第一篇：職業(yè)類學校特殊學生隨班就讀問題的思考——北師大特殊教育校長高研班學習心得

職業(yè)類學校特殊學生隨班就讀的思考

——北師大特殊教育校長高研班學習心得

這次北師大特殊教育校長高級研修班的學習，無論是課程設置，還是講座安排，都很合理，處處體現(xiàn)著北師大組織者的用心和細心。在一個月緊張而充實的培訓中，我感覺到這次培訓是一次有指導意義的、有實效的培訓，講座內(nèi)容豐富，開拓了我們的視野，使所有參培校長受益匪淺。

目前，在我國殘疾學生就讀職業(yè)類學校是特教領(lǐng)域的一次深刻革命。它使特殊教育更接近了現(xiàn)實，接近于社會，接近于殘疾學生的生活和生存需要。本人認為“隨班”僅僅是安置形式，“讀”才是實質(zhì)?！白x”在這里有兩層意思：一是讀書和學習生活、生存技能知識；二是接受教育，而且是符合其身心特點的教育。今天我們參觀了北京市西城區(qū)培智中心學校的教學設備和生活設施。盧燕云校長介紹了她們學校的教育教學情況，展示了她們編寫的非常接近生活的十幾套校本教材，充分體現(xiàn)了上面所說的殘疾學生在接受教育——“讀”在上面的兩層意思。

然而，就目前職業(yè)類學?，F(xiàn)有的條件，難以實現(xiàn)“讀”在上面的兩層意思，本人認為主要是職業(yè)類學校隨班就讀存在如下問題：

一、領(lǐng)導認識不足問題。

一直以來，地方政府領(lǐng)導本身就不重視職業(yè)教育，職業(yè)教育投入長期不足，現(xiàn)在中央政府要求在職業(yè)學校舉辦特教班，要重新投入，使職業(yè)類學校具備特殊學生放心、安全的條件，地方政府領(lǐng)導是沒有那么快就轉(zhuǎn)過彎來，增加投入的。另外，職業(yè)類學校領(lǐng)導也認為：特殊學生的教育是特殊教育學校的事情，聾生到聾啞學校，弱智學生到培智學校，他們管不著；我們要接受的普通學生太多，特殊學生實在不行，況且沒有教學的師資、手段和技術(shù)準備。地方領(lǐng)導和學校領(lǐng)導都認識不足的話，特殊學生隨班就讀于職業(yè)類學校就難以保證

二、特殊學生本身的適應性準備不足問題。

如聾生的溝通問題，盲生的適應環(huán)境問題，特殊學生與普通學生心理上平等的問題等。最重要的是無法適應使用普通教育手段進行的教學，如教師在進行講課時，為了照顧全班數(shù)十名學生都聽得清楚，往往站在教室中間講課，對于聾生來講，就只能模糊的聽見聲音，看不到口形，學習的效果就會降低。又如普通職業(yè)學校教學都有一個周教學進度，為了完成必要的教學進度，就必須按正常的講課速度來講，這對弱智學生來說是無法接受的。

三、師資隊伍建設嚴重不足問題。

隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾學生隨班就讀的職業(yè)學校，學校出于完成政治任務，教師出于憐憫殘疾學生，缺乏培訓，缺少科學的教學方法。加上教師工作量大，課時很滿（我們學校專業(yè)教師平均每周十八節(jié)課），集中培訓確實也有困難。況且殘疾學生就讀專業(yè)不同，教師也不同，就算同一個專業(yè)，課程不同也不可能固定由某幾位教師一教到底，因此也不適宜專人培訓。我們學校上個學期開始招收隨班就讀生的特殊學生，通過一個學期的教學反映出，教師對有特殊教育需要學生在普通班級隨班就讀的主要憂慮是學生的學習能力較差、教師對特教方面專業(yè)知識和經(jīng)驗不足，缺少時間和精力，除此而外還有同學關(guān)系、家長配合、學生的行為問題等等。普通教育的教師所面對是所有學生，而不是為數(shù)極少數(shù)的殘疾學生，他們作為兼職教師也就不可能把精力更多的用到殘疾學生身上。同時，特殊學生隨班就讀，由于沒有相應的人員編制（我們學校接收特殊學生就讀沒有增加編制，甚至連正常的普通學生的師生比的編制都沒有解決），加重了教師教學和管理的負擔，又政策支持（我們職業(yè)學校特殊教育的教師沒有特殊教育津貼）。加上沒有系統(tǒng)的接受過特殊教育的專業(yè)訓練，對殘疾學生的生理、心理特點缺乏認識，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學中處理不好健全學生與殘疾學生、集體教學與個別教學的關(guān)系（更談不上制定個別化教學計劃）。正因為這樣，殘疾學生隨班就讀的教育安置，受到任課教師的阻礙，他們在班級中同樣得不到應有尊重，處在孤立無援的地位；殘疾學生因為生理缺陷帶來的學習障礙隨年專業(yè)知識的加深越來越明顯；教師也對其采取放羊政策，任其發(fā)展，當然談不上應有的幫助和個別輔導。另外，特殊教育的巡回指導教師、特殊教育學校的教師對職業(yè)學校的殘疾學生以及殘疾學生的任課教師教學的指導，從時間、次數(shù)與內(nèi)容上都還不能滿足教師與學生的需要，也是導致教師素質(zhì)低下的一個重要原因。

四、職業(yè)類學校招收特殊學生招生難問題。有的家長認為殘疾孩子是前世作孽，因而羞于讓孩子見人，不相信到職業(yè)學校就讀會學到什么技術(shù)，不愿意為孩子入學提供必要的條件。同時也有的家長認為孩子殘疾是自己造成的，內(nèi)心有嚴重的內(nèi)疚心理，盲目代勞、過多的保護、遷就和溺愛，擔心送特殊教育學校會認為是殘疾學生，送到職業(yè)學校會受到其他同學的欺負，從而構(gòu)成了對孩子的潛在能力發(fā)展的障礙。同時也有一些家長對孩子漠不關(guān)心，讓孩子入學，只是讓他認識幾個字，知道簡單的運算方法，家長不指望孩子養(yǎng)老送終，更不指望他們出人投地??。種種原因，造成不少特殊學生的家長只讓自己孩子完成義務教育階段就留在家里，不讓他們出來讀中職學校了。只有少數(shù)的家長認為殘疾學生通過努力可以和健全兒童一樣學好科學知識，掌握職業(yè)技能。但大部分家長對教育參與還也不夠投入，有些家長不知道如何幫助教師和自己的子女隨班就讀，家庭對學校的配合有時流于形式，需要進一步加強家長的培訓。有些特殊學生的群體意識比較強烈，殘疾學生很難和其他學生打成一片，有一種被拋棄的感覺。雖然一些學生并非故意歧視殘疾學生，但因自制力差，有時會說不該說的話。加上殘疾學生自身的缺陷也較難適應正常學生的活動，也在無意中被拋在一邊。殘疾學生在正常學校受到嚴重的心理壓力，使得殘疾學生不愿繼續(xù)接受教育。這就是造成職業(yè)類學校招收特殊學生隨班就讀難的種種原因。

五、開設專業(yè)難以滿足學生學習和就業(yè)的需要的問題

市場經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，催生了許多新的崗位，就業(yè)需求的市場波動也影響著特殊教育職業(yè)教育發(fā)展的趨向。但由于殘疾學生的自身條件限制，殘疾學生只能從事一些簡單的工作，如電子廠的工作，但電子廠的崗位往往不需要掌握什么技能，學生經(jīng)過短期培訓就可輕松上崗，不少學生家長急功近利，讓學生放棄了在校的職業(yè)技能培訓，初中畢業(yè)后馬上進入工廠參加工作，所以職業(yè)學校開設電子專業(yè)已過時?，F(xiàn)在我校開設的計算機專業(yè)由于激烈的市場競爭，雖然還可以吸引的生一定的殘疾學生，但殘疾學生在市場競爭中并不占優(yōu)勢使得就業(yè)前景不容樂觀。至于開設盡量多的專業(yè)，由于學校自身的資源實力和學生生源的現(xiàn)狀影響，既無力開設，又難以形成一定的規(guī)模，形成了開設專業(yè)學生不感興趣、市場需求小，想增設新的專業(yè)又不能開設的尷尬的局面。

六、職業(yè)學校的教育教學方式與手段不完全適合于殘疾學生問題。

針對殘疾學生的特殊性，對殘疾學生進行缺陷補償是隨班就讀工作的一項重要任務。例如視覺障礙兒童對事物的認識表象貧乏；聽覺障礙兒童在認識上縮小了反映外部世界的范圍，對語言的發(fā)展有不利影響；智障兒童的感知速度慢、范圍狹窄，言語不發(fā)達。如果缺乏針對性的教育訓練，沒有從身心發(fā)展的協(xié)調(diào)去考慮缺陷補償，或忽視社會因素在補償中的地位而片面強調(diào)或重視生物因素在缺陷補償中的作用，就會延誤殘疾學生的成長。因此，除了采取一般教育措施和方法外，還應采取特殊的教育措施和方法，滿足其特殊教育的需要，以保證他們接受教育的效果。個性化教育對于培養(yǎng)殘疾學生來說，具有十分重要的意義。長期以來，普通教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則及集體意識的灌輸，相對忽視了個體意志和獨立自主的精神在提高人的素質(zhì)方面的意義和作用。因此隨班就讀兒童的個性普遍受到漠視，更談不上個性化教育。表現(xiàn)為隨班就讀學生在班集體中要么成為多余的人，教師和同學忽視他們的存在；要么由于生理的缺陷成為不良注意的對象（不良話題的對象）。在這樣的教育環(huán)境下，教師與教育對象的關(guān)系墜入怪圈。搞好隨班就讀，只有愛心是不夠的，他需要有一系列的外部措施來配套實施，如特殊教育的巡回教師要與從事隨班就讀的老師定期交流，介紹教育和指導隨班就讀的體會和經(jīng)驗，探討如何把特殊教育和普通教育的手段結(jié)合起來指導隨班就讀學生；安排專門的時間，讓隨班就讀生接受特殊訓練和心理輔導；普通教育的教師要從座位的安排、板書和講述的比例分配上、講課的聲音強度和速度上注意關(guān)照隨班就讀生的生理和心理特點，有意識的提示主要的授課內(nèi)容，安排優(yōu)秀學生的結(jié)伴；提高隨班就讀教師的待遇、改善工作環(huán)境；隨班就讀家長的配合等等。

七、特殊學生隨班就讀的人身安全問題。

職業(yè)學校不同于普通教育學校，在普教就讀，只需一本課本，一支筆就行了，但在職業(yè)學校除了理論學習，還有實操，有實操就離不開用電與使用機器，而特殊學生由于各種生理或肢體上的缺陷，自我保護能力差，造成隨班就讀的特殊學生在上實操課時安全問題比較嚴重。還有由于領(lǐng)導認識不足，職業(yè)學校接受隨班就讀學生時間不長，在校內(nèi)宿舍、飯?zhí)?、課室等地方投入滿足特殊學生安全學習和生活的硬件和軟件都嚴重不足，在學校周邊，特殊學生出入學校的安全設施不完善，特殊學生的人身安全穩(wěn)患較多。現(xiàn)在家長的維權(quán)意識非常強，學校成了弱勢群體，出現(xiàn)安全問題往往學校吃敗官司，涉及賠償問題，由于缺乏相應的法律保護，往往賠償成了無底洞。

針對上述存在問題，本人認為在職業(yè)學校開設隨班就讀的特教班雖然意義重大，也是大勢所趨，但如果上述問題不盡快解決，就不能保證職業(yè)學校隨班就讀工作的持續(xù)健康發(fā)展。

北京師范大學廣州市特殊教育學校校長高級研修班

譚祥響（學號12號）

第二篇：特殊教育學校課程管理的思考——北師大廣州特教學校校長高級研修班學習心得

特殊教育學校課程管理的思考

——北師大廣州特教學校校長高級研修班學習心得（1）

特殊教育培智類學校的課程管理是培智學校面臨的一大課題。在上世紀80、90年代，培智學校面對的基本上是單純的“弱智”，采取的方式就是輕度的進行教育；中度的進行訓練；重度的實施監(jiān)護。而進入21世紀初葉，培智學校面對的除智障的，還有腦癱、自閉和因先天基因造成智力障礙的，乃至多重性障礙。培智學校的課程設置、課程的規(guī)劃組織等等如何進行？

今天，聽了北京聯(lián)合大學特殊教育學院院長許家成教授主講的《特殊教育學校的課程管理——以個別化課程管理為例》的講座，明確了培智學校的課程管理的關(guān)鍵問題。

一、明確學校課程管理的內(nèi)涵

1、課程管理首先要確定課程取向，課程的取向是內(nèi)化的、專業(yè)化的。課程的取向決定整個課程的管理過程。

2、課程管理是學校管理的核心問題；校長管理的站位從“外在”的行政管理走向“內(nèi)在”的專業(yè)化管理。

3、課程管理的內(nèi)容包括：課程管理理論與管理結(jié)構(gòu)；課程實施管理，包含課程計劃、課程實施、課程監(jiān)控、課程

評價等；課程管理角色及其責任；課程資源的有效管理。

二、特殊教育學校課程走向個別化教育（IEP）

面對嚴重、多重障礙的學生個體差異越大，特殊教育學校教育教學出現(xiàn)“趨同”，采用更為“一致”的課程與教學形態(tài)，即個別化教育（課程與教學）

基于個別化教育（IEP）的課程管理由“四個部分+六個環(huán)節(jié)”組成：

第一環(huán)節(jié)：課程理念——育人為本

特殊教育課程理念相對與傳統(tǒng)的課程理念，從“教書育人”到“育人為本”?！敖逃恕笔且哉n程為主，在課程實施中育人；而相對于“育人為本”則是以育人為主，課程是為育人服務，真正體現(xiàn)以學生為中心。從能力發(fā)展是以學生的發(fā)展來開展課程；從功能環(huán)境是以生活為核心，教會學生怎么去生活；從教育權(quán)利是以學生是否接受公正、質(zhì)量與支持的教育。

第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā)——課程組織+課程標準

培智學校的課程目前國家即將出臺的有包含3個領(lǐng)域、18個次領(lǐng)域、98個項目、642個教學目標的廣域課程。

第三環(huán)節(jié)：課程運作——IEP+班級計劃

“IEP+班級計劃”是從課程走向教學的橋梁，而這個橋梁能否順利通行要注意5個關(guān)鍵點：

關(guān)鍵點1：學生如何學會673個教學目標，個別化的思維方式認為有些目標在生長發(fā)育中自然會的，或者通過不同的多種學習方式渠道來完成（例如社區(qū)化教學可以通過社區(qū)和家庭來完成部分的教學目標），其實只有部分目標是需要教學來完成的，所以需要的教學目標我們就讓他進入IEP。

關(guān)鍵點2：如何擬定IEP？

首先，進行教育診斷，對兒童進行診斷，找出目標； 然后，從課程標準中選取教學目標。目標選取可遵循3個原則：A、最近發(fā)展區(qū)的目標，0分暫時放下，4分不選，3分優(yōu)先作目標；B、需求原則下的目標，那個問題是最需要解決的，作為最先完成的目標之一；C、先備知識原則。

最后要注意IEP的關(guān)鍵要適合特定兒童的教育需求，數(shù)量不宜過多，考慮在20個左右。

關(guān)鍵點3：把握IEP幾個重要關(guān)系，即：學生、課程、IEP與教學活動之間的關(guān)系。教育的診斷要把握匹配課程與學生的教育需求。先制定IEP，得到適合每個學生的教學目

標，再根據(jù)每個學生的教學目標設計教學活動。

關(guān)鍵點4：如何形成班級教學計劃？將多個兒童的IEP中的教學目標梳理后，整合到教學計劃中，形成4—8個單元。匯集、梳理所有的教學目標，制定出集體教學計劃，再分解成不同的教學單元。

關(guān)鍵點5：如何決定教學形式？教學的形式有單元+分科、單元+主題、單元+綜合。而教學形式關(guān)鍵取決于學生。學生程度較好：分科教學7+5；學生程度差：主題教學（綜合）。

第四環(huán)節(jié)：課程運作——教學設計。

教學活動設計的應遵循3個步驟：

第一步：配置教學目標：A、按分科配置目標的則將目標分配進7+5。B、按主題配置目標的則將目標分配進主題中，然后將主題分成若干課題，配入若干教學目標。

第二步：展開教學目標：將教學目標分解成若干教學活動目標，采用主題詞（關(guān)鍵詞組）的方式表述。在每個目標下可以設置5個左右的關(guān)鍵詞組。A、與學生需求與要求相關(guān)的目標；B、與學生生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)的目標；C、與學生生活環(huán)境關(guān)聯(lián)的目標；D、在不同主題或?qū)W科中展開教學活動目標。

第三步：設計教學活動：

教學活動設計的四個角度：A、教學主題與目標；B、教

學策略與資源；C、輔助治療技術(shù)（如物理、作業(yè)、語言、心理等治療）；D、改變環(huán)境與支持（自然支持）。

教學設計的多種形式：集體教學（班級教學、小組教學）；個別教學（學科補救教學、康復訓練）。

第五環(huán)節(jié)：課程運作——教學活動實施

1、改變從“教”到“學”觀念。

2、教學活動策略運用：動機策略運用、注意策略運用、認知活動運用、記憶策略運用

3、學與教的互動：師生互動、生生互動、家校社區(qū)互動

第六環(huán)節(jié)：課程評估——教學成效評價+課程評價

1、課程評估觀念：從水平評估到縱向評估（讓學生做最好的自己）

2、處理好測評與基線、評估與成果線的關(guān)系。

3、以活動評估（活動前測評，活動后評估）和階段評估（IEP目標前測和后測的比較）為主要評估形式。

傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)過幾十年的運作，以教書育人為理念的學科教學，以分科組織的固定教材，備課、教學、評價均有一個相對的固定的模式，百變不離其中。而個別化教育計劃的才是育人之本，才是人性化的教育。

第三篇：特殊教育學?，F(xiàn)狀與發(fā)展的思考——北師大廣州特教學校校長高級研修班學習心得

特殊教育學?，F(xiàn)狀與發(fā)展的思考 ——北師大廣州特教學校校長高級研修班學習心得（2）

參加北京師范大學廣州特殊教育學校校長高級研修班的學習已過了大半個月，通過學習不斷深入思考特殊教育學校的發(fā)展問題。

首先，要清晰我國特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展?，F(xiàn)狀是，我國的特殊教育是以特殊教育學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體、送教上門為輔助的特殊教育發(fā)展格局。目前我國入學的特殊兒童1/3多些在特殊教育學校，而近2/3的特殊兒童在普通學校隨班就讀。然而目前統(tǒng)計的隨班就讀的特殊兒童只包含辦理的手續(xù)的，還有部分不愿標簽而又有特殊教育需求的兒童沒有統(tǒng)計在內(nèi)。就算這樣隨班就讀的特殊兒童比例仍有逐年上升趨勢。加上海外“融合教育”的特殊教育理念的流入，特殊兒童將會絕大多數(shù)在普通學校隨班就讀。融合教育的理念，意指不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環(huán)境之內(nèi)。主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。核心是將限制特殊兒童接觸健全兒童與社會生活的環(huán)境因素減少到最低程度。

隨著發(fā)展的趨勢，我國未來的特殊教育發(fā)展格局勢必發(fā)生根本性的變化。我國部分地區(qū)已在研究嘗試著以一定數(shù)量的特殊教育學校為資源中心，大量的隨班就讀結(jié)合資源教室或巡回輔導教師制為主體特殊教育格局。

隨著特殊教育發(fā)展格局的變化，特殊教育學校也將進行職能改變。逐步打破特殊教育與普通教育二元獨立體系，積極探索建立與普通學校合作的育人機制，讓特殊學生有更多樣的學習機會。特殊教育學校要從自身體現(xiàn)融合教育理念，尋求突破自身隔離性、封閉性等缺陷，為特殊兒童提供融合環(huán)境，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊教育學校成為融合教育的支持者應具有地區(qū)性特殊教育資源中心的發(fā)展觀，承擔起該地區(qū)特殊教育發(fā)展的支持者和促進者，利用特殊學校的現(xiàn)有資源為隨班就讀提供支持與保障。為隨班就讀的特殊兒童提供教育咨詢；為融合教育學校提供指導、接受特殊教育相關(guān)問題的咨詢、開展教師培訓等。