第一篇：Qt4.8.4和creator和mingw安裝配置說明總結(jié)_非常有用

Qt 4.8.4 & Qt Creator 2.6.1 安裝和配置（Windows）

分類： Qt 2013-02-04 18:12 5150人閱讀 評論(4)收藏 舉報

MinGWmingwMinGwqtQtQTQT CreatorQt Creatorqt CreatorQt creator安裝配置

0.前傳

總想記錄自己的成長過程，總是被各種原因中斷。申請CSDN賬號3年了吧，沒寫過一篇文章。見過現(xiàn)實生活中的暴發(fā)戶，但我認(rèn)為在技術(shù)領(lǐng)域不存在暴發(fā)戶。只有積累，從一點一滴做起。這是我的第一篇文章。

1.軟件安裝

1.0.一個艱難的決定

跨平臺的需求讓我選擇了Qt，經(jīng)過一番搜索找到了可以下載的免費版： http://qt-project.org/downloads

最新版本（截止到2013年1月）是5.0.1，但Windows下只有for VS 2010的版本。雖然本人覺得VS很好用（用過VS 2001、VS 2005、VS 2008，當(dāng)然是D版，主要拿VB做做界面，見笑），但考慮公司安裝，所以還是不選擇D版的好。退而求其次，選擇次新版本4.8.4，317MB。下載地址：

http://releases.qt-project.org/qt4/source/qt-win-opensource-4.8.4-mingw.exe

【更新】2013年2月4日重新登錄qt官網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)5.0.1 for minGW也有了！本身帶minGW4.7。下載、安裝、運行，完全無懸念，推薦！附下載地址（823MB）： http://releases.qt-project.org/qt5/5.0.1/qt-windows-opensource-5.0.1-mingw47_32-x86-offline.exe

1.1.minGW的安裝

既然選擇了for minGW的版本，那就要下載minGW。官網(wǎng)：http://，滾動圖2位置。讀者可以根據(jù)系統(tǒng)選擇1號超鏈（http://004km.cn/gf/ 下載 blackfin-linux-dist-2010R1-RC5.tar.bz2的 uClinux 版本，因為該版本支持 QT，解壓后在解壓目錄下 lib/qt-embedded/patches 下有相關(guān)的補?。ㄈ绻械脑捯部蓮钠渌胤较拢?； 3.解壓 qt-embedded-linux-opensource-src-4.5.1.tar.gz，在解壓后的目錄下利用 patch 命令打上所有的補丁 : patch-p1-E <（補丁文件）

注意：由于補丁版本的 BUG 打完補丁后還需要修改觸壓目錄下 src/gui/embedded/qscreenlinuxfb_qws.cpp 文件 找到 412 行把 MAP_SHARED 改為 MAP_PRIVATE, 否則將無法正常顯示，修改如下：

改前：

data =(unsigned char *)-1;

if(d_ptr->fd!=-1)

data =(unsigned char *)mmap(0, mapsize, PROT_READ | PROT_WRITE, MAP_SHARED , d_ptr->fd, 0);改后：

data =(unsigned char *)-1;

if(d_ptr->fd!=-1)

data =(unsigned char *)mmap(0, mapsize, PROT_READ | PROT_WRITE，MAP_PRIVATE , d_ptr->fd, 0);

如果要支持自己的觸摸屏需自更改相關(guān)鼠標(biāo)驅(qū)動文件代碼，文件所在目錄為 : src/gui/embedded, 最后采用修改 qmouselinuxtp_qws.cpp 和 qmouselinuxtp_qws.h 文件，添加自己的觸摸屏信息解碼相關(guān)代碼(詳細(xì)的修改可以參考網(wǎng)上)，最后需在配置選項增加-qt-mouse-linuxtp 對 linuxtp 驅(qū)動的支持.．打完補丁和修改代碼后，可以進行 Qt 的配置，可以通過./configure –help 查看相關(guān)的配置幫助，配置選項的意思可以在配置幫助查看，最后采用如下配置 :

./configure-prefix /usr/local/qtembedded-embedded bfin-xplatform qws/linux-bfin-fdpic-g++-shared-confirm-licens-opensource-verbose-little-endian-no-qt3support-depths 8,16,24,32-no-webkit-nomake translations-no-cups-no-ni-no-dbus-qt-gfx-linuxfb-no-iconv-no-glib-no-rpath-no-feature-QWS_CURSOR-qt-mouse-linuxtp 注：-no-feature-QWS_CURSOR 表示不出現(xiàn)鼠標(biāo)指針.5.配置成功后就可以進行 make ；

6.make 成功后生成相關(guān)動態(tài)庫和實例，即基本完成移植；．把實例放到平臺上運行 , 先要配置環(huán)境變量：

export QWS_MOUSE_PROTO=LinuxTP:(觸摸屏設(shè)備節(jié)點)再把相關(guān)的動態(tài)庫復(fù)制到 blackfin平臺的 /usr/lib 目錄下，同時也要把 font 下的 *qpf 文件復(fù)制到指定的目錄，復(fù)制到什么目錄可以運行下實例，出錯時會提示出目錄；

再運行 :

./ 實例 –qws &

加 & 表示后臺運行 , 如果沒出錯表示運行成功；

運行出錯分析提示 :

（1）直接./ 實例 運行出現(xiàn)如下錯誤：

QWSSocket::connectToLocalFile could not connect:: Bad file descriptor QWSSocket::connectToLocalFile could not connect:: Bad file descriptor QWSSocket::connectToLocalFile could not connect:: Bad file descriptor No Qt for Embedded Linux server appears to be running.If you want to run this program as a server, add the “-qws” command-line option.需加-qws 運行即./ 實例 –qws 如果還出現(xiàn) socket 類的錯誤可能是內(nèi)核沒有增加 Unix socket 的支持；

（2）出現(xiàn)如下錯誤：

QLinuxFbScreen::connect: No such device

Error: failed to map framebuffer device to memory.表示沒把 src/gui/embedded/qscreenlinuxfb_qws.cpp 文件進行修改，（3）出現(xiàn)如下錯誤碼：

QFontDatabase : Cannot find font directory /usr/local/qte-arm/lib/fonts-is Qt ? Aborted

（注： /usr/local/qte-arm/lib/fonts 這個具體路徑視你安裝 qte 的路徑而定）

需要把編譯后在 lib 下的 fonts 復(fù)制到對應(yīng)提示的目錄。

（4）出現(xiàn)如下錯誤：

locking qpf: Permission denied

在復(fù)制 font 下的文件時只復(fù)制 *.qpf 文件即可，可能會支持不了中文顯示。．最后可以在 $PATH 中增加 qt 編譯后的 bin 目錄，主要是用到 qmake，這樣就有了 QT/blackfin平臺的交叉編譯環(huán)境，可以編譯自己的 QT 代碼！

．完成。

第二篇：BEC非常有用總結(jié)

首先說一下，新東方的BEC培訓(xùn)班只是對考試的題型進行了介紹和講解，并沒有教BEC的課程，記得某閱讀老師在第二周的課曾說過，他的課整個課程兩節(jié)就講完了，之所以把他的課安排在第二周，是因為如果排在第一周的話，要不你們聽完就全跑去退班了，笑～～ 不過現(xiàn)在你們反正已經(jīng)退不了了，所以告訴你們也無妨

聽力部分

注意 BEC考試聽力部分所有單詞所有字母全部大寫～！

整個 30 min ,10min填答案

1．聽抄 四遍 a 大意 b 抄 針對BEC part 2 選擇 四六級段子精聽 1-2段子 3，4遍

劍五劍六 3-4次泛聽 空中英語 高級

第一部分 速記能力

考名詞 數(shù)次 動詞很少

1姓名 initial 首字母

2職位 title

3部門 title

4專有名詞

數(shù)字

從小到大

1日期 March 21st 2009-21st,March ,2009-9-19 電話號碼 劍5練習(xí)

3reference number 貨號

4金額 1024 70

注意 不需要金額的運算 不像中國的四六級等考試ordering and purchasing complaining appointment and arranging and confirmation Information enquiry

Call sb at _ a.時間 b 地點 c 電話 d郵件

考察能力 1速記能力

2更正 部分更正（也就是說第一次聽到的相關(guān)內(nèi)容不是答案，答案一般在第二次或第三次提及才是答案）

口語部分

考試時有一張 打分表 l兩個考官 一個提問 一個負(fù)責(zé)打分

Part1 Interview 3 m

Phase 1 self-information

questions

1DO you work or are you a student in china?

I am a … major inwhat dou you like most about your job or your study?

Phase 2 business talk

10-10s 2-3sentences 即可

Part 2 mini-presentation 簡短陳述

1分鐘準(zhǔn)備+1分鐘陳述+partner對你提問+回答（15s到30s,2到四句即可）+partner1分鐘陳述+Question +Answer（8sentences即可 兩個人的題目完全不同

Partner 3

Discussion 5m

30s+30s讀題+3m討論+考官提問（只對討論少的考生提問）

Part 2 記問題（考官的）topic

1．Beginning

2．point 1 a top sentence(簡單句)b development 擴展用 復(fù)雜句 1because 2for example 3.if 4 suppose….3．point 2 同上

4.point 3-4

Part 3

Initiate a.speak

Q

Respond answer A

Comment

Further explain

Summarise

Agree/dis~ 重復(fù)他講的，反問？原因或條件或舉例

1Grettings

2Background boss

News

Meeting

Plan

（引出討論的話題）

3.point 1

Initiate speak

Ask-respond _(dis)agree/comment /explain

4.point 2 byebye meal/report(write)/meeting(further discussion)

A B

Initiate Respond

Q Respond

Comment +Q initiate

Q表示提問

1聽題時注意 1How important(do you think)

It is to get on well with your colleague ? 省略插入語

2抓住關(guān)鍵詞

答題時 1不需要重復(fù)題干，重點是展開理由

2不斷提及關(guān)鍵詞

3話不夠例子來湊

閱讀部分

雅虎.com/business 美

004km.cn 英 金融時代

看看上面的金融類新聞

3連續(xù)劇 Apprentice 學(xué)徒

我看過一些，覺得確實還不錯

21st 經(jīng)濟報道

時間1h match 匹配題 <12m

2句子插入 <12m

3選擇題 客觀題 容易 <12分

完形 改錯 最容易 先做

充足 10min /道

同義詞總結(jié) efficiently = better

Help=support /benefit

Further=additional

Else=different

Current=present

Subsequent=following

Focus on =concentration

Sb is designed to do = in order to

Growing trend = increasingly

Evaluate=asses

Atmosphere=environment

自己可以在做題中繼續(xù)總結(jié)

如 use =apply to

Routine work= day to day /daily work

One’s own =self

Assist=help

Present=current

Detail=thoroughness

Lack=shortage

Job=position

等等

匹配題 答題步驟

1畫出答題指引第一條（后半部分）

2看標(biāo)題

3劃選項關(guān)鍵詞（獨一無二原則）

副詞。比較次名詞 形容詞 動詞 肯否定

4回頭快速瀏覽一遍選項關(guān)鍵詞

5（中文最簡化）在找不到關(guān)鍵詞的情況下

快速閱讀文章（找同義詞）

最容易出題的考點

1段落首末句

2并列關(guān)系 轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子 遞進關(guān)系 因果 敲掉

In face。?？键c

句子插入題

注意文中四類次

邏輯 指代 詞匯（專有名詞）態(tài)度

答題步驟 1 讀答題指引 第一部分

2讀文章標(biāo)題

3劃選項中邏輯，指代，詞匯，并判斷政府太

4讀空格前后句 判斷政府太，從相關(guān)邏輯，詞匯，指代，綜合解答

那老師要求10m做這題

我個人認(rèn)為這題 5m就夠了

抓首末句和空格前后句，分析。5m就做完了，而且一般全對

Part 3

選擇題

1答題指引第一條

2分析文章標(biāo)題

3分析題干（不看選項）

定位

1數(shù)字2 專N 3 同義詞少的n 4 主謂結(jié)構(gòu) 6中文最簡化

閱讀

1標(biāo)題題 7小題 8分鐘 至少對5個

2插入句子 5 10m 2個

3閱讀理解 6 10 5個

4完形 15 15 12分

5改錯 12題 12 10分

完形

1．2分鐘 略讀

A一二句 全文中心

B每段中心 每段一二句 12m 按段做題

猶豫的劃下來

一句話有多空 從后往前看

實習(xí)辨析 正式與否 抽象具體 褒貶

改錯題

1介詞 a物不加介

b雙賓語動詞介詞多余 tell give buy bring offer

c介介搭配

d介詞于句首多余

2關(guān)系連詞 becz/but 代詞that、which前后必須有V，否則多余

3代詞 ut/they /one/those 必須有指代 否則多余

4極端副詞 so such too only不可再加極端形容詞

5多the 1一行兩個詞不能劃the

2第二次出現(xiàn)的名詞要用the

3有修飾的n要用the

6.重復(fù)n adj+n+n

7從句不可用將來時(劃掉will)

3主被動不能同時使用

猜測法

1一空不能錯同樣的詞

2情態(tài)動詞永無錯

3插入語永無錯

4換行處須特別注意

5可以劃掉的就不能劃掉

注意 每道題 有 1到2空是對的寫作部分

個人認(rèn)為很容易 就沒寫了

下面談?wù)勎业囊恍﹤淇冀?jīng)驗

首先BEC是商務(wù)英語 是否有必要去買一本BEC專門去背呢

我認(rèn)為是沒有多大必要的BEC考試?yán)锩媸怯猩虅?wù)詞匯，但只需要個人在平時的閱讀中不斷積累就可以了，沒必要刻意去背BEC中高級詞匯

教材 經(jīng)科出版的教材 配有學(xué)生輔導(dǎo)用書

人郵的真題 值得多做幾遍

模擬題 沒太多必要 因為和真題的難度相差太多 沒多少訓(xùn)練的價值

聽力部分 是BEC考試中比較難的部分 在BEC考試中 part2的聽力部分 有從多個選項中選出幾項的題目 因為有幾項是多余的 這就造成了難度 很容易導(dǎo)致連鎖錯誤

建議多聽 劍5 劍6 練習(xí)然后堅持每天聽一篇空中英語高級 voa新聞

口語部分 可能的話 partner一起練習(xí)比較好

在考試的時候不是你一個人在考 要和你的partner一起討論

兩人的默契是很重要的 這是一個團隊的工作 要teamwork

注意 在口語考試中不要只顧自己 一定要和搭檔好好配合Bec的教材值得好好學(xué)習(xí)，從中可以學(xué)到有關(guān)商務(wù)英語的很多東西，可以的話建議背誦一些，然后在平時練習(xí)口語的時候用上

然后再口語考試的時候 第一部分是自我介紹 很簡單的 關(guān)鍵是第二部分和第三部分 記住第三部分的討論一定要和自己的搭檔合做 不是光你一個人說就可以的閱讀部分 建議多看些金融類的新聞 如果考高級 有必要去讀讀economist 和business week 可以看看21st中的金融部分 總之平時要多閱讀

寫作部分 個人認(rèn)為BEC的寫作是很容易 的兩篇文章 45分鐘 我是花了20分鐘就寫完了

第一篇是商務(wù)性寫作平時注意下應(yīng)用問題格式就可以了 第2篇也給了提綱

擴展開來就可以了平時沒必要花太多的時間

第三篇：MPICH2簡單的安裝配置總結(jié)

MPICH2簡單的安裝配置總結(jié)

ysm

MPICH2是MPI（Message-Passing Interface）的一個應(yīng)用實現(xiàn)，支持最新的MPI-2接口標(biāo)準(zhǔn)，是用于并行運算的工具，在程序設(shè)計語言上支持C/C++和Fortran。最近因為有項目需要的計算量比較大，所以就學(xué)習(xí)使用了MPICH2，在此根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上查詢的相關(guān)信息和我自己的實際使用經(jīng)歷，分別總結(jié)一下MPICH2在windows和linux下基本的安裝使用方法。

軟件下載

MPICH2的主頁是，在這個頁面上就能找到各平臺最新版本MPICH2的下載地址，其中還包括源代碼，我在開始作這個項目的時候最新版本是windows版mpich2-1.0.5p2，源代碼mpich2-1.0.5p4。我們的項目是一個CentOS版linux下的程序，所以最終是要在linux下運行的，但是又舍不得windows，于是就打算可能的話就在windows下寫程序，用MinGW加windows版的MPICH2編譯調(diào)試，通過后再到wmware虛擬機組成的簡單集群作測試。所以，為避免不必要的麻煩，就要統(tǒng)一一下windows和linux下的MPICH2版本，而且不打算用最新的，因此決定用mpich2-1.0.5版。但是，如果在主頁上找的話是沒有以前舊版本下載的鏈接的（至少我沒找到），只有最新版本的http和ftp下載。這難不住我等有心之人，既然提供了ftp下載，那咱就直接到他ftp服務(wù)器上找，最新源代碼鏈接的地址是，把后面文件名去掉就應(yīng)該是文件的ftp存放路徑，把這個路徑直接寫到瀏覽器地址欄里回車（偶用的是FireFox2），就能看到他們服務(wù)器上這個目錄的文件列表，里面就有1.0.5版的windows安裝文件和源代碼包，分別為 和。msi文件不用多說，這是windows下安裝用的，源代碼包我們拿來在linux下用。

文檔下載

還是主頁上就有MPICH2的安裝和使用指南文檔，主要有三個，分別是User's Guide，和，都down下來看看很有用的說。具體開發(fā)用的有關(guān)MPI標(biāo)準(zhǔn)的文檔在MPI論壇的網(wǎng)站里都有，地址是http:// framework 2的運行環(huán)境。

默認(rèn)安裝的位置是C:Program FilesMPICH2，下面的bin目錄下是系統(tǒng)配置運行需要的程序，為了方便在控制臺使用，可以把C:Program FilesMPICH2bin加到系統(tǒng)的PATH變量中去。Include是頭文件，開發(fā)的時候用，lib是鏈接程序的時候用的庫文件。Jumpshot下有

個pdf的文檔，干什么用的可以看看這個文檔，我沒仔細(xì)看，感覺我暫時還用不上。Examples下面是一個樣本程序，就是一個用MPI計算圓周率的程序，分別有C，C++和Fortran版，C/C++的應(yīng)該可以用VS2003以上版本打開。同時，安裝程序還會自動向系統(tǒng)注冊一個服務(wù)MPICH2 Process Manager，我們從控制面板－管理工具－服務(wù)里就能找到，這是管理運行MPI程序的一個服務(wù)，安裝好后就是自動啟動的，所以一般也就不用動它。

安裝完畢后開始菜單－程序中就添加了一個MPICH2目錄，其中就有上面提到的Jumpshot，另外wmpiconfig.exe是用來配置運行環(huán)境的，我在網(wǎng)上有找到的說明都是以前舊版本的，和現(xiàn)在的差別比較大，感覺這新版本用的不爽，沒搞明白這個程序該咋用，不過好像默認(rèn)狀態(tài)下不改什么就能正常使用，所以也就不管它了。wmpiregister.exe則是用來注冊用戶的，使用MPI之前需要在這個程序里注冊一個系統(tǒng)里已經(jīng)存在的用戶，而且這個用戶必需擁有管理員權(quán)限，擁有運行我們安裝了的MPI系統(tǒng)的能力。比如我就在所有參與運算的機器上添加了一個管理員mpi，密碼也是mpi。

接下來，我們就可以開始試著運行一下MPI的程序了。就用examples目錄下面的那個計算圓周率的程序。如果要多機并行計算的話，就需要在所有機器上的相同位置放置要運行的程序，我的情況就是在所有機器的C盤下建了一個mpiexe的目錄，并把cpi.exe拷到所有機器的這個目錄下。然后，在其中的某臺機器上進入控制臺（運行MPI程序其實也可以用開始菜單的MPICH2下的wmpiexec.exe，這是個gui程序，但是我覺得用的不爽，不如直接在控制臺下敲命令來得靈活），敲下命令mpiexec-hosts 2 192.168.10.142 192.168.0.23 c:mpiexecpi.exe。mpiexec是安裝目錄下bin目錄里的一個程序，在本文的例子中就是C:Program FilesMPICH2binmpiexec.exe，因為剛才說了，我把這個地址加入到PATH里了，所以可以在任何地方直接執(zhí)行，它是用來啟動MPI程序的，-hosts參數(shù)說明是啟動多臺機器并行運算，后面跟著的2就是說要在兩臺機器上執(zhí)行程序，再后面的就是那兩臺機器的ip地址，其中第一個就是我啟動程序的機器，當(dāng)然，這個地方也可以寫機器名，只要它的機器名能被正常的解析就可以，最后面的就是要運行的程序，也就是剛才提到的所有機器都要在相同位置放置的那個MPI程序。如果只是在本機運行，則命令為mpiexec –n 2 cpi.exe，-n表示是在本地運行，后面的2表示啟動的進程數(shù)。程序運行后就會提示讓你輸入一個數(shù)字intervals，這個數(shù)字影響計算的精度，值越大精度越高，當(dāng)然計算時間就越長了，然后程序會打印出計算的結(jié)果和花費的時間。

比如，我使用單機單進程運行，intervals設(shè)為99999999，耗時1.253849秒，而用兩臺機器雙進程則只有0.628954秒，明顯快很多，并行運算還是很有效果的。不過，如果我們把intervals改為9999，單機運行只用了0.000279秒，而兩臺機器卻花了0.001548秒，這是因為并行運算過程中，參與運算的機器需要通過網(wǎng)絡(luò)傳遞一些消息，如果計算量不大的話，花在了這上面的時間影響會比較明顯，因而反不如單機版的來得快。

到現(xiàn)在我們的MPI運行環(huán)境就基本安裝好了，當(dāng)然，MPI還有很多其他的命令參數(shù)，只不過最常用估計也就這兩條了，其他的用得著的時候就去查上面提到的文檔，里面有比較詳細(xì)的介紹。另外，如果按照以上的介紹進行安裝配置，在運行多機并行MPI程序的時候卻出現(xiàn)連接錯誤的話，八成是因為網(wǎng)絡(luò)的問題，看看你的防火墻是不是開著，打開相應(yīng)的端口，或者干脆關(guān)掉防火墻就好了。

Linux下的安裝配置和單機運行

Linux下的操作要相對來說麻煩一點，這個麻煩從安裝開始，呵呵。我用的系統(tǒng)是CentOS4.4，裝在VMware Workstation里的，一共裝了兩個虛擬機，環(huán)境基本上完全一樣。為運行MPI在兩臺虛擬機都創(chuàng)建了一個用戶mpi，密碼也是mpi，home路徑也都是

/home/mpi，然后繼續(xù)都創(chuàng)建了一個目錄/home/mpi/mpich2用來作MPI運行環(huán)境的安裝路徑，一個/home/mpi/mpich2/src來存放編譯用的源代碼。然后將源代碼包mpich2-1.0.5.tar.gz下載到兩臺機器上，都解壓縮到/home/mpi/mpich2/src中，然后到/home/mpi/mpich2/src下，指定安裝路徑,./configure-prefix=/home/mpi/mpich2

make

make install

幾分鐘后安裝完畢。需要提一下的是，我曾經(jīng)試著用root用戶來安裝MPICH2，但是安裝后好重啟系統(tǒng)就出了問題，所以建議還是另外建個用戶來裝吧（ubuntu干脆就把root給禁了，不讓你直接用root）。

安裝后/home/mpi/mpich2下多出來一些目錄和文件，要比windows多，lib是庫文件，include是頭文件，bin還是程序文件，所以還是要寫到環(huán)境變量里，可以用命令export PATH /home/mpi/mpich2/bin:$PATH，但我是用root用戶直接在/etc/profile最后面加了這么一句export PATH=/home/mpi/mpich2/bin:$PATH，一勞永逸。

MPI應(yīng)用一個管理器來管理運行MPI程序，這個管理器就是mpd，但是在正式開始運行mpd前還需要一個基于安全考慮的配置文件，.mpd.cof，這個文件是要放在運行程序的用戶的home目錄下，本例子中就是/home/mpi/.mpd.cof，而且這個文件只能由這個用戶讀寫，創(chuàng)建文件的命令是，cd $HOME

touch.mpd.conf

chmod 600.mpd.conf

然后在文件中寫入這么一行，secretword=***，***在參與計算的計算機上必需完全一致。如果是root用戶的話，這個文件應(yīng)該是/etc/mpd.conf。

然后，我們就可以啟動mpd管理器了，直接在控制臺下使用mpd命令，或者是mpd &，讓mpd在后臺運行，若關(guān)閉啟動的mpd，只需要命令mpdallexit即可。在啟動mpd之后就可以運行MPI應(yīng)用程序了，執(zhí)行命令與windows下類似，如我們?nèi)匀皇菧y試一下examples里的cpi程序可以這樣來作，cd ~/mpich2/examples

mpiexec-n 1./ cpi

參數(shù)含義同windows下的單機運行命令。另外，啟動mpd后還可以用命令mpdtrace來察看當(dāng)前運行的mpd情況。

SSH配置和多機并行

MPI的多機并行是用mpdboot來管理啟動的，是由參與計算的其中一臺機器通過mpdboot同時啟動其他機器上的mpd管理器并運行相應(yīng)MPI程序的，所以，需要賦予運行mpdboot的機器執(zhí)行其他機器上程序的能力。MPICH2支持通過ssh和rsh來做到這一點，其中ssh是默認(rèn)的，而且其安全性也優(yōu)于rsh，因此，我在項目中使用的是ssh。

首先，我們需要修改所有機器上的/etc/hosts文件，在里面添加上參與計算的機器名和ip地址，比如本文中有兩臺機器參加的例子里，hosts文件應(yīng)當(dāng)為：

127.0.0.1 localhost.localdomain localhost

192.168.10.142 node0

192.168.10.23 node1

這里的意思是說，主機名為node0的機器ip地址為192.168.10.142，主機名為node1的機器ip地址為192.168.10.23。

當(dāng)然，其實這一步也可以跳過，因為我們也可以在操作過程中直接使用ip地址，只不過那樣不太方便。另外就是，有些機器默認(rèn)情況下第一行可能包括本機的主機名，比如在ip為192.168.10.142的node0上，hosts文件第一行是

127.0.0.1 localhost.localdomain localhost node0

這樣可能會使得mpdboot工作不正常，所以還是最好給成上面的那種形式。

第二步是創(chuàng)建ssh密鑰，命令行下：

#ssh-keygen-t rsa

-t rsa指的是密鑰類型，具體請察看ssh相關(guān)資料，這里不多說。這樣就在當(dāng)前用戶的home目錄下生成了一個.ssh目錄，本文中的就是/home/mpi/.ssh。

第三步，將/home/mpi/.ssh下的id_rsa.pub文件拷貝改名為authorized_keys，即 #cp id_rsa.pub authorized_keys

第四步，在其他所有機器上進行以下操作。

#ssh-keygen-t rsa生成.ssh文件夾

#scp node0的IP:/home/mpi/.ssh/* ~/.ssh拷貝node0上的.ssh文件夾覆蓋本地的第五步，在所有機器上建立與自己和所有其他機器的信任連接。

對每個節(jié)點執(zhí)行：

#ssh node0

#ssh node1

根據(jù)提示鍵入yes即可。然后就可以在不需要用戶名密碼的情況下通過ssh登陸其他機器了，比如在node0上#ssh node1，就可以直接進入node1。

接下來，在啟動mpdboot的機器上創(chuàng)建一個參與計算的host列表文件，如文件mpd.hosts，每行是一個主機名，如

#cd ~

#touch mpd.hosts

#vi mpd.hosts

nod0

node1

現(xiàn)在，就可以啟動運算集群了

#mpdboot-n 2-f mpd.hosts

-n表示要啟動的機器個數(shù)，一般是不大于mpd.hosts文件中的機器數(shù)，比如本文中的例子就是兩臺機器。這樣，列表中的機器就會啟動其本機上的mpd管理器。

然后，就可以開始運行MPI程序，進行運算了，同windows下一樣，程序需要放在每臺機器上的相同位置（如果用NFS就只需在一臺機器上放置程序，其他機器作映射就行），比如都是程序/home/mpi/mpich2/examples/cpi，命令為：

#mpiexec-n 2 /home/mpi/mpich2/examples/cpi

-n表示要啟動的進程個數(shù)，一般是不大于mpd.hosts文件中的機器數(shù)（或者cpu核心數(shù)？偶用的機器就是雙核的了，所以單機的時候雙進程比單進程效率好很多，但是三進程就不行）。Mpd在運行過程中，可以通過mpdtrace顯示參與計算的機器名，mpdtrace –l則是顯示機器名以及其端口。

第四篇：自己總結(jié)的教學(xué)心理學(xué)要點非常有用

2012年中學(xué)教學(xué)心理學(xué)要點整理

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 1.教育心理學(xué)的研究對象

教育學(xué)心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.教學(xué)心理學(xué)的研究內(nèi)容

教育心理學(xué)是對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)，教育者及教學(xué)的系統(tǒng)研究。主要包括：學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程。

A.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。學(xué)生：學(xué)習(xí)的個體與主體（群體差異：年齡、性別和社會文化差異；個體差異：知識經(jīng)驗、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好）。

教師：學(xué)校教育是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

教學(xué)內(nèi)容：是教育學(xué)過程中要實現(xiàn)傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程；知識、技能、價值和態(tài)度。教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，傳遞教學(xué)信息的工具。

教學(xué)環(huán)境：是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要部分。分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對中學(xué)生情感和社會化有重要意義。B.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。學(xué)習(xí)過程：教學(xué)過程中，學(xué)生通過與教師、同學(xué)及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用，獲得知識、技能、態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境、教師組織教學(xué)，與學(xué)生進行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生對知識建構(gòu)、獲得相應(yīng)態(tài)度的過程。

評價過程：對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進行測量、評定和反思，以促使其進一步改進的過程。

第二節(jié) 教學(xué)心理學(xué)的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。

A.幫助教師準(zhǔn)確了解問題。B.為教育學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。C.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。D.提供各種研究方法和角度。第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況

1.教育心理學(xué)的創(chuàng)建:18世紀(jì)末到19世紀(jì)?？涿兰~斯：第一次提出教育必須遵循自然的思想。裴斯泰洛奇：《論教學(xué)方法》，教育要心理學(xué)化。赫爾巴特：四段教學(xué)法。

卡普捷列夫：出版第一部以教育心理學(xué)命名的書。

桑代克：代表人物，從事動物的學(xué)習(xí)研究?！督逃睦韺W(xué)》，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異與測量》。世界最早、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著，奠定了教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)學(xué)科由此產(chǎn)生。

2.教育心理學(xué)的發(fā)展：20世紀(jì)20年代到50年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時期。

未形成一門獨立理論體系的學(xué)科。

1924年，廖世成為師范教育的需要編寫我國的第一本《教育心理學(xué)》教科書。

3.走向成熟的教育心理學(xué)：20世紀(jì)60年代到70年代 形成了具有獨立理論體系的學(xué)科。奧蘇泊爾、加涅。4.教育心理學(xué)的完善：20世紀(jì)80年代。

布魯納:認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括：第一，主動性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究。第四，社會文化研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 1.心理發(fā)展

含義：指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。

時間上：生命全過程。內(nèi)容上：認(rèn)知發(fā)展和社會性與人格發(fā)展。性質(zhì)上：積極地、消極的。影響因素上：天性與教養(yǎng)；生物遺傳因素和社會環(huán)境及教育交互作用。

心理發(fā)展的特征：A.連續(xù)性與階段性。B.方向性與順序性。C.不平衡性。D.個體差異性。

2.中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：乳兒期（0-1歲），嬰兒期（1-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲），少年期（11、12-

14、15歲），青年期（14、15-25歲），成年期（25-65歲），老年期（65歲以后）。A.少年期：初中階段（11、12-

14、15歲）

半成熟、半幼稚的特點。獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性。開始出現(xiàn)反省思維。B.青年初期：高中階段（14、15-

17、18歲）

生理上、心理上和社會上向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。格賽爾，雙生子爬梯實驗。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進行新的教學(xué)，就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，也稱為量力性原則或可接受性原則。B.關(guān)鍵期：最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。洛倫茲對動物行為發(fā)展規(guī)律的研究開始的。

印刻現(xiàn)象：無需強化的，在一定時期容易形成的反應(yīng)。2-3歲計數(shù)能力關(guān)鍵期。2-3歲口頭語言關(guān)鍵期。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 1.認(rèn)知發(fā)展理論 ㈠皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

皮亞杰：發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人，心理學(xué)歷史上最具有影響力的發(fā)展心理學(xué)家，對3個孩子進行研究。

圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式。

同化：主體把新刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。

順應(yīng)：主體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時，對自身圖式做出相應(yīng)地改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的情境的過程。

認(rèn)知發(fā)展的四個階段：感覺動作階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

A.感覺動作階段：從出生到2歲年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。開始用思維去解決問題，出現(xiàn)客體永恒性。

B.前運算階段：從2歲到7歲兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。

出現(xiàn)象征思維和直覺思維。兒童的直覺思維表現(xiàn)集中化、不可逆性、自我中心化傾向。

C.具體運算階段：從7歲到11歲年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。思維具有邏輯性，獲得守恒概念，具有分類和序列能力。D.形式運算階段：從11歲到15歲年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。無須以具體事務(wù)為中介，歸納概括能力，提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。㈡維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀。

強調(diào)社會文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，創(chuàng)立了社會文化歷史學(xué)派，探討思維與語言、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。

A.強調(diào)社會化在認(rèn)知發(fā)展中的作用。

B.人的思維與智力是在活動中發(fā)展，借助語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。

內(nèi)化：個體將外在的事物或他人的心智運作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。C.學(xué)習(xí)應(yīng)促進兒童的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。2.中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展特點

A.觀察發(fā)展的特點：觀察事物的自覺性增強。初中二年級是學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

B．記憶發(fā)展的特點：有意識記增加、意義識記能力提高、抽象記憶發(fā)展快。

C.思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維。抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”上升到“理論型”。初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。3.中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 A.中學(xué)生行為表現(xiàn)：喜歡爭論、理想主義。

B.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進認(rèn)知發(fā)展。

第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展與教育 1.人格的發(fā)展

人格：反應(yīng)一個人心理的整體技能，指一個人整體的精神面貌，具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和，又稱個性。埃里克森的人格發(fā)展理論

人格發(fā)展包含有生物的、心里的、社會的因素相互聯(lián)系的過程?！秲和c社會》把人格的發(fā)展氛圍8個階段

嬰兒期（0-1歲）信任感對不信任感?；救蝿?wù)：形成信任感。幼兒期（1-3歲）自主感對羞恥感與懷疑感。基本任務(wù)：形成自主性。兒童早期（3-6歲）主動感對內(nèi)疚感。基本任務(wù)：發(fā)展主動性。兒童晚期（6-12歲）勤奮感對自卑感。基本任務(wù)：發(fā)展學(xué)習(xí)中的勤奮感。

青少年期（12-18歲）自我同一性對角色混亂?；救蝿?wù)：建立自我同一性。

青年期（18-24歲）親密感對孤獨感。基本任務(wù)：形成親密感。成人期（24-65歲）繁殖感對停滯感。老年期（65歲-死亡）自我整合對絕望感。影響人格發(fā)展的社會因素： A.家庭教養(yǎng)方式。

寄望：父母對孩子的期待以及給孩子立規(guī)矩，要求孩子遵守。反應(yīng)：父母對孩子的關(guān)愛，與孩子溝通，滿足孩子合理的需要。

專制型（有寄望無反應(yīng)）、威信型（有寄望有反應(yīng)）、放任型（有反應(yīng)無寄望）、忽視型（無寄望無反應(yīng)）。

B.學(xué)校教育。C.同輩群體。隨著年齡的增加，同伴的影響越來越強。健康人格的建構(gòu)：

自我內(nèi)部統(tǒng)合、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。自我統(tǒng)合包括：潛在自我、現(xiàn)在自我、理想自我。積極的和良好的情緒是人格成熟的標(biāo)志。2.自我意識的發(fā)展

A.自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識。自我意識成分 形式上：自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制。內(nèi)容上：生理的我、心里的我、社會的我。自我觀念上：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。B.中學(xué)生自我意識的發(fā)展：

兒童從兩三歲左右出現(xiàn)自我評價，青少年時期是自我意識發(fā)生突變的時期。

皮亞杰： 青少年出現(xiàn)自我中心（假想的觀眾、個人的虛構(gòu)）。埃里克森認(rèn)為：青少年面臨的任務(wù)是建立自我同一性。C.中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：

第一，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己。第二，獲取積極地自我體驗。第三，提高自我控制力。第四節(jié) 個別差異與因材施教

1.中學(xué)生的認(rèn)知差異：認(rèn)知方式差異、認(rèn)知能力差異。

認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，指個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。赫爾曼?威特金：場依存型、場獨立型。杰羅姆?卡根：沖動型、沉思型。戈登?帕斯克：整體型、序列型。2.認(rèn)知能力差異

認(rèn)知能力：涉及感知、記憶、想象和思維等方面的信息加工能力。智力測量的工具是量表，最早的智力量表是委托比奈和西蒙編制。IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*100。智力的個體差異：量的差異、質(zhì)的差異。

量的差異：68%個體的IQ在85-115之間，聰明程度屬于中等水平。質(zhì)的差異（加德納）：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力。

智力的群體差異：性別差異、年齡差異、種族差異。3.認(rèn)知差異的教育意義

A.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。B.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。

個別化教學(xué)是適應(yīng)認(rèn)知差異的最佳教學(xué)方式。

布盧姆：掌握學(xué)習(xí)：指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度。掌握學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點來決定學(xué)習(xí)的進度。

C.運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。斯金納：程序教學(xué)。4.中學(xué)生的性格差異

性格：個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

A.性格的特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志特征。B.類型差異

機能類型說。培因：理智型、情緒型、意志型。向性說。榮格：外向型、內(nèi)向型。獨立-順從說。阿德勒：獨立型、順從型。C．性格的性別差異

麥考比和杰克林：《性別差異心理學(xué)》。D.性格差異的教育意義

影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 一.學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性 1.廣義的學(xué)習(xí)

指人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。（第一，學(xué)習(xí)者行為或行為潛能的變化。第二，學(xué)習(xí)引起的變化時習(xí)得的。第三，學(xué)習(xí)引起的變化時持久的。）2.人的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別：

第一，人類學(xué)習(xí)是積極、主動的建構(gòu)過程。第二，是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。第三，人類的學(xué)習(xí)是在社會活動中，以語言為中介來實現(xiàn)的。

學(xué)生學(xué)習(xí)：人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。二.學(xué)習(xí)的一般分類

加涅的學(xué)習(xí)層次分類:信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)(強化起著關(guān)鍵作用)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)。

我國的分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有：經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。一.桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論。

科學(xué)心理學(xué)的奠基人。認(rèn)為學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目的嘗試并逐步淘汰錯誤而習(xí)得的。學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。

效果律：指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱?！?/p>

練習(xí)律：刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)隨著學(xué)習(xí)者的練習(xí)和運用而增強，不練習(xí)則減弱。

準(zhǔn)備律：當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強制聯(lián)結(jié)實現(xiàn)也會煩惱。二.巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用 條件反射

基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別（分化）。三．斯金納的操作條件作用

1.個體行為分兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為：特定刺激引起的，不隨意的反射性反應(yīng)。經(jīng)典條件作用研究對象。

操作性行為：自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，不與特定刺激聯(lián)系。操作條件研究對象。

人的行為大多數(shù)是操作行為，主要受強化規(guī)律制約。2.基本規(guī)律：

A.強化：正強化（積極強化）和負(fù)強化（消極強化）。B.逃避條件作用。C.回避條件作用。D.消退。E.懲罰。

程序教學(xué)與教學(xué)機器是直接體現(xiàn)操作條件學(xué)習(xí)思想和強化原理的教學(xué)模式。

四.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

用計算機的信息處理的處理過程類比人腦認(rèn)知活動，把人的學(xué)習(xí)過程看做對信息進行探測、編碼、儲存和復(fù)現(xiàn)的過程，并從信息加工的角度探討學(xué)習(xí)的原理。

五.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用

1.塑造或促進良好行為：普雷馬克原理（低期望的活動與高期望的活動聯(lián)系起來，可促進低期望的活動發(fā)生）、行為塑造。2.消除不良行為：饜足、代價、結(jié)合消退和強化。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要點：1.學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。一.格式塔的頓悟?qū)W習(xí)苛勒的完形-頓悟說

1.學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完形。（學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形）2.學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的（頓悟?qū)W習(xí)論是最早具有認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)理論）。二.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)1.布魯納的學(xué)習(xí)觀：A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2.教學(xué)觀：A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則）三.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 1.學(xué)習(xí)分類

根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。2.意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件

A.意義學(xué)習(xí)：即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。B.實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要的條件：

第一，學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。第二，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。第三，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。3.接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)

A.接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

B.先行組織者技術(shù)：即先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的、簡短的、概括性的材料，并與新舊知識關(guān)聯(lián)。

先行組織者可分為兩類：陳述性組織者（與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系）、比較性組織者。接受學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握人類文化和科學(xué)技術(shù)的主要途徑。四.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視對關(guān)系的了解。2.重視結(jié)構(gòu)和頓悟作用。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。

五.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

1.建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。

維果斯基：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，重視認(rèn)知過程中學(xué)生所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的地位。

2.基本觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。

知識觀：知識是一種解釋或假設(shè)，隨著人類的進步而變化，知識運用需要根據(jù)具體情境再創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己的知識的過程。主動選擇加工，主動的建構(gòu)信息意義，不能由他人替代。

學(xué)生觀：學(xué)生有自己的獨特經(jīng)驗、興趣和認(rèn)知風(fēng)格，基于自身經(jīng)驗背景形成自己的見解。3.建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用

A.研究型學(xué)習(xí)。B.合作學(xué)習(xí)（相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)）。C.教學(xué)對話。第四章 學(xué)習(xí)動機 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述 一.學(xué)習(xí)動機概述 1.動機及其功能

動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（激活、指向、強化或維持功能。）2.學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動機：指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動機有兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。A.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力。B.學(xué)習(xí)期待與誘因。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。二.學(xué)習(xí)動機的種類

1.近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。2.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。3.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)闡述并解決問題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人想獲得長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識，而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要。

三.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動機是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用：影響學(xué)習(xí)過程、影響學(xué)習(xí)結(jié)果。1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系：啟動、定向和維持作用。

2.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：A.一定范圍內(nèi)有一致性。B.動機的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個性不同而不同。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論 一.強化論

個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大的關(guān)系。強化是學(xué)習(xí)行為的決定因素，起著增進學(xué)習(xí)動機的作用。（斯金納）二.需要層次論（馬斯洛）缺失需要和成長需要。

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要。成長需要：自我實現(xiàn)的需要、審美需要、認(rèn)知和理解的需要。三.動機的歸因理論（維納）

歸因：指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

成敗原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。四.成就動機理論（阿特金森）

成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或驅(qū)動力。個人成就動機：追求成功的傾向、避免失敗的傾向。五.自我效能理論（班杜拉）

自我效能：人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。

人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。期待包括結(jié)果期待和效能期待。

自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 一.樹立自信心

首先要建立起對自己的自信和積極期望

1.提高學(xué)生效能感（適當(dāng)?shù)念A(yù)期、體驗成功、提供挑戰(zhàn)性任務(wù)）。2.設(shè)置合理的目標(biāo)。3.進行歸因訓(xùn)練（建立積極的自我概念、體驗成功、教授有效學(xué)習(xí)方法）。

習(xí)得性無助：學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己怎樣努力，也不可能取得成功，產(chǎn)生沮喪、喪失動機、不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。二.促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

1.使任務(wù)更有趣（興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分）。2.引發(fā)認(rèn)知沖突（人-人沖突，人-物沖突）。3.合理使用表揚（有效地應(yīng)用表揚、以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系）。4.合適的反饋。第五章 學(xué)習(xí)遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。一.遷移的種類 1.正、負(fù)遷移

A.正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，也叫積極遷移。B.負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，也叫消極遷移。2.順向、逆向遷移

A.順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。B.逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。3.水平遷移與垂直遷移

水平遷移：也叫橫向遷移。先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度屬于同一水平層次上，這樣的前后學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。

垂直遷移：也叫縱向遷移。較高的抽象和概括水平的經(jīng)驗與具有較低的抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的影響。（包括自下而上和自上而下的遷移）。

4.一般遷移與具體遷移

一般遷移：又稱非特殊遷移、普遍遷移。一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。

具體遷移：一種學(xué)習(xí)中具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

5.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

同化性遷移：直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于與其本質(zhì)特征相同的一類學(xué)習(xí)中去。

順應(yīng)性遷移：學(xué)習(xí)者調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，才能適應(yīng)外界的變化。

重組性遷移：重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中構(gòu)成要素，調(diào)整成分間關(guān)系，適應(yīng)于新情境。二．遷移的作用

1.提高解決問題的能力有直接促進作用。2.是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3.對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有重要作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一.早期的理論

形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。

1.形式訓(xùn)練說（沃爾夫）：個體心理的組成部分是各種官能，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。訓(xùn)練和改進心理的各種官能，是教學(xué)的最重要的目標(biāo)。

2.共同要素說（詹姆斯）：當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境中有相同的要素時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

3.經(jīng)驗類化說（賈德）：存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中能概括出它們之間的共同原理，即主體將所獲得經(jīng)驗類化。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒）：學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。二．現(xiàn)代遷移理論

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論（奧蘇泊爾）：一切有意義的學(xué)習(xí)都包含有遷移，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終都是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵的因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

2.產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森）：學(xué)習(xí)和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于個體在先前學(xué)習(xí)中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)與當(dāng)前學(xué)習(xí)所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。

產(chǎn)生式指當(dāng)一定的條件滿足后就能產(chǎn)生一定的行動，即有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

3.情境性理論（格林諾）：遷移問題主要是說明在一種情境中去學(xué)習(xí)參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合過程。第三節(jié) 為遷移而教 一．影響遷移的因素 1.相似性。

A.學(xué)習(xí)材料的相似性。（結(jié)構(gòu)特征的相似、表面特征的相似）B.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。C.學(xué)習(xí)情境的相似性。2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

A.相應(yīng)的背景水平。B.原有經(jīng)驗的組織性。3.相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略。3.學(xué)習(xí)定勢。

定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱之為心向。

功能固著：一種從物體的某一常用功能的角度來考慮問題的定勢。二．為遷移而教

1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理。2.合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化）。3.合理安排教學(xué)程序（宏觀和微觀）。4.教授學(xué)習(xí)策略。5.在真實生活中學(xué)習(xí)。第六章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述

知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。一.知識的類型 1.感性知識與理性知識

感性知識：對活動外表特征和外部聯(lián)系的反映。分為感知和表象兩種水平。

理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。包括概念和命題兩種形式。

2.具體知識與抽象知識 3.陳述性知識和程序性知識

陳述性知識：也叫描述性知識，個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式推測其存在的知識。包括心智技能和認(rèn)知策略。二.知識學(xué)習(xí)的類型

符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)1.符號學(xué)習(xí)。2.概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。3.命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

1.下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

2.上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

三．知識學(xué)習(xí)的過程:獲得、保持和提取。第二節(jié) 知識的獲得 一.知識直觀

直觀是理解知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。1.知識直觀的類型

A.實物直觀。B.模像直觀：對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。C.言語直觀。2.課堂上提高知識直觀的方法。

A.靈活運用各種直觀的形式。B.加強詞與形象的配合。C.運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點（強度律、差異律、活動律、組合律）。D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。E.讓學(xué)生參與直觀過程。二.知識的概括 感性概括和理性概括 1.課堂上有效概括的方法 A.用好正、反例證。正例-概括，反例-辨別。

B.正確運用變式。變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。C.科學(xué)地進行比較：同類和異類比較。D.自覺地進行概括。三.錯誤觀念

錯誤觀念：個體日常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系。1.學(xué)生錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。2.錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件（波斯納）：A.引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿。B.使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性。C.顯示新觀念的合理性。D.使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。3.促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

A.診斷錯誤觀念。B.引發(fā)認(rèn)知沖突。C.理解新觀念。D.應(yīng)用新觀念。E.反思觀念轉(zhuǎn)變過程。第三節(jié) 知識的保持 一.記憶系統(tǒng)及其關(guān)系

記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。1.瞬時記憶：（感覺記憶），視覺為0.25秒-2秒。2.短時記憶：5秒到1分鐘。包括直接記憶和工作記憶。3.長時記憶：1分鐘以上至終身。二.知識的遺忘及其原因 1.遺忘的進程

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2.遺忘的理論解釋

A.痕跡衰退說。亞里士多德、桑代克。遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。

B.干擾說。長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾的情況：前攝抑制、倒攝抑制。

C.同化說：遺忘的實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化的過程，高級的觀念代替低級的觀念。積極的遺忘和消極的遺忘。

D.動機說。遺忘是因為記憶信息太可怕、太痛苦或有損自我形象而我們不想記。

三.促進知識保持的方法 1.深度加工與主動參與。

2.運用記憶術(shù)。3.進行組快化編碼。4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好）。5.合理的進行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試背誦。第七章 學(xué)習(xí)技能 第一節(jié) 技能的一般概述 一.技能及其特點

1.技能：通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。2.技能的基本特點

A.是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的。B.一種活動方式。C.合乎法則的活動方式。

3.技能與能力的關(guān)系

區(qū)別：性質(zhì)上，技能是活動方式，能力是個性心理特征；范圍上，技能的活動方式特定，個性心理特征普遍。

聯(lián)系：技能的形成以一定的能力為前提；技能促進能力的發(fā)展。二.技能的種類：動作技能和心智技能

1.動作技能：由一系列實際動作，以完善、合理方式組成的操作的活動方式，也稱之為運動技能、操作技能。本質(zhì)上是成套實際動作，是動作的連鎖化。

種類：連續(xù)性動作技能、不連續(xù)的；封閉型、開放性動作技能；精細(xì)動作、粗大動作技能。

動作技能特點：對象上具有客觀性；動作進行上具有外顯性；動作結(jié)構(gòu)上具有展開性。

2.心智技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式，也稱之為智力技能、智慧技能。

種類：一般心智技能、專門心智技能。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分成智慧技能和認(rèn)知策略。

心智技能特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。3.技能的作用

A.調(diào)節(jié)和控制動作。B.獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件。C.影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。第二節(jié) 動作技能的形成 一.動作技能形成的階段

1.操作的定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的目標(biāo)映像及目標(biāo)期望過程。

2.操作的模仿：實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

3.操作的整合：把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，各動作成分相互結(jié)合。整合是動作技能形成過程的關(guān)鍵。

4.操作的熟練：動作方式能高度適應(yīng)各種變化的條件，動作的執(zhí)行達到高度的自動化和完善化。二.動作技能的培訓(xùn) 1.準(zhǔn)確的示范與講解 A.講解。B.示范。2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

方式：整體和局部練習(xí)。量：過度練習(xí)。

練習(xí)曲線：連續(xù)多次的練習(xí)過程中所發(fā)生的動作效率變化的圖解。高原現(xiàn)象：學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停止現(xiàn)象。一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)。

高原現(xiàn)象原因：第一，采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法。第二興趣下降（頑強意志力）。第三，知識不牢固（豐富自己的知識）。3.充分而有效的反饋。4.建立穩(wěn)定清晰的動覺。第三節(jié) 心智技能的形成 一.心智技能形成的有關(guān)理論。1.加里培林的心智技能形成階段論 A.活動定向階段。B.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。C.有聲言語活動階段。D.無聲的外部言語階段。E.內(nèi)部言語活動階段。2.安德森的心智技能形成三階段論 A.認(rèn)知階段。B.聯(lián)結(jié)階段。C.自動化階段。二.心智技能原型的模擬

1.創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型。2.檢驗修正模型。三.心智技能的分階段形成（我國）原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

1.原型定向：了解心智活動的實踐活動。明確活動方向，知道該做什么，怎么做。

2.原型操作：依據(jù)心智技能的實踐模式，把學(xué)生頭腦中應(yīng)該建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。

3.原型內(nèi)化：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。四.心智技能形成的特征

1.對象脫離了支持物。2.進程壓縮。3.應(yīng)用的高效率。五.心智技能的培養(yǎng)

中小學(xué)是學(xué)生心智技能形成和發(fā)展的重要時期。1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。2.注意原型的完備性、獨立性與概括性。3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。4.創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機會。第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 一．學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略的特征：主動性、有效性、過程性、程序性。

學(xué)習(xí)策略的意義：1.改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量。2.促進教師的教。3.利于學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展。二.學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成 邁克卡分為

認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

1.認(rèn)知策略：指對信息進行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略（重復(fù)、抄寫）、精細(xì)加工策略（類比和記憶術(shù)）、組織策略（層級圖、歸類法和綱要法）。

2.元認(rèn)知策略：對自己的認(rèn)知活動進行的調(diào)節(jié)和控制。包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

3.資源管理策略：輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略。第二節(jié) 通用的典型學(xué)習(xí)策略 一.認(rèn)知策略

1.復(fù)述策略：記憶中保持信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略的方法：A.利用隨意識記和有意識記。B.排除相互干擾。C.整體識記和分段識記。D.多種感官參與。E.復(fù)習(xí)形式多樣化。F.復(fù)習(xí)時間的合理安排。G.試圖回憶。H.畫線。

2.精細(xì)加工策略：新信息與已有的知識聯(lián)系起來，以增加新信息的意義的策略。

精細(xì)加工策略的類型：A.記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編秧歌、關(guān)鍵詞法、諧音聯(lián)想法、視覺想象、語義想象）。B.做筆記。C.提問。D.生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對其所要閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以促進其深層理解）。E.利用背景知識，聯(lián)系實際。

3.組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。

常用的組織策略：A.聚類組織策略。B.概括法（綱要法、網(wǎng)絡(luò)法）。C.比較法（對立比較、差異比較、對照比較）。二.元認(rèn)知策略

1.計劃策略。2.監(jiān)控策略。3.調(diào)節(jié)策略。三.資源管理策略

包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、尋求社會支持策略。1.學(xué)習(xí)時間管理

A.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。B.利用最佳時間。C.利用零碎時間、2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置。3.學(xué)習(xí)努力和心境管理。4.學(xué)習(xí)工具的利用。5.社會性人力資源的利用。第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。1.主體性原則（學(xué)生主動性和能動性）。2.內(nèi)化性原則（將新策略與已有的策略知識整合，內(nèi)化成自己的能力，在新情境中運用，形成認(rèn)識和能力）。3.特定性原則（要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型）。4.生成性原則（利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料重新加工，產(chǎn)生新的東西）。5.有效的監(jiān)控（知道何時、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并反思和描述學(xué)習(xí)策略的運用過程）。6.個人自我效能感。二．學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法

1.指導(dǎo)教學(xué)模式：激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。2.程序化訓(xùn)練模式。PQ4R閱讀策略（預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)）。

3.完形訓(xùn)練模式。4.交互式教學(xué)模式。5.合作學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)方法采用的遵循點：A.激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識需要。B.提供學(xué)習(xí)策略詳盡步驟，C.說明學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的可能性，使學(xué)生形成概括性認(rèn)識。D.選用恰當(dāng)?shù)牟呗?。E.評價策略的有效性。第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決的概述 一.問題概念

1.問題：給定信息和要達到的目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的刺激情境。

2.問題的成分：給定的條件、達到的目標(biāo)、存在的限制或障礙。3.問題的種類。復(fù)雜程度：復(fù)雜問題、簡單問題。解決思維方式：常規(guī)性問題、創(chuàng)造性問題。概括程度：抽象問題、具體問題。清晰程度：結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良問題。4.問題解決

概念：個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。

問題解決的特點：目的指向性、認(rèn)知性、序列性。問題解決的種類：常規(guī)性和創(chuàng)造性問題解決。二.問題解決的過程。

發(fā)現(xiàn)問題、理解和表征問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。1.發(fā)現(xiàn)問題：確認(rèn)當(dāng)前問題的存在，是問題解決的起點。

2.理解與表征問題：弄清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，分清相關(guān)和無關(guān)信息，運用自己的語言或圖式對問題進行表征。

問題空間（對問題客觀陳述的理解）包括：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、操作。

3.提出假設(shè)：提出問題解決的可能途徑或方法。解答問題的途徑：算法式和啟發(fā)式。

4.檢驗假設(shè)：通過一定方法以確定假設(shè)的合適性、科學(xué)性等。（直接檢驗和間接檢驗）三．解決問題的一般方法 算法式和啟發(fā)式

算法式：把解決的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。啟發(fā)式：依據(jù)經(jīng)驗或知覺選擇解法。（手段-目的分析法、反推法、簡化法、類比法）四．影響問題解決的主要因素

1.問題特征。2.知識經(jīng)驗。3.定勢與功能固著（功能固著：是一種特殊的心理定勢，也叫功能固定性，指人們對一件事物的常用功能過于習(xí)慣了，以至于不能為它創(chuàng)造一種新的用途）。此外個體的智力水平、情緒與動機狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格等。四．提高學(xué)生問題解決的能力的教學(xué)

1.形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（A.牢固地掌握和記憶大量知識。B.提供多種變式，促進知識的概括。C.重視知識間聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）

2.教授學(xué)生運用策略。（A.具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法。B.外化思路，顯性教學(xué)）

3.提供多種練習(xí)的機會以促使技能達到自動化水平?！?/p>

4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（A.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。B.多角度提出假設(shè)。C.自我評價與反思。）第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性是人類區(qū)別于動物的最根本的特性和標(biāo)志之一。新穎、獨特和價值意義是創(chuàng)造的重要標(biāo)準(zhǔn)。1.創(chuàng)造的類別：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。

2.創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生獨特性產(chǎn)品的能力或特性。3.創(chuàng)造性的兩個主要成分：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維：發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維與邏輯思維組成。發(fā)散思維：也叫求異或擴散思維，是沿問題的不同方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維的特征：流暢性、變通性與獨特性。二．影響創(chuàng)造性的主要因素

1.環(huán)境：家庭、學(xué)校教育、社會文化。2。智力（創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：相對獨立、一定條件下有相關(guān)的非線性關(guān)系。基本關(guān)系：A.低智商者不可能有創(chuàng)造性；高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可高可低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商）。3.個性（幽默感、抱負(fù)和強烈的動機、容忍模糊與錯誤、幻想、好奇心）。三．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基本教育途徑。

1.創(chuàng)造適宜的環(huán)境。A.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。B.給學(xué)生留有充分的余地。C.改革考試制度與考試內(nèi)容。

2.注重個性的塑造。A.保護學(xué)生的好奇心。B.接受學(xué)生的想法。C.重視學(xué)生的獨特性。D.提供榜樣。3.創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練

A.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。B.發(fā)散思維訓(xùn)練（結(jié)構(gòu)、用途、方法、形態(tài)擴散）。C.學(xué)會容忍模糊性。D.推測與假設(shè)訓(xùn)練。5.自我設(shè)計訓(xùn)練。6。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 一.態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu) 1.態(tài)度的實質(zhì)

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

首先，態(tài)度是內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，不是行為反應(yīng)本身。其次，能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)。再次，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)

認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。

態(tài)度的認(rèn)知成分：個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態(tài)度的情感成分：伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。

態(tài)度的行為成分：準(zhǔn)備對某對象作出某種行為反應(yīng)的意向或意圖。二.品德實質(zhì)與機構(gòu) 1.品德的實質(zhì)

品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對穩(wěn)定性。再次，品德是道德觀念控制下的自覺行為。2.品德的心理結(jié)構(gòu)

包括：道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。

A.道德認(rèn)識：對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。

B.道德情感：伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。

道德情感主要包括：愛國主義、集體主義、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對兒童和青少年很重要。形式上：直覺的、想象的和倫理的道德情感。

C．道德行為：個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人和社會具有道德意義的行為。（道德觀念和情感的外在表現(xiàn)）

三．態(tài)度與品德的關(guān)系

1.相同點：實質(zhì)同、結(jié)構(gòu)一致（認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成）。2.區(qū)別：范圍不同（態(tài)度大、品德?。r值的內(nèi)化程度不同（態(tài)度的五種水平：接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）、品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié) 關(guān)于品德發(fā)展的理論 一.皮亞杰的道德發(fā)展階段論

1.他律道德：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。

2.自律道德：在10歲以后，兒童的判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

個體的認(rèn)知能力和社會關(guān)系在道德發(fā)展中有重大影響。二.科爾伯格的道德發(fā)展階段論 兩難故事法。

三個水平：前習(xí)俗（9歲以前）、習(xí)俗（9-20歲）、后習(xí)俗水平（20歲以后，少數(shù)達到）。

六個階段：前習(xí)俗（懲罰服從、相對功利取向階段）；習(xí)俗（尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)取向階段）；后習(xí)俗（社會契約、普遍倫理取向階段）。第三節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 一．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 1.倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。

A.形成道德信念與道德理想。B.自我意識增強。C.道德行為習(xí)慣逐步鞏固。D.品德結(jié)構(gòu)更為完善。2.品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。

A.初中階段品德發(fā)展有動蕩性。（初二是品德發(fā)展關(guān)鍵期）B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（初中兩極分化、高中趨向成熟）第四節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 一．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式

1.親力學(xué)習(xí)：指個體通過直接體驗其行為后果而進行的學(xué)習(xí)。2.觀察學(xué)習(xí)：觀察他人行為或其行為后果而進行的學(xué)習(xí)。包括：示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。

示范學(xué)習(xí)：通過觀察榜樣的行為而導(dǎo)致觀察者行為的變化。A.對活生生的榜樣行為模仿。B.書籍影視中人物的模仿。替代學(xué)習(xí)：觀察他人的行為后果而進行的學(xué)習(xí)。

親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)室品德學(xué)習(xí)的兩種方式。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效的方式。

二．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

態(tài)度與品德形成經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。

1.依從（盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化）。包括從眾與服從。

從眾：人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

服從：在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

2.認(rèn)同（自覺性、主動性和穩(wěn)定性）：在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。

3.內(nèi)化：在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。三．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1.外部條件:家庭教養(yǎng)方式（家庭對個體社會化的影響是最早和最重要的）、社會風(fēng)氣（社會輿論、大眾媒介傳播、成年人的榜樣）、同伴群體。

2.內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)（態(tài)度改變的先決條件）、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。

第五節(jié) 良好態(tài)與品德的培養(yǎng)

方法：說服、榜樣示范、群體約定、獎勵與懲罰。一．有效的說服—正、反面論據(jù)

1.正面論據(jù)。2.正反論據(jù)。3.以理服人、以情動人。4.考慮學(xué)生原有態(tài)度。

二．榜樣示范（班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論）社會學(xué)習(xí)：人如何在社會環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)（社會學(xué)習(xí)最重要的一種形式）：通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。強化：自我強化和替代強化。

替代強化：觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接強化方式。

班杜拉的實驗證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中非常重要，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都影響觀察學(xué)習(xí)的效果。A.呈現(xiàn)榜樣，考慮榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景，盡量與學(xué)生相似。

B.榜樣行為示范方式多樣：直接的行為表現(xiàn)、言語講解、真人真事等。C.反復(fù)示范榜樣行為，給予指導(dǎo)和鼓勵。

三.價值澄清（辨別和分析，形成清晰的價值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動）：選擇階段、贊賞階段、行動。

四.群體約定（集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，約束成員，承擔(dān)責(zé)任）

五.賞罰控制：獎勵、懲罰（厭惡刺激、取消個體喜愛刺激）。六.另外，角色扮演、小組道德討論等對于態(tài)度與品德的形成和改變有效。

第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 一.心理健康

1.心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及社會一員的積極的社會功能。

2.心理健康水平標(biāo)準(zhǔn)：A.情緒穩(wěn)定、樂觀。B.人際關(guān)系和諧。C.人格完整。D.正確的自我觀。E.良好的環(huán)境適應(yīng)能力。F.心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

二.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。

焦慮癥（考試焦慮癥）、抑郁癥、強迫癥（強迫觀念：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的問題；強迫行為：當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望之執(zhí)行的動作，不這樣想和做，感到極端焦慮）、恐怖癥（社交、物體、處境恐怖癥）、人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型、反社會、沖動型、回避型人格，性偏差、進食障礙、睡眠障礙）。三.心理健康教育的意義

1.預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要。

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要。（心理素質(zhì)決定各種素質(zhì)的質(zhì)量，甚至決定能否成才）

3.加強心理健康教育是改進和加強學(xué)校德育工作的客觀要求。第二節(jié) 心理評估 一.心理評估及其意義 1.心理評估含義

依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。2.心理評估參考框架：健康和疾病模式。3.心理評估的意義

A.心理健康教育的依據(jù)。2.檢驗心理健康效果的手段。

二.心理測驗：為心理評估搜集數(shù)量化資料的工具。（認(rèn)知和人格測驗。）三.評估性會談

會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。分為評估性和影響性會談。會談技術(shù)：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)。四.其他方法

1.觀察法：項目檢核表、評定量表（3、5、7級）、軼事記錄。2.自述法（日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白）。第三節(jié) 心理輔導(dǎo) 一.心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

1.心理輔導(dǎo):心理上的助人活動，指在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用心理學(xué)的專業(yè)知識技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、環(huán)境，確立目標(biāo)、克服障礙、形成良好心理素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。簡單來說就是“助人自助”。

2.心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適、尋求發(fā)展。二.影響學(xué)生行為改變的方法。

心理輔導(dǎo)須良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提。建立新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系。其主要特點：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感。

同感：輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感受，進入到他的內(nèi)心世界之中。

學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展結(jié)合、尊重與理解、學(xué)生主體性、個別化對待、整體性發(fā)展原則。

1.行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

2.行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。3.改善學(xué)生認(rèn)知的方法。ABC理論（艾里斯）：A:個體遇到的主要事實、行為、事件。B：個體對A的信念、觀點。C.事件造成的情緒結(jié)果。

第十二章 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計。包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略。第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)：也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對完成教學(xué)活動后學(xué)生應(yīng)該知道什么或能做什么的具體描述。2.教學(xué)目標(biāo)的意義

A.指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價。B.指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。C.指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

二.教學(xué)目標(biāo)的分類

布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。1.認(rèn)知目標(biāo)：知識、領(lǐng)會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）、應(yīng)用、分析、綜合、評價（最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果）。

2.情感目標(biāo)：接受（意識到存在、愿意接受、有選擇地注意）、反應(yīng)、形成價值觀念、組織、價值體系個性化。

3.動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。三．陳述教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)地陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。1.行為目標(biāo)的陳述

（馬杰）行為目標(biāo)：用可觀察和可測試的行為來陳述的目標(biāo)，也可稱為作業(yè)目標(biāo)。

陳述教學(xué)目標(biāo)要素：A.具體目標(biāo)。B.產(chǎn)生條件。C.行為標(biāo)準(zhǔn)。2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)的陳述。（一般與具體教學(xué)目標(biāo)）四.分析教學(xué)任務(wù)

任務(wù)分析：將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。分析教學(xué)任務(wù)涉及三個方面：1.確定學(xué)生原有基礎(chǔ)。2.分析使能目標(biāo)（子目標(biāo)）。3.分析支持性條件（動機、學(xué)習(xí)策略）。一.教學(xué)事項

加涅的九個教學(xué)事項。

1.引起學(xué)生注意（激發(fā)求知欲、變化教學(xué)情境、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗）。2.提示教學(xué)目標(biāo)。3.喚起先前經(jīng)驗。4.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6.展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7.適時給予反饋。8.評定學(xué)習(xí)結(jié)果（測試）。9.加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。二.選擇教學(xué)方法

語言的方法（講授法、談話法）、直觀的方法（演示法、參觀法）、實踐的方法（練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法）、自學(xué)的方法（讀書指導(dǎo)法、討論法）。三.選擇教學(xué)媒介

教學(xué)媒介：承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。教學(xué)媒介類型：視覺媒介、聽覺媒介、視聽媒介。

使用教學(xué)媒介時注意：必要性、針對性、啟發(fā)性、演示與講解結(jié)合。四.設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。第三節(jié) 選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略：教師為有效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等。三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、個別化教學(xué)。一.以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略（成績?yōu)橹行?，教師使用結(jié)構(gòu)化的有序材料）羅森塞恩：直接教學(xué)法（1.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2.呈現(xiàn)新材料。3.有指導(dǎo)的練習(xí)。4.反饋和糾正。5.獨立的練習(xí)。6.每周或每月復(fù)習(xí)）。二.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過教師提供的一系列事例歸納出隱含其中的原理和規(guī)則，或通過自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)概念和原理的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的階段：A.創(chuàng)設(shè)問題情境。B.形成假設(shè)。C.檢驗假設(shè)。D.得出結(jié)論。

2.情境學(xué)習(xí)：在應(yīng)用知識的具體情境中學(xué)習(xí)知識的方法。

3.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以主動合作的方式來進行學(xué)習(xí)的方法。五個方面：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、小組歷程。三.個別化教學(xué)

1.程序教學(xué)（普萊西首創(chuàng)，斯金納貢獻最大）：能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。2.計算機輔助學(xué)習(xí)（CAL）：交互性、即時反饋、形象生動、自定步驟、節(jié)省時間。

3.掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）：教學(xué)時教師依據(jù)學(xué)生對前面內(nèi)容的掌握情況來決定后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

個別化教學(xué)應(yīng)注意：學(xué)習(xí)步調(diào)、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動或材料、評價教學(xué)的手段、個別輔導(dǎo)。第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 教師、學(xué)生、課堂情境組成。一.課堂管理及其功能

1.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

2.課堂管理的目標(biāo)：A.爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)。B.爭取更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。C.幫助學(xué)生自我管理。3.課堂管理的功能：促進和維持功能。二．影響課堂管理的因素

1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（普雷斯頓）：參與式和監(jiān)督式。2.班集體的特點（班集體的規(guī)模、班集體的性質(zhì)）。3.學(xué)生的責(zé)任感。4.對教師的定型期望。第二節(jié) 課堂群體的管理

一.課堂里的群體及其對個體的影響

群體：基于一定的方式的共同活動而結(jié)合起來的聯(lián)合體，也稱團體。群體特征：兩個以上個體組成、依據(jù)一定目的或承擔(dān)任務(wù)而活動和交往、受社會規(guī)范職業(yè)。

學(xué)生群體對個體的作用的四個因素（阿爾波特）：活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被人評價的意識、注意的干擾。二.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)。

1.正式群體：教育行政部門名文規(guī)定的群體，有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利以及確定的組織地位。經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體階段。2.非正式群體：正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往基礎(chǔ)上形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強烈情感色彩的群體。3.正式群體與非正式群體關(guān)系的協(xié)調(diào)。

A.鞏固和發(fā)展正式群體，促進集體形成。B.正確對待非正式群體（第一，課堂目標(biāo)一致的、積極型非正式群體，給予支持和保護。第二，無積極和消極作用的，持慎重、積極引導(dǎo)。第三，課堂目標(biāo)不一致的，改變和引導(dǎo)。第四，破壞型的，處治和法律制裁。）。三.群體動力的表現(xiàn)

表現(xiàn)為：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系。1.群體凝聚力：衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志。

教師提高課堂凝聚力方法：了解凝聚力強度、提高目標(biāo)一致性、形成歸屬感、反饋與強化。

2.群體規(guī)范。謝里夫：相互影響階段、優(yōu)勢意見階段、規(guī)范確立階段。3.課堂氣氛：積極的、消極的和對抗的。

教師是影響課堂氣氛的主要因素：A.領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型、民主型和放任型）。B.教師期望。C.教師的移情。D.教師的焦慮水平。4.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競爭。第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理 一.課堂紀(jì)律的性質(zhì)

1課堂紀(jì)律：對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。（外在和內(nèi)在紀(jì)律）2.課堂紀(jì)律的類型（林格倫）：A.教師促成的紀(jì)律（結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)和體貼）。B.群體促成的紀(jì)律。C.任務(wù)促成的紀(jì)律。D.自我促成的紀(jì)律。二．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。

課堂結(jié)構(gòu)：在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。包括：課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：合理利用教學(xué)實踐、科學(xué)編制課程表、教學(xué)過程的規(guī)劃。

三．問題行為與課堂紀(jì)律 1.問題行為的性質(zhì)

問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

2.課堂問題行為的類型:外向攻擊型和內(nèi)向退縮型問題行為。3.課堂問題行為的處置與矯正：A.正確對待學(xué)生的課堂行為（積極和消極之分，不可用處罰）。B.課堂問題行為處理方法:預(yù)防（處理一般問題行為最好方式）、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。

第十四章 教學(xué)測量與評價

第一節(jié) 教學(xué)測量與評價的意義和作用 一.教學(xué)測量與評價的概念

教學(xué)評價：系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照教學(xué)目標(biāo)，進行價值判斷的過程。

二.教學(xué)測量與評價的分類

1.根據(jù)實施的時機分為：形成性評價和總結(jié)性評價。2.根據(jù)資料的處理方式：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。3.根據(jù)其功能分為：配置型評價和診斷性評價。4.根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度非為：正式和非正式評價。三.教學(xué)測量與評價的功能。

1.為師生調(diào)整和改進教學(xué)目標(biāo)提供反饋信息。2.學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。3.教學(xué)過程的重要組成部分。4.教育評價和決策的依據(jù)。（教學(xué)評價是整個教育評價的核心內(nèi)容）

第二節(jié) 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗

1.教師自編測驗類型：客觀題（選擇、是非、匹配和填空題）、主觀題（論文和問題解決題）。2．有效自編測驗的特征

A.效度：一個測驗?zāi)軌蛘_測量所要測量特征的程度，也叫測驗的正確性。

B.信度：所測量特征的前后一致性程度，也稱為測驗的可靠性。C.區(qū)分度：測驗項目對所測量特征的區(qū)分程度，或鑒別能力。三.非測驗的評價技術(shù)：案卷分析、觀察（行為檢查、軼事記錄、等級評價量表）、情感評價（開放式問題、問卷）。第十五章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 一.教師的角色與學(xué)生喜歡的教師特征

知識的傳播者；父母、長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；教學(xué)的研究者。

二.教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系 1.教師認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

2.教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系（教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其教學(xué)能力中最重要的成分，是教學(xué)能力的核心）。3.教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

教師人格的影響：影響學(xué)生個性發(fā)展、影響學(xué)生智力和學(xué)習(xí)成績。（教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性--影響效果最顯著）

4.教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系。

教學(xué)效能感（班杜拉）：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。三.教師期望對學(xué)生的影響

羅森塔爾效應(yīng)（權(quán)威諾言的暗示）、皮格馬利翁效應(yīng)。

給予學(xué)生期望、關(guān)心、支持、鼓勵、關(guān)愛，激發(fā)和調(diào)動其潛能，積極、健康的成長。

第二節(jié) 專家型教師的能力特點

一.豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。1.特定的學(xué)科知識。2.一般的教育學(xué)知識。3.特定內(nèi)容的教育學(xué)知識。二．熟練掌握教學(xué)技能。

教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。所熟練的教學(xué)技能主要有：

1.課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，且有預(yù)見性。2.教學(xué)技能程序化、自動化。3.教學(xué)監(jiān)控能力強。

三.善于創(chuàng)造性解決問題，有很強的洞察力。第三節(jié) 從新教師到專家型教師 一.影響教師成長的因素

個人因素、情境因素和系統(tǒng)過程。二．教師成長的歷程

1.關(guān)注生存階段（關(guān)注職業(yè)生涯）。2.關(guān)注情境階段（關(guān)注課堂情境）。3.關(guān)注學(xué)生階段。

三．教師成長與發(fā)展的基本途徑

教師成長的基本途徑：師范教育和教師在職訓(xùn)練與進修提高。具體方法：

1.教研組的教學(xué)研究活動。2.微型教學(xué)訓(xùn)練。3.教學(xué)決策訓(xùn)練。4.校本培訓(xùn)。5.反思教學(xué)經(jīng)驗。波斯納：教師成長=經(jīng)驗+反思。常見的教學(xué)反思：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思。反思的主要內(nèi)容：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。

布魯巴奇采用4種方法對自己的教學(xué)反思：A.反思日記。B.詳細(xì)描述。

第五篇：【學(xué)習(xí)總結(jié)】CISCO交換機配置說明

1.【網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹?/p>

2.【網(wǎng)絡(luò)需求】

本期cisco交換機與局方兩個9303交換機都互通

3.【完整配置過程】

1、登錄交換機：第一次使用串口登錄方式，配置開啟telnet登錄方式后就可以用telnet方式登錄

2、進行特權(quán)模式：enable

3、進行配置模式：config t

4、初始配置：

Switch# configure terminal Switch(config)# ip routing

5、劃分3個VLAN：

（1）vlan 201：用于本端與對端局方華為9303交換機1(10.130.3.65)通信（2）vlan 202：用于本端與對端局方華為9303交換機2(10.130.3.73)通信（3）vlan 203：用于本端內(nèi)網(wǎng)與本端cisco交換機(10.130.3.62)通信

Switch(config)# vlan 201 Switch(config-vlan)# name ToHuawei_65 Switch(config-vlan)# exit

Switch(config)# vlan 202 Switch(config-vlan)# name ToHuawei_73 Switch(config-vlan)# exit

Switch(config)# vlan 203 Switch(config-vlan)# name wangyouxitong Switch(config-vlan)# exit

6、配置3個VLAN的IP地址：

（1）vlan 201：配置本端的IP地址(10.130.3.70)，該IP連接到對端局方華為9303交換機1(10.130.3.65)（2）vlan 202：配置本端的IP地址(10.130.3.78)，該IP連接到對端局方華為9303交換機2(10.130.3.73)（3）vlan 203：配置本端的IP地址(10.130.3.62)，該IP連接到本端CISCO交換機下的所有服務(wù)器(10.130.3.33-10.130.3.61)

switch(config)# interface vlan 201 switch(config-if)# ip address 10.130.3.70 255.255.255.248 switch(config-if)# exit

switch(config)# interface vlan 202 switch(config-if)# ip address 10.130.3.78 255.255.255.248 switch(config-if)# exit

switch(config)# interface vlan 203 switch(config-if)# ip address 10.130.3.62 255.255.255.224 switch(config-if)# exit

7、配置路由：

(1)路由1：本端到對端局方華為9303交換機1(10.130.3.65)(2)路由1：本端到對端局方華為9303交換機2(10.130.3.73)Switch(config)# ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 10.130.3.65 Switch(config)# ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 10.130.3.73 Switch(config)# exit

8、把端口加入到VLAN中：

(1)vlan 201：將本地CISCO交換機的1口分配到vlan 201 Switch(config)# interface GigabitEthernet0/1 Switch(config-if)# switchport mode access Switch(config-if)# switchport access vlan 201 Switch(config-if)# exit

(2)vlan 202：將本地CISCO交換機的2口分配到vlan 202 Switch(config)# interface GigabitEthernet0/2 Switch(config-if)# switchport mode access Switch(config-if)# switchport access vlan 202 Switch(config-if)# exit

(3)vlan 203：將本地CISCO交換機的3-16口分配到vlan 203 interface GigabitEthernet0/3 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/4 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/5 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/6 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/7 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/8 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/9 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/10 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/11 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/12 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/13 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/14 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/15 switchport mode access switchport access vlan 203 exit interface GigabitEthernet0/16 switchport mode access switchport access vlan 203 exit

保存配置 wr

9、配置telnet方式訪問交換機： config t usernameuway password uway123 linevty 0 4 password uway123 login local exit

config t enable secret uway123 exit

保存配置 wr

10、顯示配置并保存 show run

4.【配置結(jié)果】

Switch#show run Building configuration...Current configuration : 3512 bytes!version 12.2 no service pad service timestamps debug datetimemsec service timestamps log datetimemsec no service password-encryption!hostname Switch!boot-start-marker boot-end-marker!enable secret 5 $1$TvgJ$YMd8BFl8gOjCi.zQzz9Ly/!usernameuway password 0 uway123！noaaa new-model systemmtu routing 1500 ip routing！

！!spanning-tree mode pvst spanning-tree extend system-id??！vlan internal allocation policy ascending！!interface FastEthernet0 noip address noip route-cache cef noip route-cache!interface GigabitEthernet0/1 switchport access vlan 201 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/2 switchport access vlan 202 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/3 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/4 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/5 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/6 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/7 switchport access vlan 203 switchport mode access!

interface GigabitEthernet0/8 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/9 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/10 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/11 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/12 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/13 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/14 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/15 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/16 switchport access vlan 203 switchport mode access!interface GigabitEthernet0/17!interface GigabitEthernet0/18!interface GigabitEthernet0/19!interface GigabitEthernet0/20!interface GigabitEthernet0/21!

interface GigabitEthernet0/22!interface GigabitEthernet0/23!interface GigabitEthernet0/24!interface GigabitEthernet0/25!interface GigabitEthernet0/26!interface GigabitEthernet0/27!interface GigabitEthernet0/28!interface GigabitEthernet0/29!interface GigabitEthernet0/30!interface GigabitEthernet0/31!interface GigabitEthernet0/32!interface GigabitEthernet0/33!interface GigabitEthernet0/34!interface GigabitEthernet0/35!interface GigabitEthernet0/36!interface GigabitEthernet0/37!interface GigabitEthernet0/38!interface GigabitEthernet0/39!interface GigabitEthernet0/40!interface GigabitEthernet0/41!interface GigabitEthernet0/42!interface GigabitEthernet0/43!interface GigabitEthernet0/44!

interface GigabitEthernet0/45!interface GigabitEthernet0/46!interface GigabitEthernet0/47!interface GigabitEthernet0/48!interface GigabitEthernet1/1!interface GigabitEthernet1/2!interface GigabitEthernet1/3!interface GigabitEthernet1/4!interface TenGigabitEthernet1/1!interface TenGigabitEthernet1/2!interface Vlan1 noip address!

interface Vlan201 ip address 10.130.3.70 255.255.255.248!interface Vlan202 ip address 10.130.3.78 255.255.255.248!interface Vlan203 ip address 10.130.3.62 255.255.255.224!ip classless ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 10.130.3.65 ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 10.130.3.73 ip http server ip http secure-server！!line con 0 linevty 0 4 password uway123 login local linevty 5 15 login!end

Switch#