第一篇：2014年繼續(xù)教育電氣心得體會

2014年繼續(xù)教育電氣工程專業(yè)可再生能源系統(tǒng)中的電能變換

與控制技術(shù)學(xué)習(xí)心得

一．引言

能源是人類經(jīng)濟(jì)及文化活動的動力來源。在20世紀(jì)的一次能源結(jié)構(gòu)中，主要是石油、天然氣和煤炭等化石能源。經(jīng)過人類數(shù)千年，特別是近百年的消費(fèi)，這些化石能源己近枯竭。開發(fā)利用可再生能源和各種綠色能源以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能源結(jié)構(gòu)是人類必須采取的措施，使以資源有限、污染嚴(yán)重的石化能源為主的能源結(jié)構(gòu)將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源無限、清潔干凈的可再生能源為主的能源結(jié)構(gòu)。

太陽能、風(fēng)能、水能、海洋能、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、燃料電池等可再生能源作為新興的綠色能源，以其永不枯竭、無污染、不受地域資源限制等優(yōu)點(diǎn)，正得到迅速的推廣應(yīng)用?？稍偕茉窗l(fā)電技術(shù)的發(fā)展和規(guī)模的擴(kuò)大，使其逐步從補(bǔ)充型能源向替代型能源過渡。

1.1光伏發(fā)電系統(tǒng)

光伏發(fā)電系統(tǒng)可分為獨(dú)立光伏發(fā)電系統(tǒng)和并網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)。圖1-1是一個(gè)太陽能光伏并網(wǎng)發(fā)電系統(tǒng)示意圖。該系統(tǒng)由太陽能、光伏陣列、雙向直流變換器、蓄電池或超級電容和并網(wǎng)逆變器構(gòu)成。光伏陣列除保證負(fù)載的正常供電外，將多余電能通過雙向直流變換器儲存到蓄電池或超級電容中;當(dāng)光伏陣列不足以提供負(fù)載所需的電能時(shí)，雙向直流變換器反向工作向負(fù)載提供電能。

圖1-1 太陽能光伏并網(wǎng)發(fā)電系統(tǒng)示意圖

1.2風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)

風(fēng)力發(fā)電按照風(fēng)輪發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)速是否恒定分為定轉(zhuǎn)速運(yùn)行與可變速運(yùn)行兩種方式。按照發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)區(qū)分，有異步發(fā)電機(jī)、同步發(fā)電機(jī)、永磁式發(fā)電機(jī)、無刷雙饋發(fā)電機(jī)和開關(guān)磁阻發(fā)電機(jī)等機(jī)型。風(fēng)力發(fā)電運(yùn)行方式可分為獨(dú)立運(yùn)行、并網(wǎng)運(yùn)行、與其它發(fā)電方式互補(bǔ)運(yùn)行等。

圖1-2 一種風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖

1.3 燃料電池發(fā)電系統(tǒng)

燃料電池是一種將持續(xù)供給的燃料和氧化劑中的化學(xué)能連續(xù)不斷地轉(zhuǎn)化為電能的電化學(xué)裝置。燃料電池發(fā)電最大的優(yōu)勢是高效、潔凈，無污染、噪聲低，模塊結(jié)構(gòu)、積木性強(qiáng)、不受卡諾循環(huán)限制，能量轉(zhuǎn)換效率高，其效率可達(dá)40%-65%。燃料電池被稱為是繼水力、火力、核能之后第四代發(fā)電裝置和替代內(nèi)燃機(jī)的動力裝置。

圖1-3燃料電池發(fā)電系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖

1.4 混合能源發(fā)電系統(tǒng)

利用風(fēng)能資源和太陽能資源天然的互補(bǔ)性而構(gòu)成的風(fēng)力/太陽能混合發(fā)電系統(tǒng)，可以彌補(bǔ)因風(fēng)能、太陽能資源間歇性不穩(wěn)定所帶來的可靠性低的缺陷，在一定程度上提供穩(wěn)定可靠電能。太陽能光伏制氫儲能燃料電池發(fā)電系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如圖1-4所示。

圖1-4太陽能光伏制氫儲能燃料電池發(fā)電系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖

二．風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中的整流技術(shù)

風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中，風(fēng)能轉(zhuǎn)換為電能饋送到電網(wǎng)上或者單獨(dú)向負(fù)載供電，期間能流轉(zhuǎn)換的本

質(zhì)是機(jī)械能到電能的轉(zhuǎn)換，所涉及的變流（電能變換）技術(shù)主要有整流技術(shù)、斬波技術(shù)和逆變技術(shù)。

2.1 不可控整流方案

在直接驅(qū)動型風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中，由于發(fā)電機(jī)出口電壓的幅值和頻率總在變化，需要先通過整流電路將該交流信號變換成直流電，然后再經(jīng)過逆變器變換為恒頻恒 壓的交流電連接到 電網(wǎng)。但是在整流過程中，由于電力電子器件的作用使得發(fā)電機(jī) 側(cè)功率因數(shù)變低并且電流諧波增大，給發(fā)電機(jī)正常運(yùn)行帶來了不利影響。然而，由于該種方案結(jié)構(gòu)簡單，可靠性高，成本低廉。

該系統(tǒng)前端采用不可控整流橋整流為直流，將風(fēng)力發(fā)電機(jī)發(fā)出的變壓變頻的交流電轉(zhuǎn)化為直流電，最后經(jīng)過變流器環(huán)節(jié)將電流送人電網(wǎng)。該系統(tǒng)具有工作穩(wěn)定，控制簡單，成本低廉等優(yōu)點(diǎn)，適合于中小功率場合。

2.1.1 多脈波不可控整流方案

圖2-1不可控整流器與逆變器的直驅(qū)型系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

不可控整流方案的缺點(diǎn)在于交流側(cè)諧波含量大，降低了系統(tǒng)的效率，給系統(tǒng)帶來了不良影響。多脈波不可控整流技術(shù)可以顯著降低交流側(cè)的電流諧波，降低直流側(cè)的電壓脈動，已經(jīng)在電源、變頻器等多種場合得到了廣泛應(yīng)用。

2.1.2 三相單管整流方案

不可控整流橋會向發(fā)電機(jī)注人大量的5次、7次、11次低頻諧波，電流的畸變率很大，約 為10.68%。大量的諧波電流會在發(fā)電機(jī)內(nèi)部產(chǎn)生大量損耗，使發(fā)電機(jī)溫度上升，縮短發(fā)電機(jī)壽命，系統(tǒng)效率降低^因此，如果能使發(fā)電機(jī)輸出電 流正弦化，減少電流諧波，就能減少發(fā)電機(jī)損耗，增加系統(tǒng)效率。

三相單管整流方案具有結(jié)構(gòu)簡單、控制容易、并聯(lián)無需均流等特點(diǎn)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)功率因數(shù)校正，因而受到廣泛關(guān)注。

（1）三相單管整流電路拓?fù)鋱D

采用三相單管整流技術(shù)的直驅(qū)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2-6所示，風(fēng)力機(jī)與低速永磁同步發(fā)電機(jī)直接

連接，在發(fā)電機(jī)的輸出端采用三相單管整流電路進(jìn)行升壓、穩(wěn)壓后逆變并網(wǎng)。與傳統(tǒng)的直驅(qū)系統(tǒng)相比，三相單管整流電路將升壓電感放在了整流橋前端，在實(shí)現(xiàn)整流的同時(shí)，還具有升壓、穩(wěn)壓功能，同時(shí)還能對發(fā)電機(jī)輸出電壓電流進(jìn)行功率因數(shù)校正。這種結(jié)構(gòu)增加了兩個(gè)電感以及一個(gè)輸人低通濾波器，但是減少了一個(gè)電容器，在系統(tǒng)成本沒有增加太多的情況下實(shí)現(xiàn)了對發(fā)電機(jī)輸出電壓電流的功率因數(shù)校正，提髙了發(fā)電機(jī)有功功率輸出能力，減小了電流諧波含量，進(jìn)而降低了發(fā)電機(jī)損耗，提髙了系統(tǒng)效率。

圖2-6 帶三相單管Boost PFC的直驅(qū)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（2）三相單管整流電路工況分析

三相單管整流電路的主電路如圖2-7所示，為實(shí)現(xiàn)自動功率因數(shù)校正，電路工作在斷續(xù)電流模式（DMC）。

圖2-7 三相單管Boost PFC主電路

（3）三相單管整流電路控制策略

三相單管整流電路控制簡單，可靠性高，其控制方法如圖2-9所示?？刂葡到y(tǒng)只采用一個(gè)電壓外環(huán)，實(shí)現(xiàn)功率因數(shù)校正及穩(wěn)定輸出電壓的目的。輸出電壓與參考電壓的差值經(jīng)過PI調(diào)節(jié)后，通過限幅環(huán)節(jié)保證系統(tǒng)工作在DCM，再通過 PWM給定功率管開關(guān)信號，系統(tǒng)控制簡單，可靠性高。

圖2-9 三相單管整流電路的控制器原理圖

三相單管整流器的開關(guān)頻率固定、元件數(shù)量少、成本低、控制簡單、可靠性高，應(yīng)用于直驅(qū)型風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中，可以對發(fā)電機(jī)輸出進(jìn)行功率因數(shù)校正，提高發(fā)電機(jī)有功功率輸出能力，減小電流諧波含量，降低發(fā)電機(jī)損耗，提髙了系統(tǒng)效率，具有一定的應(yīng)用前景。

2.2 PWM整流方案

采用PWM整流方案可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的直流電壓輸出，且輸人側(cè)的電流波形良 好，功率因數(shù)可調(diào)，具備寶貴的四象限運(yùn)行能力。然而其結(jié)構(gòu)和控制方法較為復(fù)雜，成本較髙。但是隨著電力電子技術(shù)特別是開關(guān)器件制造技術(shù)的發(fā)展，PWM整流器的成本問題已經(jīng)有所緩和，應(yīng)用場合越來越廣泛，已經(jīng)成為了未來變流技術(shù)的一種趨勢。

PWM整流器的基本拓?fù)淙鐖D2-13所示，對于三相整流場合來說，主拓?fù)洳糠旨礊槿嗳珮螂娐罚_關(guān)管采用IGBT、MOSFET等全控型器件。三相輸人側(cè)串聯(lián)三組輸入端電感，直流輸出側(cè)并聯(lián)電容。

圖2-13 三相PWM整流器的開關(guān)等效電 5

三． 風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中的斬波技術(shù)

斬波技術(shù)實(shí)現(xiàn)的是直流到直流的變換，直接驅(qū)動型風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中，采用不可控整流方案的場合很多，此時(shí)發(fā)電機(jī)（通常采用永磁發(fā)電機(jī)）發(fā)出的三相電通過三相不可控整流橋整流后，再進(jìn)行逆變?nèi)缓蟛⒕W(wǎng)發(fā)電。但由于同步發(fā)電機(jī)在低風(fēng)速時(shí)輸出電壓較低，無法將能量回饋至電網(wǎng)，因此實(shí)用的電路往往在直流側(cè)加人一個(gè)Boost升壓電路，在低速時(shí)，由升壓電路先將整流器輸出的直流電壓提升。采用此電路可使風(fēng)力發(fā)電機(jī)組運(yùn)行在非常寬的調(diào)速范圍。Boost電路是風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中主要用到的斬波技術(shù)，其具有輸人電流連續(xù)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)簡單、效率高等特點(diǎn)。

3.1 Boost斬波器

Boost斬波器是常用的DC/DC升壓斬波器，其拓?fù)淙鐖D3-1所示。圖3-1中，Uin?t?表示輸入電壓，Uo表示輸出電壓，Ro為負(fù)載。采用不同的占空比控制開關(guān)S，便可以控制輸出電壓。

圖3-1 Boost電路拓?fù)?/p>

3.2 Boost斬波器PFC控制

結(jié)合風(fēng)力發(fā)電場合，鑒于功率因數(shù)校正目的，有必要利用Boost電路完成PFC的功能。目前在Boost技術(shù)中常用的兩種PFC預(yù)調(diào)整器控制方法是固定頻率（FF）PWM和過渡模式（TM）PWM（固定開通時(shí)間，變頻）技術(shù)。前者利用平均電流模式控制，控制技術(shù)及控制芯片較為復(fù)雜，需要較多的外圍元件，Boost電感工作在連續(xù)導(dǎo)通模式（CCM)下。后者利用簡單的峰值電流控制，只需要很少的外圍原件，Boosl電感工作在介于連續(xù)和斷續(xù)模式的臨界情況下。對于給定的功率輸出，TM方式比FF-CCM方式的峰值電流更大，因此TM方式多用于小功率場合，而FF-CCM方式用于大功率場合。

固定關(guān)斷時(shí)間集合了FF和TM兩者的優(yōu)點(diǎn)?？刂品椒ê蚑M PFC一樣簡單，也是利用峰值電流控制，只箝在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的TM控制器核心周圍增加幾個(gè)無源組件，易于實(shí)現(xiàn)。不需要斜率補(bǔ)償，電流回路無條件穩(wěn)定。升壓電感器無需輔助繞組。EMI(電磁干擾）濾波器濾波簡易，髙頻電流紋波與FfCCMPFC的相同。效率高，傳導(dǎo)功耗與FF-CCM PFC的相同；與電容和二極管反向恢復(fù)相關(guān)的功耗低于FF-CCM反向恢復(fù)不像在FF-CCM中那樣關(guān)鍵。

四．風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中的逆變技術(shù)

4.1 基于晶閘管的逆變方案

如圖4-1所示，系統(tǒng)中整流部分采用三相不可控整流，逆變器的開關(guān)管采用晶閘管，并在網(wǎng)側(cè)并聯(lián)電容器進(jìn)行無功功率補(bǔ)償。與自關(guān)斷型開關(guān)管（如IGBT)相比，晶閘管技術(shù)成熟，成本低，功率等級高，可靠性高。在過去的幾十年中，相控強(qiáng)迫換相變流器用于髙壓直流輸電系統(tǒng)和變速驅(qū)動系統(tǒng)中。

晶閘管逆變器成本低，輸人電網(wǎng)電流的諧波含量高，為了消除輸入電網(wǎng)的諧波電流，可以加入補(bǔ)償系統(tǒng)。補(bǔ)償系統(tǒng)的控制比較復(fù)雜，但是容量比較大，這會增加系統(tǒng)成本。為了更好地消除諧波，可以采用多脈波晶閘管等方法，但是會使系統(tǒng)成本有所增加。

圖4-1 不可控整流后接晶閘管逆變器和無功功率補(bǔ)償型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu) 4.2 電壓源型PWM逆變方案

電壓源型PWM逆變方案是當(dāng)前主要應(yīng)用的逆變方案，該方案的拓?fù)淙鐖D4-2所示，采用的結(jié)構(gòu)為三相全橋，開關(guān)器件為全控型開關(guān)器件，如IGBT、MOSFET等。

圖4-2 PWM 4.3 電流源型逆變方案

圖4-9是不可控整流+電流源型逆變器的結(jié)構(gòu)圖，圖4-9a由晶閘管構(gòu)成逆變器，晶閘管具有成本低、功率等級高等優(yōu)點(diǎn)，在早期的并網(wǎng)風(fēng)力發(fā)電機(jī)組中使用較多；但是晶閘管變流器工作時(shí)需要吸收無功功率，并且會在電網(wǎng)側(cè)產(chǎn)生很大的諧波電流，必須增加補(bǔ)償系統(tǒng)對其進(jìn)行諧波抑制和無功功率補(bǔ)，這將增加系統(tǒng)的成本和控制的復(fù)雜性。圖4-9b由全控型器件構(gòu)成逆變器，和圖4-9a比較，能夠?qū)崿F(xiàn)自換流，使輸出諧波大大減小，可以省去補(bǔ)償系統(tǒng)。

圖4-9不可控整流+電流源型逆變器結(jié)構(gòu)

圖4-10是不可控整流+電壓源型逆變器的結(jié)構(gòu)圖。由不可控整流得到的直 流側(cè)電壓隨輸入而變化，通過全控型器件構(gòu)成電壓源型逆變器（VSI)，可以通過改變調(diào)制比來實(shí)現(xiàn)并網(wǎng)電壓頻率和幅值恒定；這種拓?fù)淇梢赃M(jìn)一步提高開關(guān)頻率，減小諧波污染，靈活調(diào)節(jié)輸出到電網(wǎng)的有功功率和無功功率，從而調(diào)節(jié)永磁同步 8

發(fā)電機(jī)（PMSG)的轉(zhuǎn)速，使其具有最大風(fēng)能捕獲的功能；缺點(diǎn)是不能直接調(diào)節(jié)發(fā)電機(jī)電磁轉(zhuǎn)矩，動態(tài)響應(yīng)較慢，不可控整流會造成定子電流諧波含量較大，會增大發(fā)電機(jī)損耗和轉(zhuǎn)矩脈動，并且當(dāng)風(fēng)速變化范圍較大時(shí)，VSI的電壓調(diào)節(jié)作用有限。

圖4-10不控整流+電壓源型逆變器結(jié)構(gòu)

與VSI相比較，電流源型逆變器（CSI)容易實(shí)現(xiàn)能量的雙向流動，由于直流側(cè)存在大電感，抗電流沖擊能力強(qiáng)，系統(tǒng)的可靠性更高，但是CSI容易受電網(wǎng)電壓變化的影響，動態(tài)響應(yīng)較慢，并且諧波問題較大，功率因數(shù)低。因此，綜合成本、效率和動態(tài)響應(yīng)等因素，電壓源型逆變器具有更大的優(yōu)勢，目前在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組中使用較多。

總之，通過本次2014年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，體會到可再生能源系統(tǒng)中的電能變換與控制技術(shù)都在不斷完善和發(fā)展之中。其次，隨著能源是人類經(jīng)濟(jì)及文化活動的動力來源，開發(fā)利用可再生能源和各種綠色能源以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能源結(jié)構(gòu)是人類必須采取的措施，使以資源有限、污染嚴(yán)重的石化能源為主的能源結(jié)構(gòu)將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源無限、清潔干凈的可再生能源為主的能源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

通過本次培訓(xùn)，使我在可再生能源系統(tǒng)中的電能變換與控制技術(shù)的理論知識得到了拓展和提高，在以后的工作和實(shí)踐中進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究，并不斷在實(shí)踐中加以利用，為做好本職工作打好、打?qū)嵗碚摶A(chǔ)。

第二篇：電氣心得體會

培訓(xùn)心得

這一周，我們主要學(xué)習(xí)了快切裝置。啟備變6KV快切為SID-8BT-A裝置，A、B分支各配置一套，兩臺機(jī)組共計(jì)4套。用以實(shí)現(xiàn)廠內(nèi)用電的正常切換（并聯(lián)切換），非正常工況切換及故障切換（串聯(lián)切換）。其中，并聯(lián)切換是跨過工作進(jìn)線先合再分，串聯(lián)切換是先分再合。

快切裝置由以下插件構(gòu)成：電源插件、開出插件、開入插件、互感器插件、CPU插件、人機(jī)接口插件。

快切裝置運(yùn)行方式有, 1)正常運(yùn)行：1DL為合位，2DL為分位。（或2DL為合位，1DL為分位）2)非正常工況切換：系統(tǒng)發(fā)生母線失壓或斷路器偷跳時(shí)，裝置進(jìn)行非正常工況切換，切換邏輯如下：在1DL為合位，2DL為分位，母線電壓出現(xiàn)低電壓切換電壓，且超過低電壓切換時(shí)間，確認(rèn)母線電壓失壓，在電源2有電壓情況下，跳1合2。在1DL為合位，2DL為分位，1DL偷跳，在電源2有壓情況下，跳1合2。在2DL為合位，1DL為分位，母線電壓出現(xiàn)低電壓切換電壓，且超過低電壓切換時(shí)間，確認(rèn)母線電壓失壓，在電源1有電壓情況下，跳2合1。在2DL為合位，1DL為分位，2DL偷跳，在電源1有壓情況下，跳2合1。3)事故切換：

若檢測到保護(hù)啟動信號，切換邏輯如下：若檢測到保護(hù)啟動1DL跳閘信號，跳1合2保證正常供電。若檢測到保護(hù)啟動2DL跳閘信號，跳2合1保證正常供電。事故切換可設(shè)置單方向切換和雙方向切換。4）正常切換：狀態(tài)1：1DL為合位，2DL為分位檢測到“啟動正常切換”命令（短信號）裝置執(zhí)行合2跳1，保證不間斷供電。狀態(tài)2：2DL為合位，1DL為分位檢測到“啟動正常切換”命令（短信號）裝置執(zhí)行合1跳2，保證不間斷供電。

當(dāng)遇到故障時(shí)例如1）并列合閘后不能跳開工作電源，檢查電流定值設(shè)置的大小裝置是否能夠檢測到。2）事故切換時(shí)不能正常切換，檢查母線PT開入節(jié)點(diǎn)是否開入，若開入，則需檢查合閘回路中的閉鎖節(jié)點(diǎn)是否斷開。

通過這次培訓(xùn)，我更加深刻的理解了快切裝置的用途和正常工作時(shí)的狀態(tài)。讓我在工作學(xué)習(xí)的時(shí)候有了清楚地認(rèn)識，可以更好地接受新的知識。

姓名： xxx

日期：12月7號

第三篇：繼續(xù)教育心得體會

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會

李瓊

教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對教師專業(yè)能力的時(shí)代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確教師的專業(yè)成長與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實(shí)施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開展面向21世紀(jì)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來一個(gè)美好的春天。

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個(gè)小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：

對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會影響一個(gè)孩子的一生。

一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。

教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求！

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開拓進(jìn)取的精神。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我始終在做著一個(gè)“好學(xué)生”。多年來，在教學(xué)工作的同時(shí)，我積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。新課程改革這股春風(fēng)吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復(fù)翻閱新課標(biāo)，領(lǐng)會其中的真諦，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，我都積極參加。

“教師應(yīng)有一種苦讀，苦學(xué)的精神?！笨嘧x、苦學(xué)應(yīng)該是教師的“天性”。學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)新課程，讓我有了方向從學(xué)習(xí)中我懂的了 “三人行必有我?guī)熝伞钡牡览?。我在不斷的學(xué)習(xí)，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)中去觸摸新課改的靈魂，準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。研究中考題體會其中蘊(yùn)涵著的教學(xué)思想，教學(xué)方法。在同行身上學(xué)到的好方法也及時(shí)去應(yīng)用。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同成長。我想，所謂的教學(xué)相長就是這個(gè)意思吧！如此種種，我在做“好學(xué)生”的基礎(chǔ)上，也在努力的做好教師。做“好學(xué)生”是磨練我的重要?dú)v程；而做一名好教師是我的終極目標(biāo)?？傊^續(xù)教育學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會

趙維維

2015年11月在臥龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)中，使我認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，更需要高素質(zhì)的教師。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。現(xiàn)把這些天學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀。教師的社會道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生，或者由學(xué)生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長。

二、通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念，對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。通過學(xué)習(xí)，努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。

三、更新教育觀念，一定要善于思考、勇于實(shí)踐，不斷反思提煉總結(jié)。通過繼續(xù)教育使我更新教育觀念，認(rèn)識到一個(gè)細(xì)節(jié)可能會影響一個(gè)孩子的一生。教師的品質(zhì)可以影響學(xué)生帶動學(xué)生，教師高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。

四、在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我尊重學(xué)生人格，以平等態(tài)度對待學(xué)生。

我想我們雖然學(xué)到是理論，而最主要的是我們?nèi)绾螌⑦@些理論付諸欲實(shí)踐，也就是說作為教師還是要將落實(shí)進(jìn)行到底。我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。最后，教師負(fù)著教書育人的重任，自然，教師的工作也是異常辛苦的。但是，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，面對著一雙雙對知識的渴求的目光時(shí)，我們就要做到心無雜念，將一切煩惱與憂愁拋卻腦后，精神抖擻，全身心地投入到教學(xué)的課堂中去。我覺得學(xué)習(xí)不能是暫時(shí)的，也不能使強(qiáng)迫的，只有不間斷的進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能提高我們的授課水平。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會

劉洋

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。通過本期繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我深切地認(rèn)識到為了更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，而現(xiàn)代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現(xiàn)代教育觀?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個(gè)小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí)，更新了觀念。

對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。

一個(gè)細(xì)節(jié)可能會影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

1.通過師德的課程培訓(xùn)，使我認(rèn)識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須注重細(xì)節(jié)，充滿師愛，從細(xì)微處入手，充分了解、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡后，更加堅(jiān)定了我從事教育行業(yè)的信心和決心。

2.聽取了我校及專家的新課改培訓(xùn)，樹立了課改意識，貫徹到了教學(xué)實(shí)踐中。我充分認(rèn)識到當(dāng)前我國進(jìn)行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關(guān)鍵，首先要改變原有的教育方式和教學(xué)模式，即改變以前“教師講授學(xué)生接受"教師指導(dǎo)學(xué)生參與”的全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主.合作.探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

3.學(xué)習(xí)了各種先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。今后我繼續(xù)以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念個(gè)人工作總結(jié)，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思。在反思中學(xué)習(xí)，反思中進(jìn)步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。

繼續(xù)教育為的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育離不開繼續(xù)教育。在今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力。

第四篇：繼續(xù)教育心得體會

繼續(xù)教育心得體會

——教師的責(zé)任

在學(xué)校教務(wù)處的組織下，我們教師開展了有計(jì)劃的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)活動。通過不斷地學(xué)習(xí)，使我們不但在理論上對教育教學(xué)有了更深層次的體會，從而也在教學(xué)中取得了一定成效?，F(xiàn)把學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀。幾曾一度從上中學(xué)到上大學(xué)，我們見到的老師都是極有威嚴(yán)的，教師的觀點(diǎn)是不容質(zhì)疑的，這就使得教師真正成為了頗有權(quán)威的“傳道、授業(yè)、解惑”之人。然而在傳授知識的同時(shí)，教師的社會道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生，或者由學(xué)生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。由此可見，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人。”我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)祖國的下一代。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。我們應(yīng)為祖國培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長。

二、通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使我的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，首先使我認(rèn)識到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。雖然對所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會尚淺。

因此在我執(zhí)教的階段我著重加強(qiáng)了教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去認(rèn)真講課，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得了一定效果，使學(xué)生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時(shí)間去體會，多一些時(shí)間發(fā)展其他方面的素質(zhì)。

三、通過學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識，逐步明確了學(xué)生的喜好，明確了自我塑造的目標(biāo)，從而在教學(xué)科研的道路上前進(jìn)了一大步。過去剛畢業(yè)參加工作時(shí)，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我的進(jìn)步有很大提高，主要體現(xiàn)在教學(xué)的及時(shí)總結(jié)上，及教學(xué)效果上。

總之，通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，為我今后的教學(xué)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

東買里鄉(xiāng)中學(xué)

劉艷

二00九年六月二十日

繼續(xù)教育心得體會

——教 師 的 責(zé) 任

東買里鄉(xiāng)中學(xué)

劉艷

二00九年六月二十日

第五篇：繼續(xù)教育心得體會

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合，不斷的實(shí)踐，取得了十分大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個(gè)小結(jié)。

一、透過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個(gè)重要的觀念：其一，對小學(xué)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從此刻的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對此的定位十分迷惑。但透過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“此刻的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展?jié)摿Τ錆M創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都就應(yīng)是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。”

在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人狀況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求！