第一篇：24字教學(xué)法心得體會

24字教學(xué)法心得體會

孫麗娜 最近我學(xué)習(xí)了張老師主編的《24字教學(xué)模式操作手冊》感受頗多，“24字教學(xué)模式”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。就像張四保主任說的，優(yōu)秀的教師就是把課堂上的每一分鐘都還給學(xué)生，這不僅是24字教學(xué)模式的精華，也是新課改遵循的主旨。

一、教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。

“溫故互查”就是二人小組合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過的知識?！霸O(shè)問導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去感悟?！白晕覚z測”就是教師有意設(shè)計(jì)幾道容易題讓學(xué)生自主完成?！办柟逃?xùn)練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，是知識得以升華，學(xué)以致用。每個環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。

二.教師定位準(zhǔn)確，不會越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。

在課堂中學(xué)生積極探究，學(xué)生的思維一直處于動態(tài)之中，教師巡查指導(dǎo)、講解。并適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，多

次感悟，且巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過合作交流解決問題。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生敢于說、勇于說、樂于說，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時給予評價，評價語言很樸實(shí)、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我相信，只要我們付出，就一定會有回報,只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我的教育道路一定會更加燦爛，更加輝煌！

第二篇：十六字教學(xué)法

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的四點(diǎn)思考

南高晃小學(xué) 陳穎

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動起來。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《火燒云》一課時，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。又如《趙州橋》一文中，“趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)”一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的?！庇械恼f：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決?！庇幸粋€學(xué)生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了?適者生存?的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于?適者生存??！币皇て鹎永?，其他學(xué)生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點(diǎn)道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是?適者生存?？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說：“可以說是?適者生存?，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友?！薄瓕τ谌昙壍膶W(xué)生來說，這些分析無疑是比較恰當(dāng)?shù)?。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮白。

四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

我與小組合作

薛二芳

我校的“十六字教學(xué)模式”的實(shí)施已經(jīng)有一年了，她給南高晃小學(xué)的明天帶來了希望，給廣大的教職工提供了無限發(fā)展的廣闊空間。小組合作，作為十六字課改的精髓之一，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生溝通，生生溝通的有力保證。一年來，我從彷徨無助到初見成效，從冥思苦想到品嘗甘飴，從猶豫不決到堅(jiān)定實(shí)施，經(jīng)過了無數(shù)課堂實(shí)踐，承受了許多疑問的壓力，從課堂教學(xué)小組活動的設(shè)計(jì)，從班級管理中小組合作參與的嘗試，我深刻體會到小組合作確實(shí)是我們的有力助手，不論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是班級管理，處處都有小組合作的影子，它大大提高了我們的教學(xué)技能，提高了班級管理的效率，同時，學(xué)生的管理能力，語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，甚至連心里品質(zhì)都得到鍛煉和提升.一.小組合作效果顯示

鏡頭一：每節(jié)課的上課前伊始，小組在組長的帶領(lǐng)下在有秩序的討論前一天的作業(yè)，組內(nèi)分工明確，組長井井有條的安排組員參與問題的討論與解疑。甚至有幾次我“故意”遲到，學(xué)生也是在有秩序的組內(nèi)或討論，或自學(xué)。讓我甚感欣慰!鏡頭二:王劍飛，范云鵬是大家公認(rèn)的不愛討論的孩子，剛開始分組的時候，組長很不愿意挑選他們，酷愛沉默的這兩個人被我叫到辦公室，委以重任，臨時由他們擔(dān)任組長，試用期一周。同時抓緊進(jìn)行責(zé)任感的培訓(xùn)，這兩個人剛開始的初衷無非是怕被同學(xué)笑話。后來竟成了全班公認(rèn)的個性組長。其中王劍飛的工作魄力讓我佩服，范云鵬的組織協(xié)調(diào)能力有了很大的提高，目前是班中不小的人物，負(fù)責(zé)班級文化建設(shè)的統(tǒng)籌安排。

鏡頭三:某個周二的早自習(xí)前，值日班長劉迎春和許洪鐸因?yàn)楣芾韱栴}發(fā)生爭執(zhí)，問題愈演愈烈，情急之下，劉動手打了許。當(dāng)我到校得知這件事情的時候，事情早已經(jīng)得到了平息。處理雙方是兩人所在的組，由組長帶頭，協(xié)調(diào)了兩人關(guān)系。事情被很高效率的解決，同時組長給組員開會，會議主要內(nèi)容是“如何搞好同學(xué)的關(guān)系，遇到矛盾時候怎么處理?”我為這些可愛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆觽兊奶幚韱栴}的方法能力感到欣慰。

這樣的例子很多，班級中所有的事情幾乎都是學(xué)生自己或者由組長帶領(lǐng)完成，包括班級常規(guī)的檢查(每天早上組內(nèi)抽查各科作業(yè)，作業(yè)三級標(biāo)準(zhǔn)的完成情況，每日兩次的衛(wèi)生死角檢查，零食情況互查，值日班長情況檢查情況統(tǒng)計(jì)等等……),學(xué)生有很高的班級榮譽(yù)感，有一定的親合力，記得每到一名新同學(xué)，他們會自發(fā)的鼓掌，以示對新同學(xué)的歡迎。我從心里喜歡她們，喜歡這些可愛，頑皮甚至可笑的小大人們。

二．我和我的學(xué)生們對小組合作的作法

“合作”兩個字的意思深遠(yuǎn).“合”就是團(tuán)結(jié)，有凝聚力，有向上的合力，有積極應(yīng)對變化的能力；“作”就是有所作為，人人有事做，人人會做事，不能等閑，人人為才，人人為用?；谶@樣的理解和初衷，我在小組合作方面的作法是：

1．合理分組，合理搭配，精選組長。

每四人分為一組，按照男女搭配，性格特征，結(jié)合成績分配。好的組長就是好的統(tǒng)帥，決定著良性的發(fā)展方向。組長的確定至關(guān)重要。挑選那些有魄力,有定力，有魅力的組長。放權(quán)的同時作好監(jiān)督與培訓(xùn)，一期培訓(xùn)當(dāng)然對組長進(jìn)行，比如管理的策略，心里戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)，切忌急躁處理問題，如何忍耐，如何保護(hù)弱者，如何實(shí)施自己的威嚴(yán)，等等，我做了大量細(xì)致的早期培訓(xùn)。爭取他們拿到上崗合格證。事情有了好的開端，等于成功了一半。

2．組內(nèi)制度的制定

雖然只有四個人，也要有行動的方向。我沒有搞一刀切，所有的規(guī)章制度都是在組長帶領(lǐng)下組內(nèi)自行討論制定出，我只是指出大的方向。包括根據(jù)組內(nèi)同學(xué)性格特點(diǎn)制定出不同的詳細(xì)管理細(xì)則，對組員的了解溝通方式，都是小組內(nèi)部自己的事情，我不參與任何意見。根據(jù)細(xì)則張貼制度，全班監(jiān)督執(zhí)行。

3．小組的褒獎

平時我們習(xí)慣對個人的褒獎，從小組合作以后，在每次考試以后，前三名小組評為優(yōu)秀小組，評選的依據(jù)主要是兩個:進(jìn)步人數(shù)和總成績。對于后三名的小組，限期進(jìn)行整改，找出問題。寫出小組整改報告，分析原因，是哪個同學(xué)哪些方面影響了組的發(fā)展。對于確實(shí)不易提高的小組，選派別的組長來支援，結(jié)對子，組幫組，便于共同提高。

4．把主題班會與小組活動結(jié)合起來

每周的主題班會其實(shí)是很好的教育課堂，抓好了能起到很大的震懾鼓舞的作用。我班的主題班會由班委會自行組織，由小組負(fù)責(zé)策劃，從導(dǎo)演，到主持，到書記，到每個同學(xué)，都是他們自行選定與實(shí)施。記得一次“感恩”主題班會的時候，很多同學(xué)提到對組長感恩，是他們在奉獻(xiàn)，在用不同的方式鼓舞和支持著自己的組員。四川地震災(zāi)害，給那里的同學(xué)們心里造成了很大的創(chuàng)傷。同學(xué)們在主題班會中說“我們要珍惜在一起的友情，四個人的緣分。大家更加團(tuán)結(jié)了。

5．發(fā)展第二梯隊(duì)的同學(xué)

(1)班干部，組長隊(duì)伍的確是生力軍，決定著班風(fēng)和穩(wěn)定。但是我們的組長不能太累了。他們要負(fù)責(zé)平時自我的學(xué)習(xí)管理，負(fù)責(zé)同組的所有的事務(wù)，甚至負(fù)責(zé)心里輔導(dǎo)，乃至雞毛蒜皮的小事。不能所有的事情都命令組長完成，一些小的事務(wù)盡量磨煉一下其他同學(xué)，組長自己帶自己的手下，組長管理也是藝術(shù)。

6． 鼓勵個性小組的突出

(2)人和人性格不一樣，管理方式不一樣，如果我們按同樣的模式要求每個組按我們的思維去發(fā)展的話，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生都是一樣的了。有次在交流組意見時，組長談自己管理方法，給我印象特別深刻的是張冠華和任貴超的小組管理，前者用感化的方法感染組員，組長的親和力給組員一個溫暖的發(fā)展平臺；后者的魄力和震懾力讓組員感到威力。組員在談到自己的組長的時候都很自豪。

7學(xué)科中小組的管理

(3)課堂上小組合作是很重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是一種形式，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式和互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過討論，團(tuán)結(jié)競爭的格局形成。我在課堂上的作法

(4)對每號同學(xué)提出不同的要求。

談?wù)摵蟮臋z測重點(diǎn)關(guān)注3.4號的發(fā)展。對于較難的問題1.2號示范性的解決。所謂示范性的解決就是他們的言行，對問題解決的能力達(dá)到教師的水平。，不論板演，還是口述，儼然是小老師。當(dāng)然這些都需要我們平時的大膽訓(xùn)練與放手。其實(shí)學(xué)生的思維更有新意，很多火花碰撞在一起，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的火焰。

(5)討論想到達(dá)到什么目的。

漫無目的的去討論很容易變成一場座談會，對目標(biāo)的達(dá)成起副作用。在討論之初，最好以問題串的形式提出共同探究的問題，一步步深入，一還緊扣一環(huán)。

(6)討論問題的必要性。

比如習(xí)題課，學(xué)生提前已經(jīng)完成規(guī)定題目。討論的內(nèi)容只是一部分題目或者知識點(diǎn)，解題思路。簡單的題目沒有任何懸疑，可放棄討論。也就是說，探究性的問題才真正是關(guān)注的重點(diǎn)。

(7)討論時間多少合適，這個問題沒有明確的答案。因內(nèi)容，因難度而不同。但是特別短的時間，比如1，2分鐘不叫討論，充其量叫對答案。比如數(shù)學(xué)的習(xí)題課適合大討論，時間要長些。在學(xué)生討論問題中，教師的作用就是”收集信息，發(fā)現(xiàn)新動向，掌握學(xué)情”.一節(jié)好課，一個教學(xué)大師，都是教師被學(xué)生的思路所指引，而不是學(xué)生圍繞教師的思路上一條線的往前進(jìn)。

我始終相信在學(xué)生們中間可以發(fā)現(xiàn)真理，我始終堅(jiān)信，學(xué)生也是我的老師！在探求未來的道路上，師生不是敵人，而是伙伴。我們也是小組合作中的一員，我們又是幾號呢? 和諧因教改而精彩 — 踐行“十六字”教學(xué)法心得

賀畔成

在課堂教學(xué)模式改革大趨勢下，南高晃小學(xué)在學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)下，走出了一條適合自己的教改之路。我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際、總結(jié)“實(shí)中”多年來的教改經(jīng)驗(yàn)、通過借鑒外地名校的成功經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)行大量的調(diào)研活動，提出了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、鞏固提高”的嶄新教學(xué)理念。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，取得了空前的成功，就我個人而言，無論在思想上，教學(xué)能力上，還是在教學(xué)效果上，都有了巨大的提高，2011年是我在教學(xué)生涯中提高最快的一年，我也成了十六字教學(xué)模式的最大收益者?，F(xiàn)就我教改實(shí)踐中收獲與體會略談一二。

教師思想上的巨大改變。改革之初我和大多數(shù)教師一樣對教改抱著一種觀望的態(tài)度，不愿放手，不敢放手，以為教改就是做做樣子而已，再加上多年來陳舊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羈絆而滋生的懶惰思想，使我很長一段時間徘徊在教改大門之外。此時“實(shí)中”領(lǐng)導(dǎo)層適時地對全體教師進(jìn)行了理論培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)校老師們外出參觀學(xué)習(xí)，使我們開闊了眼界，這時我才又重新審視自己的思想觀念，開始對以往教學(xué)方法進(jìn)行反思。之后學(xué)校大量人力編印《教科研論壇》，并定期對教學(xué)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過對理論著作的反復(fù)閱讀和不間斷的理論學(xué)習(xí)，我開始認(rèn)識到自己理論上的嚴(yán)重缺陷與實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與我的感受就是一個字“累”。學(xué)生整日在題海中“沉浮”，教師在課堂上自以為是的侃侃而談，到頭來學(xué)生學(xué)的暈頭脹腦，自己卻不知道在干什么，更談不上數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與能力的開發(fā)，老師講的口干舌燥，卻沒什么效果而言，老師干了一件費(fèi)力卻討學(xué)生厭的工作。在踐行 “十六字教學(xué)法”理論以后我的思想開始了巨大轉(zhuǎn)變，開始嘗試新的教學(xué)方法，結(jié)果出乎預(yù)料，教學(xué)效果初現(xiàn)端倪：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，尤其是原來那部分厭學(xué)學(xué)生開始樂學(xué)了，教師辦公室開始出現(xiàn)他們手捧課本向老師請教問題的身影，這一變化讓我看在眼里喜在心里。教師的課堂負(fù)擔(dān)輕了，由于有學(xué)案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，老師講的少了，學(xué)生自主活動多了，學(xué)生們都反映學(xué)習(xí)比以往輕松多了，效果比以往更好了，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而成為了一種需要和樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了。正是教學(xué)實(shí)踐中的成效激勵了我，激勵我更加大膽地去探索，去改進(jìn)教學(xué)方法，爭取在教改實(shí)驗(yàn)中永不落伍。

學(xué)生思想上的巨大改變。以往教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生處于從屬地位，被動地學(xué)習(xí)，老師講什么、怎么講學(xué)生無權(quán)過問，學(xué)生的任務(wù)就是一個字—聽，學(xué)習(xí)中完全沒有主動性，從而極大地抹殺了學(xué)生活潑好問的天性，挫傷一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)習(xí)過程中沒有合作，學(xué)生之間交流較少，成績好的學(xué)生也就不愿去幫助程度差的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。自從開始使用“十六字教學(xué)法”以來原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學(xué)生不再一味的依賴?yán)蠋?，而開始嘗試著主動與同學(xué)合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學(xué)生為一個問題而爭論不休的聲音。我們班曾有一學(xué)困生，是班內(nèi)有名的困難戶，同學(xué)不愿與他交往，老師上課大部分的精力都浪費(fèi)在對他的管理上，可他依舊我行我素，對老師的關(guān)心無動于衷，上課照舊交頭接耳，作業(yè)照舊不完成。自從實(shí)行新的教學(xué)方法以來，他被編入第一學(xué)習(xí)小組，由于“十六字教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)中把學(xué)生從從屬的位臵上提到主體位臵，于是我開始把學(xué)生由課桌推到講臺上，把一個個的學(xué)習(xí)個體拉入到學(xué)習(xí)集體中，這一系列的變化極大的刺激了該生的學(xué)習(xí)熱情，為了集體的榮譽(yù)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們幫他，為了不給學(xué)習(xí)小組拉后腿，在課間他開始主動找老師補(bǔ)習(xí)功課，自習(xí)課上再也見不到他東張西望的動作和一臉的倦容，取而代之的是低頭深思的表情和手拿練習(xí)本與同學(xué)探討問題的身影，學(xué)習(xí)成績的提高又調(diào)動了他學(xué)習(xí)的積極性，他不再是老師們心中的困難學(xué)生。新的教學(xué)方法使同學(xué)們的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生們的集體榮譽(yù)感更強(qiáng)了，班內(nèi)成績優(yōu)異者（學(xué)習(xí)小組的組長）也開始認(rèn)識到自己的責(zé)任，開始主動的去接近幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，使他們的模范帶頭作用得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)熱情得到最大的提高，他們潛力得到了最大的開發(fā)。我可以用一句話概括教改以來課堂的變化：“課堂教學(xué)更富于人性化了，老師的教與學(xué)生的學(xué)變得更加和諧了”。

教學(xué)技能的提高。在教學(xué)改革實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的探索與努力，結(jié)合自己對“十六字教學(xué)法”的理解，逐步地開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對教案學(xué)案的編寫也日臻熟練。尤其是學(xué)案的編寫正在逐步的實(shí)現(xiàn)以下原則：學(xué)生的主體性——學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；探究性——盡可能地設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性—注意關(guān)照不同層次學(xué)生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；并且在編寫學(xué)案的過程中也進(jìn)一步提高了我對教材的整合能力，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也更加到位。在教學(xué)中我不再使用以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”的作法，我開始嘗試著把成績優(yōu)異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預(yù)料，效果出奇的好，學(xué)生們之間更易溝通，在某些問題上學(xué)生的思路甚至比老師更開闊，每個同學(xué)不同的解題思路使學(xué)生們開始找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生們尤其是成績優(yōu)異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當(dāng)老師的癮，對學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。在作業(yè)批改中我開始嘗試發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)行組內(nèi)互批法，并對他們批改的作業(yè)及時進(jìn)行評價，這既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，更有助于他們及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生們的作業(yè)越來越規(guī)范了，我的教學(xué)工作也變成了一件輕松愉快的事情了，現(xiàn)在我校再也聽不見老師對學(xué)生“聲嘶力竭”的訓(xùn)斥，老師再也不是那種師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系就像一名學(xué)生在給我的信中稱呼的：你是我的老師朋友。

新課改必須要有高素質(zhì)的老師，為了跟上時代步伐，在教改大潮中永不落伍，在今后的日子里我會更加努力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，固本創(chuàng)新，取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式；我知道自己不是最優(yōu)秀的，但我自信是最勤奮的。我的一位朋友曾說：遇上一位好老師是這一名學(xué)生三生有幸，我不是學(xué)生們?nèi)行业睦蠋?，但這是我的奮斗目標(biāo)！

淺談“十六字”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

初一數(shù)學(xué)組王秀明

新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會講述自己的見解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。我校的“十六字”教學(xué)就是依據(jù)新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。

一 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的主要依據(jù)。所以，在編寫學(xué)案時一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）把握好每一個學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就需要教師在編寫學(xué)案前一定要認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘教材的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，有針對性的設(shè)計(jì)問題。由所設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)著學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)，不僅要有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，不能太難更不易過于簡單?？茖W(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生積極的探究思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在一個個問題的解決過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。有層次、有梯度的問題可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真看書，仔細(xì)看書，用心思考，只有這樣學(xué)生才能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中得到啟示，從而找到解決問題的方法、策略。使學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會思考，切實(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會并把握了教材的知識點(diǎn)。

另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施對學(xué)生來說應(yīng)該分為兩個階段，首先，在使用學(xué)案的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自使用學(xué)案，在學(xué)案中問題的引領(lǐng)下學(xué)會預(yù)習(xí)教材的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，在這個過程中找出哪些是自己能夠理解并能解決的知識點(diǎn)，哪些是自己不能理解，解決不了的知識點(diǎn)，以便第二天上課時帶著問題去和同學(xué)交流學(xué)習(xí)。第二個階段就是課前及課上前5至10分鐘期間，留給學(xué)生充分的時間和空間進(jìn)行合作交流，通過小組間合作交流，組與組間的合作交流就可以把學(xué)生中自己不理解，不能解決的知識點(diǎn)最大限度的得以解決。教師在此過程中巡視，觀察并不時的參與學(xué)生的討論交流，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，難點(diǎn)問題，有針對性的加以引導(dǎo)或指導(dǎo)。共同解決。至此，“學(xué)案“導(dǎo)學(xué)的作用就明顯的得以體現(xiàn)，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽和合作交流的能力，而且也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。同時，也提高了教師駕馭課堂的能力。

總之，編寫學(xué)案，要精練，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)案才可能成為老師教學(xué)的得力助手，也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要幫手。

二 分組合作

合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下較新的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，但不宜過多，要有選擇性的讓學(xué)生討論交流，要求討論問題時必須提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。使學(xué)生在自主探索，合作交流的氛圍中，有機(jī)會分享同學(xué)的想法。學(xué)生在群體活動中，能夠增強(qiáng)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，通過其他成員任務(wù)的完成使自己得到幫助和啟發(fā)，同時自己的活動表現(xiàn)也能給其他成員同樣的幫助和啟發(fā)。在學(xué)生合作交流過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流各自的做法、想法，鼓勵學(xué)生傾聽他人的意見并從中獲益，有意識的培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和語言表達(dá)能力。

通過教師引導(dǎo)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅重視獲取知識的本身，更重視獲取知識的過程和方法。真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)是在關(guān)注知識積累的基礎(chǔ)上關(guān)注人的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)更加充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)做到了教與學(xué)的和諧發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，集體主義精神和彼此交往的能力，同時也改變了以往課堂教學(xué)中學(xué)生們消極被動的狀態(tài)，使他們能積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中來，大大改善了課堂教學(xué)的氣氛。伴有合作交流的課堂教學(xué)真的“活”了起來。

三 雙主并舉

“雙主并舉”是指在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者缺一不可。課堂改革要求教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。在整個課堂教學(xué)中教師時刻把控著整個課堂。比如，教師組織好教學(xué)后就把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給了學(xué)生，把問題留給學(xué)生，一定要說明先讓學(xué)生獨(dú)立思考一定的時間，這時教師要巡視，在巡視中把握開始討論的時機(jī)才能示意學(xué)生開始討論，在學(xué)生討論過程中，教師也不能袖手旁觀,要密切注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時檢查、巡視學(xué)生遇到的問題,適時的參與到學(xué)生的討論中去,給予及時的指導(dǎo)、督促。做好一名指導(dǎo)者，促進(jìn)者以及導(dǎo)演的角色。所以教師必須在課堂教學(xué)的控制上下功夫，這樣才能做到課堂上教師處理問題有的放矢，學(xué)生回答問題層次分明，使整個課堂秩序緊張有序。

“雙主并舉”不但要求教師的主導(dǎo)作用要貫穿課堂教學(xué)的始終，而且要求學(xué)生的主體作用更要貫穿課堂教學(xué)的始終。新課程標(biāo)準(zhǔn)一個重要理念就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以，教師在課堂教學(xué)中一定要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手。在自主活動中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識

四

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會當(dāng)堂應(yīng)該學(xué)會的知識。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)就是對一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個有效的檢測。通過檢測能夠準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效信息，便于教師對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。檢測的時間僅僅10多分鐘，檢測的內(nèi)容還要側(cè)重于應(yīng)用當(dāng)堂學(xué)過的知識解決實(shí)際問題和培養(yǎng)各方面的能力，檢測形式也要讓學(xué)生完全獨(dú)立、快節(jié)奏地按時完成。基于這些種種要求，就需要教師在選擇檢測題上動一番腦筋，題目一定要緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做到少而精，針對性強(qiáng)。不但要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測，而且還要注重學(xué)優(yōu)生更高層次的難點(diǎn)的突破。從而發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識，讓不同程度的學(xué)生都體味到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，我校在閆校長帶領(lǐng)下開展的“十六字”教學(xué)法的課堂改革，有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量?！笆帧苯虒W(xué)法的實(shí)施不僅能使學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，而且也促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長，提高了教師的素質(zhì)，使教師和學(xué)生在構(gòu)建的高效、和諧的課堂上共同成長，共同進(jìn)步。

感悟十六字教學(xué)模式

陳穎

就我個人而言，2008年是我在教學(xué)生涯中提高最快的一年。無論在思想上，教學(xué)能力上，還是在教學(xué)效果上，都有了極大的提高。隨著教改的不斷推進(jìn)，高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)對“十六字”教學(xué)模式不斷深入探索，我校教師不斷推進(jìn)創(chuàng)新，實(shí)踐總結(jié)，已形成較好教學(xué)效果，收到較好成效。我經(jīng)過不斷的探索與努力，結(jié)合自己對“十六字教學(xué)模式”的理解和運(yùn)用，逐步地開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對教、學(xué)案的編寫也日臻熟練。下面是我對“十六字教學(xué)模式”的一點(diǎn)體會。一我對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一點(diǎn)體會 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一：提高了我的備課質(zhì)量。以往我在備課的時候，手頭上所依據(jù)的主要資料，往往只有一兩本，這勢必導(dǎo)致我在備課的時候有所遺漏，知識點(diǎn)不夠全面。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法所依據(jù)的主要工具是學(xué)案，這就要求教師在編寫學(xué)案時必須提高編寫的質(zhì)量，要廣泛查閱各種備課資料，力求涵蓋所有與本課有關(guān)的知識點(diǎn)，這樣就有效避免了備課中對知識點(diǎn)的遺漏，而且編寫學(xué)案的過程本身就是備課的過程，學(xué)案的編寫總要持續(xù)一段時間，也有利于教師備課的深入，避免了教師草草了事，學(xué)生吃夾生飯的情況。

第二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于集體備課的實(shí)現(xiàn)。原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對個別較難的知識點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享，因而同一個學(xué)科內(nèi)的不同教師的教學(xué)成績往往相差很大。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了我們備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇，講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量，也就提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三：有利于提高課堂效率。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于我和學(xué)生之間缺少有效的交流，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生不大理解，需要講解的知識點(diǎn)，所以往往采取不分輕重，面面俱到的講解方法，生怕遺漏掉知識點(diǎn)，其結(jié)果讓課堂模式變成了學(xué)生最厭惡的“滿堂灌”。十六字教學(xué)模式，很好的改變了這種情況，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我可以很全面的掌握學(xué)生對知識的領(lǐng)悟理解狀況，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)理解的知識點(diǎn)就可以少講或者不講，而對學(xué)生普遍存在問題的知識點(diǎn)則可以對癥下藥，仔細(xì)講解，這無疑既節(jié)約了課堂時間，又提高了課堂效率，可謂事半功倍。

第四：有利于學(xué)生更好的鞏固知識。這一點(diǎn)主要是要談到學(xué)案上課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)臵，二是有些題目做的價值并不大，做得多了只會誤導(dǎo)學(xué)生，但是如果不讓學(xué)生做題，學(xué)生學(xué)過的知識得不到有效地消化和運(yùn)用，其結(jié)果當(dāng)然更不利，要解決這個難題，只有一個解決辦法，那就是教師先跳進(jìn)題海，把和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的題目都做一遍，然后挑出值得做，有代表性的題目以課后作業(yè)的形式推薦給學(xué)生，這樣通過教師的跳進(jìn)題海，學(xué)生才得以既跳出題海，又更好的掌握了知識。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)之所以有如此強(qiáng)大的生命力和戰(zhàn)斗力，是因?yàn)樗兄S厚的教學(xué)理論做基礎(chǔ)。另外，我認(rèn)為學(xué)案的編寫應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下原則：學(xué)生的主體性——學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；探究性——盡可能地設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性—注意關(guān)照不同層次學(xué)生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二分組合作

合作交流，訓(xùn)練學(xué)生思維合作交流，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過小組合作交流，同學(xué)之間能互相啟發(fā)，每個同學(xué)都可在討論過程中吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學(xué)生分組匯報時，匯報的學(xué)生又要把本組的意見加以綜合，加以條理性，從而使學(xué)生思維的廣闊性，條理性都會得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中，知識的重難點(diǎn)、建立概念、理解算理等讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

自從開始使用“十六字教學(xué)法”以來,原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學(xué)生不再一味的依賴?yán)蠋?，而開始嘗試著主動與同學(xué)合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學(xué)生為一個問題而爭論不休的聲音

剛開始運(yùn)用十六字時，自己有個誤區(qū)，認(rèn)為上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好；小組討論流于形式，討論數(shù)學(xué)問題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。

后來自己非常注重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，臵學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，這實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”?？鬃釉弧蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?可見，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。時下，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對問題的較全面、較深入的認(rèn)識和理解。它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

在作業(yè)批改中我開始嘗試發(fā)揮小組合作的作用，實(shí)行組內(nèi)互批法，并對他們批改的作業(yè)及時進(jìn)行評價，這既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，更有助于他們及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生們的作業(yè)越來越規(guī)范了，我的教學(xué)工作也變成了一件輕松愉快的事情了。

三 雙主并舉 在教學(xué)中我不再使用以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”的做法，我開始嘗試著把成績優(yōu)異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預(yù)料，效果出奇的好，學(xué)生們之間更易溝通，在某些問題上學(xué)生的思路甚至比老師更開闊，每個同學(xué)不同的解題思路使學(xué)生們開始找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生們尤其是成績優(yōu)異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當(dāng)老師的癮，對學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)。過去的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時盡管注意聽課還是聽不懂，感到很吃力，學(xué)生畏難情緒重，學(xué)生上課時已變被動為主動，能同教師一道討論問題，參與意識大大加強(qiáng)，學(xué)生沒有再反映出“數(shù)學(xué)難學(xué)”的畏難情緒。學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力大大提高，學(xué)生的實(shí)踐能力提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨(dú)立實(shí)踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，避免用我們的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動發(fā)展，不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，使我們的課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

四 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 堅(jiān)持面向全體、促使全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。課上的精彩不精彩好像關(guān)鍵在于優(yōu)秀學(xué)生，我們學(xué)校的教育理念認(rèn)為：課堂效果的好壞關(guān)鍵在于后進(jìn)學(xué)生是否基本學(xué)會，這也是我們這次課改的一個著力點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們明確提出，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生先發(fā)言，優(yōu)秀學(xué)生補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中，我們要多給后進(jìn)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，讓其展示、表達(dá)，這樣既可以督促他們的學(xué)習(xí)，又使其有體驗(yàn)成功的快樂，教師只有把學(xué)困生的成績提高了，才能提高及格率，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，差生轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀生又能在指導(dǎo)中得到進(jìn)一步鞏固提高，這樣我們課改才能落到實(shí)處，才能起到應(yīng)有的作用。

以上環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主動地位，學(xué)生的工作量加大了，因此教師要注意內(nèi)容，份量的適度，不要讓學(xué)生“吃”得太多，“吃”多了是會“拉肚子”的，另一方面對我們教師的知識廣度、深度和熟練程度要求更高，否則就不能指導(dǎo)學(xué)生和駕馭教學(xué)局面，這就要求我們教師素質(zhì)的提高。“十六字教學(xué)法”的精神實(shí)質(zhì)和理念，不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要抓住這千載難逢的機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校印發(fā)的《教科研論壇》與閆校長的著作《治校方略》，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去領(lǐng)會把自己的教學(xué)方法進(jìn)一步提高到理論的高度；教學(xué)之余多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時了解反思自己在教改中的得與失，及時修正彌補(bǔ)教學(xué)中的不足；多向老教師請教汲取他們多年來的成功經(jīng)驗(yàn)；深入開展對十六字的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識上找根源，樹立“問題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。我相信經(jīng)過自己勤奮拼搏，一定能為高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教改做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

如何提高數(shù)學(xué)課堂效率

賀朝輝

近幾年來，為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校大膽推出了教研改革舉措---“十六字教學(xué)法”。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，做了大量的工作，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，需要做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)案準(zhǔn)備要切實(shí)可行，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心 準(zhǔn)備學(xué)案的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和上課時學(xué)生探討的方向，在編寫上就不能流于形式，簡單的把課本知識照搬到學(xué)案上，這樣對于人力物力都是一種浪費(fèi)，又起不到提高課堂效率的作用，所以在編寫上要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時通俗易懂，大部分知識點(diǎn)能在預(yù)習(xí)時解決，在上課時解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，課堂效率自然提高。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī) 興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學(xué)課堂效率，教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使之能長久下去。例如《一次函數(shù)圖像的應(yīng)用》中，開始讓學(xué)生講龜兔賽跑的故事，通過故事中涉及時間和路程來體會老師的意圖，然后出示含有兩條一次函數(shù)的圖像，問學(xué)生哪一條表示烏龜圖像，哪一條是兔子的圖像？學(xué)生根據(jù)故事中的情景能很快的指出有一段水平線段的圖像是表示兔子的時間和路程關(guān)系。學(xué)生很自然喜歡上了難懂的函數(shù)，并真正理解了函數(shù)知識，達(dá)到了老師的教學(xué)目的，故事情景的引用也提高了課堂效率。

三、改變教學(xué)方式，采用問題討論教學(xué)法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題是無時不有、無時不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的方法。一個匠心獨(dú)具的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問題”，要有針對性，即針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。

為了豐富和提高學(xué)生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生親身去經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，大膽探索數(shù)學(xué)規(guī)律。教師決不能圖方便越俎代庖。

四、創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣

課上盡量營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的動手活動情境，把數(shù)學(xué)知識融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。例如教學(xué)《三角形》時，我準(zhǔn)備了大量長度不等的木條，分組擺一擺拼一拼，哪三根能組成三角形，哪三根不能組成三角形，并把數(shù)據(jù)寫下來，再討論不能組成三角形三邊長度的關(guān)系。通過學(xué)生的動手、動腦和交流很快就得出三角形三邊的關(guān)系。所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動手活動情境，給學(xué)生創(chuàng)造互相交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的能力。

五、利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。在講有理數(shù)時，以小組合作方式，把厚 0.1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙張的厚度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次、30次，會有多厚？鼓勵學(xué)生大膽猜想。再用計(jì)算機(jī)顯示高高的樓房和高約 8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生感受它們的高度，同時教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計(jì)算，把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有34層樓高，繼續(xù)折疊30次后有12個珠穆朗瑪峰高。繼續(xù)折疊可登上月球。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)，帶著這樣的問題學(xué)生自然喜歡上數(shù)學(xué)課。

六、注重課堂中變式訓(xùn)練與分析，提高當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。我在變式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練中，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類變式題組，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練；注重精講多練（變式訓(xùn)練），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線作用。

任何一個數(shù)學(xué)問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結(jié)論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題，結(jié)論變式題、過程變式題。如“平行四邊形”一節(jié)的隨堂練習(xí)是：在平行四邊形ABCD中，AC,BD相交與點(diǎn)O，點(diǎn)E、F在對角線AC上，且OE＝OF，求OA與OC,OB與OD是否相等？在此題基礎(chǔ)上，可得結(jié)論變式題：①AE＝CF嗎？，②四邊形BFDE是平形四邊形嗎？經(jīng)過如此思考分析，對培養(yǎng)學(xué)生識圖、數(shù)學(xué)語言敘述的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。

七、讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

當(dāng)學(xué)生取得成功時，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。我課上更多的是關(guān)注學(xué)困生，給他們創(chuàng)造獲得成功，培養(yǎng)自信心的機(jī)會。例如，課堂上涉及到簡單的舊知識讓學(xué)困生來回答或簡單的新知，總之，只要看見學(xué)困生舉手我都會給他們發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，讓其從數(shù)學(xué)課上感到獲取知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。做到這一點(diǎn)，就要多了解學(xué)生，多研究學(xué)生，了解他們的基本情況，研究他們在課堂上的反應(yīng)等表現(xiàn)，尤其要關(guān)注那些反應(yīng)較慢、思路不怎么活躍、學(xué)習(xí)上跟不上來的那些學(xué)生，找出原因，然后，才能更有效地對癥下藥，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，這樣，才能讓每個學(xué)生都學(xué)到必須的數(shù)學(xué)思想，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我會一如既往的走下去，并且不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到日臻完善的地步。

我的“合作”之旅——談實(shí)施“分組合作”的歷程

邱慶遠(yuǎn)

我運(yùn)用十六字教學(xué)模式已經(jīng)一年了，真正感覺到課改的精髓，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；“分組合作”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受為自主探究；“雙主并舉”真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則；“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)的教學(xué)效果。針對數(shù)學(xué)教學(xué)，我想談?wù)劇胺纸M合作”中的合作。我們學(xué)校正在實(shí)施的十六字教學(xué)模式中的重點(diǎn)也在于此，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是鼓勵學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法，善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我接觸合作學(xué)習(xí)已經(jīng)三年多了，一開始，我也擔(dān)心這樣上課，浪費(fèi)時間，40分鐘根本講不了什么，不放心，將來考試怎么辦？經(jīng)過一段時間的嘗試，我感覺到這種教學(xué)模式，確實(shí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和小組合作的空間，并有充分展示自己的機(jī)會。同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。初次嘗試，課前準(zhǔn)備若干，自主探究合作交流的問題想了又想，練習(xí)設(shè)計(jì)也力求由易到難。上課時，學(xué)生由于不適應(yīng)這種改變，有點(diǎn)茫然，心想老師在干什么，怎么不講了？小組合作也是流于形式，好學(xué)生說個沒完，其他學(xué)生不知做什么或說什么，匯報展示時也不敢說，幾近冷場，表達(dá)不清楚。本來一節(jié)課能完成的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果沒完成。但是我并不氣餒，一次兩次不行，三次四次……會越來越好。抱著這樣的信念，我堅(jiān)持這樣上課，并適時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何開展小組合作，組員分工與配合。切實(shí)有效的提高合作效率。幾次下來，小組合作頗見成效。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了，越來越多的學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，并在其中找到了樂趣，學(xué)習(xí)成績也明顯提高；學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，講解知識點(diǎn)時頭頭是道，儼然是一個個小老師；學(xué)生的發(fā)散思維增強(qiáng)了，解題方法多了、解題技巧明顯提升；在合作中增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼。

在合作學(xué)習(xí)方式的探索中，也出現(xiàn)了一些這樣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。其實(shí)這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機(jī)會閑聊。

現(xiàn)象二：教室內(nèi)整堂課都在“合作”，教師提出的所有問題都由學(xué)生自己合作解決，教師的作用體現(xiàn)不明顯。

現(xiàn)象三：學(xué)生合作交流后，各小組展示本小組的見解時，小組代表發(fā)言往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，教師對小組代表的發(fā)言也常常評價“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。

現(xiàn)象四：合作交流時熱火朝天，展示時發(fā)言寥寥無幾，幾近冷場?！?/p>

經(jīng)過向其他老師的咨詢以及理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，在課堂中，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要有以下幾個方面的原因：

1、教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不知道做什么，怎樣做。

2、教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生的合作，缺乏必要的指導(dǎo)，片面的追求“學(xué)生為主體”，忽視了教師的主導(dǎo)作用。?

3、教師的評價不合理，評價個人而不評價小組。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生的潛能得到了發(fā)揮，在小組合作時占據(jù)了主導(dǎo)地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性

4、學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣差，人云亦云的多，再加上語言表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致不敢發(fā)言，不能正確表達(dá)自己的想法。

針對以上問題，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下方面：

1、精選內(nèi)容。提供合作的素材。

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題

2、選擇恰當(dāng)時機(jī)開展合作。不是每個問題都需要合作，也不是每節(jié)課都必須有合作，要注意合作時機(jī)的把握。在下列情況下適宜開展合作學(xué)習(xí)：

（1）當(dāng)個人難以獨(dú)立完成時要開展小組合作學(xué)習(xí)（2）解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作。

（3）方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時最值得開展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價值，促進(jìn)學(xué)生合作意識的養(yǎng)成。

3、要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。

4、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)并不是只有生生間的合作，還包括師生間的合作，并不是不要老師講解，而是教師要講知識的升華，講規(guī)律，講學(xué)生存在的問題，但要求教師語言簡潔明了，抓住重點(diǎn)，以最短的時間傳遞最廣的信息。

5、評價小組而不只是評價個人。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組的共同進(jìn)步，教師如果只是評價某同學(xué)表現(xiàn)的好，不足以形成小組的合力。學(xué)生在合作時，教師要善于觀察，對合作較好的小組、組織能力強(qiáng)的組長、積極參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都要及時評價，給予鼓勵，這將會對小組合作的順利開展起著推波助瀾的作用。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我會繼續(xù)積極參與課改，深入研究合作學(xué)習(xí)模式，為十六字教學(xué)模式的發(fā)揚(yáng)光大增磚添瓦。

第三篇：字理識字教學(xué)法

字理識字教學(xué)法之我見

漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。然而字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)幾種字理識字教學(xué)方法。

1、分析明理法

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題。如教“陽”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的漢字學(xué)知識，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結(jié)合起來，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽的那一邊時，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解?！瓣枴笔切温暭鏁庾?，表示山南向陽的一面。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。

2、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

3．意義合成，義綴法 意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

4．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

5．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

教學(xué)時，我們可運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)熟字的方法順勢遷移到生字的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，并從中學(xué)會運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來看待事物和處理問題。

第四篇：字理識字教學(xué)法

字理識字教學(xué)法

鐘山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐曉花

根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的字理教學(xué)方法，有利于提高識字教學(xué)效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用，在此我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些字理識字教學(xué)的方法。

一．象形法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行。即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；然后講解由圖到字的演變過程，最后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如：“水、月、牛、目、山、壺”等。這些字都是按實(shí)物描繪出來的?！八毕裥『恿魉?，“月”像一彎新月，“?！蓖怀隽伺＝牵澳俊焙喼本褪侨说难劬?，“山”像峰巒層迭，“壺”就像一把水壺。這些象形字，可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，先讓學(xué)生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。學(xué)生圖字對照，初步認(rèn)識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解了象形字的特點(diǎn)。這樣圖字對照，學(xué)生既了解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。其他生字如“鳥”等也可以用這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二． 字謎法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

1．揭示漢字形體的字謎。大：一人。乖：乘人不備。告：一人 吃掉牛尾巴。夾：一人挑兩小人。券：拳頭對刀。拿：一人一張口，口下長只手。

2．揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

三、辨異法

大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進(jìn)行。如：教學(xué)“清、情、請、晴、睛”這種與“青”有關(guān)的字串，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便正確記住這些字。引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“有水才說清，有言才說請，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情?！庇秩纾航虒W(xué)“辯、辨、辮、瓣”這幾個字，可以讓學(xué)生指出它們的“異”，然后引導(dǎo)編順口溜“中間有話來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間有絲扎辮子，中間點(diǎn)撇辨一辨。在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

四．求同法

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類進(jìn)行批量識字。在教學(xué)中要抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財(cái)物的意思，教學(xué)時就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力就會一天天提高。又如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

五．分解法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字： 將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）。三個構(gòu)件。將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。聰:上課的時候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。

六．義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如“尖、卡、歪”字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

歪：不正就是歪了。

總之，在識字教學(xué)中，字理識字教學(xué)法，能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識字教學(xué)效率。

第五篇：字理識字教學(xué)法

一、字理識字教學(xué)的方法

字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，筆者簡要介紹從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的十三種字理識字教學(xué)方法。

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：

思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范，示意法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如

一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān)；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。

部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構(gòu)件分解，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構(gòu)件。

C．將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。