第一篇：校本研修個(gè)人反思

校本研修個(gè)人反思

小江初中

余浪浪

我通過(guò)本次的校本培訓(xùn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高和完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的個(gè)人研修情況做如下反思：

1、樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極閱讀對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，并作好讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

4、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

5、用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，根據(jù)我班的實(shí)際情況，在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，靈活運(yùn)用跟進(jìn)策略，使得課堂在動(dòng)態(tài)生成中充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)了語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，在不知不覺(jué)中獲取了有價(jià)值的知識(shí)，成績(jī)得到逐步提高。

校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命?！耙环荽喝A，一份秋實(shí)”，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。

第二篇：個(gè)人校本研修反思

校本研修反思

從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)反思如下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做些記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常聽(tīng)課。每周聽(tīng)課之后，還與大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。

2、積極聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿(mǎn)意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并及時(shí)整理成文字材料。

（三）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話(huà)題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位網(wǎng)友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。

（四）研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)

教書(shū)育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿(mǎn)意的好教師。

2、新課程理念研修。本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校本研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮吾將上下而求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。

第三篇：校本研修反思

武鎮(zhèn)中心小學(xué)教師校本研修—反思稿紙

王寧

時(shí)間總是在匆匆中不知不覺(jué)的度過(guò),一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼之間就到了末尾，本學(xué)期，本 人能依據(jù)個(gè)人研修計(jì)劃，以校為本，加強(qiáng)合作，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我 學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣。現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人的研修工作總結(jié)如下：

一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，積極反思、踴躍發(fā)言。認(rèn)真看好學(xué)校組織觀看的遠(yuǎn) 程下載的優(yōu)質(zhì)課例，并記好聽(tīng)課筆記，討論時(shí)踴躍發(fā)言，并聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，在交互中學(xué)習(xí)，在交互中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學(xué)方法，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、用學(xué)習(xí)得來(lái)的先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，用學(xué)來(lái)的現(xiàn)代信息技術(shù) 為我教學(xué)的輔助手段。我班的學(xué)生有39人，全班學(xué)生水平參差不齊，根據(jù)我班的實(shí) 際情況，在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，輔以課件，靈活運(yùn)用跟進(jìn)策略，使得課堂在動(dòng) 態(tài)生成中充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生在鮮活的課堂教學(xué)中體驗(yàn)了語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，在不知不 覺(jué)中獲取了有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，成績(jī)得到逐步提高。在教學(xué)之余，我還樂(lè)于撰寫(xiě)教育隨筆，寫(xiě)教學(xué)反思，反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，反思課堂生成的問(wèn)題，各種信息加工所做出的處理是否恰當(dāng)，反思教學(xué)過(guò)程本身，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果等。開(kāi)展校本研修課堂是主陣地。立足學(xué)科實(shí)際，根據(jù)自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，去提高自己的人格魅力。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是校本研修的一條路徑。上網(wǎng)看看別人的高見(jiàn)，學(xué)習(xí)一些教育理論，增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓了自己的視野。

通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我認(rèn)識(shí)到只有使自己真正擁有“一桶水”，擁有“源頭活水”，才能提高自己駕馭工作的能力，才能更好地做好工作。在研修中我的教育教學(xué)水平有了提高，班級(jí)學(xué)生成績(jī)也有了顯著的變化。這些都是參與校本研修帶來(lái)的變化。事物是發(fā)展的，過(guò)去早已成為歷史，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)瞬即成過(guò)去，回顧是為了進(jìn)步，我相信只要自己真正把工作落實(shí)到實(shí)處，校本研修必將是百花齊放的春天。

“有理想在的地方，地獄就是天堂；有希望在的地方，痛苦也成歡樂(lè)”如果要用

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一句話(huà)來(lái)表達(dá)我對(duì)校本研修學(xué)習(xí)的感受，我覺(jué)得魏書(shū)生老師的話(huà)再合適不過(guò)了。我們 我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)“要給學(xué)生一杯水，自己首先就應(yīng)要有一桶水”。開(kāi)展校本研修 對(duì)于我而言可以說(shuō)是一個(gè)“新課題”。很多的理論需要學(xué)習(xí)，很多的問(wèn)題需要探索，很多的爭(zhēng)論需要解決。面對(duì)課改新形勢(shì)，如果我們對(duì)校本研修還是一無(wú)所知，或者只 是停留在表面的文字上，那么我們的工作怎么能揚(yáng)帆啟航？我認(rèn)識(shí)到只有使自己真正 擁有“一桶水”，擁有“源頭活水” 才能提高自己駕馭這項(xiàng)工作的能力，從而更好地 做好這項(xiàng)工作。我必須去學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，去更新自己的思想觀念，去提高自己 的人格魅力。

用知識(shí)豐富我的思想頭腦，用理論指導(dǎo)我的工作實(shí)踐，使我越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)了 校本研修，越來(lái)越清楚地知道自己需要做什么，需要怎么做，當(dāng)初 “思緒亂如麻”，整日被校本研修困擾，而如今突然有一種“居高臨下，勝景盡覽”的感覺(jué)。作為一位 分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，我意識(shí)到只有勤于思考，樂(lè)于思考，善于思考，才能敢于創(chuàng)新，樂(lè) 于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。開(kāi)展校本研修，課堂是主陣地。立足學(xué)科實(shí)際，提出“以我為主，博采眾長(zhǎng)，自創(chuàng)和引進(jìn)相結(jié)合”的思路，根據(jù)所教學(xué)科和自身特點(diǎn)，使得研修活動(dòng)全 面鋪開(kāi)。

開(kāi)展校本研修工作當(dāng)中，我體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性，感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，貫通 了教育科研的方法。

辛勤的汗水與甜蜜的果實(shí)之間的距離有多遠(yuǎn)，恐怕沒(méi)有一把尺子可以丈量。但抱 著最大的希望，作出最大的努力是不可少的。校本研修讓我更加覺(jué)得“美好的生命應(yīng) 該充滿(mǎn)期待、驚喜和感激”。

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第四篇：校本研修反思

通過(guò)校本培訓(xùn)，我受益匪淺，同時(shí)也意識(shí)到了自己在教學(xué)中的種種不足，我覺(jué)得以后教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾方面去努力：

一、重視領(lǐng)會(huì)編輯意圖，這是深挖教材，過(guò)好教材關(guān)的關(guān)鍵。

小學(xué)語(yǔ)文教材都是按專(zhuān)題組織教材，我們?cè)趥湔n時(shí)也應(yīng)該認(rèn)真研讀教材、教參，很好領(lǐng)會(huì)編輯意圖，明確每單元、每課的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定教法、學(xué)法，做到心中有數(shù)。首先在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。其次在鉆研課標(biāo)上下功夫。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。再次認(rèn)真鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、重新定位閱讀課文教學(xué)模式。

以往閱讀課文教學(xué)無(wú)外乎三步走，初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容；了解寫(xiě)作方法。新課改形勢(shì)下精讀教學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面入手：第一，初讀、自讀課文，疏通詞句、知其事（即講了什么事）。第二再讀課文，畫(huà)出最令自己感動(dòng)的地方？為什么受感動(dòng)？試著讀出自己的感受。第三同學(xué)之間交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。采用批、畫(huà)、注等形式引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，能夠自己投入到讀、思、練、議等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。弄清楚你所批畫(huà)句段是什么、在何處？你為什么感動(dòng)？又為什么會(huì)使你受感動(dòng)？（研究寫(xiě)作方法）這些都可以在一個(gè)環(huán)節(jié)完成，有感動(dòng)，還能傳達(dá)自己的感動(dòng)。

三、淡化對(duì)課文內(nèi)容分析，不必要進(jìn)行繁瑣的課文分析、人文教學(xué)，要強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，寫(xiě)法揣摩、遷移及學(xué)法的習(xí)得。

①重視語(yǔ)言積累運(yùn)用?？梢宰寣W(xué)生摘抄課文中打動(dòng)自己的詞、句、段，從而積累語(yǔ)言。②重視寫(xiě)法揣摩、遷移。應(yīng)該借助文本語(yǔ)言（教師、范讀、朗讀指導(dǎo)，抓比喻句、擬人句體會(huì)）。從整體上很好的朗讀，再在整體朗讀基礎(chǔ)上，抓人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，凸現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而使學(xué)生心中的人物形象高大起來(lái)。③強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方法的理解運(yùn)用，即歸納可學(xué)可用之處，使學(xué)生學(xué)法上有所習(xí)得?？梢赃m時(shí)進(jìn)行小練筆，一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)、一小段都可以，不必在課尾去做，與方法的習(xí)得一樣可貫穿于整堂課，隨時(shí)去做。

總之，通過(guò)校本培訓(xùn)我深切地認(rèn)識(shí)到：鉆研新教材，推進(jìn)新課改勢(shì)在必行。教無(wú)定法，貴在得法”，因文而異，因人而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)容量，講求實(shí)教，才能促進(jìn)新課改深入發(fā)展。

第五篇：校本研修培訓(xùn)反思

校本研修培訓(xùn)反思

開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是保證新課改的有效實(shí)施和推進(jìn)。目前，不少學(xué)校都紛紛加入了校本教研這個(gè)活動(dòng)中，校本教研活動(dòng)在各校已經(jīng)展開(kāi)，我校校本研修也進(jìn)行得轟轟烈烈，但在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，我認(rèn)為還存在許多問(wèn)題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

探究問(wèn)題一：教師總是在被動(dòng)狀態(tài)下研修，缺乏自主提升的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校該怎樣做，以形成教師自覺(jué)研修的局面？

反思與思考：切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)。

現(xiàn)在人們往往比較關(guān)注的是如何給學(xué)生“減負(fù)”，殊不知，需要減負(fù)的不僅是學(xué)生，還有教師。教師每天都在忙個(gè)不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢？就拿老師的教案來(lái)說(shuō)吧。由于教育主管部門(mén)和學(xué)校規(guī)定一定時(shí)期必須寫(xiě)好多少節(jié)教案，致使許多教師為了應(yīng)付檢查，每次做夠做足準(zhǔn)備，達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)生作業(yè)隨機(jī)抽查，這樣無(wú)形中加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，而又無(wú)法說(shuō)清楚你每天到底干啥了。我校雖然沒(méi)有硬性規(guī)定，但每次常規(guī)檢查考核時(shí)，還是以誰(shuí)寫(xiě)的多，誰(shuí)的教案詳細(xì)，誰(shuí)的考核分就高，而不去研究教法，學(xué)法，及創(chuàng)新程度。為什么要硬性規(guī)定作業(yè)的數(shù)量呢？為了追求數(shù)量，甚至為此耗費(fèi)大量精力的規(guī)定究竟有什么意義？有的一線(xiàn)教師長(zhǎng)期從事同一年級(jí)同門(mén)課十幾年，幾十年，還有必要天天寫(xiě)詳案嗎？我想，這類(lèi)教師應(yīng)該在往年的教案基礎(chǔ)上做一適當(dāng)、必要的改進(jìn)、提升，多研究些好的教法、學(xué)法，多做點(diǎn)教研工作，而不是機(jī)械地寫(xiě)一些自己能倒背如流的所謂新教案。

另外，教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)少一些無(wú)意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行研究、教學(xué)；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上創(chuàng)造、研究之路。只有學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、愿意分享自己的智慧，學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)型組織才可能真正建立起來(lái)。

問(wèn)題二：現(xiàn)在教師事務(wù)多，壓力大，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師的職業(yè)幸福感和成就感指數(shù)不高。怎樣調(diào)和生活與工作的矛盾，找回職業(yè)幸福感和生活幸福感？

自我反思：讓教師嘗到教學(xué)研究的甜果，引領(lǐng)教師走上教研這條陽(yáng)光大道。

校本教研必定是由一位位老師去深入探究研討。所以不要隨便評(píng)價(jià)老師的創(chuàng)新舉動(dòng)，要突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個(gè)體，使校本教研充滿(mǎn)生機(jī)和活力，使教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，在教學(xué)中研究，在研究中生活。

當(dāng)然各種形式的教研活動(dòng)是必要的，但它們決不是校本教研的全部。所以行動(dòng)的量要有個(gè)度，不能雜七雜八多項(xiàng)活動(dòng)讓每位教師都去參與，教師展示的應(yīng)該是自己的特長(zhǎng)，研究的成果。任何平臺(tái)的搭建都應(yīng)該是針對(duì)一部分人的，使一部分人的特長(zhǎng)，因而就不能強(qiáng)迫所有人都去參與（當(dāng)然，教師基本功除外），否則，老師都累得筋疲力盡的，那教學(xué)研究的質(zhì)量、力度就無(wú)從談起了。只有不過(guò)多地去干擾老師的工作，提倡個(gè)人發(fā)揮，推動(dòng)創(chuàng)新研究，使校園呈現(xiàn)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的新氣象，使教師嘗到研究本身的樂(lè)趣，激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)的熱情，從而使教師獲得工作的成就感和滿(mǎn)足感，這樣才能真正使教師走上教學(xué)研究這條陽(yáng)光大道。

問(wèn)題三：該如何把繁復(fù)日常教學(xué)工作與校本研修合理整合，怎樣在適當(dāng)“減負(fù)”的前提下提高校本研修的實(shí)效性？

自我反思：教研任務(wù)布置要適量，有目標(biāo)，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

校本教研的根本目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當(dāng)今社會(huì)各界對(duì)教師的期望值過(guò)高，無(wú)形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”乃至“神人”的方向努力，而現(xiàn)實(shí)必定是現(xiàn)實(shí)，它與這種極端的完美主義觀念存在著一定的距離，這就使教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。另外雖然素質(zhì)教育提倡多年，但應(yīng)試教育卻依然不減當(dāng)年之威風(fēng)。單元考、月考、期中考、期末考，再加上各種活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生和教師心力交瘁。在這種超負(fù)荷的工作重壓之下，誰(shuí)還能保持愉悅、超然的心態(tài)去教研呢？

因此要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就要關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，關(guān)注教研任務(wù)適度，而不是僅僅去給已經(jīng)承受很大壓力的教師提出各種要求和更多模糊不清的任務(wù)。只有教師遇到能下手，能輕松完成的任務(wù)，才會(huì)心情愉悅，這樣教師自身生活就會(huì)快樂(lè)、幸福，他才能把這種快樂(lè)帶給工作。很難想象，一個(gè)整日愁眉苦臉的教師會(huì)真心的說(shuō)一句：我工作我快樂(lè)！

問(wèn)題四：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠，主體偏離，束縛校本教研的手腳。自我反思：為教師提供必要的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，放開(kāi)校本研修的手腳。教研部門(mén)很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。“校本教研”是以學(xué)校為本位的教研，是在本校內(nèi)進(jìn)行的，是以解決學(xué)校自身存在的突出問(wèn)題為目標(biāo)的，其研究主體當(dāng)然是全體教師。可是在學(xué)校，由于傳統(tǒng)教研模式的強(qiáng)大慣性，教師搞教研基本上是依賴(lài)于所謂專(zhuān)業(yè)研究人員。也就是說(shuō)，從研究課題的選擇到研究計(jì)劃的制訂，從研究活動(dòng)的開(kāi)展到課題結(jié)題，乃至研討課、公開(kāi)課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來(lái)評(píng)，哪些人參加教研會(huì)等，都事先安排好，其他教師成了配角或旁觀者。這樣一些教師便認(rèn)為，教研是個(gè)別老師的事，自己不會(huì)做也無(wú)須做，只要教好課就行了。在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)下，他們只習(xí)慣于借鑒他人好的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

校本教研的開(kāi)展離不開(kāi)教師個(gè)人的發(fā)揮，也離不開(kāi)教師集體和專(zhuān)業(yè)研究人員。其中，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。離不開(kāi)專(zhuān)家提供必要的幫助和指導(dǎo)。專(zhuān)家可以是專(zhuān)業(yè)研究人員，也可以是校內(nèi)的骨干教師。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍。第二要輪換派教師走出去學(xué)習(xí)，把外邊的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)。第三還是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師還得先從理論開(kāi)始研修，說(shuō)一千道一萬(wàn)，這種校本研修又不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導(dǎo)下，研究怎樣改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，這種改變不是搞一次大的教研活動(dòng)就能奏效的，所以研究也不能停留在聽(tīng)課、評(píng)課方面，而是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注和持久研究。第四要加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手，操作實(shí)踐，探究研修。

12月14日，學(xué)校組織了由陜西省教育科學(xué)研究所、陜西省中小學(xué)校本研修項(xiàng)目辦公室的吳積軍老師主講的校本研修講座，這是我聽(tīng)吳老師關(guān)于校本研修的第二次講座了。通過(guò)這兩次的學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到，教師要發(fā)展，校本研修是關(guān)鍵，開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是保證新課改的有效實(shí)施和推進(jìn)的重要措施。吳積軍老師從校本研修的概念、內(nèi)涵和要素、關(guān)注教師生活方式、關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等方面做了深入淺出的解讀，倡導(dǎo)廣大教師通過(guò)校本研修，學(xué)會(huì)做卓越的教師、做幸福的教師、做會(huì)教學(xué)的教師、做會(huì)成長(zhǎng)的教師。他質(zhì)樸的理念，生動(dòng)的語(yǔ)言，詳實(shí)的案例，深邃的思想和敏捷的思維給我們留下了深刻的印象，讓大家真切地領(lǐng)略了專(zhuān)家的風(fēng)采，體悟到了教育的真諦，在得到精神享受的同時(shí)，更多的是源自思想深處的觸動(dòng)和思考。

反思自己在校本研修中存在的一些問(wèn)題：我總是在被動(dòng)狀態(tài)下研修，缺乏自主提升的主動(dòng)性和積極性。由于長(zhǎng)期從事畢業(yè)班的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊張，放松了對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求，總是感到自己能夠支配的時(shí)間很少，能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，加上一些繁雜事務(wù)，固對(duì)校本研修處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，很少積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和能力的提高缺乏積極主動(dòng)性。

該如何把繁復(fù)日常教學(xué)工作與校本研修合理整合，怎樣在適當(dāng)“減負(fù)”的前提下提高校本研修的實(shí)效性？從吳老師的講座中我找到了答案，那就是積極投身于校本研修，努力提高自己的教育教學(xué)研究水平，在教學(xué)中，教研任務(wù)布置要適量，有目標(biāo)，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

校本教研的根本目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當(dāng)今社會(huì)各界對(duì)我們教師的期望值過(guò)高，給我們教師施加了巨大的壓力，迫使我們老師們變成“完人”乃至“圣人”，這就使我們教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，尋找職業(yè)幸福感。

教師的職業(yè)幸福在哪里？怎樣才能做幸福的教師？一直以來(lái)，對(duì)于幸福這個(gè)話(huà)題，人們總是有著不同的理解。正如畢淑敏所說(shuō)“簡(jiǎn)而言之，幸福就是沒(méi)有痛苦的時(shí)刻。它出現(xiàn)的頻率并不像我們想象得那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車(chē)已經(jīng)駛過(guò)去很遠(yuǎn)時(shí)，撿起地上的金鬃毛說(shuō)，原來(lái)我見(jiàn)過(guò)她。人們喜愛(ài)回味幸福的標(biāo)本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時(shí)刻。那時(shí)候我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙著什么?！闭f(shuō)到底，幸福就是一種感覺(jué)。身為教師，若要論起職業(yè)幸福，倘要我說(shuō)真話(huà)的話(huà)，我從未感受到過(guò)從事教育的職業(yè)幸福。面對(duì)新的教育對(duì)象，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，面對(duì)越來(lái)越讓人應(yīng)接不暇的各種各樣的形式大于實(shí)質(zhì)的檢查、驗(yàn)收以及現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等，老師們被迫在身心疲憊中接受尷尬的煎熬，還有多少幸?？裳?？可是，當(dāng)我們認(rèn)真聆聽(tīng)了省教科所校本研修專(zhuān)家吳積軍老師的《校本研修與教師職業(yè)幸?！穼?zhuān)題報(bào)告后，使我認(rèn)識(shí)到：只要我們找準(zhǔn)自己的位置，擺正自己的心態(tài)，改變自己的生活方式，做到工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，生活學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化，轉(zhuǎn)換自己的心態(tài)：學(xué)會(huì)看到光明，學(xué)會(huì)良性對(duì)比，學(xué)會(huì)看到擁有，學(xué)會(huì)接納殘缺，學(xué)會(huì)承受冷落，學(xué)會(huì)創(chuàng)新工作，我們才能在變革中求新，在求新中進(jìn)步，收獲到屬于自己的職業(yè)幸福。就像小沈陽(yáng)說(shuō)的那樣“只要快快樂(lè)樂(lè)的每一天，幸福其實(shí)就那么簡(jiǎn)單”。

和許多不幸的人去相比，我們還擁有工作，擁有愛(ài)心，擁有技術(shù)，擁有夢(mèng)想，就憑這些，我們就沒(méi)有理由不幸福。就像教育名家如葉圣陶、魏書(shū)生等，都是極好地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)幸福的途徑____不僅僅有“偷懶”之心，更要緊的是還有“取巧”之技，他們把相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的理念切實(shí)落到了實(shí)處，工作在他們心中完全就是事業(yè)，因而有了幸福美滿(mǎn)的人生，名垂千秋，成為世人敬仰的高標(biāo)。