第一篇：聽(tīng)專家講座有感如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)

聽(tīng)專家講座有感

前兩天我們?nèi)w教師在多功能廳觀看教育專家精彩報(bào)告的錄像。使大家獲益匪淺，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式”這一后“茶館式”教學(xué)模式，帶給我們的不僅是教學(xué)理念上的觸動(dòng)，更是教學(xué)行為上的引導(dǎo)；“我們的教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展”這一主張更引起了我們的共鳴。

張人利校長(zhǎng)圍繞“最近發(fā)展區(qū)最近什么”、“最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展體系”、“最近發(fā)展區(qū)關(guān)注區(qū)域質(zhì)量”以及“最近發(fā)展區(qū)的后續(xù)發(fā)展”四個(gè)方面闡述了根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教的重要性。張校長(zhǎng)認(rèn)為，在新課程推進(jìn)的背景下，我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)有新的內(nèi)涵，教師在發(fā)展區(qū)域上要考慮三維，為自己的教學(xué)追求明確方向，真正提高教學(xué)的有效性?！白罱l(fā)展區(qū)”就是最近學(xué)生的原有基礎(chǔ)，它是開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?！白罱l(fā)展區(qū)”不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的三維發(fā)展體系。提高教學(xué)的有效性，就是在相同的單位時(shí)間內(nèi)怎樣取得學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的最大化。不同的教學(xué)水平不但影響學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的大小，而且還會(huì)影響發(fā)展區(qū)域的質(zhì)量，追求“最近發(fā)展區(qū)”的最大化一定體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。要達(dá)到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的最大化，必然是教學(xué)五環(huán)節(jié)的整合。以學(xué)論教，教師應(yīng)該創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)”施教。

通過(guò)學(xué)習(xí)讓我明白了教學(xué)不應(yīng)僅僅著眼于短期利益，而應(yīng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些；課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)方法的滲透，而不局限于知識(shí)的傳授；不能只顧一時(shí)的成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

通過(guò)學(xué)習(xí)讓我體會(huì)到，“授人以魚，不如授人以漁”，對(duì)學(xué)生要充分解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴巴，使他們能說(shuō)；解放他們的空間，使他們能到大自然中獲取更豐富的知識(shí)。多給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作探究。

那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？

我的思考是：

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

反思我的課堂，只顧教授知識(shí)和簡(jiǎn)單的提問(wèn)，沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子思考的過(guò)程，只是與學(xué)生對(duì)答，而沒(méi)有達(dá)到與學(xué)生對(duì)話的境地，這樣就很難達(dá)成高效的課堂。

在以后的教學(xué)中應(yīng)注重方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。我要開闊眼界，提高境界，轉(zhuǎn)變態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高度。

2011-4-27

第二篇：如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)

如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)?

如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？

一、要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么？

高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？

從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？ 概括講高效課堂有這樣六個(gè)維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、不凡的成功魅力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路。

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：

1、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，的要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

第三篇：聽(tīng)講座有感 教師在課堂中

聽(tīng)講座有感 教師在課堂中

今天我有幸聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)教授的講座《活力課堂：課改后的課堂走向》。

周教授一開始就提出了一個(gè)問(wèn)題：課程改革是“改課”還是“改人”。周教授強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的重要作用。他認(rèn)為“改人”是非常重要的。老師上課通俗的講就是靠的一張嘴。老師在課堂上如果不能清楚地表達(dá)教材中的內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生一團(tuán)霧水，對(duì)知識(shí)的掌握也是一知半解，所以老師在課堂上要磨練自己的口才，要選擇學(xué)生能理解的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。其次，老師的知識(shí)面也是非常重要的。知識(shí)豐富的老師總是讓學(xué)生敬佩不已，對(duì)于你講的每句話都很感興趣，深信不已。知識(shí)豐富的老師在課堂上游刃有余，有利于順利地開展各種形式的教學(xué)任務(wù)。再次，一個(gè)有自信的老師才能造就一群有自信的學(xué)生。如果一個(gè)老師站在講臺(tái)上懶洋洋的，說(shuō)話有氣無(wú)力。那么這種行為就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，慢慢地，學(xué)生上課聽(tīng)講地認(rèn)真程度，學(xué)生積極思考問(wèn)題，舉手回答問(wèn)題的欲望也會(huì)慢慢地下降。所以老師就要把自己的三尺講臺(tái)看成是自己的舞臺(tái)，在舞臺(tái)上要能夠盡情地展示自己的激情，自己的自信，讓學(xué)生的情緒隨著你的情緒的高昂而充滿活力。