第一篇：關(guān)于參加《微課慕課設(shè)計開發(fā)》培訓(xùn)心得

關(guān)于參加《微課慕課設(shè)計開發(fā)》培訓(xùn)心得

思政部

2015年2月9日至13日我有幸參加了教育部高等教育師資培訓(xùn)中心舉辦的《微課慕課設(shè)計開發(fā)實操技能培訓(xùn)》。本次培訓(xùn)在廈門舉行，分為兩個階段，第一階段是理論學(xué)習(xí)，由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師焦建利教授講解了《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》、《信息時代教師的專業(yè)發(fā)展》；中山大學(xué)首屆國家級教學(xué)名師、博士生導(dǎo)師王金發(fā)教授講解了《公開課建設(shè)與課堂教學(xué)》。第二階段是微課慕課設(shè)計制作技術(shù)培訓(xùn)。通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人對微課慕課有了初步的認(rèn)識和理解，對今后教師職業(yè)發(fā)展有一定的影響作用。

一、通過培訓(xùn)深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)時代教師職業(yè)的特征及發(fā)展策略

當(dāng)今時代是一個信息化時代，隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、新傳媒介和新技術(shù)設(shè)備的更新，教育改革此起彼伏、波瀾壯闊，教師的職業(yè)職責(zé)與內(nèi)容也不斷發(fā)展變化。除學(xué)科專業(yè)知識以外，教師正在越來越多地倚重新技術(shù)來組織和實施教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)的能力逐漸成為教師必不可少的專業(yè)技術(shù)要素。教師以往通過職前教育所獲得的職業(yè)素養(yǎng)，已越來越無法滿足日益復(fù)雜和信息化的教學(xué)工作環(huán)境，必須通過各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來不斷“升級”和“更新”自己的教學(xué)技能，以保證自己職業(yè)生涯的可持續(xù)性，延伸和提高自己的專業(yè)生命力?；ヂ?lián)網(wǎng)正在使教師從講臺走向表演臺，職業(yè)示范性與表演性逐步增強(qiáng)。那些在演播室的攝像機(jī)鏡頭前，仍然能如同在教室內(nèi)學(xué)生面前那樣滿懷激情地 1 講課的教師，將可能是互聯(lián)網(wǎng)時代最具潛力的名師。因此當(dāng)今教師的職業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該包括三個方面：必備的專業(yè)知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和講解表演能力。

二、通過培訓(xùn)，認(rèn)識和理解了微課慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)和對教學(xué)的作用

微課，又名微課程，它以微型教學(xué)視頻為載體，針對學(xué)科的一個知識點(diǎn)而設(shè)計的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課視頻課程的時間為5—10分鐘。微課不是課堂錄像，也不是一節(jié)課的濃縮。一個微課承載了一個知識點(diǎn)，微課的作用是講清楚一個問題，通過對知識點(diǎn)的融會貫通體現(xiàn)出“短小精悍”的特點(diǎn)。它主要面向?qū)W生群體，任務(wù)驅(qū)動，必須使之清晰、具體、有趣。微課類型分五類: 解題型、講授型、實驗型、答疑型、其他類型。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的調(diào)整，并非“自主學(xué)習(xí)”的重復(fù)，答疑—總結(jié) —提升是一種“練評講”教學(xué)方法，也是個性化指導(dǎo)需求的增長。

多個微課集合在一起完成一個課程體系，即為“慕課”。慕課（MOOC）即”大規(guī)模在線開放課程”?！癕”代表Massive(大規(guī)模);“O”代表 Open(開放);“O”代表 Online(在線);“C”則代表Course(課程)．慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著中國的大學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指一種“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是由教師在課堂上授課，然后布置隨堂和課后作業(yè)，2 由學(xué)生練習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，是由學(xué)生首先在家完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后帶著問題和思考，到課堂上向教師或者同班同學(xué)尋求問題的解決和具體的知識運(yùn)用。課堂變成了教師與學(xué)生之間或者是學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。

隨著微課慕課大潮的涌入，我國高校的現(xiàn)行教育改革主要體現(xiàn)于翻轉(zhuǎn)課堂：首先，教學(xué)模式發(fā)生了改變以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式。其次，使學(xué)生和老師同時擁有了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)的平臺。精巧的課程設(shè)計，使得學(xué)生擁有了深入細(xì)致學(xué)習(xí)知識點(diǎn)并融會貫通的學(xué)習(xí)的平臺，老師具有了提高教學(xué)水平的學(xué)習(xí)的平臺。第三，加快了教育改革的進(jìn)程。當(dāng)慕課全面推行時，高校之間互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生可以隨心所欲地選擇高校老師上課了。促使教師提高教學(xué)質(zhì)量以求生存。師生之間、學(xué)生之間可以在網(wǎng)上交流和互動。學(xué)生前置學(xué)習(xí)的疑惑既可以在課堂中面對面解答，也可以在線課堂網(wǎng)上交流。

正是由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找和使用相關(guān)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而教師的角色則發(fā)生了變化，教師更多的工作重點(diǎn)由“傳道授業(yè)”，轉(zhuǎn)移到“答疑解惑”，去了解學(xué)生的疑問并引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握知識的運(yùn)用。

三、通過培訓(xùn)的相關(guān)思考

1、在翻轉(zhuǎn)課堂來臨時代，我們老師要做些什么？

當(dāng)微課來臨，慕課聯(lián)盟出現(xiàn)，很多教師的心中開始恐慌，對手 3 中的飯碗能不能保住開始有了壓力感。我曾經(jīng)想，不久的將來我們的老師一朝醒來，可能發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒有資格做教師了。

慕課聯(lián)盟秘書長陳玉琨教授在接受《上海教育》雜志訪問時給出了明確的答復(fù)：在慕課時代的教師就是要把“知識串聯(lián)起來，系統(tǒng)化，進(jìn)一步拓展深化”；慕課時代的教師應(yīng)該注重“探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)”這樣做的結(jié)果，就是在競爭率增強(qiáng)和淘汰的可能隨時存在的情況下，教師的專業(yè)化程度更高，職業(yè)化程度更強(qiáng)，也就意味著，教師的社會地位會越來越高，不可替代性越來越大，真正體現(xiàn)教師是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)著，是學(xué)生成長的引領(lǐng)者。

2、所有學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容都可以翻轉(zhuǎn)嗎？

教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，它包括身體的強(qiáng)健、人格的完善、審美的加強(qiáng)、能力的培養(yǎng)和價值觀的形成，而這些，都不能完全靠現(xiàn)代技術(shù)來完成，也恰恰是冰冷的機(jī)器不可以代替的。這些需要系統(tǒng)的、完善的、規(guī)范的教育來實現(xiàn)。換言之，現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，只是方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。

因此，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習(xí)，必須課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、4 生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采的展示的內(nèi)容等。

因而，應(yīng)該說，任何一門學(xué)科中，有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。

一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要根據(jù)實際內(nèi)容來靈活選擇的。翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強(qiáng)，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng)造，有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多時間，也更加充分。

3、目前我們具備制作使用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的能力嗎？

制作和使用微課幕課需要具備一定的條件，在硬件方面，要求互聯(lián)網(wǎng)及計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備充足和完善；在主觀方面，要求教師不僅具有現(xiàn)代教育理念和最新的教學(xué)方法，還要求教師具備相應(yīng)信息技術(shù)，能夠制作使用充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的微課、慕課。另外學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。所有這些都不是一所學(xué)校、一名教師在短期內(nèi)能完成的。

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，作為全新的教育舶來品，在現(xiàn)今的中國正是方興未艾。但我們也應(yīng)該清楚地意識到，這種全新的教育模式，是國外教師自發(fā)性的創(chuàng)新和創(chuàng)造出來的，針對外國學(xué)生的個性特點(diǎn)，更符合他們的教育現(xiàn)狀。對于我們來說，要學(xué)習(xí)的不僅僅是它的操作方法、技術(shù)特征或課件形式，而是對開放式教學(xué)內(nèi)涵的真正理解。如果我們的教育工作者沒有一種真正開放的教學(xué)心態(tài)，不能將這些新興 5 教學(xué)模式與我們的實際情況聯(lián)系起來，并加以調(diào)整和改善以適應(yīng)我們的實際教學(xué)需求，那么這些教學(xué)模式也注定將是曇花一現(xiàn)，無法得到真正長期而穩(wěn)定的發(fā)展。

2015年3月

第二篇：微課和慕課

慕課是否會取代傳統(tǒng)課堂？

慕課（MOOC）是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。是最新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。是以興趣為導(dǎo)向的、大規(guī)模的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。在那里，不分國籍、不分年齡，只要你想學(xué)習(xí)，就可通過注冊參與，不受時空限制，學(xué)習(xí)的全過程均在網(wǎng)上完成。

二、慕課的出現(xiàn)是否會取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育？

我個人認(rèn)為，慕課不會取代傳統(tǒng)課堂的學(xué)校教育，最終或許只能是采取混合式的教育方式，即傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，傳統(tǒng)授課方式的地位只會被削弱，而更多采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，但不會完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。慕課作為一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式確實具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如：很大程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源公平，但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂的面對面式交流與互動，缺乏實踐性、交互性，因為網(wǎng)絡(luò)虛擬社會畢竟存在其固有的局限性，因而難以完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。慕課與傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)缺點(diǎn)主要有：

1、慕課的優(yōu)點(diǎn)：慕課在很大程度上解放了課堂對學(xué)生的束縛，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，解救了校園紀(jì)律對學(xué)生行為的約束，學(xué)生的自由度增加了，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間而不受時空限制。最為重要的是，慕課為非名校的學(xué)生免費(fèi)享受名校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供了可能性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和廣度，充分發(fā)揮了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能實現(xiàn)資源共享的作用，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能在大范圍內(nèi)共享，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。

2、不完善之處：慕課畢竟是一種在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，自由度的增加確實解放了學(xué)生，但是，是否所有應(yīng)當(dāng)接受教育的學(xué)生都能自覺地、根據(jù)自己的興趣與需求主動地去學(xué)習(xí)與訓(xùn)練？缺少了學(xué)校環(huán)境的約束是否都能自覺去獲取所需知識與拓展自身的能力？倘若長期實行慕課方式，或許很大部分學(xué)生不能很好地約束自己，不能自覺去學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，不利于個人的發(fā)展，嚴(yán)重的時候，甚至不能滿足國家發(fā)展對專業(yè)性人才的需求。其二，校園生活對學(xué)生的健康成長和對社會的良好適應(yīng)能力的培養(yǎng)作用不小，校園文化的熏陶作用是在線課程難以發(fā)揮的，現(xiàn)實校園對學(xué)生人際交往能力的鍛煉，對社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、與老師、同學(xué)間深厚友誼的建立在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會中實現(xiàn)的可能性不大。另外，一些交互性和實踐性很強(qiáng)的課程只有在現(xiàn)實傳統(tǒng)的課堂及學(xué)校教育中才能很好實現(xiàn)，畢竟老師與學(xué)生面對面的交流更容易發(fā)現(xiàn)存在的問題，更具針對性。此外，慕課無法實現(xiàn)小課堂教育，老師很難采取針對性的教育方法，對學(xué)生因材施教，對癥下藥。最后，傳統(tǒng)學(xué)校的教育也為社會發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)性的人才，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

慕課與微課的優(yōu)缺點(diǎn) 我們?nèi)绾蝸砝斫饽秸n與微課，對于慕課與微課在錄制的過程，如何來理解微課與慕課，它們在構(gòu)思的過程中又有哪些不同，無論是微課或者是慕課在某些功能上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)。

慕課的優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力。一個人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。

2.講授者課程實際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。

3.優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

4.慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

慕課的缺點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有;

2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有;

3.傳統(tǒng)課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有;

微課的特點(diǎn)：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法

微課的優(yōu)點(diǎn)：

1.隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容少，效果立桿見影。

微課的不足：

1.碎片化，不系統(tǒng);

2.不適合長期學(xué)校教學(xué)?？梢宰鳛榻虒W(xué)輔助，鏈接。

第三篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”?！癕OOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數(shù)、時間、地點(diǎn)限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播。“MOOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個別化學(xué)習(xí)，提倡知識的聯(lián)結(jié)和分享。

9.2 MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

? MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比，主要依托網(wǎng)絡(luò)和課程資源，它在線提供課程的教學(xué)全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費(fèi)資源，而且實現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。學(xué)習(xí)者在MOOCs學(xué)習(xí)的平臺上不僅學(xué)習(xí)，還可以分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)，它是一個學(xué)習(xí)的全過程。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。

? MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是因為它有兩個顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的個性特征：一是學(xué)生規(guī)?！熬扌突奔皩W(xué)生身份的“多元化”，二是它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

? MOOCs充分體現(xiàn)了大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散。“MOOCs”課程不是“建”成的，而是在學(xué)習(xí)交互的過程中“匯”成的。教師在開設(shè)該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動能引起學(xué)習(xí)者的興趣和積極參與，課程資源的建設(shè)就會不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學(xué)模式的設(shè)計原則 ?（1）人本化學(xué)習(xí)原則。?（2）掌握學(xué)習(xí)原則。?（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。?（4）程序教學(xué)原則。?（5）有意義的學(xué)習(xí)原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

? “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源?！拔⒄n”內(nèi)容小而精，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重、難點(diǎn)。

? “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。? 9.5 微課主要特點(diǎn)

? “微課”的特點(diǎn)有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學(xué)時間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時長一般為5分鐘左右。(2)教學(xué)內(nèi)容少而精：“微課”的每一次內(nèi)容相對較少，但主題突出。

(3)資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?4)資源構(gòu)成完整：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容不多，但一定相對完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。能做到反饋及時，多途徑訪問等。

? 強(qiáng)調(diào)注意：

微課的時間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點(diǎn)，如不受時間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點(diǎn)，它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如新知識教學(xué)等。所以，在實際教學(xué)過程中，需根據(jù)傳授知識和具體情況的需要，靈活把握教學(xué)方式。

9.6 微課資源的開發(fā)過程（1）內(nèi)容規(guī)劃（2）平臺建設(shè)（3）設(shè)計與開發(fā)（4）應(yīng)用階段

9.7 “反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”

學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

有如下幾個鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

第二，教學(xué)信息清晰明確

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)：

增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。

第四篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現(xiàn)狀

2、明確MOOC的特征，了解其學(xué)習(xí)過程

3、理解MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用，以及MOOC將給中小學(xué)帶來的變化

慕課簡述

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式在線課程）

教學(xué)形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。

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這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

3、測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

討論與思考

1.雖然現(xiàn)在的時代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機(jī)遇，但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育，還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前，MOOCs課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系，并且存在報名人

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數(shù)多，但真正堅持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進(jìn)一步提高參與度？

2.MOOC的學(xué)分是否能和高考分?jǐn)?shù)相連，MOOC的證書是否具有實質(zhì)效用？如何評估與認(rèn)證？

3.如果讓你設(shè)計一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？希望關(guān)注哪個環(huán)節(jié)，是關(guān)注學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的能力，還是互評機(jī)制的效果？

測試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區(qū)別在于：

A.時代背景不同，微課程是受終身學(xué)習(xí)需求和“微時代”發(fā)展所催化的產(chǎn)物，人們希望借助移動技術(shù)和設(shè)備，在任何時間、地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容；微型課程是針對當(dāng)時學(xué)校教育中課程教學(xué)時間長、規(guī)模大的弊端而提出的。

B.適用領(lǐng)域不同。微課程主要適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，微型課程主要應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)、校本研修、微格教學(xué)或者小粒度的網(wǎng)絡(luò)課程。

C.容量不同，微課程不能再進(jìn)一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學(xué)習(xí)單元組成。

D．適用學(xué)習(xí)類型不同，微課程可應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，適合學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；微型課程是針對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。

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2.課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學(xué)習(xí)的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應(yīng)該包含的課程基本要素有： A.課程目標(biāo)

B.課程內(nèi)容

C.課程實施（包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)活動設(shè)計）

D.課程評價

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點(diǎn)的是： A.適合于移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)

B.是一段簡短的視頻陳述

C.具備完整的教學(xué)設(shè)計

D.聚焦于某個單一的、重要的主題

4.請選擇你認(rèn)為屬于“微課程”范疇的選項： A.TED演講 B.網(wǎng)易公開課

C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢在于：

A.微課程的形式鼓勵教師用更加簡明和生動的方式來傳授內(nèi)容

B.微課程的內(nèi)容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和步調(diào)自主選擇課程來觀看

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D.微課程更適合移動學(xué)習(xí)，可使人們利用碎片化的時間開展學(xué)習(xí)

E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時間，而花更多時間在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網(wǎng)址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網(wǎng)址：004km.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內(nèi)容簡短并無教學(xué)活動的設(shè)計。B.網(wǎng)易公開課屬于微資源，且許多公開課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片，并不是只針對一個知識點(diǎn)而精細(xì)設(shè)計的獨(dú)立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源，它沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡短的教學(xué)視頻和精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的拓展資料等，是圍繞某個教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學(xué)生看，用于學(xué)生學(xué)習(xí)

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第五篇：高等院校慕課、微課教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用”培訓(xùn)心得

“高等院校慕課、微課教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用”培訓(xùn)心得

2014-10-25~2014-10-26，南昌

利用周末兩天時間，系里派我和吳老師兩人赴南昌參加了“高等院校慕課、微課教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用”培訓(xùn)會。在與會的兩天時間里，主講嘉賓從宏觀到微觀，從抽象到具體的講述了他們對高等院校慕課、微課教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的認(rèn)識。這是一個純粹的教學(xué)手段研討會，雖脫離了具體的專業(yè)和具體課程來講，但對我們這些仍然在教學(xué)路上有很大提高空間的教師來說，講解令我們受益匪淺，幾位主講教師講授的都很不錯。

慕課、微課是個新事物，但并不是全新事物。原因在于慕課、微課對于傳統(tǒng)課堂、精品課程等有繼承。說它有繼承，是因為它看到了也看清了傳統(tǒng)課堂、精品課程身上的優(yōu)點(diǎn)。比如：一個課程的基本框架已經(jīng)打好，講授詳細(xì)、知識覆蓋全面等。

當(dāng)然，慕課、微課之所以能夠席卷風(fēng)靡全球，更在于其對于傳統(tǒng)課堂、精品課程有創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在：

1、翻轉(zhuǎn)現(xiàn)有課堂教學(xué)主從地位：從老師教，學(xué)生學(xué)；變成學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)策劃。

2、從50分鐘一節(jié)課，壓縮到不超過15分鐘一節(jié)課。

3、從全憑教師靠自覺形成的教學(xué)反饋，到主動、刻意的形成學(xué)生對知識掌握進(jìn)度的數(shù)據(jù)庫，從而達(dá)到有數(shù)據(jù)，才能有分析，進(jìn)而有評價。以下列出對本次培訓(xùn)的一些摘要。

一、本科教學(xué)質(zhì)量工程五個突破口

? 一是抓基礎(chǔ)，研究制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；二是抓龍頭，推進(jìn)專業(yè)綜合改革；三是抓保障，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)共享；四是抓重點(diǎn)，強(qiáng)化實踐教學(xué)；五是抓關(guān)鍵，提高教師教學(xué)能力。

二、五大建設(shè)內(nèi)容（數(shù)字）

? 在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，組織研究制定100個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)；在專業(yè)綜合改革方面，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，重點(diǎn)建設(shè)1500個專業(yè)點(diǎn)；在國家精品開放課程建設(shè)與共享方面，組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課程，建設(shè)5000門資源共享課；在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，建設(shè)100個實驗教學(xué)示范中心，建設(shè)1000個大學(xué)生校外實踐教育基地；在教師教學(xué)能力提升方面，重點(diǎn)建設(shè)30個高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。三、五大建設(shè)內(nèi)容（前三涉及慕課、微課）

一是以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國特色的人才培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)；組織研究制定100個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，推動省級教育行政部門、行業(yè)組織和高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成我國高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。二是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵建設(shè)，引導(dǎo)高校辦出特色、辦出水平；以專業(yè)建設(shè)為龍頭，重點(diǎn)建設(shè)1500個專業(yè)點(diǎn)，支持優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)，支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，支持涉及農(nóng)林、地礦、石油、水利等艱苦行業(yè)和支持少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、革命老區(qū)高校等專業(yè)建設(shè)，支持“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”、“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”和“卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃”相關(guān)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式。在工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域開展560個專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，建立與國際實質(zhì)等效的工程、醫(yī)學(xué)等專業(yè)認(rèn)證體系。三是以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為保障，加強(qiáng)視頻公開課和精品課程共享資源建設(shè)；以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為保障，集中全國高校優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。