第一篇：我對(duì)課改之美術(shù)課的心得體會(huì)

對(duì)課改之美術(shù)課的心得體會(huì)

教師：俞小梅

大家都知道課程改革提出了更高的要求。對(duì)我們美術(shù)教育也不另外，它不僅僅停留在過去的以老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，而是加入了很多的讓學(xué)生在快樂中學(xué)到新知。

我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？在思考的同時(shí)，我又在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。為此，通過平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐與反思，我說說我個(gè)人的一些心得體會(huì)：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。

二、“合作互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)是重點(diǎn)，“合作互動(dòng)”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

三、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如： 老師認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足、樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持．

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)，自主、合作探究的教學(xué)方式深入人心，而另一方面也有一些值得注意擔(dān)憂的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行透視，以望引起我在課改中加以注意。

1、選題失準(zhǔn) 只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。結(jié)果幾次下來學(xué)生就沒有了參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，教學(xué)的重難點(diǎn)大量遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，與教師意愿相違背，時(shí)間一長，教學(xué)質(zhì)量滑坡是必然的。

2、步驟失調(diào) 有一些疑難是學(xué)生通過個(gè)體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。結(jié)果沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。

3、節(jié)奏失當(dāng) 教師沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收?qǐng)?，急于歸納總結(jié)，結(jié)果學(xué)生并沒有全員參與，對(duì)問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

4、課堂失序 學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定，后果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，時(shí)間不長教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，這些走馬觀花，教學(xué)上浮光掠影，只求形式，沒有過程，這種僅存在于概念上的課改必將造成另一種形式的少、慢、差、。學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了課改的初衷。

由此想到，我們的教師在課改實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，僅僅注意到概念上的課改是不夠的，要反復(fù)學(xué)習(xí)課程改革理論，領(lǐng)會(huì)課程改革精髓，體味他人經(jīng)驗(yàn)中的本質(zhì)，讓課程改革之樹真正在我們學(xué)校生根，在我們的課堂上開花，在我們的每一位學(xué)子身上結(jié)果。

對(duì)課改之美術(shù)課的心得體會(huì)

九 合 中 學(xué)

教師：俞小梅

第二篇：我對(duì)課改之美術(shù)課的心得體會(huì)

對(duì)課改之美術(shù)課的心得體會(huì)

大家都知道課程改革提出了更高的要求。對(duì)我們美術(shù)教育也不另外，它不僅僅停留在過去的以老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，而是加入了很多的讓學(xué)生在快樂中學(xué)到新知識(shí)。

我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？在思考的同時(shí)，我又在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。為此，通過平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐與反思，我說說我個(gè)人的一些心得體會(huì)：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。

二、“合作互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)是重點(diǎn)，“合作互動(dòng)”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

三、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如： 老師認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足、樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持．

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)，自主、合作探究的教學(xué)方式深入人心，而另一方面也有一些值得注意擔(dān)憂的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個(gè)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)中“概念”色彩過濃的現(xiàn)象進(jìn)行透視，以望引起我校教師在課改中加以注意。

1、選題失準(zhǔn) 只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。結(jié)果幾次下來學(xué)生就沒有了參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，教學(xué)的重難點(diǎn)大量遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，與教師意愿相違背，時(shí)間一長，教學(xué)質(zhì)量滑坡是必然的。

2、步驟失調(diào) 有一些疑難是學(xué)生通過個(gè)體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。結(jié)果沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。

3、節(jié)奏失當(dāng) 教師沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收?qǐng)觯庇跉w納總結(jié)，結(jié)果學(xué)生并沒有全員參與，對(duì)問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

4、課堂失序 學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定，后果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，時(shí)間不長教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

5、表演失度 為了體現(xiàn)參與，教師花費(fèi)大量的精力制作道具，再花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容，從而擠占了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生沒有時(shí)間去感悟、積累，容易給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響和干擾。綜觀以上幾種現(xiàn)象，這些概念色彩過濃的典型或空洞膚淺，或走馬觀花，教學(xué)上浮光掠影，只求形式，沒有過程，這種僅存在于概念上的課改必將造成另一種形式的少、慢、差、費(fèi)。學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了課改的初衷。

由此想到，我們的教師在課改實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，僅僅注意到概念上的課改是不夠的，要反復(fù)學(xué)習(xí)課程改革理論，領(lǐng)會(huì)課程改革精髓，體味他人經(jīng)驗(yàn)中的本質(zhì)，讓課程改革之樹真正在我們學(xué)校生根，在我們的課堂上開花，在我們的每一位學(xué)子身上結(jié)果。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，學(xué)生是新的，在教學(xué)中肯定會(huì)有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

第三篇：課改之我思

+課改之我思

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，新的課改理念給教壇帶來清新的風(fēng)，給課堂注入了新的活力。反思課改，我在品嘗收獲的同時(shí)，也看到

了不少不足之處。

一課改中的收獲

1教師素質(zhì)大幅提高

新課改中開放的教學(xué)方式，開放的試題設(shè)置，都要求教師改變教學(xué)理念，要求教師具有廣博的知識(shí)和靈活多樣的教學(xué)方式，如此才能立足于課

改，在多年來的教學(xué)過程中，我不斷學(xué)習(xí)，積極吸收新思路，捕捉新信

息，努力把握課改方向。從人教版到北師大版，整整十二本教材，我一

一細(xì)研，年年精備。使自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及授課能力得以不斷提高。

所做的公開課獲得領(lǐng)導(dǎo)，同事，學(xué)生的一致好評(píng)。

2幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古人云:’’授人以魚，可供一餐；授人以漁，可享一生?！抡n程要求教師

關(guān)注“教”的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教是為了不教這句話的確是真理，沒有人可以陪伴你一生，只有你自己。因此教學(xué)過程不是讓學(xué)生越來越依賴教師，而是讓學(xué)生能 逐步學(xué)會(huì)方法自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，直到完全脫離教師。因此我在教學(xué)中非常重視 學(xué)法的指導(dǎo)。如讓學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)要掌握哪些基本知識(shí)，要了解哪些基本 概念，要掌握那些基本理論，基本技能，如何運(yùn)用辯證唯物主義，歷史唯物主義 的基本原理去分析歷史現(xiàn)象，解析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，探索歷史發(fā)展規(guī)律，如何巧記歷史知識(shí)等。

二課改中的不足

1小組合作有時(shí)流于形式

隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)被我越來越多的采用。它能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。但在小組合作中，自制力差的學(xué)生渾水摸魚，有時(shí)看似你一言 我一語，實(shí)則多為無用之語。再者，農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，表達(dá)能力不足，膽子又小，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，含金量卻不高，亮點(diǎn)也不多。在今后為避免此類問題出現(xiàn)，應(yīng) 精心選擇合作內(nèi)容，加強(qiáng)紀(jì)律控制。

2教師心態(tài)需進(jìn)一步調(diào)整

保持平和，健康，向上的心態(tài)是教師成長的關(guān)鍵。還有在開放的教學(xué)方式中，要求 給學(xué)生留下足夠的展示空間。教師應(yīng)從“主導(dǎo)者“轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者“。這要求教師 在課堂上放下架子，親近學(xué)生，多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)幽默，要以更加理智、寬容、平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生言行的不當(dāng)，個(gè)性的張揚(yáng)，要積極營造民主和諧的課堂氛圍。由于性格原因，我的課堂多是嚴(yán)肅有余，活潑不足。記得有一次局領(lǐng)導(dǎo)聽課，評(píng)委 老師對(duì)我說：“你的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)非常好，授課技能也不錯(cuò)，就是課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足，這大概與你的性格有關(guān)吧?！耙虼嗽谥蟮慕虒W(xué)中，我一直在這方面努力改變自我。

當(dāng)然，課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，也是一項(xiàng)浩大的工程。相信只要我們?cè)诟母锏募ち髦?不斷總結(jié)、不斷反思、不斷完善、不懈努力，就一定能取得成功。

第四篇：我對(duì)課改的體會(huì)

我對(duì)課改的體會(huì)

冉德斌

現(xiàn)在孩子們接觸的事物越來越多元化，在這個(gè)教育變革的時(shí)代，知識(shí)的吸收，應(yīng)該更有合理的指導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對(duì)與錯(cuò)，不嘗試永遠(yuǎn)是錯(cuò)，寧要不完美的課改，不要不課改的危機(jī)，通過一年半的課改，我的感觸頗深，下面談下一自己幾點(diǎn)不成熟的想法。

一．教師是真的輕松下來了嗎？

實(shí)施教改之后，有時(shí)候一節(jié)課下來老師說了不幾句話，與以前的課堂比較而言，老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們的輕松了嗎？沒有，因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”老師的任務(wù)更重了，只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有多彩的課堂展示。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在前置作業(yè)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用雙色筆預(yù)習(xí)。由于老師備課充分，自覺的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生不但積極而且有效的參與課堂。

二．學(xué)生們真的“瘋”了嗎？

在新課改上，學(xué)生再也不是安分守己的模樣，他們有的站著，有的靠在課桌上，有的干脆直接走到講臺(tái)上說個(gè)不停，難道這樣的課堂是不是學(xué)生瘋了，不是的，課堂上，學(xué)生形態(tài)各異，好像很散亂，但學(xué)生都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)是精力集中，所以神不散，要相信我們學(xué)生的潛力，讓學(xué)生親自經(jīng)歷過程，獲取知識(shí)，而不再是我們一味的去灌輸給學(xué)生認(rèn)知，要全力動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三．創(chuàng)新離不開雙基的落實(shí)。

展示課上，學(xué)生體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此，夯實(shí)基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上任何地方都是學(xué)生的天地，教師要利用跟一切可以利用的人力來幫助自己檢查，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，要充分相信并培養(yǎng)小組長，落實(shí)“兵帶兵，兵強(qiáng)兵”使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)。

四．如何然每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來 1.分好組

每個(gè)小組中學(xué)生各異，但是不敢或不愿表現(xiàn)自己，可以在組內(nèi)組長由針對(duì)性的選最活躍或最不活躍的各一個(gè)，帶動(dòng)發(fā)言，這樣的效果還是不錯(cuò)了。

2.善于激勵(lì)學(xué)生

讓學(xué)生動(dòng)起來一個(gè)最有效的辦法就是對(duì)學(xué)生在課堂上的出色體現(xiàn)給予及時(shí)的肯定，千萬不要諷刺挖苦。

3.要有耐心。

沒有比學(xué)會(huì)更好的耐心是不可能讓學(xué)生真正動(dòng)起來的。關(guān)鍵是后必須挺住，學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時(shí)候，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)等待了。只要問題適當(dāng)，時(shí)間充分，善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會(huì)參與其中，這時(shí)候教學(xué)就輕松愉快了。

課改的大潮涌動(dòng)著，盡管比較艱難，我們也要勇往直前，我們要學(xué)會(huì)思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣我們很快地成長起來的！

第五篇：我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

建國以來，國家的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八次，可以說像走馬燈似的。課程的改革，教材的改變，課標(biāo)的修訂，迫使教師的課堂教學(xué)要隨之而改變，課堂教學(xué)改革這個(gè)名詞便應(yīng)運(yùn)而生。

2008年9月，我開始分管我縣的教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作。當(dāng)時(shí)，我就想，在我任職期間重點(diǎn)干三件事：一是規(guī)范常規(guī)教學(xué)；二是有重點(diǎn)地推行課改，最起碼是在一小部分，甚至是個(gè)別學(xué)校推行課改；三是完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我縣實(shí)際，多方面征求意見，經(jīng)過半年的修訂，最終形成了“伊川縣常規(guī)教學(xué)管理手冊(cè)”，這個(gè)手冊(cè)從學(xué)校的管理機(jī)制到教師的“備、講、批、輔、考、評(píng)、糾”七個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)反思等角度都做了具體而規(guī)范的要求，自2009年下半年在全縣開始正式實(shí)施。這個(gè)手冊(cè)是個(gè)綱領(lǐng)性文件，這個(gè)文件是指導(dǎo)全縣“建立基本教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)校進(jìn)行規(guī)范管理，提高教學(xué)質(zhì)量”的基礎(chǔ)文件。我們可以這樣說，“抓常規(guī)萬萬丟不得”，因?yàn)樽コＲ?guī)才能提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，一些同志可能會(huì)這樣質(zhì)疑：像你這樣說，不用搞課改了嗎？既然抓常規(guī)能提高教學(xué)質(zhì)量，還搞課改做啥??？或者說，常規(guī)還抓不好呢，還搞什么課改啊？持這種思想的老師不是少數(shù)?。≌犉饋?，也是這個(gè)道理，其實(shí)不然。搞課改必須學(xué)會(huì)兩條腿走路，一條腿就是抓常規(guī)教學(xué)，而另一條腿就是抓教改教研。抓常規(guī)是為了夯實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而抓教改教研則是為了提高教學(xué)效率。

事實(shí)上，我們每一位教師或者校長都在致力于上述的兩項(xiàng)工作。我們只有更有效地抓好這兩項(xiàng)工作，才能體現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2000年以后，我們縣已經(jīng)開始學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，全縣中小學(xué)校的校長和教師到那里參觀的人次不少，我們也曾經(jīng)把杜郎口的老師請(qǐng)到我們縣做課，傳授經(jīng)驗(yàn)，我們推行了七八年，雖然取得了一定成績(jī)，但從本質(zhì)上講，基本上沒有大的進(jìn)展，現(xiàn)在為什么還要搞深化課堂教學(xué)改革呢？基于如下三個(gè)理由（理由當(dāng)然很多，這里只闡述最重要的三個(gè)），我們縣深化課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

第一，深化課改是新課程的需要。在新課程改革中，新課標(biāo)的確定，新教材的編寫，都有了很大的變化。變化最大的就是：從教育對(duì)象上講，更突出了學(xué)生的主體意識(shí)；從教育方法上講，更突出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用；從培養(yǎng)方面講，更突出了學(xué)生的能力培養(yǎng)。所以我們的課堂教學(xué)要改革。

第二，深化課改是新時(shí)期教育發(fā)展的需求。改革開放以來，特別是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，知識(shí)的傳遞速度之快令人目不暇接，人們的思維方式以及認(rèn)識(shí)事物的方式都在轉(zhuǎn)變。在這樣的時(shí)代中搞教學(xué)，不改變課堂教學(xué)方法是不行的。

第三，伊川的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫使我們必須走課堂教學(xué)改革之路。伊川基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在：學(xué)校布局不合理，資源不能充分利用；教師配備不合理，城鄉(xiāng)之間的差距很大。最關(guān)鍵的問題是：有相當(dāng)一部分校長和教師是在被動(dòng)的狀態(tài)下工作，是在應(yīng)付的狀態(tài)下從事教育教學(xué)。這些因素導(dǎo)致我縣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量長期處于低谷。

所以，我們必須要深化課堂教學(xué)改革。為了穩(wěn)步推進(jìn)我們的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過多方論證、多次討論，經(jīng)教育局黨委研究，于2010年3月31日召開了我縣深化課堂教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)。這次會(huì)議規(guī)模大、規(guī)格高、效果好。會(huì)上印發(fā)了“進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見”，制定了實(shí)施課改的方法、步驟以及具體措施，提供了經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，同時(shí)從組織上給予強(qiáng)力的支持。按照梯次推進(jìn)課改的計(jì)劃，我們確定了32所學(xué)校進(jìn)行課改（其他學(xué)校不強(qiáng)制）。5月19日，我們召開了改革座談會(huì)，會(huì)上，實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱站菊老師的發(fā)言震撼了全體與會(huì)的同志。我在那次座談會(huì)上講“課改呼喚有銳氣的校長”，對(duì)我縣的課改，我一直講：強(qiáng)化學(xué)習(xí)，致力于轉(zhuǎn)變觀念；鼓勵(lì)大膽嘗試，闖出路子；及時(shí)總結(jié)反思，扶正祛邪。

自4月以來，我們采取了許多辦法積極推進(jìn)課改。比如，教育股、教研室的同志經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，深入學(xué)校，深入課堂，與學(xué)校校長和教師共同探討課改方法。教研室接連在《教學(xué)動(dòng)態(tài)》上刊發(fā)“教研員論課改”系列文章，刊登試點(diǎn)學(xué)校的階段性經(jīng)驗(yàn)介紹。第二屆中小學(xué)校長論壇班的主題就是“推進(jìn)課堂改革，成就智慧校長”。我們還誠邀洛陽市教研室的教研員到我縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽課、研討、把脈、會(huì)診，結(jié)合我們課改實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，等等。通過努力，我縣的課改已經(jīng)穩(wěn)步開展起來，但是，課改過程中遇到的許多問題更亟待我們解決。今天，圍繞“深化課堂教學(xué)改革中的教與學(xué)”這個(gè)話題，談一下我個(gè)人的意見，僅供大家參考。

一、課改的精髓是什么？

精髓是什么？就是事物最重要的部分。那么，課改的精髓自然就是課堂教學(xué)改革最重要的部分。

按照新課標(biāo)的要求，課改的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式”，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的意識(shí)，所以，課堂教學(xué)改革的精髓就是“更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而構(gòu)建高效課堂，最終提高課堂教學(xué)效率”。

弄明白這個(gè)問題對(duì)于整體提高教師課堂教學(xué)改革的理論認(rèn)識(shí)非常重要。

目前，在教師隊(duì)伍中對(duì)課堂教學(xué)改革持懷疑觀望態(tài)度者大有人在。一些同志總是認(rèn)為，多年的教學(xué)方法已經(jīng)運(yùn)用得很好了，教學(xué)效果也不錯(cuò)，何必要改變呢？個(gè)別同志甚至認(rèn)為，課堂改革是胡鬧，誰改革，誰吃虧；個(gè)別同志不但不能積極致力于課堂教學(xué)改革，而且對(duì)熱心課改的同志冷嘲熱諷，對(duì)教育局以及學(xué)校的工作部署不予配合。

這是思想問題，對(duì)這些同志而言，觀念不轉(zhuǎn)變，課改就是一句空話。因此，我們有必要分析新舊教學(xué)方法的區(qū)別。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)。沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就很難學(xué)到知識(shí)，所以教師就是課堂主宰者，教與學(xué)的關(guān)系成為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”。在這樣的課堂上，“教”代替了“學(xué)”，學(xué)生是“被教會(huì)”，而不是“自己學(xué)會(huì)”。二是以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教就怎么學(xué)，不教不學(xué)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，扼殺了學(xué)生的興趣，周而復(fù)始，差生越來越多，教師越來越沉不住氣。

這樣，我們就不能不研究一下教師的教書方式。這里有兩種方式，試和大家討論一下： 一是因教施教。因教施教是指教師必須依據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)、能力特長進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，使自己的教學(xué)向著藝術(shù)化的方向發(fā)展。

二是因?qū)W施教。因?qū)W施教是指教師必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，靈活運(yùn)用并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，使教學(xué)與學(xué)生的風(fēng)格相匹配而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

因教施教和因?qū)W施教的結(jié)合，體現(xiàn)了教師所起的主導(dǎo)作用。這里的關(guān)鍵是，教師要認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，更要認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

教師教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生，教離不開學(xué)。我們常說，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。學(xué)生的差異與個(gè)性特點(diǎn)制約著教師的教學(xué)，所以教師必須了解把握學(xué)生的差異，因?qū)W施教。

新課程正是樹立了這樣的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體會(huì)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這種交往互動(dòng)式教學(xué)意味著人人參與，平等對(duì)話，互助合作；意味著學(xué)生主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；意味著教師上課不僅傳授知識(shí)，而且與學(xué)生一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師從教學(xué)中的主宰轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者”。

明白了這樣的區(qū)別，有利于我們認(rèn)清課改的精髓。我們不但要轉(zhuǎn)變觀念，我們更要探索適合自己的課改模式，以求構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、課改的模式有什么作用？

教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。這種結(jié)構(gòu)和方式必須符合一定的原則、有一定的理論依據(jù)，符合一定的教學(xué)規(guī)律，有一定的可操作程序。

我們要充分肯定模式在課改中的重要性。

課堂教學(xué)改革就是要打破舊的教學(xué)模式（如滿堂灌，教師唱獨(dú)角戲等），重建新的教學(xué)模式。這就需要一個(gè)既破又立的過程。在這個(gè)過程中，“破”比較容易，“立”有一定難度。“立”需要探索新路子，研究新方法。新路子、新方法還必須結(jié)合地域?qū)嶋H、學(xué)校實(shí)際。洋思的經(jīng)驗(yàn)之所以被教育部認(rèn)可，得益于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的強(qiáng)行推廣；杜郎口的經(jīng)驗(yàn)曾經(jīng)被稱作“杜郎口旋風(fēng)”席卷全國，應(yīng)該得益于“三三六”模式的強(qiáng)行推廣。而且，他們的模式以“高效優(yōu)質(zhì)”為特點(diǎn)，給課堂教學(xué)改革帶來了生機(jī)。我覺得，離開了既定的模式，洋思、杜郎口都不會(huì)成為全國名校。

今天，當(dāng)我們面對(duì)課改，觀念不清、方法不明、束手無策的時(shí)候，模式的規(guī)范與指導(dǎo)意義更為重大。結(jié)合我縣課改實(shí)際，我建議試點(diǎn)學(xué)校必須首先選準(zhǔn)自己的課改模式。因?yàn)?，課堂教學(xué)改革就像是一個(gè)人進(jìn)行書法訓(xùn)練，現(xiàn)在，只是處于“描紅”階段，只有按照一定的模式描畫到一定的時(shí)候，我們才可以逐步地“脫貼”，之后才能結(jié)合自身的特點(diǎn)形成自己的風(fēng)格。所以，選準(zhǔn)自己的課改模式是搞好課改的關(guān)鍵一步，走妥這一步，才可以在今后的路程中走穩(wěn)走好。

課改初期，一定的模式可以“迫使”大家行動(dòng)起來，這是教師從事課改的“被動(dòng)時(shí)期”。依靠模式引導(dǎo)教師達(dá)到“自覺運(yùn)用模式，從事高效課改”是非常重要的方法措施。

在課改起始階段，模式的強(qiáng)迫性對(duì)于深化課堂教學(xué)改革具有戰(zhàn)術(shù)意義。因?yàn)?，課改的方法和策略來自于這樣或那樣的模式，備課、講課等教學(xué)環(huán)節(jié)都是在既定模式下操作完成的。教師遵循一定的模式，方向正確，目標(biāo)明確，措施合理，方法得當(dāng)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，日臻完善，在不自覺的狀態(tài)下培養(yǎng)起自身從事課堂教學(xué)改革的能力，完成自身從傳統(tǒng)型教師到課改型教師的嬗變。這就是戰(zhàn)術(shù)，有了這樣的戰(zhàn)術(shù)，就有了頗有價(jià)值的戰(zhàn)術(shù)意義。

我們不但要認(rèn)識(shí)模式在課改中的戰(zhàn)術(shù)意義，更要認(rèn)識(shí)模式在課改中的戰(zhàn)略意義。這就是因“脫貼”而形成的自己的風(fēng)格——濃淡相宜，虛實(shí)相生，下筆行云流水，一氣呵成。達(dá)到這樣的境界，模式就成了銘記于心、靈活運(yùn)用的東西了。

現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)常聽說“殺豬殺屁股，一人一殺法”的說法，有人把這句話化用到我們的課改上來，認(rèn)為“課堂教學(xué)的方法應(yīng)該多樣化”。教無定法是正確的，問題的關(guān)鍵是要看誰方法最科學(xué)，最簡(jiǎn)便，最符合規(guī)律。誰都知道，殺豬的時(shí)候，一刀捅進(jìn)心臟的手法與“殺屁股”的手法是不一樣的，前者是捷徑，豬死得快，受罪少；后者是拙辦法，豬死得慢，受罪多。我們的課改要“高效”，不要“低效”，這是必須樹立的正確觀念。否則，便無從構(gòu)建“高效課堂”，也無從追求“課改中的高質(zhì)量”。

如此說來，從被動(dòng)運(yùn)用模式，到靈活運(yùn)用模式，這無疑是提高教師課改能力的有效辦法。

三、如何處理課改課堂中的“教與學(xué)”？

課堂教學(xué)改革中的三大要素是“教師、學(xué)生與教材”。三者之間的關(guān)系應(yīng)該是“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是媒介”。教師的課堂三大功能是“傳授知識(shí)，啟迪智慧，完善人格”。

教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)該是“因材而教，因人而教，因時(shí)而教，因事而教”。

因此，在新課程理念下，正確處理課改課堂中的“教與學(xué)”是我們必須研究并認(rèn)真解決的重要問題。

首先，教師的“教”是不容替代的。

長期以來，在倡導(dǎo)學(xué)生“合作、探究、交流”的學(xué)習(xí)過程中，我們的課改課堂總有一種錯(cuò)誤導(dǎo)向，似乎說到新課程、新課改，課堂教學(xué)就是把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流，然后是廉價(jià)的表揚(yáng)、膚淺的肯定與模糊的評(píng)價(jià)。這是對(duì)課改的誤解，淡化或忽視了教師在課堂中的主導(dǎo)地位。新課程中的新課改并不是要教師淡出課程，而是要教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在教師的一切教學(xué)行為中，貫徹“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣一條課改核心理念應(yīng)該是始終如一的教學(xué)行為，但無論何時(shí)，教師在課堂上必要的講解、分析、點(diǎn)撥、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等都是必不可少的。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”這個(gè)三主方針同樣適應(yīng)于課改課堂。

認(rèn)真設(shè)計(jì)問題是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。我們要按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題；同時(shí)要養(yǎng)成在課堂上隨機(jī)應(yīng)變、設(shè)計(jì)問題的能力。余映潮老師的課好就好在設(shè)計(jì)上。他給我們上過展示課《夸父逐日》，從知識(shí)的傳授，到學(xué)生的積累，到文本的解讀，再到課外拓展與升華，余老師對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)把握得恰到好處。雖然沒有分組討論，但時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生在探索——按照余教師的設(shè)計(jì)在探索。余老師的課堂教學(xué)技巧就是很好的課改經(jīng)驗(yàn)，值得我們研究學(xué)習(xí)。

結(jié)合我縣課改實(shí)際，我有五點(diǎn)建議，希望大家采納： 第一，不要把所有問題全都交給學(xué)生自主討論和交流； 第二，課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)必須要講，而且要講透徹；

第三，充分備課，保證在課堂上正確處理好講與不講的關(guān)系；

第四，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，結(jié)合課時(shí)實(shí)際，創(chuàng)新處理“教與學(xué)”的關(guān)系。

第五，準(zhǔn)確把握并使用教材。新課改的課堂，教師應(yīng)該是“用教材去教”，而不是“教教材”。

其次，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是在教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)”。

新課程對(duì)課堂教學(xué)的追求是“使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這個(gè)追求決定了教學(xué)過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。既然是互動(dòng)的，教與學(xué)就必須是相融而不能分離的。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是在“一定的知識(shí)范圍，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照一定的學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，形成一定的價(jià)值判斷”的過程中進(jìn)行的。這就決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)離不開“教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)”。

我認(rèn)為，教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該考慮這樣三個(gè)要素：

第一，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。依據(jù)教材，區(qū)分梯度；考慮學(xué)生，照顧多數(shù)；循序漸進(jìn)，把握尺度。

第二，應(yīng)重視教學(xué)過程中師生的互動(dòng)方式。力求多樣化，避開單一化；力求靈活性，避開機(jī)械性；遵循一定模式，兼顧學(xué)科特點(diǎn)。

第三，應(yīng)重視課堂訓(xùn)練中的啟發(fā)與拓展。讓學(xué)生多做課時(shí)練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并以此為契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，自我總結(jié)；讓學(xué)生多做發(fā)散性思維，在自由思維中尋找契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，解讀自然與社會(huì)的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)高效拓展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

我對(duì)全縣正致力于課改的同志們有三點(diǎn)希望： 第一，希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)一致向前看。團(tuán)結(jié)不是口號(hào)，是一種品質(zhì)，是一種胸懷，是互助友愛的體現(xiàn)，團(tuán)結(jié)才能產(chǎn)生純真的友情。搞課改更是離不開團(tuán)結(jié)，百金安家，千金買鄰，和諧的人際環(huán)境是我們?nèi)〉谜n改成功的重要前提。十年數(shù)十年過后，當(dāng)我們回首今天的成功與收獲，我們更會(huì)為曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗而欣慰！

第二，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尊重教師、相信教師、依靠教師。校長及領(lǐng)導(dǎo)班子成員是課改的指揮者，教師是課改的具體實(shí)施者，所以教師是課改的真正主人！教師也要自覺擁護(hù)學(xué)校的決策，積極參與，出謀劃策，盡自己的一份努力。

第三，希望教研員搞好研究和指導(dǎo)，真正起到學(xué)科教研員的學(xué)科指導(dǎo)作用。教研員與科任教師要相互尊重和理解。尤其是縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教研員，要體諒教師們的苦衷，要認(rèn)真研究，深入課堂和師生交流，要以誠懇的態(tài)度幫助教師從事課改，切不可一知半解，信口開河。盲目地肯定或否定，既有傷教師的積極性，又有損自己的形象。我們的教研員要向洛陽市教研員學(xué)習(xí)，既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論水平；既能深入細(xì)致地分析，又能高屋建瓴地把握，使授課教師心悅誠服。以其昏昏，使人昭昭，在任何時(shí)候都是行不通的。

進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革是我縣基礎(chǔ)教育的核心工作。做好這項(xiàng)工作，我們堅(jiān)定不移！但是，深化課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們知道，洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口經(jīng)驗(yàn)等雖然參觀學(xué)習(xí)者多，但收到實(shí)效者少。這說明“打破舊模式，確立新方法”并不是一件輕而易舉之事。結(jié)合我縣的課堂教學(xué)改革實(shí)際，我真誠希望，我們的教師在開始嘗試課堂教學(xué)改革的時(shí)候，先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程、新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求、新精神，解決思想問題，樹立新的理念，認(rèn)清課改方向，探索課改模式，構(gòu)建高效課堂，追求教學(xué)效益，為我縣的課堂教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！