第一篇：東北師大進修學習心得體會

東北師大進修學習心得體會

今年寒假, 我有幸參加了教育局組織的骨干教師東北師大培訓班，雖然只是短短的8天培訓，但教授們精彩的講座和豐富多彩的研討活動，使我教育教學理論水平得到了顯著提高，教學中的一些困惑也得到了解疑，通過把學到的教育理論與教學實踐的聯(lián)系和思考，對教育的認識有了新的提升。

在東北師大的每一天，大家聽課、交流、寫心得，都很忙碌、緊張，但又過的充實、有意義，我們零距離地感受了教授、專家的魅力，有幸聆聽專家高屋建瓴的前沿理論。一場場報告一次次地觸動著我的心靈，引發(fā)我內心的思考，讓我的內心一次次受到震撼和洗禮。有時我禁不住感嘆：沒跳出井底，不知道天大??！

這次學習讓我又一次重新認識了“授”的含義。授人以“魚”不如授人以“漁”。這是古人的教學思想，也是我們常說的教學的兩重境界，這種教育思想在我們的教學中也一直傳承至今，它強調學習方法、學習策略的重要性，在揭示教學真諦方面有著積極的意義。此次學習讓我對教學境界有了重新的認識，那就是：教育的第三重境界--悟其漁識。

畫匠與大師的差別在于畫匠只有技能技巧。他從師父那里學會了知識，且具備了模仿能力，但他只會復制前人的東西，只有技能技巧，缺少對事物的認識。而大師在得到“魚”又學會了“漁”的基礎上悟出了“漁識”他能夠自己進行創(chuàng)造性的勞動。

教學的三重境界：授人以魚，授人以漁，悟其漁識，是從教師給學生水到教師領著學生找水，最終讓學生具備尋找水資源的能力，創(chuàng)造出新的找水方法。這三重境界是我們教學過程中的必經過程是教學的三個階段！葉圣陶老先生有句膾炙人口的名言：“教是為了不教”“不教而教”需要教師有更科學的教學理念和更高超的教學智慧，教學藝術。古語說得好“無為而治”說的也是這第三重境界吧！

培訓是短暫的，但收獲是充實的。它讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了自己的位置，使我對以后的教育工作有了明確的方向。非常感謝學校把給我一次增加學識提高水平的機會，我將把這次培訓的收獲，更好的運用到學校教育教學活動中去，在自己的工作中取得新的進步。

第二篇：東北師大進修學習心得體會

東北師大進修學習心得體會

去年暑假, 我有幸參加了教育局組織的骨干教師東北師大培訓班，雖然只是短短的8天培訓，但教授們精彩的講座和豐富多彩的研討活動，使我教育教學理論水平得到了顯著提高，教學中的一些困惑也得到了解疑，通過把學到的教育理論與教學實踐的聯(lián)系和思考，對教育的認識有了新的提升。

“走進心靈、啟發(fā)潛能”每一位參加培訓的教師都被這句話所觸動，王曉英教授說：“內在是根源，外在是表現(xiàn)。只有心到才能做到眼到手到，否則就會流于形式事倍功半”。每一個孩子都會以各種方式與世界聯(lián)系著，他們都有自己的缺點和優(yōu)點，作為一個教育工作者，要正視他們之間的差異并無限放大孩子的優(yōu)點、善待他們之間的差異。我想，這不但是教育藝術的問題，更重要的是要求我們每一位教師要有豐厚的文化底蘊和博大的胸懷，更要走進學生心靈！大師之大在其人格魅力！愛是一種信任，作為一個教育工作者，擁有愛心的同時更要具備一顆童心，我們應該試著用孩子的眼光看世界，看問題。要堅信在我們的眼中他們是牛頓，他們是愛迪生、愛因斯坦……

這次學習讓我又一次重新認識了“授”的含義。授人以“魚”不如授人以“漁”。這是古人的教學思想，也是我們常說的教學的兩重境界，這種教育思想在我們的教學中也一直傳承至今，它強調學習方法、學習策略的重要性，在揭示教學真諦方面有著積極的意義。此次學習讓我對教學境界有了重新的認識，那就是：教育的第三重境界--悟其漁識。

畫匠與大師的差別在于畫匠只有技能技巧。他從師父那里學會了知識，且具備了模仿能力，但他只會復制前人的東西，只有技能技巧，缺少對事物的認識。而大師在得到“魚”又學會了“漁”的基礎上悟出了“漁識”他能夠自己進行創(chuàng)造性的勞動。

教學的三重境界：授人以魚，授人以漁，悟其漁識，是從教師給學生水到教師領著學生找水，最終讓學生具備尋找水資源的能力，創(chuàng)造出新的找水方法。這三重境界是我們教學過程中的必經過程是教學的三個階段！葉圣陶老先生有句膾炙人口的名言：“教是為了不教”“不教而教”需要教師有更科學的教學理念和更高超的教學智慧，教學藝術。古語說得好“無為而治”說的也是這第三重境界吧！

二十年的教學生涯，現(xiàn)在讓我感到雖然自己平時在教學中做了很多事情，但卻只是忙于表面的一些東西，很少對教育教學的理論進行深刻的學習，也很少對教育教學內在的一些規(guī)律進行深入的探討，造成只是知其然，少只其所以然的現(xiàn)象。通過東北師大暑期培訓活動，我找到了理論的支撐，確實有一種尋根的感覺。面對當前飛速發(fā)展的時代，面對信息技術高度發(fā)達的今天，面對如今思想活躍，反映靈敏的學生，每一名老師都要不斷充電，補充知識，適應新時代教育教學的要求。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。它讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了自己的位置，使我對以后的教育工作有了明確的方向。非常感謝學校把給我一次增加學識提高水平的機會，我將把這次培訓的收獲，更好的運用到學校教育教學活動中去，在自己的工作中取得新的進步。

于春艷

第三篇：東北師大學習心得體會

東北師大學習心得體會

12月20至26日我參加了德城區(qū)教育局和東北師大聯(lián)合舉辦的德城區(qū)中小學教師培訓班。這次學習如浴春風細雨沁人心脾，給我們提供了一場場知識的盛宴，學習了來自東北師大教科研領域的最新最先進的教科研工作經驗和研究方法，在培訓中的感覺是幸福而又充實的，因為每一次培訓的方式都是活潑生動的，專家教授們每一次的講座總是把教育實踐結合起來，用樸實風趣的話語分析一個個典型案例的同時，每一次都能真切地感受到思想火花的沖擊，專家教授們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對學生獨特的感悟、深厚的教育素養(yǎng)令人折服。從他們身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。

下面由我把這五天的學習內容給大家簡要做一下匯報： 反思是教師成長的必然之路

第一天上午東北師范大學教育學部鄧 濤教授第一天給我們做了《教學反思與教師專業(yè)發(fā)展》的報告 鄧教授從

1、教師為什么要反思

2、什么是教學反思

3、教學反思的內容

4、教學反思的主要策略，四個方面講述了反思是教師成長的必然之路，告訴我們沒有先進的理念，就想不遠； 沒有具體的操作，就走不順； 沒有深刻的反思，就走不快。使我認識到“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”。授課過程中我深深的記住了一段話“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。第二個環(huán)節(jié)當中鄧教授講解了如何寫反思，課后一定要加強課后反思的記錄，指出通過反思發(fā)現(xiàn)自己的不足，要具體給出出現(xiàn)的問題，原因分析并說明改進自己不足的地方，并說明反思從以下四個方面入手1）領會教學反思的實質，2）認識反思的價值。3）找準反思點，4）掌握反思的步驟方法。然后把教學反思從課前反思、課中反思、課后反思三個角度闡述了教學反思的要求。下午由東北師大附中語文特級教師，孫立權老師給我們講了《課程改革與教師素養(yǎng)》。全面深入的講了課改以來出現(xiàn)的問題，如“不允許批評學生、教師主體性的弱化”等現(xiàn)象，幽默風趣的進行了抨擊。并從“教學能力素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、教師素養(yǎng)”三個方面講述了作為教師應該具備的素養(yǎng)。褪去繁華見真精

第二天由北師大附中的郝淑霞老師作《一堂好課的標準》的報告和東北師大教育學部的呂立杰教授作了《追求卓越的課堂教學》的報告。，郝老師從“怎樣評價一堂課 和、怎樣上好一堂課”兩個方面給我們剖析了一堂好課的標準。首先從其聽過的一堂特級教師的觀摩課開始，講述了教學的精品化思考，教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動，提出教學具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維的重要性，然后通過好課的標準領悟與實踐，第三個環(huán)節(jié)詳細分析了“對一節(jié)課的反思回顧”。指出教學目標達成的反思、教學計劃的反思、對教學過程駕馭的反思及對課堂突發(fā)事件處理的反思、等五個方面深入的剖析了反思的重要性，最后給我們得出“能激勵學生的才是最好的教育教學理念”。

呂老師通過一個個真實的課堂案例，從每一個細節(jié)入手介紹了教學設計中的思想與方法，目標的確定，以及德育在于價值澄清的學科品行問題，得出最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。最后提出“好課”的“五個實” 有意義的課，即扎實的課； 有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。最后告訴我們適合孩子的才是最好的，能激勵學生的才是最好的一堂課的課堂標準。學習就是信息加工

第三天由東師大教育學部的于海峰教授作了《學習的信息加工過程及教法指導》王春光教授作了《如何撰寫教育科研論文》。于教授從認知心理學的觀點，講解了學生學習的心理過程，如何通過自己的方法方式吸引學生，達到學生注意力轉移的效果，將學生的注意力引向重要的問題或指導學生自己提問。并指出學生在知覺的個體差異說明場獨立性和場依存性的兩類學生對認知的不同，指明學生的個體差異及因材施教。王春光教授從編輯的角度闡述了“好論文”的標準，從選題內容、視角的創(chuàng)新、格式的規(guī)范三個角度告訴大家如何寫好論文，題目要有價值，有意義，適合自己的更便于研究；選題與文獻方面要注意選取原則，從教育熱點中、教育的疑點、成功的經驗中選題才能使自己更可能成功。通過安徽的一個教師的成功案例講解了教育的原則：保護孩子的自尊心，不欺騙孩子，但又不回避其真實性的藝術把事情說明的重要性。教學相長，享受教育人生

第四天由東北師大附中的高俊明老師作了《優(yōu)效課堂理念與策略》的報告介紹了

1、反思（傳承，格物致知，求實，求是）

2、概括（卓越的教，快樂的學）

3、導向（多葷少素）幾個方面講述了如何進行提高課堂效率。作為師生的教學生活共同體、心理場域共同體的教育，對于師生雙方來說，都應該是一種享受。它不僅為學生提供成長，同時，也為教師本身提供成長與發(fā)展，是教學相長而非單方面的付出過程，是師生都變得更加完善、更加完美的過程，是一項“雙贏”活動，師生雙方在教育過程中都收獲著巨大的精神財富。學生的全面茁壯成長，給教師帶來最好的精神收獲，也是教師人生的最大價值體現(xiàn)和勞動回報。教育與“享受”牽手，理想便與人生共存，幸福就跟生命相伴。享受教育是教育生活的最高境界。因為在享受心態(tài)下從教，學生的成長、成才、成功便成了教師最大的快樂，學生在自由、和諧、愉悅的氛圍中體驗思想與生命的成長。師生之間共同成就著彼此的幸福生活。教育的終極目的是把自然人、感性人變成社會人、理性人，是為了提升人性，使之盡快走向崇高和完美。而這，絕不能通過強制、灌輸來實現(xiàn)。精神的高揚、心靈的凈化、靈魂的塑造需要陶冶。而陶冶，不經審美的享受階段就不能成功。因為“人之情，不能樂其所不安，不能得其所不樂?！敝挥薪逃搅耸箤W生感到“無厭苦之患，而有自得之美”時，教育才能發(fā)揮最大效益，師生雙方才能共同進入享受階段。

下午，由東北師大的鄭燕林教授作了《做會利用信息技術的“四有”教師》的報告，鄭老師從理論角度介紹了“有態(tài)度，有理念，有方法，有技巧的”“四有”教師的要求及應該具備的技能。介紹了電腦網絡在全世界的飛速發(fā)展，在教育教學領域的應用，提出教師應該改變被動應用電腦網絡，應該在意識上主動迎接電腦網絡的到來，積極的參與到網絡應用當中去，因為學生生活中已廣泛的接觸到了網絡，當前的形勢已經給我們教育工作者形成一種倒逼的態(tài)勢，迫使我們積極地把網絡的應用滲透到教育教學當中去，但又應該避免“華而不實。另外鄭教授給我們推薦了一些網絡的授課資源，如：網易公開課、可汗學院等。最后還介紹了一些教學中提高教學的信息技術的使用方面的技巧和軟件的使用。

喚醒文化自覺和文化自信

最后一天上午由東北師大宣傳部長遲海波作了《文化強國與教育使命》從“為什么提出文化強國、文化強國建設過程中存在的問題與對策、學校在文化強國建設中的使命”三個方面對中國文化強國和教育使命進行了全面論述。他從國內和世界兩個角度入手，詳細介紹了我國為什么提出文化強國的戰(zhàn)略；遲部長分析在文化強國建設過程中存在的問題與對策，詳細解釋了學校在文化強國建設中的使命，并指出教育工作者要積極的參與到喚醒文化自覺和文化自信中來，指出中國有“文化高原，沒有文化高度“的現(xiàn)狀，以及對當前外國文化對中國顛覆性文化滲透的擔憂。他的報告高屋建瓴，有大到小，由遠及近，指出了當今文化建設重在行動。使我受益匪淺。

下午，由王澍老師作了《從哲學認識論視角審視課堂教學》的報告，王教授從“

一、學生的學習思維——學生是如何學習的？

二、心靈回憶說的教學設計：先學后教，三、心靈白板說的教學設計：大容量課堂與精致課堂編碼（符碼），四、經驗自然主義的教學設計：授人以漁與授人以欲，五、反思與小結”。五個方面對課堂教學總哲學認識論視角進行詳盡的剖析，對中國當前各種教育現(xiàn)象及問題進行了從外到內的論證和歸納。指出必須努力營造和諧的師生關系。創(chuàng)設好輕松愉快的教學情境，可使學生產生巨大的感染力，激發(fā)出思維的極大活力，為學生樂學創(chuàng)造了條件。并指出課堂教學首先要形成活潑進取的學習氣氛。老師是要調動學生的學習積極性，無論是課堂提問、板書、練習等教學活動都要注意讓學生保持濃厚的興趣。教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入到對問題的共同探討之中。教師要鼓勵學生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學計劃，教師回答不出來也無妨，因為學生提問本身就已經是課堂的一個閃光點。我們在課堂中首先真誠地尊重、熱愛每一位學生，從不吝嗇微笑，相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有的基礎上得到發(fā)展，讓學生感受到平等和諧。其次，在討論交流的過程中與學生平等地商討問題，對學生提出的問題，不論水平高低，有無道理，都予以尊重和鼓勵。教學中想方設法讓每一個學生都動起來，讓他們的思維活躍起來。學生只有在寬松、自由的環(huán)境中，個性才能解放，思維才會開放。個性解放了，學生才敢質疑，思維開放了，學生才能質疑。所以，只有積極創(chuàng)設和諧而平等的師生關系，給學生提供一種輕松愉快的氛圍，學生才會主動的去探索新知

總之，五天的學習，沉甸甸的收獲，讓我有如新生的喜悅。培訓的終極目標是為了應用，今后，我會把在培訓班上學到的理論知識，融入到自己的教學和班級工作管理之中。與名師、專家面對面接觸中，我感受到他們靈魂的高尚，同時也感到了自己的淺薄，我將重新看待我的工作，審視自己的個人價值，樹立這樣的信念：那就是把教育當成自己的宗教信仰，把工作當成自己的事業(yè)，做一名勤于讀書、善于思考的教師，做一名有思想，智慧型的班主任。

謝謝大家！

第四篇：東北師大學習心得體會

東北師范大學培訓學習心得體會

發(fā)布：李利軍 時間：2013-10-16 22:23:17 來源：興慶區(qū)教育局信息中心 點擊：78 為進一步提升教師信息技術素養(yǎng)，將信息技術與學科教學有效整合，提高課堂教學效率，10月16日上午，由教育局組織，興慶區(qū)各中小學骨干教師共百余人來到了東北師范大學培訓學習。在開班儀式上，該校軟件學院院長發(fā)表了熱情洋溢開班詞，興慶區(qū)教育局局長劉勝林明確了此次培訓活動的目的，并對參加活動的各位老師提出了期望與要求。

首先進行培訓的主講教師是東北師范大學理想信息技術研究院終生教授劉茂森老先生。這位七十五歲高齡的古稀老人精神矍鑠，用幽默風趣的語言為我們深入淺出闡述了《優(yōu)化“整合”教學的基本途徑》，同時在對教學活動中的基本要求等諸多方面給予了我們深刻的講解，并對所有聽課教師提出要加強中小學教師現(xiàn)代教育教學理論學習的期望。首日的活動不僅讓全體培訓教師感受到了東北師大具有“花園式”學校的美譽，更深深的感受到了作為國內一流教育資源和軟件研發(fā)基地的底蘊，眾位老師都感嘆不虛此行。（興慶區(qū)第二十四小學 沈浩 柏長麗）

赴東北師大培訓學習總結

三亞市崖城鎮(zhèn)中心學校 黎克敏

一、通過理論學習，提高自身素養(yǎng)。

黃寶國專家又給我們講名師這所以成為名師，他們走出了自己的風格，走出了自己的路——觀察之路、學習之路、科研之路、求真之路、創(chuàng)新之路。他還告訴我們作為一名教師要學會多思考，思考要從三個方面：從照亮別人到發(fā)現(xiàn)自我、從崇拜他人到超越自我、從專家引領到成就自我。作為一名教師還要常常閱讀教育專著，提高自身的素質。聽了黃寶國專家的精彩講座，真是感慨萬千，原來心有多大，人生的舞臺就可能有多大。結束時黃寶國專家給我們的寄語——我們行走在教育家的路上，起步就與世界同步。這句寄語意味深長，值得我們好好品味其中的韻味。

而王海英教授是從心理學的角度告訴我們如何科學地診斷學生的心理健康問題，做學生心靈的守護者。她通過生動有趣的案例從心理學的角度給我們講述健康是指不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。尤其是對小學階段學生的心理健康對其一生極為重要的影響?！笆澜缟喜⒉皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鳛?1世紀的一名教師，首先要具備健全的人格及善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這樣我們才能很好的關

注學生的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)學生有異常情況時，我們要及時對學生進行全面了解、分析、尋找原因，然后進行心理輔導，引導學生走出困境，做學生心靈的守護者。

二、對專業(yè)知識和專業(yè)技能有了新的認識

我相信每一位教師都知道，備好課是上好課的前提，但怎樣才能備好課，梁海偉副校長的專題講座《備課的方法與案例分析》，讓我有了新的認識和新的了解。備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。講座中梁海偉副校長以自身的教學經驗談談他對備課理解：是以學生現(xiàn)在的知識和經驗為基礎，尊重教學內容，不斷地改進已經比較成型的教學案例，創(chuàng)造符合教育教學規(guī)律與課程標準的，適合自己教學風格的教學設計的過程。也就是目前比較流行的說法：讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。

只要讀懂教材了，也讀懂學生了，就會有好的教學方法了嗎？梁海偉副校長通過《植樹問題》的教學案例，讓我們明白了問題的根源，就算是找到基本的教學方法了，如果這樣按部就班的教學也會教明白，但是學生也僅僅是完成傳授知識這樣一個目標，要想讓學生受到良好的數(shù)學教育，還必須絞盡腦汁找到目前最好的辦法。為此他又通過一些教學案例，給我們解讀了為什么說要改進比較成型的教學案例呢？他談到無論是名家還是普通老師都不可避免地要研究別人的或自己的比較好的教學設計，在原有基礎上進行創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新是要有基礎和繼承的。但是不管你怎么創(chuàng)新，最終教學設計要符合自己的教學特點，要有效促進學生學習。

三、信息技術與教學的整合——“微型課堂教學” 平常老師們普遍認為信息技術與學科整合就是用信息技術來上學科課，用信息技術來做什么、解決什么問題都不是很清楚，往往把一節(jié)課所要講的內容都用計算機來展現(xiàn)，結果可想而知，老師做了大量的工作，教學效果卻不理想。

短短15天的培訓學習，讓我更多的是感悟和深深的反思。十幾年的教學生涯，讓我感到自己雖然平時在教學中做了很多工作，但卻只是停留在了表面，很少對教育教學的理論進行進一步學習升華，對教育教學內在的一些規(guī)律缺少深入的探討，造成只是知其然，不知其所以然的現(xiàn)象。面對信息技術高度發(fā)展的時代，面對如今思想活躍、反映靈敏的學生，我們必須要不斷學習完善知識，才能適應新時代教育教學的要求。為此在今后的教學實踐工作中要勤反思，多總結，不斷地自我提升與完善。

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——東北師范大學培訓學習心得

轉眼間，參加東北師大的培訓已結束了，回顧這些天的學習生活，我們忙碌著，卻充實著；我們勞累著，卻快樂著。因為，我們收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲與充實。下面就談談掌政中學培訓老師一點心得體會： 首先感謝興慶區(qū)教育局為我們提供這次學習的機會。能夠和東北師范大學的教授們近距離的交流，深感榮幸。10月16日早上，由教育局組織，興慶區(qū)各中小學骨干教師共百余人來到了東北師范大學培訓學習。培訓班在東北師范大學理想信息技術研究院三樓舉行了一個簡單而隆重的開幕式，開幕式上東北師范大學理想信息技術研究院院長馮長元發(fā)表了熱情洋溢開班詞，興慶區(qū)教育局局長劉勝林明確了此次培訓活動的目的，并對參加活動的各位老師提出了期望與要求。

首先進行培訓的是東北師范大學軟件學院教授委員會主席、東北師大理想信息技術研究院副院長劉茂森終身教授為我們作了《 “整合”教學的基本途徑和優(yōu)化》的講座。在講座中，70歲高齡的劉教授用自己詼諧幽默、生動形象、富于感染力的語言，和自己的敬業(yè)精神，深深感染了我們每一位教師，劉教授高屋建瓴的教育理念讓我感到收益匪淺，對整合教學的指導思想、自身特點、方法與策略有了更進一步的認識，領略到了教育信息化的理論前沿以及它的無窮魅力，同時也深深地感受到為迎接這信息化帶來的挑戰(zhàn)而提高自己的信息素養(yǎng)的必要性，東北師大信息技術與課堂教學整合研究所所長朱玉民教授我為我們作了關于《信息化教學資源的有效應用》的講座。朱教授雖已70多歲，卻精神矍鑠，語言鏗鏘有力，時而輔以舞蹈，時而像孩童般跳起，激情四溢。他講課時在教室的前后左右不停地走動，朱教授詳細地闡述了信息技術與課堂教學的有效整合的基本模式的八個程序，也使老師們很有感觸，這八個程序分別為：第一程序，優(yōu)化教學設計（是前提，“整合”的學科基礎）；第二程序，掌握信息技術“潛在”的教育教學功能（是“整合”的技術基礎）；第三程序，理解“整合”的實質（“整合”的兩個基本原理）；第四程序，明確“整合”的目標（“整合”的出發(fā)點和歸宿）；第五程序，準確的診斷并確定“整合點”（“整合”的關鍵）；第六程篇二：東北師大學習心得

更新觀念，做一名幸福的老師

—東北師大培訓心得體會 2013年5月20日—27日我有幸到東北師范大學參加了青海省西寧市高中學科骨干教師高級研修班培訓學習。培訓期間東北師范大學的教育教學專家從教育教學理念的更新和轉變、教育教學過程中學生學習動機的激發(fā)和心理的關注、教育教學與信息化教學資源的整合等方面作了詳盡的講解和詮釋。包括有王小英教授的《有效教學幾個基本問題的思考》、路海東教授的《中小學生的學習壓力的表現(xiàn)、成因及對策》、鄧濤教授的《教師專業(yè)發(fā)展》、王海英教授的《學習動機激發(fā)與維持》、吉林省第二實驗學校副校長、特級教師黃寶國的《教師教育力的研究》，他們的精彩講解無論是新的教育教學理念，還是教學過程中的教學設計、課堂環(huán)節(jié)、教學策略等都讓我受益匪淺。

一、個人收獲及提高

1、面對新課程,新教材的實施, 我們必須更新觀念，只有更 新觀念，才能真正提高課堂教學效果,做到課堂的實效和高效。在實施課堂教學時,不僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而且要根據學生身心發(fā)展規(guī)律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式、方法.要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學.同時還要做好課改中教師角色的轉變，由權威者轉向參與者、激勵者、引導者，以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種問題，要遵循教育活動的規(guī)律,努力提高學生學習的“主動性”。王小英教授的《有效教學幾個基本問題的思考》里講到“有效教學就是促進學生形成‘有效學 習’即‘有意義的學習’”，學生的學習具有整體性，要在身、心、腦健康和健全的基礎上進行，我們的教育更多注重了花果的催生——腦的開發(fā)，忽略了根的滋養(yǎng)——身心健康；教師的角色是為學生“打開一扇窗，而不是挖好一口井”，優(yōu)秀的教師不只是刺激學生的頭腦，還觸及學生的心靈。教育是引出、是喚醒、是激活。實在是站在人文和人性關懷的角度為教育注入了新的陽光，為學生的終身學習的“學的效益”買下了保險。

2、教育教學過程中學生學習動機的激發(fā)和心理關注的重要 性，讓我深切感受到心理教育對學生一生的重要影響以及它對學生學習的重大作用。專家的精彩有趣的講解讓我產生了新的思考，心理學作為一門科學，它應該走進課堂，真正起到清除學生心靈垃圾，引導學生克服心理障礙，健康學習生活。因此在教育教學中教師①可針對學生的心理需求，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，備課時充分考慮了學生的心理需求，在教學環(huán)節(jié)的設計、教學情境的創(chuàng)設、教學評價的選擇等方面，體現(xiàn)以學生為中心，使學生在張弛有度、和諧自信的氛圍中學習；②針對學生的心理狀況，改革教學方法。在開掘學生的創(chuàng)造潛能的同時，要注意向學生學習，把自己當做和學生共同學習的伙伴，做到“和學生一起幸福成長”。所以，我們加強學習，更新觀念，針對學生的心理狀況，進行教學改革。把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權力交給學生。將來我們?yōu)閷W生這種敢于超越教材和教師思維的方法喝彩，更為我們老師了解學生的心理需求而贊嘆。

二、教師在合作中求發(fā)展

教育教學要求教師朝專業(yè)化發(fā)展，成長為優(yōu)秀教師骨干教

師，完成教師的提升。新課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言,幾乎很難獨立一人較好的完成,這就要求教師善于了解其它學科,學會與其他教師合作,互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學生.從而使各學科,各年級的教學有機融合,互助促進，共同完成教育教學的重要任務。做專家型、研究型、學者型教師是新時代對人民教師的要求。

溫家寶總理曾說過：“我們的國家不缺一般型的教師，缺少的是教育家型教師。”總理的一番話值得我們深思，生活的壓力，職業(yè)的倦怠，年復一年，我們在重復著教案，身上“匠氣”有余，“靈氣”卻不足。久而久之，我們離“人師”越來越遠，充其量只是個“經師”。如果僅僅把教書當作謀生的手段，維持生活的需要，我們會覺得非常累，很乏味，會把上課、改作業(yè)、教育學生看作是負擔、重荷。夸美紐斯說過，如果要想使教師工作變得有樂趣，不把天天的上課變成一種負擔，就需要引導教師走科研之路。作為一名教師，要想自己職業(yè)生涯幸福，必須從讀書開始，樹立終生學習的理念，努力做一名學者型的教師，教學中才能游刃有余，左右逢源。我們經常要求學生假期讀多少本書，背多少首詩，一次又一次地給學生推薦讀書篇目。試問一下自己平時讀了多少？你的潛移默化、示范引領在哪？試想一個老師平時從不讀書，知識面狹窄，教學語言干巴枯燥，照本宣科，在閱讀教學中不能廣泛地鏈接有趣的課外知識，學生怎能被你吸引？學習的熱情怎能被激發(fā)？長期以往，耗時低效的課堂沉悶，缺乏勃勃生機，學生的個性得不到張揚和發(fā)展。

“腹有詩書氣自華”，攜一襲書香進校園，只有教師自己愛上讀書，才能帶領學生在書籍的海洋中酣暢地遨游，才能在學生面前展示自身的人格魅力，學生才會仰慕你，信服你，才會喜歡上你所授的學科，你的教育教學效果才能事半功倍。我們平常常會聽到有些老師叫苦不迭：“教學任務重，學生不聽話，學習成績

差，家務事繁雜，回到家已疲憊不堪啦！哪有時間讀書呀！”其實時間就像吸水的海綿一樣，只要擠一擠是能擠出水分的。關鍵是要讓讀書成為一種習慣，像一日三餐那樣，一天不讀書，就不舒服，就有饑餓感，就達到愛書如命的境界了。伴著書香，快樂

閱讀，親其師，信其道，你的教學將變得輕松自若，幸?？鞓?。篇三：東北師范大學培訓學習體會徐進[1] 聆聽講座 認識自我 感悟提升 ——去東北師范大學培訓體會 4月19日——23日，我有幸隨北票市教師進修學校的領導來到東北師范大學學習培訓，聆聽專家的講座雖然時間很短，但受益匪淺，感受深刻。在提高自身素質的同時，更加感到自己知識的貧乏，需要學習的太多。本次研修學習，主要針對新時期教研員如何進行工作聽取了五個講座。李元昌教授的“通過主題教研促進教師隊伍整體提高”、劉茂森教授的“整合教學的途徑和優(yōu)化”、齊放教授的“新課程背景下教研工作的新思考”、孔凡哲教授的“新課程的問題、反思與對策”、蔡京玉校長的“新時期教研員工作的幾點思考”，五個講座無不凸現(xiàn)了專家的研究成果，切中了現(xiàn)在新課程改革過程中的教研工作的要害，對今后新課程課堂教學研究提供了寶貴的參考價值。的規(guī)律和特點為本、以信息技術的開發(fā)、應用為本。第三部分，整合教學的優(yōu)化。劉教授從四個方面闡述了怎樣才能體現(xiàn)整合教學的優(yōu)化。為教師應用什么樣的思想指導教學，才能真正實現(xiàn)知識傳授與促進發(fā)展統(tǒng)一起來。達到師生關系的平等，尊重學生的生命價值和尊嚴，創(chuàng)設輕松、和諧、溫馨的教學氛圍。在談到“體現(xiàn)整合教學”的規(guī)律和特點這方面時，我認為劉教授的“三個結合”和“四個改變”是教師教學中必須達到的。只有這樣，才能真正適應課改的需要。

以前也經常聽到“整合”的概念，通過這次學習，使我進一步認識到“整合”不僅僅是信息技術和課程的結合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學中的所有問題，而是必須從教材和學生的實際出發(fā)，尋找二者的最佳結合點，也就是說，教學方式的靈活選擇是至關重要的，教師必須抓住這一點，引領學生一步步走向知識，去發(fā)現(xiàn)探索知識，形成有利于其發(fā)展的學習方向。劉教授的講座使大家領略到了教育信息化的理論前沿以及它的無窮魅力，同時也深深體會到了加快學校教育信息化步伐的重要性、緊迫性，感受到了該如何提高自己的信息素養(yǎng)，從而去迎接這信息化帶來的挑戰(zhàn)。

2、齊放教授的精彩講座，使我深入理解了自己工作的職能是研究、指導、管理、服務。應配合主管部門領導搞好學校的教學和教學研究工作。應以新課程為導向，從學生發(fā)展、教師成長、學校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究。平時的工作中，應經常深入課堂，與教

師一起研究教法和學法，指導教師進行教學反思，促進教師的專業(yè)化水平不斷提高。同時對自己的工作也應經常反思。

3、孔凡哲教授的講座，讓我了解了新課程的問題、反思與對策。對新課程的更多內容有了深入的了解。在新課程的改革中，孔凡哲教授所講的七個對策是我們抓教學工作必須理解的。如何引導和幫助教師做到“六個轉變”是我們工作的重點，應該做為我們進行校本培訓不可缺少的內容。這就要求我們首先對新課改有個再認識，理解課標、研究課標、研究教材，才能教師的課堂教學進行很好的評價。其次，做好教師的“六個轉變”。轉變教材觀，用教材教，而不是教教材。轉變新的教學觀，這是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。轉變新的評價觀，強調學習過程的評價，情感、態(tài)度、價值觀等的評價。信息技術與課程整合觀。讓教師樹立新的素質觀，讓教師跟上時代發(fā)展的步伐，使學生健康快樂全面成長。

4、幾天的培訓，使我收獲了新思想。尤其是聽了長春汽車產業(yè)開發(fā)區(qū)教師進修學校蔡京玉校長的講座《對新時期教研工作的幾點思考》，使我更加感到身上責任的重大。在講座中她也提到了教研員的職責就是“服務、指導、研究”雖說我不是市教研員，但她所講的這幾方面我覺得也是我們學校抓教學工作的人應該做到的。這些教研工作的新思路實實在在為我這樣抓教學工作時間不太長的人起到一個示范引領的作用，教給了我們開展工作的新方法、新手段，開闊了我的工作思路。

通過這次培訓，我作了深刻的反思，反思我的不足之處，更多的是自身的指導、研究能力不強，綜合素質有待提高。慶幸的是這次培訓，使我找到了自己迫切應該加強的地方。在今后的工作中，我會進一步研讀專業(yè)理論書籍，充實先進的教育教學理念，學會思考，轉變行為，發(fā)展自我。把自己所思、所想、所學運用到工作實踐中去，努力做好自己的每一個角色。

最后用蔡京玉校長的富有哲理的話結束我本次學習體會：

在研究中體驗著創(chuàng)造的快樂，在指導中收獲著專業(yè)的尊嚴，在服務中體會著價值的實現(xiàn)。

以上是我在東北師范大學培訓學習體會，不當之處請領導批評指正。再次感謝北票市教師進修學校給我這次培訓機會。篇四：赴東北師大培訓學習培訓總結

學無止境，教應有涯

—— 赴東北師大高級研修學習體會 2014年9月22日，參加青海省組織的赴東北師大培訓學習，感到非常的榮幸。通過參加本次學習，我親耳聆聽到了專家、教授們的報告和講座，親身感受到了大學校園里濃濃的學習氛圍。既拓展了知識面，又加深了內涵。短短的幾天培訓，使我覺得收獲是巨大的、豐厚的，影響是根深的、長遠的。以下我從幾個方面談談自己的體會：

一、朱玉民教授講授的《現(xiàn)代信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及其應用方法創(chuàng)新理論與實踐研究》，朱教授在講課的過程中，給我最大的感受就是：聲情并茂，肢體語言動作非常到位。六十多歲的人，一上午兩個多小時在講臺上沒有休息，并同時不停的用各種動作比劃；有時展翅飛翔來形容小鳥，有時用跨越來形容羚羊飛度，有時從講臺走到學員中來形容學生回答對非常難的問題被表揚后的喜悅。從始至終，朱教授都全神貫注的沉浸在自己的課堂中，達到了忘我的境界。全體教師都被朱教授這種精神所感動。在這同時，我也在反思：我上課有這樣精彩嗎！我上課有這樣忘我嗎！這就是自己努力的方向。

二、鄧濤教授講到，目前我們的課堂存在著很多“低效”的問題：如學生情緒表面化、課堂活動形式化、三維目標口號化，課堂出現(xiàn)了表面的“繁華”與“熱鬧”。環(huán)視我們的課堂，這樣的情況不是比比皆是嗎？比如，教學目標的制定往往是從教學參考書上直接“復制”“粘貼”而并沒有考慮到每節(jié)課的實際情況：這節(jié)課是否需要三維目標俱全、課堂教學的 設計圍繞著這些目標了嗎？小組合作探究的問題是否真的需要探究？能一人自主解決的何必非得興師動眾呢？小組合作探究的時候，表面熱鬧看似動了起來，可學生真正的深入探究研討了嗎？課堂提問的時候又留給了學生多少思考的時間呢？往往個別學生舉手發(fā)言后就進入了下一個環(huán)節(jié)，可大部分學生真的也懂了嗎？這正如鄧濤教授所講：用個別學生的思維代替了所有學生的思維。如果這些情景經常出現(xiàn)在我們的課堂中，那課堂的效果、效率、效益又在哪里呢？ 課改沒錯，但要改變的不只是形式，而應從實際出發(fā)腳踏實地的走好每一步，好高騖遠、心浮氣躁只能會曇花一現(xiàn)。教學不是演戲，教育更應該擯棄功利，讓理性的清泉洗盡鉛華，讓教師和學生一起健康成長！

三、聽了東北師范大學劉茂森教授所作的關于《優(yōu)化“整合”教學的基本途徑》的精彩講座，從中受到了深刻地啟發(fā)和教育，通過這次學習，使我進一步認識到“整合”不僅僅是信息技術和課程的結合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學中的所有問題，而是必須從教材和學生的實際出發(fā)，尋找二者的最佳結合點，也就是說，教學方式的靈活選擇是至關重要的，教師必須抓住這一點，引領學生一步步走向知識，去發(fā)現(xiàn)探索知識，形成有利于其發(fā)展的學習方向。劉教授的講座使大家領略到了教育信息化的理論前沿以及它的無窮魅力，同時也深深體會到了加快學校教育信息化步伐的重要性、緊迫性，感受到了該如何提高自己的信息素養(yǎng)，從而去迎接這信息化帶來的挑戰(zhàn)。

總之，感謝教育局給我這次外出學習的機會，使我有幸參加了此次集中培訓，機會難得，意義重大。感謝東北師大專家、教授嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和

鉆研精神以及與時俱進的時代氣息，使我受益匪淺。我一定會不懈努力，勇于實踐，不辜負區(qū)教育局領導對我們的厚愛和期望。

安成潔

西寧市城西區(qū)五四小學篇五：東北師大學習心得體會

東北師大學習心得體會 12月20至26日我參加了德城區(qū)教育局和東北師大聯(lián)合舉辦的德城區(qū)中小學教師培訓班。這次學習如浴春風細雨沁人心脾，給我們提供了一場場知識的盛宴，學習了來自東北師大教科研領域的最新最先進的教科研工作經驗和研究方法，在培訓中的感覺是幸福而又充實的，因為每一次培訓的方式都是活潑生動的，專家教授們每一次的講座總是把教育實踐結合起來，用樸實風趣的話語分析一個個典型案例的同時，每一次都能真切地感受到思想火花的沖擊，專家教授們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對學生獨特的感悟、深厚的教育素養(yǎng)令人折服。從他們身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。

下面由我把這五天的學習內容給大家簡要做一下匯報： 反思是教師成長的必然之路

第一天上午東北師范大學教育學部鄧 濤教授第一天給我們做了《教學反思與教師專業(yè)發(fā)展》的報告 鄧教授從

1、教師為什么要反思

2、什么是教學反思

3、教學反思的內容

4、教學反思的主要策略，四個方面講述了反思是教師成長的必然之路，告訴我們沒有先進的理念，就想不遠； 沒有具體的操作，就走不順； 沒有深刻的反思，就走不快。使我認識到“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”。授課過程中我深深的記住了一段話“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。第二個環(huán)節(jié)當中鄧教授講解了如何寫反思，課后一定要加強課后反思的記錄，指出通過反思發(fā)現(xiàn)自己的不足，要具體給出出現(xiàn)的問題，原因分析并說明改進自己不足的地方，并說明反思從以下四個方面入手1）領會教學反思的實質，2）認識反思的價值。3）找準反思點，4）掌握反思的步驟方法。然后把教學反思從課前反思、課中反思、課后反思三個角度闡述了教學反思的要求。下午由東北師大附中語文特級教師，孫立權老師給我們講了《課程改革與教師素養(yǎng)》。全面深入的講了課改以來出現(xiàn)的問題，如“不允許批評學生、教師主體性的弱化”等現(xiàn)象，幽默風趣的進行了抨擊。并從“教學能力素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、教師素養(yǎng)”三個方面講述了作為教師應該具備的素養(yǎng)。

褪去繁華見真精

第二天由北師大附中的郝淑霞老師作《一堂好課的標準》的報告和東北師大教育學部的呂立杰教授作了《追求卓越的課堂教學》的報告。，郝老師從“怎樣評價一堂課 和、怎樣上好一堂課”兩個方面給我們剖析了一堂好課的標準。首先從其聽過的一堂特級教師的觀摩課開始，講述了教學的精品化思考，教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動，提出教學具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維的重要性，然后通過好課的標準領悟與實踐，第三個環(huán)節(jié)詳細分析了“對一節(jié)課的反思回顧”。指出教學目標達成的反思、教學計劃的反思、對教學過程駕馭的反思及對課堂突發(fā)事件處理的反思、等五個方面深入的剖析了反思的重要性，最后給我們得出“能激勵學生的才是最好的教育教學理念”。

呂老師通過一個個真實的課堂案例，從每一個細節(jié)入手介紹了教學設計中的思想與方法，目標的確定，以及德育在于價值澄清的學科品行問題，得出最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。最后提出“好課”的“五個實” 有意義的課，即扎實的課； 有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。最后告訴我們適合孩子的才是最好的，能激勵學生的才是最好的一堂課的課堂標準。學習就是信息加工 第三天由東師大教育學部的于海峰教授作了《學習的信息加工過程及教法指導》王春光教授作了《如何撰寫教育科研論文》。于教授從認知心理學的觀點，講解了學生學習的心理過程，如何通過自己的方法方式吸引學生，達到學生注意力轉移的效果，將學生的注意力引向重要的問題或指導學生自己提問。并指出學生在知覺的個體差異說明場獨立性和場依存性的兩類學生對認知的不同，指明學生的個體差異及因材施教。王春光教授從編輯的角度闡述了“好論文”的標準，從選題內容、視角的創(chuàng)新、格式的規(guī)范三個角度告訴大家如何寫好論文，題目要有價值，有意義，適合自己的更便于研究；選題與文獻方面要注意選取原則，從教育熱點中、教育的疑點、成功的經驗中選題才能使自己更可能成功。通過安徽的一個教師的成功案例講解了教育的原則：保護孩子的自尊心，不欺騙孩子，但又不回避其真實性的藝術把事情說明的重要性。

教學相長，享受教育人生 第四天由東北師大附中的高俊明老師作了《優(yōu)效課堂理念與策略》的報告介紹了

1、反思（傳承，格物致知，求實，求是）

2、概括（卓越的教，快樂的學）

3、導向（多葷少素）幾個方面講述了如何進行提高課堂效率。作為師生的教學生活共同體、心理場域共同體的教育，對于師生雙方來說，都應該是一種享受。它不僅為學生提供成長，同時，也為教師本身提供成長與發(fā)展，是教學相長而非單方面的付出過程，是師生都變得更加完善、更加完美的過程，是一項“雙贏”活動，師生雙方在教育過程中都收獲著巨大的精神財富。學生的全面茁壯成長，給教師帶來最好的精神收獲，也是教師人生的最大價值體現(xiàn)和勞動回報。教育與“享受”牽手，理想便與人生共存，幸福就跟生命相伴。享受教育是教育生活的最高境界。因為在享受心態(tài)下從教，學生的成長、成才、成功便成了教師最大的快樂，學生在自由、和諧、愉悅的氛圍中體驗思想與生命的成長。師生之間共同成就著彼此的幸福生活。教育的終極目的是把自然人、感性人變成社會人、理性人，是為了提升人性，使之盡快走向崇高和完美。而這，絕不能通過強制、灌輸來實現(xiàn)。精神的高揚、心靈的凈化、靈魂的塑造需要陶冶。而陶冶，不經審美的享受階段就不能成功。因為“人之情，不能樂其所不安，不能得其所不樂?！敝挥薪逃搅耸箤W生感到“無厭苦之患，而有自得之美”時，教育才能發(fā)揮最大效益，師生雙方才能共同進入享受階段。

下午，由東北師大的鄭燕林教授作了《做會利用信息技術的“四有”教師》的報告，鄭老師從理論角度介紹了“有態(tài)度，有理念，有方法，有技巧的”“四有”教師的要求及應該具備的技能。介紹了電腦網絡在全世界的飛速發(fā)展，在教育教學領域的應用，提出教師應該改變被動應用電腦網絡，應該在意識上主動迎接電腦網絡的到來，積極的參與到網絡應用當中去，因為學生生活中已廣泛的接觸到了網絡，當前的形勢已經給我們教育工作者形成一種倒逼的態(tài)勢，迫使我們積極地把網絡的應用滲透到教育教學當中去，但又應該避免“華而不實。另外鄭教授給我們推薦了一些網絡的授課資源，如：網易公開課、可汗學院等。最后還介紹了一些教學中提高教學的信息技術的使用方面的技巧和軟件的使用。

喚醒文化自覺和文化自信

最后一天上午由東北師大宣傳部長遲海波作了《文化強國與教育使命》從“為什么提出文化強國、文化強國建設過程中存在的問題與對策、學校在文化強國建設中的使命”三個方面對中國文化強國和教育使命進行了全面論述。他從國內和世界兩個角度入手，詳細介紹了我國為什么提出文化強國的戰(zhàn)略；遲部長分析在文化強國建設過程中存在的問題與對策，詳細解釋了學校在文化強國建設中的使命，并指出教育工作者要積極的參與到喚醒文化自覺和文化自信中來，指出中國有“文化高原，沒有文化高度“的現(xiàn)狀，以及對當前外國文化對中國顛覆性文化滲透的擔憂。他的報告高屋建瓴，有大到小，由遠及近，指出了當今文化建設重在行動。使我受益匪淺。

下午，由王澍老師作了《從哲學認識論視角審視課堂教學》的報告，王教授從“

一、學生的學習思維——學生是如何學習的？

二、心靈回憶說的教學設計：先學后教，三、心靈白板說的教學設計：大容量課堂與精致課堂編碼（符碼），四、經驗自然主義的教學設計：授人以漁與授人以欲，五、反思與小結”。五個方面對課堂教學總哲學認識論視角進行詳盡的剖析，對中國當前各種教育現(xiàn)象及問題進行了從外到內的論證和歸納。指出必須努力營造和諧的師生關系。創(chuàng)設好輕松愉快的教學情境，可使學生產生巨大的感染力，激發(fā)出思維的極大活力，為學生樂學創(chuàng)造了條件。并指出課堂教學首先要形成活潑進取的學習氣氛。老師是要調動學生的學習積極性，無論是課堂提問、板書、練習等教學活動都要注意讓學生保持濃厚的興趣。教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入到對問題的共同探討之中。教師要鼓勵學生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學計劃，教師回答不出來也無妨，因為學生提問本身就已經是課堂的一個閃光點。我們在課堂中首先真誠地尊重、熱愛每一位學生，從不吝嗇微笑，相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有的基礎上得到發(fā)展，讓學生感受到平等和諧。其次，在討論交流的過程中與學生平等地商討問題，對學生提出的問題，不論水平高低，有無道理，都予以尊重和鼓勵。教學中想方設法讓每一個學生都動起來，讓他們的思維活躍起來。學生只有在寬松、自由的環(huán)境中，個性才能解放，思維才會開放。個性解放了，學生才敢質疑，思維開放了，學生才能質疑。所以，只有積極創(chuàng)設和諧而平等的師生關系，給學生提供一種輕松愉快的氛圍，學生才會主動的去探索新知

總之，五天的學習，沉甸甸的收獲，讓我有如新生的喜悅。培訓的終極目標是為 了應用，今后，我會把在培訓班上學到的理論知識，融入到自己的教學和班級工作管理之中。與名師、專家面對面接觸中，我感受到他們靈魂的高尚，同時也感到了自己的淺薄，我將重新看待我的工作，審視自己的個人價值，樹立這樣的信念：那就是把教育當成自己的宗教信仰，把工作當成自己的事業(yè)，做一名勤于讀書、善于思考的教師，做一名有思想，智慧型的班主任。

第五篇：東北師大進修及師大附中參觀學習心得[推薦]

東北師大學習心得

11月我與本校一行30人去東北師大交流學習，現(xiàn)總結此次學習心得如下。中美教育：美國的教育方法與中國相異。教育價值取向不同中國學生成才取向是讀書型，美國學生成才取向是創(chuàng)造型。中美兩國教學方法差異比較，中國教學內容范圍較窄，涉及的知識面不廣但內容較深。在教學過程中，教師主宰課堂并把課本知識“灌”給學生；學生死記硬背、被動地接受知識、不重視課外和其他形式的教育活動；美國自主式教育：這是美國家庭和學校教育的主導思想，教師十分尊重和信任學生，給學生提供充分自由的發(fā)展機會，讓他們提高自理能力。其施教前提是發(fā)揮學生的主體作用，認為人的成長取決于個體的特性、潛能的發(fā)揮和人的自我實現(xiàn)。美式教育也有其弱點，學習進度慢，學生計算能力弱等問題。

中美教育應相互學習，取長補短。教師成長：

學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，我們要充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學實踐、教學研究成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。

通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發(fā)展。通過培訓，把學校構建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結合，發(fā)展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過程相結合，主講式與互動式相結合。

豐富教師的專業(yè)知識。一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術知識）教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

提高教師的專業(yè)能力。我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。

培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業(yè)奉獻一切。、學生學業(yè)評價：

在很長一段時間內“高考、中考、中考”成了中學教育的指揮棒在這樣的教育模式中升學率成為管理部門和社會評價中學教學質量的“硬杠子”學生的考分幾乎成為衡量一個學生是否優(yōu)秀的唯一指標。這顯然與當今的社會發(fā)展趨勢格格不入也與新課程改革如火如荼開展的教育形勢不相協(xié)調。但是當今的國情還不允許也不可能摒棄高考、中考、中考。在這樣的現(xiàn)實下尋求高考、中考成績與學生終身發(fā)展之間的平衡或者說讓學生既得高分又得高能成了教學工作必須解決的問題。我們可以嘗試從學業(yè)評價方面尋求解決這個問題的突破口。

學生的學業(yè)評價方法主要分終結性評價和過程性評價兩類。終結性評價使用的主要形式是測驗如單元測驗、期中考試、期末考試、會考、高考、中考等均屬于測驗的范疇它們是量化的評價方法。終結性評價是學業(yè)評價的重要組成部分即使從促成學生發(fā)展的角度來看測驗也是必不可少的也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評價方法。過程性評價側重于質性評價近年來國內外比較流行的過程性評價方法有表現(xiàn)性評價、蘇格拉底式討論評價、檔案袋評價以及動態(tài)評價法等從生物學科的特點和可操作性兩個方面考慮表現(xiàn)性評價和蘇格拉底式討論評價比較適合用來進行高中生物的過程性學業(yè)評價。

在進行學業(yè)評價時我們需要準備相應的評價工具?！肮び破涫陋叵壤淦鳌！币龊脤W業(yè)評價這件“事”必須先有評價工具這個“器”。事實上在學業(yè)評價方面我們的很多精力和時間就是花在評價工具的改造和編制上的。

東北師大附校，吉林大學附校參觀：

東北師大附校以“研究型”“實驗性”的辦學特色，躋身于全國知名中學行列，是“吉林省首批示范性高中”，被譽為“吉林省基礎教育的名片”。學校全面貫徹黨的教育方針，篤行“為學生一生奠基，對民族未來負責”的教育理想，堅持“教育家辦學”之路，堅守“志存高遠、學求博深”的校訓，追求“崇高而優(yōu)美”的教育。學校基于六星人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造鼓勵學生個性發(fā)展的開放環(huán)境，努力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，知行合一；身心康健，人格獨立”、具有“中國芯”的世界級?yōu)秀人才。

吉林大學附校以分層教學，完全由學生自愿選擇，選擇層次來去自由，每兩個月調整一次。教師要“教會全體學生!”是分層教學的理念。針對初一學生學科超常生多的特點，學校又推出新舉措:在平行班的基礎上，對學科超常的孩子，配備專職教師，進行特長培養(yǎng)。分層教學減輕了學生的課業(yè)負擔;促進了教育科研的發(fā)展。分層教學使學生樹立了一種積極向上的、自信、自強的精神風貌，有了學習的最佳環(huán)境和可取能行的學習方法，必將使他們終生獲益。

兩所學校各有各自辦學特色，應向其學習優(yōu)點，在個人的教學中有所滲透。綜上所述，此次學習，收獲頗多，需好好沉淀。