第一篇：中學(xué)語文國培心得體會

中學(xué)語文國培心得體會

時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，轉(zhuǎn)眼間又到期末了，國培教育就要告一段落，有一種戀戀不舍的感覺。已經(jīng)習(xí)慣了每天打開電腦第一件事就是簽到，然后看看有什么任務(wù)，學(xué)習(xí)著，快樂著，進(jìn)步著!在這一邊工作一邊學(xué)習(xí)的日子里，我感受頗深，收獲頗豐。具體有以下幾點(diǎn)：

一、享受優(yōu)質(zhì)資源

領(lǐng)略大師風(fēng)采 雖然沒進(jìn)過北京大學(xué)校門，但能在國培平臺上聆聽北大教授的課，實(shí)在是一件幸運(yùn)的事。我認(rèn)真聽了詹萬生、鄭日昌等數(shù)位大師的課，他們深邃的學(xué)術(shù)知識和獨(dú)特的講課風(fēng)格，使我受益匪淺。我珍惜每一次上線的學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真完成好每一次作業(yè)，積極參與學(xué)員的互動(dòng)交流，取長補(bǔ)短，從而使我的理論知識得以飛躍，正是國培期間的深入學(xué)習(xí)，使我的專業(yè)知識得以快速提升，為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，工作起來更得心應(yīng)手。

二、聆聽專家教導(dǎo)

調(diào)整倦怠心理

對我感觸最大的是北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院鄧日昌教授講授的《教師職業(yè)倦怠的心理調(diào)適》，教授所講的我深有同感。如果一個(gè)老師整日疲憊不堪，又怎能有心情上好課，又怎能投入到教學(xué)研究中去？正弗洛姆說:“職業(yè)倦怠是現(xiàn)代人的通病,聰明的人肯定是善于及時(shí)抽身倦怠,重鼓職業(yè)激情的人。”這一段話不僅對教師,對任何職業(yè)的人都有警示作用。我深刻認(rèn)識到，隨著社會競爭的加劇，教師已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群.教師職業(yè)倦怠的存在,給教師、學(xué)生乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都帶來了極大危害;它的產(chǎn)生既與教師工作任務(wù)繁重等外在因素有關(guān)，但更與教師個(gè)人內(nèi)在因素有關(guān)。教師要想擺脫職業(yè)倦怠，重新找回工作樂趣，則需從認(rèn)知、情感、行為三方面進(jìn)行自我心理調(diào)試。職業(yè)倦怠是教師不能有效應(yīng)對工作壓力而出現(xiàn)的一種極端反應(yīng),，表現(xiàn)為情緒、態(tài)度和行為的衰退狀態(tài)，將直接導(dǎo)致出現(xiàn)情緒衰竭、人格解體和成就感降低。結(jié)合專家的分析，我認(rèn)真分析了自己的實(shí)際情況，積極調(diào)整倦怠心理，投入到新一輪工作中去。

三、學(xué)習(xí)微課制作

提升教學(xué)技能

我以前分不清微課和課件，只知道課件的制作，不知道什么是微課，更不知道如何去做，覺得不都現(xiàn)代化的多媒體手段嗎?學(xué)習(xí)了王玨教授講的《微課的制作》，通過一個(gè)九宮圖的對比，一個(gè)是課件，一個(gè)是微課，簡潔明了，清晰直觀，深深體會到了微課的作用。也認(rèn)識到，微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解、模擬一對一教學(xué)情景的一段視音頻。這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。并能有效解決實(shí)際教學(xué)問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但微課制作還不太熟練，我要在教學(xué)中多嘗試、多反思，熟練提升自己的現(xiàn)代化教學(xué)技能的水平。

以上三點(diǎn)，是我這次學(xué)習(xí)的切實(shí)感受?？傊?，走進(jìn)國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓(xùn)給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學(xué)習(xí)使我對教材教法有了全新的認(rèn)識。我將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師的人格魅力。做快樂教師，教快樂學(xué)生！

第二篇：中學(xué)語文國培心得體會

中學(xué)語文國培心得體會

施 哲

通過此次學(xué)習(xí)，我感受頗深。在近幾年的初中語文的教學(xué)中我深深的體會到初中語文的重要，隨著新的國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和中考、高考對語文的重視，全國語文教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，初中語文教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。如何提高初中語文教學(xué)質(zhì)量?如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量?尤為值得研究和探討性，這學(xué)期我擔(dān)任九年級語文教學(xué)，根據(jù)近半年語文課堂教學(xué)的情況和多年的實(shí)踐工作，談一些個(gè)人的想法。

一、注重教學(xué)過程管理，強(qiáng)調(diào)-教學(xué)方法和理念的實(shí)施

如何充分發(fā)揮初中語文在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中的功能，從而體現(xiàn)初中語文在整個(gè)課程中的地位和作用，是語文教學(xué)必須重視的問題，學(xué)校開設(shè)語文課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，形成初步的語感，打好語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，具備用所學(xué)語文進(jìn)行交流的初級能力。

1.在教學(xué)總體目標(biāo)上，重興趣、重成就感、重自信心的培養(yǎng)。我通過多種激勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功的喜悅，在語言教學(xué)目標(biāo)上，重語感、重語音語調(diào)基儲重交流能力。

2.在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，符合出中學(xué)生興趣的需求;教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等;教學(xué)的語言材料要真實(shí)、實(shí)用。教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用初中語文進(jìn)行交流的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展英語教學(xué)的時(shí)空

靈活安排教學(xué)組織和課堂，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展兩人小組、多人小組、多種形式的活動(dòng)。這是初中語文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。這樣做可以促進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起互相關(guān)心，合作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、努力總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)過程中，我應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學(xué)中我應(yīng)具備良好的應(yīng)變機(jī)制。有效教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施是為了提高我的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理。我應(yīng)從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測性。

第三篇：中學(xué)語文國培心得體會

中學(xué)語文國培心得體會

彭麗艷

今年有幸參加了學(xué)院承辦的國培計(jì)劃初中語文的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)周期長，資源豐富，教授專家眾多，內(nèi)容切合實(shí)際，示范性強(qiáng)，簡直是雪中送炭，促進(jìn)了語文教學(xué)的新課程改革的步伐，讓我深受感動(dòng)，啟發(fā)頗多，下面就我一月的培訓(xùn)心得加以總結(jié)。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次國培計(jì)劃

本次國培計(jì)劃中學(xué)語文期間，國培辦黃佑生主任給我們講解了《守望道德的星空》，讓我們明白了教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程，教師職業(yè)的社會地位，教師專業(yè)的發(fā)展問題和過程，教師職業(yè)的角色和形象等一系列長期困惑不得其解的難題，讓我們擺正了教師的心態(tài)，改變了傳統(tǒng)教法的老觀念，為以后的培訓(xùn)和語文新課改打開了方便之門；湖南理工學(xué)院院長余三定教授給我們講授了《教育公平與西部農(nóng)村教育發(fā)展》，在課堂上，李教授給我們分析了農(nóng)村教育現(xiàn)狀，突現(xiàn)了農(nóng)村教育的不公平，農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑，列舉了學(xué)生眼中的好老師的幾條標(biāo)準(zhǔn)，讓我們感到自我實(shí)現(xiàn)是教師的最高境界，只有不斷實(shí)現(xiàn)理想，老師的地位才會不斷升值、提高。

當(dāng)然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動(dòng)。更為有幸的是杭州師大教授語文大師江平教授給我們講述了《義務(wù)教育語文教學(xué)規(guī)律探索》，他給我們講述了“規(guī)律”的概念，參與式培訓(xùn)采用了“頭腦風(fēng)暴”式的互動(dòng)探索，讓我們受益匪淺，還作了“語文”的功能，與文化的關(guān)系，與思維訓(xùn)練的關(guān)系，語文中的語感，這些都是我們所見未聞的，見所未見的鮮為人知的常識；還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等，他們的講解各具形態(tài)，令我目不暇接，心中為之大受感動(dòng)，對我啟發(fā)很大。

三、學(xué)員積極參與國培計(jì)劃初中語文培訓(xùn)

在本次培訓(xùn)中，我們初中語文班共四十個(gè)學(xué)員，來自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個(gè)學(xué)員都積極參與了每一堂培訓(xùn)課的互動(dòng)探索活動(dòng)，在課堂上，大家分成六個(gè)小組，分組討論，各抒己見，表現(xiàn)出熱烈而活躍的熱鬧場面，令授課的老師專家感動(dòng)不已，把我們這次的語文培訓(xùn)搞的扎實(shí)有力，嚴(yán)肅而不乏活潑；學(xué)員們互相認(rèn)識，互相學(xué)習(xí)，熱情洋溢，充滿了美好的設(shè)想，深刻地表達(dá)了這次培訓(xùn)的重要意義，因此，在課堂上大家積極記錄筆記，認(rèn)真聽取專家們的講解重點(diǎn)，并利用課余休息時(shí)與專家討論不懂的問題，下載專家們的講義，課后及時(shí)地寫下當(dāng)天的學(xué)習(xí)筆記。

總而言之，本次培訓(xùn)雖然剛開始不久，但讓我們不收獲甚豐，感受頗多，啟發(fā)很大。我相信，在以后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們會更加有力、準(zhǔn)確、全面地投入到培訓(xùn)研修中去的。

第四篇：2013國培中學(xué)語文總結(jié)

2013初中語文國培總結(jié)

學(xué)號：5林祖盛

脫產(chǎn)國培學(xué)習(xí)已經(jīng)快月，我學(xué)習(xí)了初中語文幾位教育專家的教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、各種文的教學(xué)策略、課堂問題診斷及全新學(xué)法指導(dǎo)，感覺思路清晰。上課的老師還提倡我們寫教學(xué)日志，做教學(xué)實(shí)錄，做成長教學(xué)反思，并且向我們推薦了許多具有深刻價(jià)值的教育理論著作，自己今后教學(xué)規(guī)劃發(fā)展指明了方向，收獲頗豐。我從以下幾個(gè)方面總結(jié)：

一、語文教學(xué)學(xué)科理論的理論準(zhǔn)確定位

對語文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的認(rèn)識。

1、語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一。本次國培有專門的教師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文的兩大屬性二者不可偏頗。于漪老師告訴我們語文科其實(shí)是發(fā)揮它的工具性來實(shí)現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。工具性用于我們對信息的有效準(zhǔn)確傳遞，并且能夠表達(dá)出我們的情感和對美的追求。語言只是語文的淺在結(jié)構(gòu)，或者說外在物質(zhì)結(jié)構(gòu)，一種符號。如果沒有社會意義，沒有美的內(nèi)涵，那么簡單的語言是沒價(jià)值的。語言和言語是不同的概念，先有語言，言語不斷發(fā)展流通，這就使得我們的語言具有新的內(nèi)涵和外延。

2、語文課應(yīng)該重視積累，在積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。這是學(xué)生能力的培養(yǎng)，聽說讀寫，聽來很順口。但這是很符合語言規(guī)律的，先有別人的語言，自己才能模仿和創(chuàng)造，才有言語的能力。這是由淺

入深的學(xué)習(xí)歷程。

二、對語文課堂的教學(xué)有以下幾方面的理解：

1、語文教師要研究好教材，吃透課標(biāo)要求。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性閱讀占主導(dǎo)，注意教師的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。我們培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息，傳遞信息的能力，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)文本的有效解讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，一個(gè)連自己都沒有個(gè)性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出有個(gè)性化閱讀行為的學(xué)生呢?

語文教師對教材的研究解讀是份內(nèi)之事，是必修的基本功，但一段時(shí)間來有些教師忽視了、缺失了，課是上得熱熱鬧鬧，可就是沒有真正走進(jìn)文本，沒有顯現(xiàn)語文課程的獨(dú)特魅力和多姿多彩。究竟是什么原因使教師遠(yuǎn)離了文本，在文本的邊緣上躑躅?唯有讀懂、“吃透”教材，后續(xù)所做的研究學(xué)生的認(rèn)知水平和尋找讓學(xué)生獲取知識、形成能力、啟發(fā)思想的方法才會發(fā)生效益。從內(nèi)部上講，教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習(xí)慣。唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功，“吃透”教材，才會引來源頭活水。

作為長期從事語文教學(xué)實(shí)踐的一線教師，我以為，目前至少在初中語文教學(xué)中還是應(yīng)傳授相關(guān)的漢語知識、文學(xué)知識和文章學(xué)知識的，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生語文學(xué)養(yǎng)的大廈奠定堅(jiān)實(shí)的知識基矗當(dāng)然，這并不意味著要回到二十年前生硬灌輸、機(jī)械訓(xùn)練的知識教學(xué)狀態(tài)，因?yàn)榻裉熘R教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的地不同了，教學(xué)行為自然要隨之改變。走進(jìn)國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓(xùn)給我?guī)?/p>

了全新的教學(xué)理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學(xué)習(xí)使我對教材教法有了更新更全面的認(rèn)識。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢——教師的專業(yè)水平的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

今年習(xí)近平主席教師節(jié)發(fā)來的講話中肯定了對社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生產(chǎn)力的影響，對教師要求也提到了很高的程度。教師是知識專業(yè)化技能型人才，教師的專業(yè)化水平也需要有較大的提升。加快教師專業(yè)化水平建設(shè)，盡快確立教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。特別是學(xué)科化教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師不但要有大學(xué)專業(yè)化理論書籍作為案頭資料，還應(yīng)掌握國內(nèi)國外先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)自己的專業(yè)化水平。提高專業(yè)教師對教育教學(xué)的管理教育水平，組織水平、設(shè)計(jì)水平。教師是人類人會的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)水平必須專業(yè)化和階段化，做到與時(shí)俱進(jìn)。把語文的功利性與文學(xué)性有效結(jié)合，讓語文的魅力長存。

9月4日，我有幸來到云南師范大學(xué)參加了為期三個(gè)月的國培。通過這次國家計(jì)劃培訓(xùn)，我有機(jī)會聆聽各位專家教誨，有機(jī)會和一流老師交流，有機(jī)會集中精力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和反思。這無疑對我今后的教育教學(xué)工作有很大的提升，培訓(xùn)對我的影響主要有以下幾點(diǎn)：

一、樹立新的教育理念，樹立教學(xué)信心

研究學(xué)生，真正了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對我們的學(xué)生了解他的最近發(fā)展區(qū)，有效促進(jìn)學(xué)生成長。對于“待進(jìn)生“的認(rèn)識，我以前就有誤區(qū)，聽了教授的報(bào)告后，改進(jìn)了我之前的認(rèn)識。待進(jìn)生的形成有三個(gè)原因：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、家庭教

育差。前兩者不是差的原因，而是差的結(jié)果，他們都是可以通過教師的努力而改變的。所以從某個(gè)意義上講沒有絕對的差生。差生差的只是行為思想，我們要進(jìn)行行為診斷，幫助學(xué)生正確家庭、社會、個(gè)人的關(guān)系，給予學(xué)生勇氣和信心。促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣，精神意志的可控性有效轉(zhuǎn)變。

二、增長了專業(yè)知識，建立有效課堂

學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖你，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效的成就動(dòng)機(jī)，提供最適合的知識加工法，激勵(lì)學(xué)習(xí)。建立友善、關(guān)愛、和-諧的師生關(guān)系和良好的教學(xué)知識生成環(huán)境。這為我以后的教學(xué)指明了方向，在今后的教學(xué)中，這對我以后教學(xué)中對開放題的講解有很大幫助。加大課堂的開放性，語文不僅僅是教材，它是生活，是我們精神的一種表現(xiàn)形式。

三、解決了語文教學(xué)設(shè)計(jì)的疑難問題指明了方向

文本解讀，出發(fā)點(diǎn)是文本，我們的解讀尊重文本，但我們可以進(jìn)行比較閱讀，創(chuàng)造型閱讀。挖掘文本的美感，挖掘文本不同時(shí)代的文學(xué)性與工具性，感悟文學(xué)的魅力。課題研究，對于我們一線老師還是比較難的，覺得無從下手。專家、教授就課例研究中如何選題、制定方案、收集案例、進(jìn)行了詳細(xì)分析，為我們以后開展課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基矗新課改要求對學(xué)生評價(jià)的多樣性，而在實(shí)際教學(xué)中，我們還是以前的老一套，通過口頭評價(jià)或考試評價(jià)。良好的課例讓我們的學(xué)學(xué)習(xí)有了模仿，學(xué)習(xí)了經(jīng)驗(yàn)，對我們的專業(yè)知識和教育教學(xué)水平都有較大提高。

四、崇高的師德情懷

愛崗敬業(yè)，敬業(yè)與樂業(yè)。愛是師德情懷的基本藥劑，師的導(dǎo)和示范作用不可忽視。端正工作態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，抓緊時(shí)間有效促進(jìn)自己的學(xué)科專業(yè)化水平，教育教學(xué)水平的理想和信念。這次培訓(xùn)，我認(rèn)識了許多仰慕的專家，還接觸了許多優(yōu)秀的同行，有經(jīng)常在教學(xué)教育教學(xué)雜志上發(fā)表文章的老師。從他們的教學(xué)發(fā)展道路和精神方面，我不僅學(xué)到了許多教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，更被他們愛崗敬業(yè)的精神所感動(dòng)。

五、鍛煉了意志品質(zhì)——守望專業(yè)發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，教師的地位在不斷下滑。我們應(yīng)保持一份純潔和淡定，社會發(fā)展階段人們思想的轉(zhuǎn)變還得靠教師。建立良好學(xué)風(fēng)，營造良好的的社會文化氛圍，教師的責(zé)任不小。然而教師的經(jīng)濟(jì)地位會不斷改變。我作為一線教師，我平時(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重。很少有機(jī)會到處參加培訓(xùn)，而有些培訓(xùn)是搞形式，沒有實(shí)質(zhì)作用。從參加工作以來，我必須再次拿起理論書籍，踐行終身學(xué)習(xí)的理念有效促進(jìn)學(xué)生和自己的成長，做最有效的階段性導(dǎo)師。

幾十天的學(xué)習(xí)，為我今后的工作奠定了實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)，我會借鑒老師們的經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對我的孩子們因材施教。這次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，使我明白了許多。此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是與專家與同仁互動(dòng)式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。通過這次國培我的意志品質(zhì)也

得到了一次很好的歷練，使我在這短暫的學(xué)習(xí)中獲得了一筆精神財(cái)富!十分感謝這次國培!我一定把這次國培所得運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：中學(xué)語文國培研修日志

xx老師《詞語的驚異入口》的報(bào)告，的確有些意思。我在這幾天反復(fù)是咂摸，似香茗，隨意含一小口于舌尖，那種香便彌散于口，并久久的浸潤。

潘教授的話充滿著詩意和哲理，有些話真的難懂，但真的耐品。語錄：人的道德感在一定條件下是極易喪失掉的。人性中普遍存在著AB兩面。文本是魅力的也算是美麗的更是整體的。我們應(yīng)該看到文本中文字之外的那些東西，力透紙背的功夫是實(shí)踐中和人性中所隱含的。語文教師對教材和文本的解讀對于小學(xué)生來說不要僅僅只看見道德。小學(xué)生是不存在道德感的，不要人云亦云的死讀教材，站在文學(xué)的高度來讀出人性、讀出生活。

人與人的差別是觀念的差別，而不是知識的差別，許多人囿于自己的空間中、知識和閱歷的架構(gòu)中固執(zhí)地錯(cuò)誤地自我糾纏著，點(diǎn)不醒。很難溝通的是不知道自己是錯(cuò)的，因?yàn)樗J(rèn)為錯(cuò)才是事物的本質(zhì)。

教師如果把知識作為本質(zhì)，這是一種結(jié)果；把語文理解為符號，就能激發(fā)潛能，能認(rèn)識到景在途中，把一路走來的風(fēng)光和體驗(yàn)融匯，這才是語文文本解讀的妙處。我們永遠(yuǎn)是在途中，我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高明。

語文的教育太過于技術(shù)化了，語文教育最重要的使命是喚醒人自身。進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。盡管課文解讀能力并不等同于閱讀教學(xué)的實(shí)踐能力，但是，缺乏一定的文本解讀的理論素養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)就很難突破常規(guī)，課堂教學(xué)也就較難上出新意和深度。

他的建議：

一、尊重課文文本的特殊功用，準(zhǔn)確定位教學(xué)解讀的目標(biāo)。語文的解讀與一般文本的解讀有區(qū)別。最主要的是：指向性、背景性和梯度性。對一般文本而言，解讀主體是開放的，解讀目的是非定向的，解讀過程是自由的。但對于一篇特定的課文而言，它所預(yù)設(shè)的讀者是有特定的年齡階段和特定的知識背景的，不是任意的；它所承載的教育教學(xué)任務(wù)是預(yù)設(shè)的、具體的，是與整個(gè)教材的知識體系、文本序列、課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。因此，課文解讀，與一般的文本解讀有一定的區(qū)別，在課文解讀實(shí)踐中，語文教師除了運(yùn)用一般文本解讀的方法與技巧外，還必須尊重課文編選時(shí)產(chǎn)生的指向性、背景性和梯度性，只有這樣，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的“抓手”。比如柳宗元的《江雪》，應(yīng)該讀出作者的偉岸、高潔和孤獨(dú)。獨(dú)特的語文知識與能力要求，能夠立足語文知識與能力發(fā)展的層級和梯度，從整體把握一篇課文的教育功能與價(jià)值，既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，還要“內(nèi)外貫通”。

二、避免割裂文本的整體語境，遵循作者情思脈絡(luò)的自然發(fā)展。我們目前的現(xiàn)狀是：閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對話與探究，帶來了新的氣象和局面。但同時(shí)我們也要看到，脫離文本基本內(nèi)容的對話和討論，不著邊際的探究和拓展，也時(shí)常出現(xiàn)。結(jié)果造成語文課失去了自己的領(lǐng)地，表面上看熱熱鬧鬧，內(nèi)里卻膚淺、混亂得很。

文本是一個(gè)有機(jī)的整體，有自己的內(nèi)在秩序和結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，文本是逐步展開、不斷向前發(fā)展的。我們對文本的理解也不是一步到位的，而是在意義的生成—建構(gòu)—改寫的循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過程中完成的。閱讀的快樂就來自于解讀過程中源源不斷地涌現(xiàn)出來的新鮮體驗(yàn)和奇思妙想。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)的意義生成過程常常被各種不合時(shí)宜的問題設(shè)計(jì)和開放無序的對話討論給打亂了，文本語境遭肢解，情思脈絡(luò)被割裂，最終導(dǎo)致完整有序的文本變成了雜亂無章的意義碎片。

如在《背影》一課。文章一共出現(xiàn)了四次背影。這的四次背影是相互關(guān)聯(lián)的，每一次的出現(xiàn)都具有不同的意義和價(jià)值，是不可彼此取代的。從第一次寫到第四次，作者對父親的態(tài)度在悄悄地發(fā)生變化，對父親的理解也在不斷地增加。正是背影一次又一次的出現(xiàn)，父愛的主題才得到一層層的渲染和強(qiáng)化。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這里邊的情感發(fā)展變化的脈絡(luò)，而不是切斷它們之間的有機(jī)聯(lián)系。再有，文章在寫印象最深的這次背影之前，用將近一半的篇幅寫父親給我送行的件件瑣事，寫父親的“羅嗦“、“躊躇“和“迂腐”，寫我的“聰明”，這些內(nèi)容看似與背影沒什么關(guān)系，似乎課堂上不必討論。恰恰相反，正是作者做了這么多的看似閑筆的鋪墊，父親過鐵道買橘子時(shí)攀爬月臺的笨拙背影才能打動(dòng)人。因此，講《背影》一文，不能眼中只見背影，不見上下文。

三、避免抽象機(jī)械的概念化圖解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)和想象

文本是一個(gè)由語音、語象、語義、語境、隱喻、象征、哲思等多個(gè)層面熔鑄交匯而成的意義創(chuàng)生境域。文本解讀過程，不僅是從文本中不斷地提取信息進(jìn)行意義建構(gòu)的概念化思維過程，也是基于讀者的語感積累、背景知識和生活閱歷，積極喚醒生命體驗(yàn)，自覺生成語象，深刻把握語意，洞悉隱喻象征和頓悟玄思哲理的體驗(yàn)感悟過程。因此，文本解讀，不是主客對立的單純的認(rèn)識論過程，而是主體間借助語言的存在之光交相輝映的敞開與照亮過程，是讀者的想象力在語音、語象、語意、語境、象征與哲思的密林間自由穿梭、輾轉(zhuǎn)升騰的幻化創(chuàng)造過程。課堂語言多是羅列一些大而不當(dāng)、籠而統(tǒng)之的僵化概念，缺乏生動(dòng)具體的描述，更談不上春風(fēng)化雨、潤物無聲般的感染力。

如，《荷塘月色》，有的老師不是把學(xué)生帶進(jìn)淡雅而幽靜的荷塘月色里，而是鉆進(jìn)了各種修辭格的“墓地”中。要引導(dǎo)學(xué)生通過語詞的“驚異”入口，步入到具體的修辭思維和想象過程中，體驗(yàn)并想象作者在寫作時(shí)所經(jīng)歷的內(nèi)心感受和意象生成?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就不會僅僅就事論事，停留在“荷葉像舞女的裙”這個(gè)簡單而明了的層面上了，而是要打開“舞女的裙”后面隱含的整體的審美情境：舞池、少女；疏散、飄舉、頷首提裙，這是一幅情致怡人的畫面！還可由荷塘聯(lián)想到舞池；由荷葉聯(lián)想到一株再聯(lián)想到一池；由舞女的裙聯(lián)想到少女，聯(lián)想到身影。我們還可以由淡淡的月光聯(lián)想到舞臺燈光；由微風(fēng)聯(lián)想到美妙的樂音和優(yōu)雅的節(jié)奏。如果課堂缺少了這些想象和體驗(yàn)的過程，文本自身的魅力也就消失了。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大膽走出概念化解讀誤區(qū)，積極關(guān)注學(xué)生內(nèi)心深處的想象和體驗(yàn)。

文學(xué)是用最少的言辭 表達(dá)最多的情感；文學(xué)的思維是以點(diǎn)帶面、以少勝多。打開修辭背后的心靈世界的課文解讀的根本。