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      翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      時(shí)間:2019-05-12 13:10:04下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)》。

      第一篇:翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

      從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

      1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

      2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

      1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

      2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

      三、思考與建議

      1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績(jī)提升;

      2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具,不應(yīng)該成為課的中心,課的中心應(yīng)該還是課堂。

      3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大,甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去,學(xué)生能不能吃得消,會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重? 除非,每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí),課下不留作業(yè)。

      4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習(xí),會(huì)不會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名,行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者,學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)的建設(shè)并非一朝一夕之功。篇二:學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”心得體會(huì)(魏江濤)學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”心得體會(huì)

      魏江濤

      安陽(yáng)縣韓陵鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

      學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”心得體會(huì)

      “翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō),對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過(guò)學(xué)習(xí)使我真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦;這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí): 從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。其實(shí),不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題,而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問(wèn)題。比如,適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有,需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟,等等。而不適合視頻學(xué)習(xí),必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括,思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容,以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。

      因而,應(yīng)該說(shuō),任何一門(mén)學(xué)科中,有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,而有的內(nèi)容不適合。還有,一堂課上,翻轉(zhuǎn)什么,翻轉(zhuǎn)的程度,都是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)靈活選擇的。

      翻轉(zhuǎn)以后的課堂,最明顯的特征就是針對(duì)性增強(qiáng),教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,很快能解決知識(shí)上的問(wèn)題,而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng)造,有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,也更加充分。

      應(yīng)該說(shuō),微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí),都是先學(xué)后教的載體,其背后的原理是一樣的。所以,如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件,那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以,導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校;視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國(guó)。背后的原理一樣,所使用的工具和載體不同而已。篇三:翻轉(zhuǎn)課堂心得 體會(huì)

      “翻轉(zhuǎn)課堂”心得

      課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

      一.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

      二.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。三.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”

      四.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難 問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!” 五.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。篇四:翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得 “翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)體會(huì) 2014年7月20-22日,我們一行2人遠(yuǎn)赴哈爾濱學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)⑴。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?!岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟:教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。

      二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處

      通過(guò)學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不斷提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!” 4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!” 5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

      三、問(wèn)題與思考

      1、實(shí)施的教師反映上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng),時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)這種方法易倦怠,失去討論的興趣和動(dòng)力,我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

      2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。3.如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。

      課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。4.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?;A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。

      四、建議我校的做法 1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重個(gè)性化學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)能力,學(xué)??捎袃斀M織部分骨干教師,按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫(xiě)學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序,將本學(xué)期各個(gè)年級(jí)的學(xué)案全部編寫(xiě)完畢并形成資源。2.從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。對(duì)于自覺(jué)去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生,可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力,提高學(xué)習(xí)效能;而對(duì)于自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生,課下自己不學(xué),課上因?yàn)檫M(jìn)度太快,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié),這樣非常容易造成兩極分化,并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性來(lái)看,僅有少部分適應(yīng)。再者,我們必須充分考慮西方考試是以達(dá)標(biāo)為最終目的,而我國(guó)現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的,這會(huì)不會(huì)造成過(guò)程與目的的不相符。3.翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績(jī)提升;

      4、并不是所有課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”,數(shù)學(xué)思維強(qiáng)度大、難度大的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。

      5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具,不應(yīng)該成為課的中心,課的中心應(yīng)該還是課堂。

      6、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大,甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去,學(xué)生能不能吃得消,會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?除非,每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí),課下不留作業(yè)。

      7、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習(xí),會(huì)不會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名,行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者,學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)(學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果,教師可以進(jìn)行時(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng))的建設(shè)并非一朝一夕之功。

      8、翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于:教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”,一定要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測(cè)機(jī)制,否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)成為兩張皮,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,這樣就會(huì)導(dǎo)致,課堂上熱鬧,學(xué)生知識(shí)技能落實(shí)不到位,很難取得理想成績(jī)。

      9、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。

      10、骨干學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。開(kāi)始時(shí)實(shí)施時(shí),學(xué)習(xí)骨干學(xué)生還十分積極,能很好完成任務(wù),并且協(xié)助其它同學(xué)學(xué)習(xí),但由于很多時(shí)候,得不到老師及時(shí)的肯定,協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱,小組合作學(xué)習(xí)的效果也慢慢降低。

      11、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng),往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú),隨意走動(dòng)、談局外話的情況。

      最終建議:對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過(guò)急。2014年7月25日篇五:翻轉(zhuǎn)課堂 心得體會(huì)(2)讓我們的課堂“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)

      張咪

      聆聽(tīng)了聆聽(tīng)了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂,時(shí)時(shí)被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認(rèn)真的教學(xué)精神感動(dòng)著我們真正體驗(yàn)了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍,每看一次都會(huì)有一次不同的收獲和提升。

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨

      著信息化的發(fā)展,怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù),提高我們的課堂教學(xué)效率,這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研

      究。

      電子白板,實(shí)物展臺(tái),電腦,電視,錄音機(jī),幻燈機(jī)都走進(jìn)

      過(guò)我們的課堂,在這些年的教學(xué)中也都或多或少地改變著我們的教學(xué)模式,提升著我們的教學(xué)質(zhì)量。我們課堂教學(xué)最終的受益者是學(xué)生,課堂教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),愛(ài)上學(xué)習(xí),擁有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我總在想:翻轉(zhuǎn)課堂可以給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)什么樣的改變呢?

      首先,我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考,自主

      學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

      數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),它培養(yǎng)學(xué)生理性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考,思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的根,思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的魂。

      所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,不僅要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),更重

      要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維,從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

      翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)

      主動(dòng)思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想,而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。

      因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前,把提前錄好

      人可擁有兩種思想。”你的問(wèn)題,我的疑問(wèn),在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下,很快就會(huì)茅塞頓開(kāi),豁然開(kāi)朗的。真理總是越辯越明的。

      二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,教師必先深入思考。

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力依托于教師的思考能力,學(xué)

      生愿意思考是因?yàn)樗麄冇匈|(zhì)疑的意識(shí),質(zhì)疑的能力。而學(xué)生思考的動(dòng)力源于教師的提問(wèn)和引導(dǎo)。這就對(duì)教師有了一個(gè)全新的要

      求。教師一定要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入地鉆研和思考,因?yàn)槔蠋熤挥性谌嫔羁痰仡I(lǐng)悟教材之后,才能更好地去駕馭教材,去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設(shè)計(jì)出獨(dú)特高效的教學(xué)設(shè)計(jì),課前檢測(cè)。在新舊知識(shí)的銜接處,重難點(diǎn)的突破處巧妙設(shè)置問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息,進(jìn)一步思考,因地制宜地設(shè)計(jì)出學(xué)生的課堂活動(dòng)方案,只要老師做足了功課,課堂上面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題才能更加靈活自如,解答起學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)才能更加游刃有余,此外老師還可以采用進(jìn)一步追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考。

      此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向,原則一:能夠吸引學(xué)生的注意;原則二:能夠讓學(xué)生易于理解;原則三:能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);原則四:能夠提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);原則五:讓學(xué)生覺(jué)得老師就在身邊;原則六:好的邏輯框架和結(jié)構(gòu);原則七:時(shí)間盡可能短一些;原則八:動(dòng)起來(lái);原則九:減少冗余信息干擾;原則十:保證技術(shù)上的規(guī)范;這十條原則不僅為我們(轉(zhuǎn)載于:翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì))的視頻成功錄制指明了努力方向,也為我們的備課準(zhǔn)備,老師的思考,視頻的設(shè)計(jì)做出了具體要求。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想,掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

      現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),大多數(shù)都會(huì)因?qū)W生操作生疏,動(dòng)作緩慢,而讓我們的教學(xué)任務(wù)無(wú)法

      當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康?、有方向的課前預(yù)習(xí),對(duì)課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如,這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中,也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng),化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中,在不斷的探索中我想他們一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,也就會(huì)讓孩子們更加樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題,并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判,通過(guò)交流,有認(rèn)同也有碰撞,彼此互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。

      課堂是孩子們智慧生成的地方,我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程,讓過(guò)程形成技能,讓技能生成智慧。真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。

      第四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用的是在線提交作業(yè)形式,這就避免了有的學(xué)生懶于動(dòng)腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺(tái)電腦,在線提交作業(yè),而且在提交的過(guò)程中還有提示,如果錯(cuò)了就可以通過(guò)電腦的溫馨提示找到自己出錯(cuò)的原因,正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見(jiàn)到過(guò)。在線提交,電腦閱卷,這就通過(guò)信息化真正實(shí)現(xiàn)了面批面改的效果,讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊,對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行著指導(dǎo)。教師不再是講臺(tái)上的圣人,而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

      通過(guò)本次的學(xué)習(xí)使我深深地感受到教學(xué)不再是一個(gè)只靠雙手的活了,它將會(huì)成為一個(gè)專業(yè),將科學(xué)與教育藝術(shù)結(jié)合起來(lái),去創(chuàng)造一個(gè)讓所有孩子都能更有效地學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂。

      第二篇:翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      1月14日,我們來(lái)到了XX五中聽(tīng)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了XX五中,準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。

      在講座開(kāi)始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了,本次講座的專家是XX市第XXX中學(xué)的鄭XX老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考,第一,學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后,知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中,學(xué)生掌握了多少知識(shí)。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。

      聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂,就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂,將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢?首先,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過(guò)一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的,把練習(xí)題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫(xiě)一些評(píng)論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是有些許困惑,可能是因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

      實(shí)踐出真知,這句話說(shuō)的不錯(cuò)。自己聽(tīng)完了這次講座,但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭XX老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處,我覺(jué)得這種教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無(wú)定法,通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺(jué)得對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō),可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如:手機(jī),平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問(wèn),如果上課帶這些設(shè)備,學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢?鄭XX老師提到,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣,習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運(yùn)用這些設(shè)備??梢?jiàn),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

      通過(guò)本次講座,我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的,要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時(shí)代的步伐,運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng),做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習(xí),為了自己的進(jìn)步,要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

      第三篇:學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)

      《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育高端論壇暨翻轉(zhuǎn)課堂與微課

      相結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)》培訓(xùn)心得

      2016年10月21日 我非常榮幸地參加“全國(guó)中小學(xué)信息教育高端論壇暨翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)中我不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座,還是專業(yè)技術(shù)的提升,我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善,緊跟時(shí)代的步伐,下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。

      本次培訓(xùn)地點(diǎn)在平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)甘肅醫(yī)學(xué)院的報(bào)告廳里,10月22日大廳里學(xué)員滿座,大約有500多人。

      高子陽(yáng)專家的《翻轉(zhuǎn)課堂——用課文的方式教課文》講座就是一頓豐盛的大餐,精美地呈現(xiàn)在我們的面前,真是“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)”。專家毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享,深入淺出,可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式,但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!先學(xué)后教,以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式,客觀,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短;正確,科學(xué)定位;積極,激發(fā)動(dòng)機(jī);在推動(dòng)之前,一定要先做好心理建設(shè),必須要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)明原因,并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習(xí)!

      通過(guò)學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外,觀看在線講座或上課內(nèi)容,而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在教室里,與學(xué)生面對(duì)面的交流。它基本的操作流程是:先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo);反饋調(diào)整檢測(cè)包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。

      通過(guò)學(xué)習(xí)了解到,“翻轉(zhuǎn)課堂” 是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn):由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫(xiě)的學(xué)案,自行觀看微課,消化新授知識(shí)。對(duì)于部分不能懂得內(nèi)容,可以反復(fù)觀看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí),學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng),所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生考慮的問(wèn)題之多,解答問(wèn)題之多方案,是相對(duì)全面的;培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,直接由教師“灌輸”給學(xué)生,而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案,自主的觀看視頻,再回到課堂上內(nèi)化,這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的講解時(shí)針對(duì)所有的學(xué)生,對(duì)于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻,相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。

      當(dāng)然,在高子陽(yáng)專家的精彩講座中也提到,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù),畢竟還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素需要外面克服。如:部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高;優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定,長(zhǎng)期以往,沒(méi)有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。

      翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做;這種新型的,高效的,科學(xué)的,進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì)給我們的課堂注入全新活力!

      10月22日下午張渝江的《翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐》講座理論性強(qiáng),又能聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際。聽(tīng)后收獲頗多,影響學(xué)習(xí)效果的三個(gè)因素,課前學(xué)習(xí)后能明顯降低課堂的認(rèn)知負(fù)荷,作業(yè)最好三次做完,拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間跨度。充分利用新媒體,學(xué)生的學(xué)習(xí)由單師向多師發(fā)展,由有線性向非線性發(fā)展,由單一呈現(xiàn)向多樣化呈現(xiàn),由簡(jiǎn)化向優(yōu)化發(fā)展。介紹的幾種網(wǎng)站,翻轉(zhuǎn)課堂操作建議,這些都很實(shí)用。

      10月23日早上卞笛專家的《微課的制作步驟及案例賞析》更為實(shí)用,給我們學(xué)員打開(kāi)了思路,指導(dǎo)了方法,設(shè)計(jì)理念,操作要領(lǐng)。覺(jué)得特別實(shí)用。尤其對(duì)怎樣做好微課提出了10條建議,讓我茅塞頓開(kāi)。

      不論怎么說(shuō),此次培訓(xùn)時(shí)間短,但收益真的頗多。今后要學(xué)習(xí)制作微課,給我們學(xué)校老師多培訓(xùn),起到輻射作用。在今后的教學(xué)工作中用好微課,翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用,提高高效課堂,努力提升自己的教學(xué)水平,創(chuàng)出更好的成績(jī)。

      第四篇:翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      翻轉(zhuǎn)課堂

      高效學(xué)習(xí)

      ——蘇州之行“微課程”教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

      蔡甸五小

      姚雪鋒

      3月26日-----28日,我們一行來(lái)到“蘇州工業(yè)園區(qū)參加中國(guó)智慧工程研究會(huì)主辦的第二屆“翻轉(zhuǎn) 課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論和我校三段式實(shí)際教學(xué)工作中,對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”的一點(diǎn)點(diǎn)思考:

      一、重新認(rèn)識(shí)微課程

      1.以前只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單了解了微課程(微視頻),經(jīng)過(guò)專家教授的講解對(duì)微課程有了新的定義。即,微課程是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程包。適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。微課程的組成要素:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

      2.微課程設(shè)計(jì)很重要。華南師大的焦建利教授在講座中都提到,教師在設(shè)計(jì)微課時(shí),不單要考慮知識(shí)的講解,時(shí)間的安排,還要注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)。沒(méi)有新穎有效的設(shè)計(jì),只是照本宣科式的知識(shí)講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生動(dòng)的視頻學(xué)習(xí)成了教輔材料的又一種展示形式而已。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂與三段式的不期而遇

      微課程教學(xué)創(chuàng)始人金陵在講座中明確的告訴我們,翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)時(shí)間、或空間調(diào)換就可以的。在學(xué)生課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)微視頻的基礎(chǔ)上,課上該如何組織學(xué)生對(duì)自學(xué)中存在的問(wèn) 題、疑點(diǎn)進(jìn)行討論探究展示和分享以及怎么才能設(shè)計(jì)出更有效的活動(dòng)

      是教師該認(rèn)真思考和琢磨的問(wèn)題。我校的三段式(預(yù)學(xué)——研學(xué)——展學(xué))教學(xué)模式也正是需要在研學(xué)環(huán)節(jié)去改進(jìn)和完善課上如何更好地去完成教學(xué)任務(wù)并能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

      三、微課程教學(xué)法中的三劍客:自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源(含“微課”)、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。

      自主學(xué)習(xí)任務(wù)單:是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案,包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)組成部分。實(shí)踐中常簡(jiǎn)稱為“任務(wù)單”。任務(wù)單決定著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率,規(guī)定著微型教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的方向與課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略與方法。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)質(zhì)量是能否幫助學(xué)生完成高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵??梢砸浴皢?wèn)題”的形式提出。只有所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得成效,才不會(huì)淪為與效果模糊的“預(yù)習(xí)”等同的尷尬境地。

      自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是自主學(xué)習(xí)的支架。教師設(shè)計(jì)“任務(wù)單”,實(shí)際上是設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案,標(biāo)志著教師開(kāi)始從傳統(tǒng)的授課者向自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)型。

      “微課”:“微課”是幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的 任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。教師錄制“微課”實(shí)際上是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的資源,標(biāo)志著教師開(kāi)始從傳統(tǒng)的授課者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的幫助者轉(zhuǎn)型。

      課堂教學(xué)方式創(chuàng)新:這是自主學(xué)習(xí)之后的課堂組織形式的必然選擇,也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這個(gè)模塊中,師生同處于一個(gè)學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”在家從事自主學(xué)習(xí),已經(jīng)基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒(méi)有了“教”的必要,而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開(kāi),進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新,其重心就在于“導(dǎo)”。教學(xué)方式可以是:檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑、闡釋這些方式來(lái)內(nèi)化、拓展。

      我校三段式教學(xué)模式,即預(yù)學(xué)——研學(xué)——展學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂屬于同門(mén),有異曲同工之處,因?yàn)槭苜Y源的限制,以及地區(qū)信息化水平的限制,我們?cè)谖⒄n上的使用幾乎為零,這一點(diǎn)還要各方面進(jìn)行努力。其二,蘇州園區(qū)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂以內(nèi)化和拓展為核心展開(kāi),進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新,其重心就在于“導(dǎo)”。我校的三段式教學(xué)模式中研學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生的自由發(fā)揮研討質(zhì)疑,但這一步伐似乎過(guò)大,教師的手放得稍快。

      不管是翻轉(zhuǎn)課堂,還是三段式教學(xué)模式,都是一種課堂改革。從教學(xué)走向?qū)W教,從先教后學(xué)到導(dǎo)學(xué)一體,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的綜合能力不僅得到了提升,課堂也成為學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的舞臺(tái)。

      第五篇:翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)

      翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生將在課外時(shí)間閱覽教師制作的教材,從而騰出時(shí)間在課上與教師更多地互動(dòng)。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì),希望對(duì)大家有幫助!翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)1

      對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”,一直有所耳聞,也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí),但仍是覺(jué)得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。

      在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我上午聽(tīng)了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》,另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告,聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢(mèng)榮老師,湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。

      通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

      “翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘,它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒,即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行,然后布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。

      其實(shí),我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行,只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行,而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),通過(guò)微視頻,讓學(xué)生掌握知識(shí),提出問(wèn)題,然后通過(guò)上課練習(xí)提升,答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué),充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

      通過(guò)我的學(xué)習(xí),我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié):

      環(huán)節(jié)一:課前,教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本知識(shí);

      環(huán)節(jié)二:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后,把產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作上課教學(xué)課件;

      環(huán)節(jié)三:課堂教學(xué)中,主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義

      1、提升學(xué)生能力:通過(guò)我的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。

      2、教學(xué)資源的傳遞與共享

      3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱

      三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑:

      1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障

      2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件

      3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)

      4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約

      四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想:

      根據(jù)目前我校實(shí)際情況,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,而我們可以實(shí)行的方式有兩種。

      一種是利用周末大休的時(shí)間,讓學(xué)生回家看視頻,完成知識(shí)學(xué)習(xí),返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      總之,時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。

      翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)2

      在新課改理念逐漸深入人心的今天,各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果,尤其是在今年課堂教學(xué)改革中,更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),就我的體驗(yàn)與感受,總結(jié)如下:

      翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。

      翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中,學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程,接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài),實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。

      1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,他們先自主學(xué)習(xí)教材,然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題,主動(dòng)合作交流,體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,享受到了成功的喜悅,課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè),而是主動(dòng)的探索新知識(shí),主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí),在合作中提升能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高,學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。

      2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力,提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

      實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材,然后完成相關(guān)學(xué)案,通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成,閱讀能力不斷提升,而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。

      3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性,教師的備課方式發(fā)生重大變化。

      翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行,促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為,教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究,而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。

      4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。

      在傳統(tǒng)課堂上,教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生,課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序,而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí),課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

      5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

      翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課,自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程,最后完成在線測(cè)學(xué),教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上,老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問(wèn)題和講解,而是針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析,老師講解有針對(duì)性,學(xué)生聽(tīng)講有目的性,學(xué)習(xí)效率大大提高,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著,教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這樣師生信任度提高,師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開(kāi)始,師生關(guān)系變得和諧融洽。

      6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。

      翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同,在這種教學(xué)模式下,不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合,而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富,涉及到問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面,評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。

      翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)3

      通過(guò)學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

      1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

      2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。

      3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”

      4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!”

      5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

      綜上所說(shuō),我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂有一點(diǎn)問(wèn)題。

      1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

      2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

      3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。

      人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。

      4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?;A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。

      5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。

      6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng),往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú),隨意走動(dòng)、談局外話的情況。

      我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過(guò)急。

      總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!

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