《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會

第一篇：《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》心得體會

通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》后，我覺得這些講座和案例分析，非常貼近我們教師的教學(xué)，無論是從理論上還是實(shí)踐操作的過程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)，談一些心得體會。

第一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動力

一個(gè)教師要想做好自己的工作并有良好的發(fā)展，就必須有良好的個(gè)人素質(zhì)。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學(xué)生，或者在教育學(xué)生的同時(shí)也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師，必須提高思想文化修養(yǎng)，態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎，氣量大度容忍，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學(xué)會享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動力。

第二、轉(zhuǎn)變觀念

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教師是學(xué)校的主人，個(gè)個(gè)都是發(fā)展的重要一環(huán)，樹立了發(fā)展意識，明了開放需求，確立了教學(xué)工作中心地位的理念，明確了學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色，以育人統(tǒng)攬全局，統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)的解放思想，實(shí)事求是的辦學(xué)理念，掌握了以往學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識點(diǎn)，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學(xué)校的認(rèn)識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責(zé)和任務(wù)。教育教學(xué)方法要創(chuàng)新，應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出更多的貼近生活，貼近實(shí)際，為學(xué)生所接受，所歡迎的教育教學(xué)方法。在工作中能夠準(zhǔn)確地回答和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才無愧于這個(gè)時(shí)代光榮的稱號。

第三，要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)

專業(yè)知識是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動的基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識；同時(shí)學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己！完善自己！提高自己！升華自我！他們重視營造課堂教學(xué)環(huán)境，重視課堂的趣味性。在此同時(shí)我也深深的懂得了在平時(shí)教學(xué)中要變注入式教學(xué)法為啟發(fā)式教學(xué)；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教

師施教之一，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。“把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，把書本知識轉(zhuǎn)化為生活情境，變?yōu)樯畹拇笳n堂?！弊寣W(xué)生參與進(jìn)來，像演員一樣體驗(yàn)人生的種種際遇，在“過程”中感悟語言的魅力，領(lǐng)會語言的真諦。

總之，求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰(zhàn)勝。在今后的工作中我要加倍地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富知識，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到自己教育教學(xué)中，并多向同行請教和學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平邁上一個(gè)新臺階。

2014年12月22日

第二篇：《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會

興義市盤江路小學(xué)張宏

2013年7月15日-19日，在二小參加興義市舉辦的《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》培訓(xùn)后，我覺得這些講座和案例分析，非常貼近我們基層教師的教學(xué)，無論是從理論上還是實(shí)踐操作的過程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺。現(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)，談一些心得體會。

第一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動力

第二、轉(zhuǎn)變觀念

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教師是學(xué)校的主人，個(gè)個(gè)都是發(fā)展的重要一環(huán)，樹立了發(fā)展意識，明了了開放需求，確立了教學(xué)工作中心地位的理念，明確了學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色，以育人統(tǒng)攬全局，統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)的解放思想，實(shí)事求是的辦學(xué)理念，掌握了以往學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識點(diǎn)，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學(xué)校的認(rèn)識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責(zé)和任務(wù)。教育教學(xué)方法要創(chuàng)新，應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出更多的貼近生活，貼近實(shí)際，為中學(xué)生所接受，所歡迎的教育教學(xué)方法。在工作中能夠準(zhǔn)確地回答和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才無愧于這個(gè)時(shí)代光榮的稱號。

第三，要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)

在整個(gè)培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí)，我很清楚此次來的是學(xué)習(xí)！是在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己！完善自己！提高自己！升華自我！這短暫的幾天的學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，短短幾天的學(xué)習(xí)使我深深體會到數(shù)學(xué)的教學(xué)真諦：他們重視營造課堂教學(xué)環(huán)境，重視課堂的趣味性。在此同時(shí)我也深深的懂得了在平時(shí)教學(xué)中要變注入式教學(xué)法為啟發(fā)式教學(xué)；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替?！鞍阎v堂變?yōu)閷W(xué)堂，把書本知識轉(zhuǎn)化為生活情境，變?yōu)樯畹拇笳n堂?！弊寣W(xué)生參與進(jìn)來，像演員一樣體驗(yàn)人生的種種際遇，在“過程”中感悟語言的魅力，領(lǐng)會語言的真諦。

培訓(xùn)已告一段落，但求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰(zhàn)勝。在今后的工作中我要加倍地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富知識，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到自己教育教學(xué)中，并多向同行請教和學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平邁上一個(gè)新臺階。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會

假期，教育局組織了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了豐富的知識，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ倦A段學(xué)習(xí)的心得：

一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識，共分十個(gè)章節(jié)。包含了以下十個(gè)方面：一是解讀教師角色；二是教師專業(yè)化理念與實(shí)踐；三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律；四是初任教師的成長；五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)；六是合作----向同事學(xué)習(xí)；七是教學(xué)相長---與學(xué)生共同發(fā)展；八是教師的教育教學(xué)研究；九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展；十是教師評價(jià)。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。

二、通過學(xué)習(xí)使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個(gè)方面：

（一）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體；

（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”；

（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者；

（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括

（一）專業(yè)理念；

（二）專業(yè)知識；三）專業(yè)能力；

（四）.專業(yè)態(tài)度與動機(jī)。

三、通過學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對策。通過這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：

（一）長期的情緒上的倦怠感。

（二）人格的解體。

（三）較低的成就感。同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：

（一）個(gè)體方面；

（二）教學(xué)方面；

（三）社會方面。了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：

（一）社會方面的根源；

（二）組織方面的根源;

（三）個(gè)人背景方面的根源；

（四）學(xué)生與教學(xué)情境。了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策：

（一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。

（二）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制。

（三）建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望。

（四）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識并及時(shí)采取相應(yīng)措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開展。

四、通過學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。這包括從自己的反思中去進(jìn)行提高；與同事的合作中去進(jìn)行提高；在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。總之，通過這次教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我猶如與名師進(jìn)行了一次次心靈的對話，讓我提高了自己不少的理論知識。在今后的工作中，我將不斷的修煉自己的教學(xué)基本功，積極吸收他人教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充完善自己，不斷提高教育教學(xué)能力，使自己的工作更上一個(gè)臺階。

《有效教學(xué)的基本功》學(xué)習(xí)心得

在假期中，我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的基本功》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，同時(shí)也意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很大的實(shí)際意義。教育是一門學(xué)問，是一門值得我們把時(shí)間都投入進(jìn)去的學(xué)問，而《有效教學(xué)的基本功》更像一盞明燈，引領(lǐng)我走向那有效教學(xué)的柳暗花明處。

首先，有效教學(xué)體現(xiàn)在有效備課上，從教學(xué)初期詳細(xì)的備課，到現(xiàn)在簡單的備課，在這變化過程中無疑經(jīng)驗(yàn)在起著很大的作用，總是認(rèn)為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住語文學(xué)習(xí)的方法和技能。有效教學(xué)使我認(rèn)識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

其次，有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書中引用維果茨基的一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激—反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下進(jìn)行的。反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)存在著幾點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)本書之后，針對這些問題，我明確了今后的解決方法： 1.未能明確課堂學(xué)習(xí)的主體。隨著課改的深入，從很多教學(xué)觀摩課上不難發(fā)現(xiàn)：教師很少有教學(xué)示范，只是動嘴動電腦，表面上花樣百出，其實(shí)任何并不是本專業(yè)的教師同樣可以借鑒操作。這種課堂教學(xué)模式只追求了廣度而放棄了學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生難以獲得深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)。但是教師的示范會不會在課堂上造成孩子單純模仿的環(huán)境和氛圍，教師教什么孩子學(xué)什么，使孩子又失去了主動性，限制了孩子的發(fā)展，與教學(xué)課標(biāo)有所違背？真讓人進(jìn)退兩難。書中提出，如果我們把簡單的教師示范改為教師與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)實(shí)踐，效果就很不一樣了。我們可以轉(zhuǎn)化成為孩子中的一份子，讓學(xué)生覺得你不是高高在上的教師，而是能夠和他們一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好朋友。在和孩子們共同學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，有針對性地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一些在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題和一些具有關(guān)鍵性的問題，鼓勵他們自己去尋找解決方法，這樣既體現(xiàn)了孩子們的自主學(xué)習(xí)，又大大減少了孩子們學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)的盲目性。在學(xué)生遇見憑自己能力確實(shí)難以克服的問題時(shí)，教師以他們中的一員的身份指導(dǎo)示范操作，與他們一同戰(zhàn)勝困難。

2.指導(dǎo)不夠清晰明白。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，有些教師言語重復(fù)，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達(dá)意思，有時(shí)還容易引起學(xué)生的反感。在實(shí)際過程中指導(dǎo)要適當(dāng)。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。因此教師在指導(dǎo)時(shí)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持性材料，并結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給與指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。以往教學(xué)中往往在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)教師就對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，新課程告訴我們課堂教學(xué)中注重是學(xué)生活動的過程及發(fā)展，并非僅僅是技能的掌握。所以在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意不要介入過早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，也不要介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。總之要適度，既突出主體，不包辦代替，指導(dǎo)不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無措。在初一伊始語文課堂上進(jìn)行古詩詞鑒賞就出現(xiàn)過這樣的情況，當(dāng)學(xué)完一首詩之后，學(xué)生分組自由進(jìn)行發(fā)言時(shí)，充分給與學(xué)生自學(xué)自練的機(jī)會，給與培養(yǎng)他們自己進(jìn)行感悟、組織語言、選擇角度的能力，學(xué)生之間的情感交流，合作協(xié)調(diào)能力，相互之間團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。對一些已經(jīng)具備較強(qiáng)感悟能力及組織語言能力學(xué)生的小組給與他們的只是一些對古詩詞鑒賞的要求，對于一些還沒形成鑒賞能力的小組給與一些適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這樣就能使學(xué)生有的放矢，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，以及合作交流精神。

4.不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法。學(xué)生個(gè)體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導(dǎo)；不能根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法，只是一味強(qiáng)調(diào)整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣一來學(xué)生無法得到與自己實(shí)際狀況相適應(yīng)的指導(dǎo)，分化會越來越嚴(yán)重。因此教師要根據(jù)活動主題的特點(diǎn)和該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采取適合的方法進(jìn)行指導(dǎo)。所謂“因材施教，區(qū)別對待”、“一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到內(nèi)容的選擇，從教法手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

第三，有效教學(xué)體現(xiàn)在說課、聽課和備課上。說課就是教師面對同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)和教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)活動。既做什么、怎樣做、為什么這樣做。說課能更新教育理念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進(jìn)教研結(jié)合、強(qiáng)化備課意識、提高群體能力、增強(qiáng)教學(xué)管理。聽課能起到監(jiān)督檢查、評估指導(dǎo)、探索研究、提高促進(jìn)、溝通協(xié)調(diào)等功能。評課有判斷、有導(dǎo)向、激勵的功能。認(rèn)識了說課、聽課、備課的功能，才能在以后的教學(xué)中完善自己、提升自己。

第四、有效教學(xué)還體現(xiàn)在試卷的編制和分析、講評技能上。只有明確試卷的編制應(yīng)遵循人文性、開放性、自主合作性及導(dǎo)向性、有效性的原則，明確試題編制的方法及技巧，才能編制出一流的、有價(jià)值的試卷。另外試卷的分析技能及講評也尤為重要，要做到心中有數(shù)，切記倉促講評；要克服面面俱到無重點(diǎn)的現(xiàn)象；克服就題論題不聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象；也要克服目中無人，一講到底的現(xiàn)象；還要克服不講評不指導(dǎo)、只批評不鼓勵的現(xiàn)象。

總之，通過本次學(xué)習(xí)確實(shí)學(xué)到了不少，也收獲了很多，也真正讀懂了“要教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的道理。我想自己以后也會堅(jiān)持學(xué)習(xí)，把自己學(xué)到的基本功融會貫通到教學(xué)中去，更好的為教學(xué)服務(wù)，古人云“活到老，學(xué)到老”我今后也會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己能更好的適應(yīng)新課改對教師提出的要求。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引培訓(xùn)計(jì)劃

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》培訓(xùn)計(jì)劃

一、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，使學(xué)校走向成功、不斷提升的核心。把教師發(fā)展當(dāng)作教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)，并不為過。誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加快教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的頭等大事。

教師的發(fā)展主體是教師，發(fā)展本應(yīng)是教師自己的追求和實(shí)踐。具體表現(xiàn)為教師發(fā)展的自覺性，呈現(xiàn)一種積極主動的態(tài)勢。而當(dāng)下不少教師的發(fā)展更多的卻是“被”的狀態(tài)：被規(guī)劃、被總結(jié)、被展示、被匯報(bào)、被改革、被讀書，等等。這樣的發(fā)展是被動的、應(yīng)付性的，表現(xiàn)為教師的消極以及發(fā)展活動的形式主義。

教師的被發(fā)展，淡化了教師的主體意識，消減了教師的進(jìn)取心。被發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是不發(fā)展，更為嚴(yán)重的是，它可能還會阻礙教師的發(fā)展。這種狀態(tài)和現(xiàn)象，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，而且會產(chǎn)生抵觸情緒和大量負(fù)面影響。令人憂慮的是，這種傾向和現(xiàn)象并未引起高度重視，仍在延續(xù)和強(qiáng)化，它嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化自主和諧發(fā)展。因此我們應(yīng)當(dāng)警覺起來，透過教師發(fā)展表面的繁榮，看到其中存在的問題。對現(xiàn)有的政策和制度作必要的調(diào)整和校正。促使教師從被發(fā)展走向真正的自主發(fā)展。

追究教師被發(fā)展的原因，既有主觀的也有客觀的。比如教師的工作量大，事務(wù)繁瑣，患有不少額外的作業(yè)和負(fù)擔(dān)。再加上校內(nèi)外組織的各種評比、論文、總結(jié)、公開課，牽扯了教師的精力，分散了教師的興奮點(diǎn)。教師忙于應(yīng)付，急于出成果，不僅質(zhì)量不能保證，而且悄悄地滋長了浮躁、功利的心態(tài)，改變著教師健康工作、學(xué)習(xí)一致生活方式。

可見，責(zé)任主要不在教師身上，重要原因還在于領(lǐng)導(dǎo)的管理理念和方法上。目前各個(gè)學(xué)校都喊出了打造教師隊(duì)伍、打造名師工程等，1

這些都是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的善舉，然而，必須清醒地認(rèn)識到，打造只是一種外力，是教師發(fā)展的外部因素。事實(shí)一次次證明，只有外部力量而無內(nèi)部動力是不能使人獲得真正的成功，也不能使教師獲得真正的發(fā)展。從某種角度來說，教師的被發(fā)展與過度的打造十分不開的。因此作為學(xué)校的管理層，應(yīng)當(dāng)設(shè)法激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)他們的潛能，讓他們沖動起來。但教師處于激情燃燒的狀態(tài)中，他們一定會不放棄、不拋棄地去追求自己的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值。只有外部動力和內(nèi)部動力形成合力，才會形成教師發(fā)展最大的動力，教師才能從被發(fā)展走向自主發(fā)展！

二、指導(dǎo)思想

在新課改的背景下，特別是在大力推動素質(zhì)教育的今天，教育的目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而且要關(guān)注教師的發(fā)展，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。教師首先要得到信任、尊重、鼓勵和支持，在這種管理下，他們的工作才更有創(chuàng)造性、積極性和主動性，教師們才更有成就感，幸福指數(shù)才能提高！

具體對一所學(xué)校來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)從關(guān)注教師開始。只有做到以教師為本，教師才能做到以學(xué)生為本。現(xiàn)在學(xué)校在管理工作中，要唱響了教師第一的主旋律，把教師的發(fā)展擺到一個(gè)重要的位置去抓，切實(shí)認(rèn)識到：學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先得到發(fā)展。

另外，對教師評價(jià)視野應(yīng)該更加廣闊全面，通過教師自評、學(xué)校校評把教師是否全面履行育人職責(zé)、學(xué)生是否得到全面發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績都納入對教師的評價(jià)體系，突出對教師一崗雙責(zé)，既教書又育人全面綜合考核。制定教師三年發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長檔案，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓每一位教師都品嘗成功的喜悅。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引練習(xí)題

填空題

1、（西雄）的研究指出，當(dāng)一個(gè)人在行動中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。

2、（肖川）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。

3、（學(xué)情分析）就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。

4、（追蹤法）就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

5、（課堂教學(xué)）能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。、6、（問題）情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。

7、（敘事研究）是20世紀(jì)80年代由（加拿大）的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。

8、（說課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動。

9、（班主任）是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。

10、《中小學(xué)德育工作規(guī)程》規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的（基本力量）。11、20世紀(jì)80年代以來，教師的（專業(yè)發(fā)展）成為教師專業(yè)化的方向和主題。

12、按照前蘇聯(lián)著名教育家（巴班斯基）的研究，教育會診通常包括六個(gè)環(huán)節(jié)。

13、把踏實(shí)作為（做事）的原則，把認(rèn)真作為（做人）的準(zhǔn)則。、14、班級活動設(shè)計(jì)包括班級（活動體系）設(shè)計(jì)和（具體活動過程）設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。

15、班級精神文化建設(shè)主要包括班級成員共同認(rèn)定的（價(jià)值取向）、（道德準(zhǔn)則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。

16、班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個(gè)階段。

17、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學(xué)校）、（家庭）、（社會）三種教育渠道的橋梁。

18、波斯納提出了教師的成長公式：成長=（經(jīng)驗(yàn)）+（反思）。

19、常見的說課類型主要有下面幾種形式：（課前說課）、（課后說課）、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報(bào)性說課、指導(dǎo)性說課等。

20、從廣義上講，教師是對教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事（教育教學(xué)）工作的專業(yè)人員。

21、道德具有五個(gè)方面的主要功能，即認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、（教育功能）、（評價(jià)功能）、平衡功能。

22、讀書的功能有三個(gè)層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享受需要）。

23、對教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充分發(fā)揮（引領(lǐng)人員）和（教師）雙方的能動性和積極性。

24、對于班主任來說，無論是課堂，還是（課外），教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。

25、放下“身段”才能（提高身價(jià)），暫時(shí)的俯低終會促成（未來的高就）。

26、諷刺挖苦是一種對學(xué)生傷害極大的（語言）暴力。

27、關(guān)于班級管理，魏書生說他一靠（民主），二靠（科學(xué)）。

28、華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為（教得有效）、（學(xué)得愉快）、（考得滿意）。

29、加爾布雷思在他所著《好社會》一書中說得很好：“在當(dāng)今世界上，沒有任何一國受過（良好教育）的人民是貧窮的，也沒有任何一國（愚昧無知）的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然水到渠成?！?/p>

30、教師的積極情感和（高尚人格）是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的（動力系統(tǒng)）。

31、教師的人文精神，就是對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對（學(xué)生生命）的呵護(hù)和關(guān)愛、把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重（學(xué)生的權(quán)利），具有強(qiáng)烈的（人權(quán)意識）。

32、教師的行動研究具體包括（教師學(xué)習(xí)）、（教師行動）、（教師發(fā)表）三個(gè)要素。

33、教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學(xué)素養(yǎng)等。

34、教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的（精神生命）成長與精神世界的豐富。

35、教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師（教學(xué)主體性）是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、（能動性）和主體性（或交互主體性）。

36、教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書）和（育人）要求的一致性

37、教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實(shí)踐）中獲得的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有（專門性）、指向性和（不可替代性）的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。

38、教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專業(yè)知識）、（教育專業(yè)能力）和（教育專業(yè)精神）。

39、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實(shí)施）技能。40、教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的（學(xué)習(xí)）活動。

41、教育實(shí)踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的（核心內(nèi)容），包括語言表達(dá)能力、組織能力、（學(xué)科教學(xué)能力）等。

42、科學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：（問題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。

43、老師的（教師觀）、（學(xué)生觀）、（價(jià)值觀），都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計(jì)上。

44、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是（刪削）。

45、每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的（認(rèn)識）活動和（實(shí)踐）活動以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動。、46、普通型老教師要不斷地（更新知識），積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。

47、缺乏（尊重信任）的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。

48、確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從（學(xué)生實(shí)際出發(fā)），重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。

49、人文涵蓋了人類社會生活的各個(gè)層面。人文分類為（文化）、藝術(shù)、美學(xué)、（教育）、哲學(xué)、國學(xué)、歷史、社會等。50、上好課的關(guān)鍵是（備好課），備好課的關(guān)鍵是做好（教材分析）。、51、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅(jiān)持和信念）；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。

52、說課不僅要說清（怎樣教），而且要說清“（為什么這樣教）”。

53、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來?！?/p>

54、素養(yǎng)即平時(shí)的（修養(yǎng)）。

55、心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對待學(xué)生。

56、學(xué)會（倒出）水，才能（裝下）更多的水。

57、學(xué)生心目中的教師是（神圣的），是知識的（傳承者），具有一定的權(quán)威性和模范性。

58、學(xué)習(xí)通常有三個(gè)層次，首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是（學(xué)習(xí)型組織）。對個(gè)人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和（情感學(xué)習(xí)），而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。、59、業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂趣。60、葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為（五實(shí)）。

61、葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿（職業(yè)魅力）的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者（生命價(jià)值）的職業(yè)。

62、一個(gè)幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂）、（心性素養(yǎng)）比較高的人。63、引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動及時(shí)總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)（品質(zhì)），提高學(xué)習(xí)（能力）和學(xué)習(xí)（效益）的重要措施

64、英國哲學(xué)家弗蘭西斯?培根談到教師時(shí)說：“教師是（知識）種子的傳播者，（文明）之樹的培育者，（人類）靈魂的設(shè)計(jì)者?！?/p>

65、運(yùn)用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。66、在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為（內(nèi)省反思法）和（交流反思法）兩大類。

67、職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質(zhì)量）之間建立某種關(guān)聯(lián)。

68、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛國守法、（愛崗敬業(yè)）、關(guān)愛學(xué)生、（教書育人）、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

69、專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的（開放性）、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和（專業(yè)引領(lǐng)）的作用。

70、做好課堂設(shè)計(jì)的前提是要有先進(jìn)的（教學(xué)理念）。單選多選

1、在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（C）是發(fā)展的主體。A.學(xué)校|B.引領(lǐng)人員|C.教師|D.學(xué)生

2、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（D）的事。A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師

3、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布的？C A.1997|B.2007|C.2008|D.2009

4、（A）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)|B.理論素養(yǎng)|C.專業(yè)素養(yǎng)|D.教學(xué)素養(yǎng)

5、（D）提出了生本教育理論。

A.魏書生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂

6、教師的行動研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動，（A）三個(gè)要素。A.教師發(fā)表|B.教師教學(xué)|C.教師行為|D.教師參與

7、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（A）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。

A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專業(yè)思想|C.專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力

8、文化素養(yǎng)是指（D）等。

A.科學(xué)素養(yǎng)|B.人文素養(yǎng)|C.審美素養(yǎng)|D.科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)

9、據(jù)（A）解釋，人文，是指人的價(jià)值具有首要的意義

A.《大不列顛百科全書》|B.《教師的專業(yè)發(fā)展》|C.《教育走向生本》|D.《現(xiàn)在教育理論》

10、教師組織教育活動，對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（A）。A.教師專業(yè)能力|B.教師專業(yè)精神|C.師德|D.教師專業(yè)知識

11、教師的行動研究的要素最關(guān)鍵的要素是（B）。A.教師學(xué)習(xí)|B.教師行動|C.教師發(fā)表|D.教師知識

12、未來不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（B）說的。

A.張志勇|B.埃利雅德|C.葉瀾|D.朱永新

13、教師素質(zhì)的核心、靈魂是（A）。

A.教師的人格素養(yǎng)|B.教師的知識水平|C.教師的專業(yè)能力|D.教師的科學(xué)素養(yǎng)

14、《第五項(xiàng)修煉》的作者是（D）。

A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D.彼得·圣吉

15、“有境界，品自高”是（C）說的。A.朱永新|B.張志勇|C.王國維|D.陶行知

16、蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。A.課堂教學(xué)|B.教育實(shí)踐|C.教育日記|D.教育論壇

17、所謂（A）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。A.教學(xué)設(shè)計(jì)|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調(diào)控

18、（B）老師說：教師勞動有三重收獲。①收獲各類人才。②收獲真情實(shí)感。③收獲創(chuàng)造性勞動成果。

A.于漪|B.魏書生|C.陶行知|D.葉圣陶

19、課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（A），從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。

A.生活環(huán)境|B.社會環(huán)境|C.實(shí)際問題|D.現(xiàn)實(shí)問題

20、新課標(biāo)教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（B）與主動探究的欲望。

A.好奇心|B.學(xué)習(xí)興趣|C.學(xué)習(xí)信心|D.學(xué)習(xí)熱情

21、任何扎實(shí)、有效的課堂，都離不開教師及時(shí)、巧妙、精要的（B）與指導(dǎo)。A.提問|B.講授|C.演示|D.操作

22、教師的教學(xué)，不僅是講授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（A），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心

23、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動，教師也必須及時(shí)予以回應(yīng)和（C）。

A.引領(lǐng)|B.總結(jié)|C.評價(jià)|D.指導(dǎo)

24、說好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。

A.說教材|B.說教學(xué)目標(biāo)|C.說教學(xué)過程|D.說教學(xué)方法

25、說課時(shí)，教師應(yīng)該把說課的重心放在（C）上。A.說教材|B.說教學(xué)目標(biāo)|C.說教學(xué)過程|D.說教學(xué)方法

26、要發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。A.學(xué)術(shù)品格|B.道德人格|C.價(jià)格觀|D.情操

27、（C）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對學(xué)生（）的真誠體現(xiàn)。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主導(dǎo)

28、無論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.實(shí)習(xí)|D.學(xué)科

29、班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（C）中.A.活動|B.事情|C.小事|D.教育

30、陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（B）。A.權(quán)力和制度|B.愛心和智慧|C.嚴(yán)格與法制|D.誘惑與威逼

31、班主任有了（D）的意識，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會三種教育力量。A.科學(xué)|B.學(xué)習(xí)|C.自覺|D.合作

32、要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別（C），通過了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷和培育。

A.問題|B.特征|C.差異|D.缺陷

33、（D）就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。A.追因法|B.實(shí)驗(yàn)法|C.調(diào)查法|D.追蹤法

34、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以（C）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。

A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰

35、（A）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李鎮(zhèn)西

36、教育科研論文的核心部分是（C）。A.題目|B.序言|C.正文|D.附錄

37、有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對（B）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。A.實(shí)際|B.現(xiàn)實(shí)|C.生活|D.社會

38、教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（A）的活動。

A.溝通與合作|B.合作與交流|C.傳授與接受|D.授業(yè)與解惑

39、對老教師提供（C），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來的心理壓力。A.專業(yè)知識|B.發(fā)展平臺|C.專業(yè)支持|D.發(fā)展空間

40、要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機(jī)會，以提高工作自信心。A.表現(xiàn)|B.展示|C.發(fā)展|D.充電

41、教師職業(yè)專業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（A|B|C|D）。

A.教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。|B.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。|C.教師職業(yè)需要長時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練。|D.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。

42、教師成長檔案袋的實(shí)施原則有（A|B|C|D）

A.多元性原則|B.個(gè)體性原則|C.互助性原則|D.發(fā)展性原則

44、教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（A|B|C）。

A.學(xué)生發(fā)展的需要|B.自身持續(xù)發(fā)展的需要|C.全面實(shí)施新課程的需要|D.社會的需要

45、“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力，主要包括（A|B|C|D）。

A.教育活動設(shè)計(jì)能力|B.教育活動實(shí)施能力|C.教育過程的組織與監(jiān)控能力|D.教育評價(jià)能力

47、認(rèn)清教師勞動的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說是（A|B）。

A.當(dāng)代教育學(xué)的重要課題|B.當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)提升和踐行的靈魂|C.教師的第一位的任務(wù)|D.教師的專業(yè)素養(yǎng)

52、確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要做到（A|B|C）。

A.一看課標(biāo)要求|B.二看教學(xué)內(nèi)容|C.三看學(xué)生實(shí)際|D.四看教學(xué)效果

53、培養(yǎng)班干部，要從以下幾個(gè)方面抓起（A|B|C|D）。

A.教給他們班級管理的方法|B.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)|C.幫助班干部樹立威信|D.培養(yǎng)班干部的責(zé)任感

55、教師是（A|B|C|D）。

A.教課的老師|B.培養(yǎng)人的教育者|C.生活的導(dǎo)師|D.道德教員

56、一個(gè)稱職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)和掌握（A|B|D）等教育科學(xué)的有關(guān)知識。

A.教育學(xué)|B.教育心理學(xué)|C.文學(xué)史|D.教育史

59、班主任的應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有（A|B|C|D）。

A.真摯的愛心與高尚的師德|B.合理的知識結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的教學(xué)能力|C.科學(xué)的管理思想與育人藝術(shù)|D.全面合作的意識與終生學(xué)習(xí)的理念

A.教育思想|B.教育活動|C.教育對象|D.教育教學(xué)

68、教師的人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|B.偏見|C.自我中心|D.自制失控

1、行動研究是源于教師教育教學(xué)行為，并為了改善教師教育教學(xué)行為的研究。對

2、教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。對

3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯

4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。對

5、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。對

6、教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科研究。對

7、人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。對

8、文化素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。對

9、實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。對

10、教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識旅游，是最好的精神出差。對

11、教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來和現(xiàn)在工作。對

12、教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實(shí)在力不從心就放棄。錯

13、課堂是教師和學(xué)生互動的主要場所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價(jià)值體現(xiàn)。對

14、科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。錯

15、教師的成長經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎樣利用。對

16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對

17、參與度高的就一定是高效的課堂。錯

18、板書實(shí)際上是“微型教案”。對

19、好的板書是思想性、知識性、藝術(shù)性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。對 20、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。對

21、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識與能力、過程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說課時(shí)不必說出來。錯

22、心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。錯

23、說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。對

24、建設(shè)好班集體是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是班主任最基本的任務(wù)。對

25、師生交往中，理解學(xué)生就是要認(rèn)同學(xué)生的行為和看法。錯

26、教師表揚(yáng)學(xué)生要適時(shí)、適度、適性。對

27、教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關(guān)系的紐帶。對

28、“育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書即可。錯

29、在教育和管理學(xué)生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。對 30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學(xué)水平，對

31、在班級管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。錯

32、一個(gè)人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現(xiàn)。錯

33、班主任對學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績來教育學(xué)生、評價(jià)學(xué)生。錯

34、教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里就包含著我們對這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘?，正因?yàn)樗瓿闪宋覀兊囊笏晕覀儾抛鹬厮?/p>

35、中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實(shí)際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。對

36、有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無關(guān)。錯

37、追因法就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。錯

38、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。錯

39、肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。對 40、敘事研究是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。對

41、美國學(xué)者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！卞e

42、繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對

43、教師心理不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錯

44、教師心理會影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。對

45、從校門到師門，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個(gè)根本轉(zhuǎn)折。對

46、心理問題是一個(gè)關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問題，應(yīng)該光明磊落地去面對。對

47、在教師的成長過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。對

48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低三個(gè)維度構(gòu)成。對

49、站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。對 50、教育的本真意義不僅是使人幸福。錯問答題

1、你認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？

終身學(xué)習(xí),教學(xué)反思,同伴合作,行動研究,專家引領(lǐng),課題研究,網(wǎng)絡(luò)研修,教師成長記錄袋,等等

2、如何實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？

學(xué)習(xí),不斷更新,知識結(jié)構(gòu),反思,成功教師,成長的共性特征,養(yǎng)成,及時(shí)反思,習(xí)慣,創(chuàng)新,構(gòu)筑,獨(dú)特自我個(gè)性,必經(jīng)途徑,堅(jiān)持是一種重復(fù),優(yōu)秀是一種習(xí)慣,不僅僅,是一種行為

3、結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會，論述加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑

加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng),科學(xué)發(fā)展觀,核心價(jià)值觀,法律法規(guī),教育理論,專業(yè)知識,學(xué)習(xí),教師職業(yè)道德楷模,品格,為人師表,高標(biāo)準(zhǔn),履行職責(zé),自我完善,嚴(yán)格要求自己,教學(xué)實(shí)踐,提高職業(yè)道德水平,教師形象,教書育人,持之以恒

4、什么樣的教師具有豐厚文化底蘊(yùn)？

心理健康,樂觀向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,興趣廣泛,平易近人,感情豐富,充滿愛心,尊重同事,關(guān)愛學(xué)生,體諒領(lǐng)導(dǎo),善待家長,豁達(dá)自信,敢于創(chuàng)新,團(tuán)結(jié),帶來智慧,帶來創(chuàng)新,尤其,給學(xué)生帶來,無限,發(fā)展機(jī)會和可能

5、你如何看待教師專業(yè)素養(yǎng)的意義？

教師職業(yè)專業(yè)化現(xiàn)狀,想方設(shè)法,簡單的知識,傳授給孩子們,教育的專業(yè)化意識,意義重大,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性,知識層次,智慧層次,道德素養(yǎng),人格魅力,教師的專業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)生們成長的陽光,養(yǎng)分和沃土,行動研究,教師的專業(yè)成長,教師的專業(yè)素養(yǎng),教師學(xué)習(xí),教師行動,教師發(fā)表,循著提高路徑,提高專業(yè)素養(yǎng)的方法,立即行動起來,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),適應(yīng)新環(huán)境,教育教學(xué)的需要,滿足時(shí)下,被教育者的需求,培養(yǎng)出健康智慧,向上的下一代

6、中小學(xué)教師科研能力的構(gòu)成要素有哪些？

基礎(chǔ)性能力,教師的自我學(xué)習(xí)能力,科研資料的搜集能力,科研成果表述能力,發(fā)展性能力,科研選題能力,科研信息加工能力,科研動手實(shí)踐能力,科研質(zhì)量分析與評價(jià)能力,科研成果的推廣和應(yīng)用能力

7、請論述提高“講授”有效性的策略。

明確,意義和內(nèi)容,當(dāng)講則講,多種教學(xué)手段,結(jié)合,事半功倍,板書,配合,形象易記,其他,教學(xué)方法,優(yōu)化組合,講與不講,關(guān)系,為不講而講

8、請論述課堂上引領(lǐng)學(xué)生“反思總結(jié)”的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)內(nèi)容,反思與總結(jié),重要問題,情感,方法,教師教學(xué)行為,其他領(lǐng)域,課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)練習(xí),課外實(shí)踐活動,考試測驗(yàn),各項(xiàng),學(xué)習(xí)活動

9、試述學(xué)科教學(xué)活動中實(shí)施德育的途徑和方法。

挖掘,教學(xué)內(nèi)容中,德育素材,注重,教學(xué)過程,德育聯(lián)系,強(qiáng)調(diào),課外活動,德育滲透,發(fā)揮,教師高尚人格,人格力量,學(xué)生品德形成,參照作用

10、結(jié)合你自己的實(shí)際工作，談一下班主任應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

真摯的愛心,高尚的師德,合理的知識結(jié)構(gòu),較強(qiáng)的教學(xué)能力,科學(xué)的管理思想,育人藝術(shù),全面合作的意識,終生學(xué)習(xí)的理念

11、行動研究的特點(diǎn)。

任務(wù),解決實(shí)際問題,人員,以教師為主體,方式,邊行動邊研究,過程,系統(tǒng)性,開放性,方法,廣泛性,兼容性

12、教育隨筆的意義。

一線教師,教育教學(xué)實(shí)踐,思想火花,快捷方式,教育教學(xué)反思,理性提煉,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)思考,回顧,梳理,提煉,總結(jié),提升,撰寫科研論文,基石

13、簡述新教師實(shí)踐性知識缺乏帶來的心理壓力。

教育理論,有效構(gòu)建,教育理論,教育實(shí)踐,課堂教學(xué),駕馭課堂,應(yīng)變能力,反思能力,不盡人意,創(chuàng)造性,處理教材,學(xué)科知識,情感,興趣,力不從心,情緒低落,管不了,育人技能,認(rèn)知障礙,尊重教師,束手無策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情緒對立,心理知識,心理素質(zhì),自信不足

14、簡述教師的職業(yè)壓力的主要表現(xiàn)。

職業(yè)壓力,情緒失控,發(fā)泄牢騷,不夠耐心,關(guān)心不夠,自卑,力不從心,失去信心,負(fù)擔(dān),壓力大負(fù)性情緒,煩躁,看破紅塵,心灰意冷,經(jīng)常頭暈

15、簡述教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)。情緒,人際關(guān)系,緊張?jiān)?應(yīng)激反應(yīng),心理,生理,綜合癥,情緒衰竭,去個(gè)性化,成就感,降低,情緒倦怠,容忍度低,無助感,冷漠,悲觀,人格解體,低成就感,自卑感

16、簡述教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？

人生價(jià)值,培養(yǎng)人,感受幸福,創(chuàng)造幸福,使人幸福,更美好,探索真理,追求幸福,關(guān)注生命,認(rèn)識生命,理解生命,精神成長,美好情懷,精神基礎(chǔ)

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第五篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引練習(xí)題

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