(xué)校三點(diǎn)一線，外加在閱讀中積累的故事、寓言傳說等素材，所以第一級(jí)導(dǎo)圖可以引出四條線，“家庭”這條線可以列出一列素材，如：爸爸答應(yīng)給我買詞典，結(jié)果忘了，爸爸不顧風(fēng)雨再去給我買；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣；哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實(shí)改了過來等等?！吧鐣?huì)”這條線也列出一些素材：的士司機(jī)撿到顧客的錢包，千里尋失主；公交車投幣時(shí)，時(shí)髦姑娘用一毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒要找錢的人等等?！皩W(xué)?！边@一條線可以列出：關(guān)于誠信的主題班會(huì)；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀”素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來了；陳太修與友期等等。選材的過程可以繪制成思維導(dǎo)圖如下：

.16.如此說來，學(xué)生在寫作文時(shí)，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會(huì)

更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主題就會(huì)更具社會(huì)意義了。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩?！彼季S導(dǎo)圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作勞動(dòng)時(shí)，積極地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想、想象，進(jìn)而進(jìn)行再創(chuàng)造，寫出優(yōu)秀的習(xí)作的。

第四步，確定了立意，選材后，再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思的思維導(dǎo)圖畫法與閱讀思維導(dǎo)圖同樣的畫法。方法如下：

一是將作文題目居中、醒目；

二是從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號(hào)。

三是用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；

四是在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤喍痰脑~語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

通過對(duì)思維導(dǎo)圖在立意、選材、構(gòu)思的研究，發(fā)現(xiàn)有如下好處：.17.一是題目寫在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛?。?/p>

二是整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維； 三是所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力； 四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫作靈感，拓寬思路； 五是直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛??；文章寫得比較流暢，較比前的“寫作提綱”生動(dòng)逼真。

六是節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。

通過對(duì)理念學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫作，解決了原來在農(nóng)村中學(xué)寫作中的如下問題：

一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問題；

二是解決學(xué)生在寫作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過長的毛??； 三是解決教師在訓(xùn)練寫作中無從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫作沒有實(shí)際指導(dǎo)效果的問題。

在研究過程中，在作文的立意、選材、到構(gòu)思方面，課題組兩位成員都形成了一整套的作文訓(xùn)練模式，大大地提高了農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平，是一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次大膽的和成功的嘗試。

4、整理出一批學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作精品，編輯成冊在校內(nèi)傳閱，形成了農(nóng)村中學(xué)校內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開始了寫作的良性循環(huán)。

課題組成員通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和實(shí)踐，得到了一大批優(yōu)秀的作品，每次將好的作品在各班的思維導(dǎo)圖習(xí)作展欄中展出，經(jīng)過不斷的修改后，編輯成冊，在校內(nèi)傳閱，目前己編輯了《思維導(dǎo)圖之佳作有約學(xué)生實(shí)踐作品集》共一、二、三、四期，把學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的作文精品變成思維導(dǎo)圖寫作活生生的例子，讓成功者品嘗到思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的樂趣，同時(shí)也給寫作函待提高的學(xué)生提供好的榜樣和借鑒，為思維導(dǎo)圖寫作在校內(nèi)的廣泛傳播提供良性循環(huán)，同時(shí)，也形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5、通過參與課題與課題的推廣，培養(yǎng)一批研究型教師，研究受益面覆蓋學(xué)校全體語文教師。

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，.18.而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的場所，也是教師成長的場所。要使那些體現(xiàn)行進(jìn)教育思想的有經(jīng)驗(yàn)教師在教師心目中創(chuàng)立和發(fā)展，不僅要組織教師去學(xué)，去看、去聽，還要讓教師去做、去實(shí)踐。

在“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的全體語文教師通過主動(dòng)參與研究，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的成為課題研究的實(shí)驗(yàn)教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)與交流，我校語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學(xué)方式；通過學(xué)習(xí)掌握新的寫作方法，改時(shí)自己的教學(xué)行為，開始了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉(zhuǎn)變。

在參加“2009年中國教育系統(tǒng)論文評(píng)比大賽”中，我校語文教師全部撰寫論文參評(píng)，成績喜人，并有5篇論文發(fā)表在國家級(jí)刊物上。具體如下：

八、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成效

1、學(xué)生方面。

在實(shí)驗(yàn)的一年中，課題組選擇長塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別由課題負(fù)責(zé)人郭姿和成員楊國訪擔(dān)任語文寫作教師。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖在寫作中的具體應(yīng)用”在立意、選材、構(gòu)思等方面的輔導(dǎo)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作興趣、立意、選材、構(gòu)思等方面發(fā)生了根本性的變化，一些原來討厭寫作的學(xué)生能積極主動(dòng)地寫作、中等生得到提高、優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)上，尤其是寫作上形成了一種趕學(xué)比優(yōu)的濃濃學(xué)習(xí)氣氛。

具體見《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報(bào)告》中課題實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班對(duì)比表：

課題負(fù)責(zé)人郭姿老師所帶領(lǐng)的081班2009年學(xué)校組織的月考和城區(qū)組織的期末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和及格率居全校和全區(qū)之首，遙遙領(lǐng)先于學(xué)校同類班級(jí)083班平均分11.27分，優(yōu)秀率高出083班40.3個(gè)百分點(diǎn)。在2009年指導(dǎo)的全國語文能力比賽中，有3人獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，17人獲得自治區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教師楊國訪老師所帶領(lǐng)的094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀率、及格率名列前茅。

2、教師方面。

參加實(shí)驗(yàn)的教師郭姿和楊國訪，他們在課題實(shí)踐短短一年中，既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，既是實(shí)踐者，又是研究者。他們在改變學(xué)生寫作方式的同時(shí)，也改變著自己的教育方式，在教育理念、教學(xué)行為等方面發(fā)生了很大的變化，專業(yè)水平提高很快。所擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語文教學(xué)，平均分、優(yōu)秀率、及格率遙遙領(lǐng)先于同類班級(jí)。郭姿老師撰寫的論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表情況：

1、《心隨愛動(dòng)，行隨嚴(yán)律——淺談農(nóng)村中學(xué)年輕女班主任的教育藝術(shù)》獲中國教育系統(tǒng)基.20.礎(chǔ)教育2007論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國教育出版社《2007中國教育科研年鑒》

2、《一條直能成功的科學(xué)閱讀高速——談“思維導(dǎo)圖”在語文閱讀教學(xué)中的作用》獲中國教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2007論文大賽二等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國教育出版社《2007中國教育科研年鑒》

3、“開啟新課堂學(xué)生知識(shí)寶庫的金鑰匙——淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)語的教學(xué)設(shè)計(jì)”獲中國教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2008論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國教育出版社《2008中國教育科研年鑒》

4、“細(xì)心雕琢，愛心相隨——淺談農(nóng)村寄宿制女班主任的管理藝術(shù)”獲中國教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國教育出版社《2009中國教育科研年鑒》

5、“一條直通成功的科學(xué)寫作高速通道——論思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用”獲中國教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009論文大賽二等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國教育出版社《2009中國教育科研年鑒》

6、“開啟閱讀教學(xué)的金鑰匙——思維導(dǎo)圖”獲廣西基礎(chǔ)教育系統(tǒng)論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在廣西教育出版社《廣西教育2010年優(yōu)秀論文》上

課題研究教師楊國訪撰寫的論文《思維導(dǎo)圖，打開作文大門的金鑰匙

——淺談思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用》獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在國家級(jí)刊物上。

九、研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)論

經(jīng)過一年的課題研究，我們認(rèn)為：

1、經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究與實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題所產(chǎn)生一整套寫作訓(xùn)練模式，一旦語文教師理解該模式并結(jié)合工作實(shí)際，創(chuàng)造性地將之運(yùn)用于作文教育教學(xué)實(shí)踐中去，便能快速地提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力，有力地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，通過學(xué)習(xí)與交流，將會(huì)使語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這是從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)。

十、問題與思考

1、關(guān)于“思維導(dǎo)圖在語文學(xué)科中閱讀的應(yīng)用研究”此問題與本課題相關(guān)，但未列入本課題研究的重點(diǎn)。閱讀和寫作是語文構(gòu)成兩大要素，如何在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上形成一整套可操作性的行之有效的方法，是今后要加強(qiáng)研究的一個(gè)新課題。

2、按課題申請(qǐng)書中，由于初次申報(bào)課題，毫無經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為參與人員越多越好，所以在將長塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)全體語文教師全部填寫為參與課題者。但在實(shí)際實(shí)施中，由于課題參與人員本身認(rèn)知有限，覺得研究課題應(yīng)有利有圖，要求課題負(fù)責(zé)人給予經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。故課題大部分參與人員在課題沒實(shí)施前，就不出力不出功，對(duì)本來己有6年研究成果，結(jié)題在即的課題不但毫無推進(jìn)。經(jīng)過一段時(shí)間的協(xié)調(diào)無效后，為了課題的順利開展，課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校商議后，共同作出如下決定：

撤消原申請(qǐng)書中的梁中宣、潘成師、周維伶、賴永連、滕引連、陸欣、李青軒、孫科賽、譚玉梅、李鳳山的的參與權(quán)，（以上人員只是在申請(qǐng)書掛名而己，其在課題準(zhǔn)備、申報(bào)、開題實(shí)施方面也未曾做過實(shí)際性工作）此課題的課題負(fù)責(zé)人郭姿不變，主要參與人員僅楊國訪，并保證課題申請(qǐng)書中涉及的課題分工和預(yù)期成果全部由課題負(fù)責(zé)人郭姿和楊國訪兩人承擔(dān)，并保證達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)教訓(xùn)是巨大的，在今后是要引以為鑒的。[參考文獻(xiàn)]：

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