第一篇：初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深的意識(shí)到在新課程實(shí)施過程中，課程理念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)形式發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)導(dǎo)向發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化……所有這些變化都對(duì)一線數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)，一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能勝任新的歷史條件下的教育工作，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要呢?作為一名數(shù)十年從事初中數(shù)學(xué)教育的教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下的素養(yǎng)和能力：

一、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的能力

準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的能力，作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí),深刻認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確把握新課標(biāo),以新課標(biāo)為指導(dǎo),著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系,自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo),并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靈活應(yīng)用教材的能力

教師在教學(xué)過程中，必須具有很強(qiáng)的課程開發(fā)能力，要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而培養(yǎng)自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的能力

以往通過分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，其實(shí)是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。分?jǐn)?shù)不能反映出學(xué)生的問題是出現(xiàn)在基本運(yùn)算、歸納猜想或者是空間感知等方面中哪些方面出現(xiàn)了問題。因此作為教師應(yīng)該有能力對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的詳細(xì)情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而更快地使學(xué)生存在的問題得到彌補(bǔ)和糾正。要從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化，評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。因此學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、對(duì)問題的探究意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，都是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第二篇：數(shù)學(xué)教師素質(zhì)論文：淺談初中數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師素質(zhì)論文：淺談初中數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)素養(yǎng) 國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。教師作為新一輪課程改革的實(shí)踐者和執(zhí)行者，他們的專業(yè)化素養(yǎng)和技能直接影響到課程改革能否順利進(jìn)行，因此為了圓滿完成標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化素養(yǎng)提出了更高的要求。

一、靈活應(yīng)用教材的能力

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材已經(jīng)有了很多不同版本，無論哪個(gè)版本的教材都能很好體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是不同人編寫的方式不同，體現(xiàn)的表達(dá)方式也會(huì)有所不同。

教師在教學(xué)過程中，必須具有很強(qiáng)的課程開發(fā)能力，要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而培養(yǎng)自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生

走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

人教版的新教材增加了數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)問題探究等部分，這些內(nèi)容的加入體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的確就在我們身邊。教師在教學(xué)過程中，要重視這些部分的處理，因?yàn)檫@些部分有的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的可以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，有的可以培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識(shí)。因此靈活的應(yīng)用新教材，積極調(diào)動(dòng)新教材中的積極因素，一定可以使學(xué)生感受到新教材的魅力，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

二、形成精湛的專業(yè)技能

1.對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變。新教材打破了原有教材的知識(shí)體系，使知識(shí)看起來缺少了原來的系統(tǒng)性，但是它螺旋上升的編寫特點(diǎn)更符合一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新教材中增加了很多新內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。教師要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，深刻體會(huì)和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，并把數(shù)學(xué)知識(shí)自覺地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中以解決生活中的實(shí)際問題，并且用這種意識(shí)去影響學(xué)生。因此教師必須從關(guān)注教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這個(gè)意義上來。

2.教學(xué)方法應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課程理念下，教師的工作不是簡單的教學(xué)生通過一些公式，去進(jìn)行計(jì)算、推理做出一道又一道的習(xí)題，而是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)描述經(jīng)濟(jì)生活的能力。因此情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)試驗(yàn)代替了很多復(fù)雜繁瑣的推理過程，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以從教室走到操場。教師不能囿于原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)把多種多樣的教學(xué)方法帶到課堂，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來說，獲得知識(shí)的渠道很多，媒體、書籍、同學(xué)之間的溝通和交流，父母的傳授等等。相對(duì)于學(xué)生來說，教師更多的知識(shí)來源于不同的教科書和參考書，從知識(shí)的內(nèi)容和廣度來說都很有限，為了更好的完成教學(xué)工作，教師也應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，以克服知識(shí)陳舊的特點(diǎn)，改變以不變應(yīng)萬變的意識(shí)。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活、不同學(xué)科知識(shí)之間的知識(shí)整合，或者當(dāng)今科技方面的知識(shí)，如果教師對(duì)這些知識(shí)一無所知，勢必會(huì)影響問題的解決，因此教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該跟上時(shí)代潮流，跟上學(xué)生思維和知識(shí)的發(fā)展。

三、教師要具備對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力

1.對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)情況要有科學(xué)的評(píng)價(jià)。以往通過分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，其實(shí)是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。分?jǐn)?shù)不能反映出學(xué)生的問題是出現(xiàn)在基本運(yùn)算、歸納猜想或者是空間感知等方面中哪些方面出現(xiàn)了問題。因此作為教師應(yīng)該有能力對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的詳細(xì)情況做出正確的評(píng)價(jià)，以便更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而更快地使學(xué)生存在的問題得到彌補(bǔ)和糾正。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重要甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。因此學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、對(duì)問題的探究意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，都是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第三篇：數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

一、什么是數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)？

通常來說，教師素養(yǎng)包含三個(gè)層面，即文化底蘊(yùn)、教育追求、教育智慧。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科所固有的內(nèi)蘊(yùn)特性，是在人的先天基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)品質(zhì)融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。通過這段話來看，我認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的高低不能簡單地用學(xué)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)來衡量，細(xì)分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)分成三個(gè)方面：

1.從知識(shí)的角度來看，應(yīng)該較好地掌握初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.從能力的角度看，應(yīng)該有較強(qiáng)的解決問題的能力。

3.從思想觀念的角度看，應(yīng)該有正確的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)哲學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)思想有足夠的了解，熱愛數(shù)學(xué)并能夠不斷學(xué)習(xí)和思考。

具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教師

1、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的教師

2、教出數(shù)學(xué)味道的教師（思想方法、文化、滋味）

3、教出數(shù)學(xué)境界的教師（數(shù)學(xué)精神、人文精神）

一、教師的專業(yè)知識(shí)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟知自己的科目，這種“熟知”并不是指僅僅熟悉教材，而是要懂得“更多“一些，比如數(shù)學(xué)發(fā)史、數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)、新的數(shù)學(xué)分支等。這里特別要指出教師掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方面知識(shí)的重要性。

當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)枯燥無味，認(rèn)為數(shù)學(xué)是考試時(shí)有用，考試后無用的東西。中國科學(xué)院院士姜伯駒指出：我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育不是吸引學(xué)生越有興趣，而是越學(xué)害怕，感到數(shù)很難。但是，如果我們能做到讓學(xué)生不僅懂得一些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想，而且讓他們在一定的地方能夠用一下數(shù)學(xué)，在用的過程當(dāng)中，一方面覺得自己的知識(shí)是有用的，而更多的是覺得要解決問題的話自己的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣他會(huì)有一種求知欲望，他就能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而，事實(shí)上，目前教師掌握的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)寥寥無幾，他們大多數(shù)只能在口頭上向?qū)W生保證“數(shù)學(xué)是有用的”，努力規(guī)勸學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，卻不能指明數(shù)學(xué)之用在何處，因而往往缺乏證據(jù)的空洞說教。有些教師至連書本出現(xiàn)的應(yīng)用題都分析、解釋不清楚，或者搞得很繁雜，致使學(xué)生一見應(yīng)用題就害怕，一和實(shí)際聯(lián)系就手足無措，更別提對(duì)數(shù)學(xué)的興趣了。所以，我們對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)，特別是數(shù)學(xué)的應(yīng)用例子到處都有，如比和比例，利息和利率，統(tǒng)計(jì)和概率，運(yùn)籌與化以系統(tǒng)分析與決策等等。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用性知識(shí)有很多，這些探究和實(shí)踐課堂具有很強(qiáng)的說服力告知學(xué)生數(shù)學(xué)存在實(shí)際生活當(dāng)中，能夠解決具體的問題。例如：利用比和比例知識(shí)來設(shè)計(jì)國旗，繪制地圖。利用物理的位置知識(shí)來進(jìn)行拼圖游戲，利用自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)來判斷兩地之間的距離，在爬坡的路段選擇合適的齒輪搭配。利用圓和長方形的知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場，利用利息計(jì)算的公式等知識(shí)進(jìn)行合理的理財(cái)。利用圓柱和圓錐體積計(jì)算公式讓學(xué)生體會(huì)節(jié)水積少成多來形成節(jié)約用水的良好品質(zhì)。以上只是我們上學(xué)年中一部分的例子，還有以后我們也會(huì)更多的統(tǒng)計(jì)和概率知識(shí)更是數(shù)學(xué)應(yīng)用的良好的載體。在注重掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方面知識(shí)上，我的感受就是剛才提到的教師不應(yīng)僅僅熟知教材而應(yīng)是懂得更多，積極關(guān)注除數(shù)學(xué)教材以外的知識(shí)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了我們不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)還要關(guān)注生活。通過數(shù)學(xué)與應(yīng)用的結(jié)合來提高教學(xué)的品質(zhì)，而這種結(jié)合才真正能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師與眾不同的的素養(yǎng)，在我們教學(xué)當(dāng)中更會(huì)大放異彩。舉個(gè)例子，上學(xué)期我們數(shù)學(xué)備課組每周輪流聽課，在奧運(yùn)圣火剛剛傳遞到北京的時(shí)候聽取了本組田茂永老師的課堂就運(yùn)用了胡錦濤傳給劉翔的圖片來講授，并以哪位同學(xué)表現(xiàn)好即可獲得奧運(yùn)門票來吸引學(xué)生，課堂于是生動(dòng)起來。我個(gè)人也感覺到每逢講解到探究合作課程時(shí)學(xué)生們積極性最高，例如在講解自行車?yán)飻?shù)學(xué)是將我的山地自行車搬到講臺(tái)上掩飾，學(xué)生看的清楚，學(xué)的明白，以后的生活中騎變速車便體會(huì)更深刻。事實(shí)證明將數(shù)學(xué)與應(yīng)用結(jié)合起來傳授知識(shí)效果是良好的。要能做到的這一點(diǎn)惟有博覽群書。提高專業(yè)知識(shí)和與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活應(yīng)用知識(shí)都離不開讀書。

一、數(shù)學(xué)教師要多讀

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)讀哪些書

首先，要認(rèn)真研讀教材，教材一本常讀常新的書，每一次研讀都會(huì)有新的收獲.在研讀教材的問題上我們認(rèn)為，一方面要將教材讀厚，如了解教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的背景，理解教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，體會(huì)教材的編寫意圖等等.另一方面要將教材讀薄，把握好教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)．最重要的，教師不能只關(guān)注自己的那一畝三分地，還應(yīng)該閱讀比自己所教年級(jí)高和低年級(jí)的教材，了解學(xué)生以前學(xué)過什么，以后將要學(xué)什么，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué).比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讀一讀初中乃至高中的教材，初步了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展與延伸.初中教師也應(yīng)該讀一讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，看看自己的學(xué)生在小學(xué)到底學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生們將要學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別，從而更加清楚所帶班級(jí)學(xué)生的底子，因基礎(chǔ)而施教.我們大多數(shù)老師上一學(xué)期都是第一次教授小學(xué)的知識(shí)，大多能感受到先前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)上有偏差。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有就是那點(diǎn)非常簡單的東西，也是內(nèi)容豐富，螺旋式上升，有許多初中學(xué)的知識(shí)，他們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)。也有的數(shù)學(xué)教師能夠教初中和高中，教不了孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)小學(xué)生教法也值得有所了解。

其次，要讀一些針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的書籍，這些書拿到手里，讀完就可以用到教學(xué)中.比如教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課一類能夠提高老師們的教學(xué)技巧的書籍.例如《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》、宋淑持老師編著的《松子評(píng)課》。這一方面的書籍已經(jīng)得到了大家的重視，這里不再贅述。

學(xué)校的圖書室關(guān)于這方面的書籍，類似的書籍在網(wǎng)絡(luò)上搜索也很多，這是我們學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

第三，要讀一些有助于提高專業(yè)知識(shí)水平的數(shù)學(xué)專業(yè)書籍．如果將教學(xué)技巧當(dāng)作功夫的一招一式，那么數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)就是我們俗稱的數(shù)學(xué)教師的內(nèi)功，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的源頭活水.然而，近年來教師的學(xué)歷水平在不斷的提高，同時(shí)也有部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)，因此，主動(dòng)地、有選擇地讀一些專業(yè)書書籍，是數(shù)學(xué)老師修煉內(nèi)功的必要途徑。今年的暑假我們學(xué)校幾乎全員上陣學(xué)習(xí)參加研究生進(jìn)修班，犧牲20天的休息時(shí)間進(jìn)行充電，在有時(shí)候聽不懂的時(shí)候體會(huì)到了自身專業(yè)知識(shí)的淺薄，中學(xué)教師也應(yīng)該有自己科研的領(lǐng)地。

學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要讀懂初中和高中數(shù)學(xué)教材，理解并掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，把握知識(shí)間的相互聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和方法．其次要的是《初等數(shù)論》，以及與初等數(shù)論有關(guān)的書籍.可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)整數(shù)方面的知識(shí)，都是初等數(shù)論里最簡單的情況.比如小學(xué)最開始學(xué)習(xí)的除法，都是整除，而且除數(shù)與被除數(shù)都是具體的數(shù)，整除的一些性質(zhì)沒有得到很好的體現(xiàn).在《初等數(shù)論》第一章，講的就是除法.這里就上升到用字母來表示了，整除的一些本質(zhì)屬性就體現(xiàn)出來了，比如傳遞性（如果，則）等.這些都是教師應(yīng)該把握的，我們的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站這個(gè)高度來把握教學(xué)，才能更好的駕馭課堂，看得更遠(yuǎn).再次，教師還要讀一點(diǎn)關(guān)于概率與統(tǒng)計(jì)方面的專業(yè)書籍.概率是課改新增加的內(nèi)容，尤其

許多老師以前在大學(xué)里根本沒有學(xué)過這方面的內(nèi)容.于是，隨著課改的深入，概率教學(xué)暴露出的問題越來越多.第四，要讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的書籍.不了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，就不可能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)．當(dāng)今中小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容基本上屬于17世紀(jì)微積分學(xué)以前的初等數(shù)學(xué)知識(shí)，而大學(xué)數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容則是17、18世紀(jì)的高等數(shù)學(xué).這些數(shù)學(xué)教材已經(jīng)過千錘百煉，是在科學(xué)性與教育要求相結(jié)合的原則指導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)編寫的，是將歷史上的數(shù)學(xué)材料按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求加以取舍編纂的知識(shí)體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學(xué)概念和方法形成的實(shí)際背景、知識(shí)背景、演化歷程以及導(dǎo)致其演化的各種因素，因此僅憑數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時(shí)忽視了那些被歷史淘汰掉的但對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法，而彌補(bǔ)這方面不足的最好途徑就是通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí).向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)不僅僅一門工具，也是一種文化。因此，作為數(shù)學(xué)識(shí)的傳播者，數(shù)學(xué)教師不僅在教會(huì)學(xué)生解題，教會(huì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，還需要古為今用，取精用弘，從中挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。對(duì)一門學(xué)科，如果不知道它的歷史概況，不熟悉對(duì)它的發(fā)展進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)的前輩以及他們的成就，那就不能真正了解該學(xué)科，也講授不好這一學(xué)科。以史為鑒，這既是創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容的良好的素材，也是數(shù)學(xué)走向大眾化的有效途徑。

第五，教師應(yīng)至少通讀一至兩種專業(yè)性的數(shù)學(xué)期刊.一般來說，數(shù)學(xué)期刊刊載的都是數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育研究的最新成果，討論的是數(shù)學(xué)教育改革中的熱點(diǎn)問題，反映的是數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的最新動(dòng)態(tài)．所有這些，對(duì)更新教育教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)水平將起到積極的作用．另外，很多專業(yè)期刊都會(huì)邀請(qǐng)一些數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育名家就教育改革中的熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的觀念和論述.這些大家的數(shù)學(xué)功底精深，觀點(diǎn)獨(dú)到，往往能一針見血的點(diǎn)中要害，使老師們豁然開朗.讀這些期刊，對(duì)老師們的成長有很大的幫助.老師們一定要帶著問題、帶著目的去讀一些書，著重加深自己認(rèn)為有待提高的那一方面的知識(shí)。這里有基本期刊向大家推薦：《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《數(shù)理天地》、《中學(xué)生數(shù)學(xué)》、《中學(xué)生數(shù)理化》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中國考試》、《中學(xué)生語數(shù)外》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《中學(xué)生理科應(yīng)試》、《中學(xué)教研》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生百科》。

第六，教師應(yīng)博覽群書

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。教師要對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域都有所涉獵，不只是吸取民族的文化，傳統(tǒng)的文化，同時(shí)，還要熟知外來優(yōu)秀文化，適應(yīng)現(xiàn)代文明，把握時(shí)代脈搏。不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，也要閱讀一些報(bào)刊、圖書等等。

數(shù)學(xué)教師除發(fā)熟知自己的學(xué)科外，還要懂得它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)的獲得和深化，教育科學(xué)理論的充實(shí)和提高，都與他們所掌握的文化科學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系。今天的中學(xué)生思想活躍，見多識(shí)廣，求知欲旺盛，他們總是求知的眼光盯著自己的老師，這就要求教師具有多方面的興趣、特長和素養(yǎng)。教師應(yīng)該以自己的淵博的知識(shí)涵養(yǎng)作為師生雙方心靈的交匯的載體和紐帶，去聯(lián)結(jié)和影響自己的學(xué)生，懣足他們的好奇心求知欲，滋潤他們的心靈，喚起他們探索和創(chuàng)造的熱情，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。這樣的老師才是引導(dǎo)學(xué)生成長的最理想的導(dǎo)師。

古人云：“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”，“行萬里路，讀百卷書，交百人友”“開卷有益”。可見讀書的重要。韓國96．8％的家庭藏書達(dá)到500本以上，猶太人不管在什么情況下從不把書當(dāng)坐墊坐在屁股下，并且每個(gè)能讀書的人每年會(huì)自覺自愿地至少讀一本新書——這就是民族的希望，也是民族的瑰寶。中國45％的家庭沒有一本藏書，絕大多數(shù)人沒有讀書的習(xí)慣、愛好和追求。

最基本的境界是，讀完書后將書闔上，自己有沒有辦法將讀過的內(nèi)容概略的講一遍，如果不行，則在拿到考題時(shí)，自然答不出來。如果讀過的內(nèi)容很多，則可分兩個(gè)層次來檢驗(yàn)。一是先講出度過的章節(jié)名稱，然后將每章節(jié)的內(nèi)容概略的講一遍。要知道每個(gè)章節(jié)的名稱也是很重要的，因?yàn)橛械念}目涵蓋的范圍很廣，必須了解各章節(jié)的關(guān)系才能答出來。

是否讀懂的第二個(gè)境界是，你要能將你讀懂的部分教會(huì)別人，你可以假設(shè)有學(xué)生在聽你講課，然后你將要講的內(nèi)容講給自己聽，如果在講述的過程中，有語句含糊的情形，就是未讀懂的部分，也是需要再加強(qiáng)的地方。對(duì)于這個(gè)境界是如果你的講解會(huì)使別人聽不懂，那就是你自己根本沒有弄懂。當(dāng)一切都讀的很懂時(shí)，你應(yīng)該能以深入淺出的方式教會(huì)別人，這樣就達(dá)到了第二境界。

第三個(gè)境界是，要能將讀過的章節(jié)加上自己的心得寫出來。因?yàn)槿绻皇锹远っ?，則寫不了兩行就會(huì)寫不下去，這個(gè)部分也就是未讀懂的部分。如果都寫得很順，那麼一般的考試就難不倒你了。通常讀懂了，不見得寫得好。許多學(xué)生去參加考試之前，都會(huì)看看考古題。有時(shí)候，很幸運(yùn)地抓到了許多題目，但是成績卻不理想。因?yàn)檎嬲谧鞔饡r(shí)，只能寫出兩三行。這表示懂是懂了，但是卻不夠深入。寫下來這個(gè)動(dòng)作，在閱讀強(qiáng)調(diào)記憶的科目(如文史類的科目)時(shí)，尤其重要。寫作在我們做研究中也是一個(gè)很重要的步驟，在做研究時(shí)，常會(huì)以為已經(jīng)解掉了某個(gè)問題。但是在將研究成果寫下來時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)到前面做的研究有許多不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，甚或發(fā)現(xiàn)所得到的研究成果根本是錯(cuò)的。通常當(dāng)老師的，也不會(huì)花這這么大的功夫去讀書，所以一定考不倒你。

讀書的最高境界是，你對(duì)所讀完的書，有沒有能力發(fā)表自己的創(chuàng)見，注意，是創(chuàng)見而不是書本中的內(nèi)容。這就是所謂的做研究了，做研究的前提是，你必須徹底了解所學(xué)之事，才有可能創(chuàng)造出新的知識(shí)或技術(shù)。這個(gè)境界也正是孔老夫子所說的：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這些境界很難刻意達(dá)成，最好的辦法就是你能在不知不覺中，就達(dá)到了這種境界。要怎么才能不知不覺得就具備了這些能力呢？無法無他，也要是能透過訓(xùn)練才能擁有這些能力。

另外介紹一下中國古代大教育家朱熹的讀書方法是：

循序漸進(jìn)，量力而行；——（打好基礎(chǔ)）

熟讀精思，學(xué)思互補(bǔ)；——（重視思考）

虛心涵泳，不驕不躁；——（細(xì)細(xì)品位）

切己體察，咄咄體驗(yàn)；——（身體力行）

著緊用力，切忌懶散；——（奮發(fā)向上）

居敬持志，持之以恒。——（長久堅(jiān)持）

二．?dāng)?shù)學(xué)教師的專業(yè)能力

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面，不能很好地將“教育理論”物化為學(xué)科教學(xué)過程中的“教學(xué)行為”。教師缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無策，對(duì)于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無法應(yīng)付。

二、數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的組成及提高策略

教師專業(yè)能力是成就教師專業(yè)成長的支撐點(diǎn)。就當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際而言，其核心組成在于—對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)課程實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。

1、對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力

如果教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握欠缺，對(duì)為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果將大打折扣。以 “負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，實(shí)踐表明，相當(dāng)一部分小學(xué)教師僅僅理解“負(fù)數(shù)―

1、－2.5等能和正數(shù)一樣參與運(yùn)算”，對(duì)于“負(fù)數(shù)還可以表示相反意義的量”往往忽略。對(duì)于初中數(shù)學(xué)中的許多重要概念也是如此，以“方程”為例，方程思想的核心在于方程建模與化歸程是從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個(gè)提煉過程，是用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中的特定關(guān)系的一種過程。方程的學(xué)習(xí)從一開始就應(yīng)該讓學(xué)生接觸非常現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)習(xí)建模過程，學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語言等價(jià)地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言、得到方程、進(jìn)而解決有關(guān)問題的過程；而解方程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于再現(xiàn)化歸的思想方法。

如果不理解“義務(wù)教育階段空間與圖形的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直覺和推理能力，積累幾何活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”，“空間與圖形”要想取得理想的教學(xué)效果幾乎是不可能的；如果不理解“義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)與概率的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念與隨機(jī)意識(shí)，建立統(tǒng)計(jì)直覺；統(tǒng)計(jì)教育價(jià)值的核心在于逐步養(yǎng)成尊重事實(shí)、通過數(shù)據(jù)來分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)理解和把握隨機(jī)現(xiàn)象的能力，中小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到統(tǒng)計(jì)推斷的全過程，建立統(tǒng)計(jì)直觀”，那么，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率的課程實(shí)施將會(huì)大打折扣。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

如何將理想課程、文本課程，通過理解課程、實(shí)施課程，真正有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲得的課程（即學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程），教師具有不可替代的重要作用。其中，將課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)實(shí)施的必要基礎(chǔ)和關(guān)鍵之所在。包括：掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；理解和選擇設(shè)計(jì)理念的能力；分析、調(diào)整（甚至再創(chuàng)造）教材的能力；了解學(xué)生的能力；制定教學(xué)計(jì)劃的能力；編寫教案的能力等等。

3、課程實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力不僅包括課堂教學(xué)的各項(xiàng)基本能力，如，組織教學(xué)的能力、板書的能力、反饋調(diào)控的能力等，還包括教學(xué)監(jiān)控能力等復(fù)合能力，而教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了確保自己的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過程之中，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極和主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力⑥。

4、教學(xué)反思能力

所謂教師反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程教學(xué)反思還有很多種具體的方式方法，如，填寫每堂課的教后反思、撰寫教學(xué)日記、利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學(xué)反思能力。我們校長在多種場合倡導(dǎo)撰寫反思日志。談到一個(gè)年輕教師如果能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思一定能夠成為一個(gè)教育專家。上學(xué)期我們學(xué)校數(shù)學(xué)組以此開展了35周歲以上教師除了電子備課教案以外還要有教學(xué)的反思日志。年輕教師詳案與教學(xué)反思日志結(jié)合的手段。

5、數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力還包括諸如合作能力等一般的心理品質(zhì)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力等特殊的能力組成，正所謂—“德能正其身，才能稱其職，言能明其志，行能達(dá)其愿，筆能行其文”?！肮P能行其文”意味著數(shù)學(xué)教師不僅能夠完成數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、教案等教學(xué)文體的寫作，而且能夠主動(dòng)地識(shí)別和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，能夠理解和研究一些基本的數(shù)學(xué)問題，具備數(shù)學(xué)教育科研的基本功，包括掌握教育科研活動(dòng)的方式方法，能夠完成教育研究論文的寫作等等。教師的專業(yè)能力還包含對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確把握的能力，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式的深刻理解和適時(shí)運(yùn)用的能力，將數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想遷移到其他領(lǐng)域的能力等等。

三、數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的若干對(duì)策

每位教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機(jī)遇，而優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特征就是基本形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的合理與否，反思意識(shí)和反思能力的形成與否，以及專業(yè)指導(dǎo)渠道和信息渠道的多寡，同行之間切磋、交流的頻度和機(jī)會(huì)的多寡。為此，提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的重要渠道和有效手段就是，針對(duì)促進(jìn)優(yōu)秀教師成長的四個(gè)要素，有針對(duì)性地開展工作：

（1）及時(shí)調(diào)整和不斷優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，尤其是，在嫻熟地掌握從師任教基本功和數(shù)學(xué)專業(yè)基本功的前提下，主動(dòng)尋找和提煉獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的教學(xué)能力（尤其是有針對(duì)性地完善自己的教學(xué)能力的缺項(xiàng)和不足），形成不斷學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的心態(tài)和能力。

（2）有針對(duì)性地請(qǐng)教專家，及時(shí)借鑒同行的成功經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)是一門科學(xué)，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時(shí)與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在通過自己主動(dòng)地感悟之后，往往可以達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

借助于各種途徑向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，每一次我們聆聽許多專家的報(bào)告或者外出學(xué)習(xí)會(huì)獲得他們的聯(lián)系方式，我們可以與他們進(jìn)行深入的聯(lián)系。老師們前一陣子都參加了中國教師網(wǎng)的研修培訓(xùn)。我感覺受益匪淺，加入了研修的QQ群而認(rèn)識(shí)了許多各區(qū)縣的教師，能夠聯(lián)系上北京的編輯，教師和專家。還有通過博客，電子郵箱等方式與老師們交流。論壇是一個(gè)非常好的研修的平臺(tái)，我們將困惑的問題發(fā)到網(wǎng)上就會(huì)有許多老師進(jìn)行交流，老師們普遍的喜歡獲取信息，參與性不是很高，其實(shí)參與到討論中是最重要的，另外還可以擔(dān)任某些板塊的版主那就更能夠擴(kuò)大結(jié)交面。

（3）發(fā)展自己的教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)反思的方法。教學(xué)中的反思一般可以分為三類：“對(duì)實(shí)踐的反思”、“實(shí)踐中的反思”、“為實(shí)踐而反思”。亦即，通過“對(duì)實(shí)踐的反思”來觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為，而后通過“實(shí)踐中的反思”和“為實(shí)踐而反思”，以分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，從而改善教學(xué)行動(dòng)，不斷指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以在自己的專業(yè)能力訓(xùn)練中對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的反思。比如，在一天的教學(xué)（或訓(xùn)練實(shí)踐）工作結(jié)束以后，要求任課教師寫下自己的教學(xué)體會(huì)，并與有關(guān)指導(dǎo)教師共同分析，這就是反思日記的方式；通過同事之間的相互觀摩教學(xué)，詳細(xì)描述我們所看到的情景（也可以叫做講述自己的教學(xué)故事），進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行深入的討論和分析，這就是詳細(xì)描述的反思方式；來自不同學(xué)校、年級(jí)組的同行聚集在一起，有針對(duì)性地提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，進(jìn)而得到所有教師及學(xué)校所共享的教學(xué)案例，這就是同行之間切磋交流的案例反思方式。

（4）以行動(dòng)研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實(shí)的理論

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思”構(gòu)成行動(dòng)研究的基本過程：

立足本職工作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與實(shí)際教學(xué)的“零距離”。開展行動(dòng)研究，通過校本培訓(xùn)、校本教研，可以達(dá)到理想的效果。在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)，不斷積累教學(xué)體驗(yàn)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)案例和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而升華為教學(xué)能力和專業(yè)智慧。也就是，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)過優(yōu)選的教育理論，改進(jìn)自己的教學(xué)過程，對(duì)實(shí)踐結(jié)果做出總結(jié)與反思，及時(shí)地提純和升華。這是提升教師專業(yè)能力的必經(jīng)途徑。

（5）以校本研究為主要渠道

校本研究的核心工作包括校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)和校本管理等四項(xiàng)具體工作?！靶１狙芯俊钡某霭l(fā)點(diǎn)在于滿足學(xué)校和教師的實(shí)際需要，在于解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問題。當(dāng)然，在“以校為本”的教學(xué)和研究中，對(duì)教師自身來說，其重要工作就是，創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)反思，主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)技能，磨練自己的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而不斷提升自己的專業(yè)能力。也就是說，數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高必須融入校本研究的過程之中、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)際過程之中，而不能游離于校本研究活動(dòng)之外。

學(xué)校里每學(xué)期開始要求每一個(gè)教師上交一篇課題，到期末的時(shí)候上交。每年都會(huì)有市級(jí)。省級(jí)的科研項(xiàng)目。這首先從形式上促進(jìn)廣大教師的研究之風(fēng)。

三．?dāng)?shù)學(xué)教師的專業(yè)精神

具備專業(yè)知識(shí)和特殊才能對(duì)數(shù)學(xué)教師來說還是不夠。作為一名數(shù)學(xué)教師，在從事專業(yè)工作中除了必須具備專門知識(shí)和特殊才能以外，還必須要有責(zé)任感、專業(yè)精神。專業(yè)精神特質(zhì)是具有服務(wù)性、專門性、創(chuàng)新性、自律性。教師的專業(yè)精神體現(xiàn)在具體的教育工作中，使學(xué)生蒙受其惠。教師專業(yè)精神的發(fā)揮，表現(xiàn)在興趣、態(tài)度、理想、熱情。教師的專業(yè)精神是集合了教學(xué)的興趣、莊重的態(tài)度、崇高的理想與待人的熱情四種要件，把它們用在教育上，就會(huì)使學(xué)生有如沐春之感。怎樣才能使數(shù)學(xué)教師樹立正確的價(jià)值觀，提升專業(yè)精神？數(shù)學(xué)教師專業(yè)精神的培養(yǎng)目前，由于社會(huì)及個(gè)人等多方面的原因，在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師身上出現(xiàn)了缺乏專業(yè)精神的情況。如部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于對(duì)教育工作的性質(zhì)及其內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)，往往會(huì)在工作中對(duì)學(xué)生缺乏愛的教育，而且敬業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)工作不是敷衍塞責(zé)，便是知難而退，通常在工作上沒有創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，也缺乏研究進(jìn)修的興趣。培養(yǎng)或提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)精神。建議下面幾項(xiàng)做法：

（一）提高數(shù)學(xué)教師對(duì)教育工作的重要性的認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，對(duì)待學(xué)生培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)成功，引導(dǎo)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重個(gè)體，發(fā)揮個(gè)性。數(shù)學(xué)教師不僅要通曉數(shù)學(xué)知識(shí)，具有良好的數(shù)學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，懂得教育規(guī)律，有良好的教學(xué)方法，這樣在教學(xué)的過程中，就能使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。若缺乏以上的專業(yè)知能，便難以勝任教書育人的工作。

（二）加強(qiáng)教育實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教師在工作中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)教育的意義，加強(qiáng)對(duì)教育的信心。

（三）注重人際關(guān)系，改善工作環(huán)境

（四）鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)

第四篇：初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

?？h第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)吳俊鵬

7月27號(hào)----8月2號(hào)，我們一行九人在熊主任的帶領(lǐng)下，有幸參加了河師大組織的中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)。今年與往年有所不同住宿在賓館，吃飯學(xué)習(xí)在河師大校園，圓了自己上大學(xué)的一個(gè)夢想。在培訓(xùn)期間，我們共聽了十二場來自一線名師的報(bào)告，他們一個(gè)個(gè)知識(shí)淵博，報(bào)告精彩絕倫。翻開自己的學(xué)習(xí)筆記，收獲滿滿，感想很深，體會(huì)很多。

一、教育教學(xué)的理論得到轉(zhuǎn)變。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽了好多現(xiàn)代教育教學(xué)理論的專家講座，結(jié)合新課程，更新了教育教學(xué)觀念。劉峰教授的《提升法治素養(yǎng)，奠基幸福人生》，丁陶紅教授的《走向?qū)I(yè)聽評(píng)課》，從報(bào)告中我深刻地認(rèn)識(shí)到：在學(xué)習(xí)觀上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；在課程觀上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受的過程，而是創(chuàng)建與開發(fā)的過程；在教學(xué)觀上，教學(xué)是師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。

二、課堂教學(xué)的能力有待提高。

魏銀光教授的《初中數(shù)學(xué)試題的命制與試卷設(shè)計(jì)》，張彩霞教授的《數(shù)學(xué)活動(dòng)課探討》，聽了專家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過講

解與交談，我體會(huì)到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要按規(guī)律辦事，改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節(jié)課。另外要加強(qiáng)說課和評(píng)課，提高自己的教育教學(xué)水平和能力

三、教科研的能力得到發(fā)展。

在教科研方面，侯欣杰教授的《校本課程開發(fā)的理論方法》，聽專家介紹了校本課程的設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)意識(shí)到選題，收集素材，怎樣寫，學(xué)會(huì)了論文寫作的一般方法，養(yǎng)成了平時(shí)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。我深刻地體會(huì)到：一個(gè)成功的教師，必須有較強(qiáng)的教科研意識(shí)，要把教研和科研緊密結(jié)合起來，要用科研促進(jìn)教研。通過培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到，要進(jìn)行科研，必須做如下幾點(diǎn)：第一，要注重自己的理論學(xué)習(xí)，為自己的科研提供理論以據(jù)；第二，要注重自己平時(shí)的教學(xué)研究和教學(xué)積累，為科研準(zhǔn)備好第一手資料；第三，要找準(zhǔn)自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對(duì)性、實(shí)效性。教師，即研究者，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地研究，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫成論文，做研究型教師。

四、多媒體教學(xué)的意識(shí)得到加強(qiáng)。

趙志勇教授的《互聯(lián)網(wǎng)下的幾何畫板應(yīng)用教學(xué)》掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好的展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生，更好的傳授，使課堂更精彩、更有效。現(xiàn)代中學(xué)生具有較強(qiáng)的聯(lián)想、想象能力，好奇心強(qiáng)，側(cè)重于形象思維?，F(xiàn)代教育手段的運(yùn)用能更好，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。來自鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，中國紅十字會(huì)培訓(xùn)師馬玲教授的《應(yīng)急救護(hù)知識(shí)》，教給我們了急救知識(shí)。

總之，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，我已逐步樹立起了新的教育教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)和教科研水平。但我深知，自己還有好多的不足之處，在今后的工作中，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論，用科學(xué)理論來指導(dǎo)我的實(shí)踐，使教育教學(xué)行為符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，要注意積累、學(xué)習(xí)、研究，不斷提高自己的素質(zhì)，大面積提高課堂效率。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

韓城鎮(zhèn)中學(xué)肖俊英

雖然在新課改下的課堂教學(xué)以學(xué)生為主題，教師承擔(dān)的角色是組織者、合作者、引導(dǎo)者，但是由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。而新基礎(chǔ)教育課程改革，教師面對(duì)的是新課程、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關(guān)鍵。這就更需要初中數(shù)學(xué)教師不僅要具有高尚的職業(yè)道德，先進(jìn)的教學(xué)理念，精深的教育專業(yè)知識(shí)，而且還必須具有系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的跨學(xué)科綜合交叉知識(shí)。為此，特制定未來三年初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)新理念，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

課余時(shí)間我們要努力學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的、專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能。只有具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的老師，才能很好的教好數(shù)學(xué)。繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，和深入學(xué)習(xí)與研究新人教版數(shù)學(xué)課程，在自己能掌握的前提下來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

認(rèn)真鉆讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極翻閱時(shí)代前沿的一些教學(xué)雜志、拜讀一些教育教學(xué)專著，并要通過上網(wǎng)等途徑，接觸各方面先進(jìn)的教學(xué)信息，不斷更新自己的教育觀念,在教學(xué)中努力滲透新課程的理念，以教學(xué)新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。記錄自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，用自己所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，這樣學(xué)生的成績就會(huì)有很大提高。

三、課堂上藝術(shù)地進(jìn)行教學(xué)。

我們上課的方式方法要面向全體學(xué)生，自古以來教無定法，貴在教學(xué)方法符合學(xué)生實(shí)際，因此我們多向?qū)＜?、同事?qǐng)教，認(rèn)真上好每一課，踏踏實(shí)實(shí)地工作，珍惜每次的公開課機(jī)會(huì)，多磨課，尋找自己上課的特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，希望這次培訓(xùn)能為我搭建公開課的平臺(tái)。在每堂課前用心設(shè)計(jì)好教學(xué)語言、板書及要開展的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中注意形成良好的教態(tài)。在提高自身教學(xué)基本功的同時(shí)提高課堂教學(xué)效果。我會(huì)多觀摩其他教師的課堂教學(xué)，特別是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質(zhì)量。另外，我在信息技術(shù)方面掌握了基礎(chǔ)，真正應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，是體現(xiàn)代化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。只有用了一些更高層次的信息技術(shù)才能讓我把想表達(dá)的東西在課堂上通過課件展示出來，達(dá)到預(yù)期的效果。要對(duì)備課、上課、作業(yè)布置與批改、培優(yōu)補(bǔ)差、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等基本教學(xué)程序進(jìn)行認(rèn)真研究，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，明確每一環(huán)節(jié)的基本要求。積極探索具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

四、勤實(shí)踐、多思考，樂寫心得，積累經(jīng)驗(yàn)。

積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平，每年要有論文，并要取得市二等獎(jiǎng)以上。以培訓(xùn)作業(yè)和要求不斷鞭策自己，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦，及時(shí)積累個(gè)案，歸納資料，讓自己的教學(xué)留有痕跡，寫出一些高質(zhì)量的教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)感受，教學(xué)小結(jié)，自己在平時(shí)所做的工作的想法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的學(xué)科能力提出具體要求，并充分利用校本教研、聽課調(diào)研、集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)科教學(xué)教研活動(dòng)等形式進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提高數(shù)學(xué)教師的學(xué)科能力和專業(yè)素質(zhì)。

今后，我要努力能達(dá)到以上專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有更深的理解和更大的把握，有足夠的魅力吸引著我的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正地為素質(zhì)教育貼磚加瓦，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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一、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用（目的意義）方式、途徑、概述

21世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化時(shí)代”。我校新確立的課題為教師成長提供自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的生成性校本培訓(xùn)新機(jī)制，加速了教師的成長與發(fā)展，使教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，提高了教學(xué)藝術(shù)水平，增強(qiáng)了教師的自我調(diào)控能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也提高了研究者的素質(zhì)。因此，教師要抓住機(jī)遇,利用一切可利用的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索,與時(shí)俱進(jìn),打破學(xué)科界限,增強(qiáng)教育智慧,提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

二、教師個(gè)人的概況、簡介和分析

本人擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有10年之久，在教學(xué)過程中，我基本能做到下面幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確；教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容展開有序合理，主線清晰突出，教學(xué)有一定的層次感和節(jié)奏感；在課堂教學(xué)中比較重視學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教學(xué)中比較講究民主。

我的教學(xué)手段還是比較單一，不能做到熟練地因材施教。原因可能是多方面的，但主要是自己接觸的老教師的教學(xué)風(fēng)格比較片面，而且理論上的支持不夠。

三、教師本人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方向

(1)專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ): 在未來3年內(nèi)，我希望自己能形成一種符合教育規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)風(fēng)格；有扎實(shí)的教育理論知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地總結(jié)反思，不斷進(jìn)步。

（2）專業(yè)技能: 在教學(xué)理論上，我還需要不斷接受新的理論知識(shí)，增強(qiáng)自己的教育意識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要在其他教師的指導(dǎo)下不斷摸索總結(jié)。

（3）專業(yè)發(fā)展目標(biāo): 提高我的教學(xué)反思能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；促使我能夠快速成長促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、個(gè)人專業(yè)發(fā)展采取的措施

1、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)了解當(dāng)今世界教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷從觀念上更新自己。聽取和吸納各種意見，不斷學(xué)習(xí)，向教師群體學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，以開拓自己的視野和胸襟。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。真正做到“崇真尚本”以海納百川之氣度培養(yǎng)出各具特色的學(xué)生。從而容納并創(chuàng)造出豐富多彩的世界。

2、反思

反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納更是給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=反思+經(jīng)驗(yàn)。教師的反思活動(dòng)既是一個(gè)個(gè)體的活動(dòng)，也是一個(gè)群體的活動(dòng)。

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教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

來源:政治組作者:楊健錄入人:楊健發(fā)布時(shí)間:2011-12-28 10:26:51

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當(dāng)了一輩子教師也不一定其專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時(shí)間有關(guān)，但又不僅僅是時(shí)間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說法，從中小學(xué)教師的工作職責(zé)與發(fā)展成長的具體實(shí)際來看，我們認(rèn)為主要包含以下內(nèi)容。

1．遵守職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本道德規(guī)范，是教師對(duì)職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容，樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的基本倫理道德要求?！胺瞰I(xiàn)”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。因?yàn)榕囵B(yǎng)人是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，是一種非常復(fù)雜的勞動(dòng)，無法用市場經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換的原則來衡量其價(jià)值的大小，沒有奉獻(xiàn)精神就會(huì)失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性?！肮本褪枪?、正義、合理?！肮奔仁墙逃灸繕?biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。不講公正的教育將使學(xué)生的心靈失去平衡，其行為喪失應(yīng)有的約束，教育過程也就失去了“善”的價(jià)值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對(duì)于多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)的職業(yè)道德要求。2008年教育部對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行了修訂，要求教師必須做到六個(gè)方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

2．拓展專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)；教育脈絡(luò)知識(shí)；教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是前述七類知識(shí)的核心，是教師面對(duì)特定問題進(jìn)行有效呈現(xiàn)和解釋的知識(shí)，即教師在具體教學(xué)情境中，把學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等“活化”之后，經(jīng)由自身價(jià)值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動(dòng)態(tài)知識(shí)，是教師主動(dòng)建構(gòu)、積極創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的過程，就是教師的生命運(yùn)動(dòng)過程，就是教師個(gè)性發(fā)展的過程?？梢哉f，教師在創(chuàng)造了新的學(xué)科教學(xué)知識(shí)時(shí)，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科教學(xué)專家必備的重要知識(shí)，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學(xué)科專家和一般教師區(qū)別開來。

3．提升專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化等技能。

(2)教學(xué)語言能力，教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動(dòng)形象的語言有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語言可分為口頭語言（有聲語言）表達(dá)、書面語言表達(dá)（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達(dá)三種類型。

(3)教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。

(4)組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學(xué)過程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評(píng)價(jià)是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

(5)}教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識(shí)和科研能力，堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深人學(xué)習(xí)并進(jìn)行研究，在研究中提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(6）創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

4．建構(gòu)專業(yè)人格

人格是一個(gè)人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。烏申斯基再三強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！苯逃虒W(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動(dòng)和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品位來熏陶學(xué)生的。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括：善于理解學(xué)生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強(qiáng)、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

5．形成專業(yè)思想 專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿。21世紀(jì)教育對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

6．發(fā)展專業(yè)自我 教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式，以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。庫姆斯在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一名好教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。凱爾科特曼則進(jìn)一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。他把“專業(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個(gè)方面：自我意向、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。馬克思在《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中強(qiáng)調(diào)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”因此，每一名教師能否認(rèn)識(shí)和感受到教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己所帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，進(jìn)而反思和重構(gòu)自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心?！?/p>

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵(2010-03-10 18:16:04)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：雜談教師專業(yè)自主意識(shí) 分類：專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表著成為了合格教師，當(dāng)了一輩子教師也不一定專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時(shí)間有關(guān)，卻又不僅僅是時(shí)間的累積，而更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的自覺創(chuàng)造。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說法，從中小學(xué)教師的工作職責(zé)與發(fā)展成長的具體實(shí)際來看，我們認(rèn)為主要包含以下內(nèi)容：

1、遵守職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本道德規(guī)范，是教師自己對(duì)職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的基本倫理道德要求。“奉獻(xiàn)”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。因?yàn)榕囵B(yǎng)人是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，培養(yǎng)人的勞動(dòng)是一種非常復(fù)雜的勞動(dòng)，無法用市場經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換的原則來衡量其價(jià)值的大小，沒有奉獻(xiàn)精神就會(huì)失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性?！肮本褪枪?、正義、合理?！肮奔仁墙逃灸繕?biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。不講公正的教育將使學(xué)生的心靈失去平衡，其行為喪失應(yīng)有的約束，教育過程也就失去了“善”的價(jià)值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對(duì)于多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)的職業(yè)道德要求。2008年教育部對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行了修訂，要求教師必須做到六個(gè)方面：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。

2、拓展專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)；教育脈絡(luò)知識(shí)；教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是前述七類知識(shí)的核心，是教師面對(duì)特定問題進(jìn)行有效呈現(xiàn)和解釋的知識(shí)，即教師在具體教學(xué)情境中，把學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等“活化”之后，經(jīng)由自身價(jià)值觀做出判斷、選擇、重組而形成的動(dòng)態(tài)知識(shí)，是教師主動(dòng)建構(gòu)、積極創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的過程，就是教師的生命運(yùn)動(dòng)過程，就是教師個(gè)性發(fā)展的過程。可以說，教師在創(chuàng)造了新的學(xué)科教學(xué)知識(shí)時(shí)，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科教學(xué)專家必備的重要知識(shí)，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學(xué)科專家和教師區(qū)別開來。

3、提升專業(yè)能力。專業(yè)能力實(shí)質(zhì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化等技能；（2）教學(xué)言語能力，教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動(dòng)形象的語言有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語言可分為口頭語言（有聲語言）表達(dá)、書面語言表達(dá)（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達(dá)三種類型。（3）教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必需的。（4）組織和調(diào)控課堂的能力，組織和調(diào)控課堂是保證教學(xué)過程順利有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評(píng)價(jià)是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件時(shí)保證，而營造融洽適宜的課堂分為則是根本。（5）教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識(shí)和科研能力，堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行研究，在研究中提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。（6）創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

4、構(gòu)建專業(yè)人格。人格是一個(gè)人的整體心理面貌，教師的人格形象示教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。烏申斯基再三強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒苋烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動(dòng)和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品味來熏陶學(xué)生的。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學(xué)生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強(qiáng)、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

5、形成專業(yè)思想。專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每個(gè)教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念，形成自己的專業(yè)思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念，發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。進(jìn)而，使自己的教育專業(yè)思想不斷向前發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列。21世紀(jì)教育對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值，它要求從業(yè)人員以高度的自覺性、責(zé)任感去創(chuàng)造性的工作，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

6、發(fā)展專業(yè)自我。自我，是指是指個(gè)體對(duì)自己各種身心狀況總和的意識(shí)。它包括對(duì)自己的身心特征以及自己與他人關(guān)系狀況的認(rèn)識(shí)。具體地來說，“自我”的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總合。庫姆斯在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一個(gè)好教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人。凱爾科特曼則進(jìn)一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健Ｋ选皩I(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個(gè)方面：自我意向，自我尊重，工作動(dòng)機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。馬克思論及職業(yè)選擇時(shí)強(qiáng)調(diào)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”因此，每一個(gè)教師能否認(rèn)識(shí)和感受教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，進(jìn)而反思和重建自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心。教師對(duì)“自我”有明確認(rèn)識(shí)，能夠促認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)地位與教育主體，明確是“我”在實(shí)施教育、教學(xué)，而不是另外一個(gè)人，對(duì)自己掌握的知識(shí)和具備的能力充滿自信和，能夠體驗(yàn)到教育教學(xué)對(duì)社會(huì)和自我生存的價(jià)值和意義，體驗(yàn)到校園環(huán)境的歡樂，體驗(yàn)到與學(xué)生交往的愉悅，體驗(yàn)的從事專業(yè)的幸福，對(duì)未來有美好的期待，能夠在促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，也享受到教育教學(xué)過程所帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂與尊嚴(yán)。

制約中小學(xué)中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略

來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2012-07-06 11:34:00 ]閱讀：789作者：徐圣倫逄增翠編輯：studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現(xiàn)，中年教師的比例加大已經(jīng)成為學(xué)校教師管理工作的一個(gè)重要問題。中年教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，牢固的專業(yè)知識(shí)，良好的教學(xué)素質(zhì)，成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)權(quán)威，同時(shí)他們又面臨著角色轉(zhuǎn)化困難、職業(yè)倦怠感強(qiáng)、知識(shí)老化，難以適應(yīng)新課改等問題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學(xué)校管理體制的原因。要使中年教師適應(yīng)新課改，站好站穩(wěn)講臺(tái)，兩方面都要做出相應(yīng)努力。關(guān)鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制

伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復(fù)33周年的臨近，中國的中小學(xué)教師隊(duì)伍，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個(gè)年齡段為老年段，本文采用國際標(biāo)準(zhǔn)），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實(shí)的學(xué)校教學(xué)骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實(shí)、心態(tài)最穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的優(yōu)勢，但進(jìn)入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應(yīng)工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機(jī)制以促進(jìn)中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結(jié)合實(shí)際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠(yuǎn)有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于中年教師參加工作時(shí)間長，大多學(xué)歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識(shí)難度大等因素，加之學(xué)校大環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止?fàn)顟B(tài)。具體說來，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺(tái)“戰(zhàn)斗”了20年以上，與學(xué)生之間明顯存在著代溝，對(duì)自己的學(xué)生缺乏與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時(shí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的學(xué)生。用以前的教學(xué)方式和處事方法對(duì)待眼前的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的角色轉(zhuǎn)換。第二，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度的不公平，導(dǎo)致其積極性不高。由于目前中小學(xué)的評(píng)價(jià)制度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)大多以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而沒有把學(xué)習(xí)成績與作業(yè)占用時(shí)間結(jié)合起來考察，沒有建立一種把學(xué)生眼前成績與長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來的考查機(jī)制，在現(xiàn)行機(jī)制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導(dǎo)致中年教師的工作積極性受到打擊。

第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學(xué)教授的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學(xué)教師，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多缺乏研究習(xí)慣和教育教學(xué)理論的支撐，所以在經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的問題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)突破。

第四，知識(shí)老化，難以適應(yīng)新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念形成很大的沖擊。很多中年教師對(duì)新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式：繼續(xù)對(duì)教材奉為“圣經(jīng)”，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點(diǎn)的新課改中繼續(xù)立足。

第五，工作進(jìn)取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級(jí)職稱已評(píng)上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無奔頭，于是對(duì)待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學(xué)詳案，甚至將工作目標(biāo)鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學(xué)工作作為自己的處身立世之本。

二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因

造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對(duì)附近幾個(gè)縣市的中小學(xué)教師調(diào)查，認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

第一，中年教師自身過分自信、對(duì)新課改理論和實(shí)踐缺乏足夠認(rèn)識(shí)、職業(yè)倦怠感強(qiáng)，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對(duì)教學(xué)駕輕就熟，因此，不再腳踏實(shí)地的研究教材，不再寫教學(xué)詳案；不再去用心研究不同學(xué)生的身心特點(diǎn)，不去探究如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于新課改也存在理解的誤區(qū)，認(rèn)為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對(duì)建構(gòu)主義、多元智能理論、知識(shí)分類理論、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

第二，國家教師進(jìn)修制度存在著不科學(xué)不合理的弊端，是導(dǎo)致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，中年教師本身又大多學(xué)歷較低，很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進(jìn)行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。但過去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓(xùn)，但培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)滯后于教學(xué)實(shí)踐、走過場和教師對(duì)培訓(xùn)不夠重視、單位對(duì)培訓(xùn)結(jié)果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。

第三，教研指導(dǎo)部門不能夠提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，使中年教師無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論或者進(jìn)行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學(xué)觀念以適應(yīng)新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。同時(shí)，教研員肩負(fù)著幫助教師改進(jìn)教學(xué)水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。但實(shí)際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學(xué)第一線，不能沉下心來鉆研業(yè)務(wù)，導(dǎo)致其并不能夠給教師提供教育教學(xué)上的有力指導(dǎo)和幫助。教研員專業(yè)素養(yǎng)和理論積蘊(yùn)的低下是影響中年教師專業(yè)成長的領(lǐng)導(dǎo)原因。第四，學(xué)校以及教育管理部門對(duì)中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學(xué)教師中的弱勢群體。大部分學(xué)校對(duì)中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對(duì)中年教師激勵(lì)，沒有針對(duì)中年教師的座談會(huì)、研討會(huì)等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進(jìn)行考核，與在安排工作時(shí)對(duì)中年教師的“重用”不相對(duì)稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評(píng)定各級(jí)各類先進(jìn)時(shí)，往往加上45歲以后的中年教師不準(zhǔn)超過七分之一的規(guī)定，這往往誘導(dǎo)教師得出中年教師應(yīng)該退出教學(xué)一線的結(jié)論。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長的管理原因。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心http://www.studa.net

三、有效促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略

上述情況造成了中年教師專業(yè)發(fā)展受限，難以適應(yīng)新課改后的工作崗位，根據(jù)筆者對(duì)地方中小學(xué)中年教師狀況的調(diào)查，現(xiàn)就促進(jìn)中年教師專業(yè)成長提出如下建議：

第一，引導(dǎo)中年教師正確認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待新課改，使中年教師認(rèn)識(shí)到站穩(wěn)站好講臺(tái)才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對(duì)教學(xué)的基本要求，如教態(tài)、語言、板書等有了很好的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、時(shí)間恰當(dāng)安排、教學(xué)方法優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生興趣等有了很強(qiáng)的操作能力。但在新課改背景下，如何設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)、如何整合和開發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)與自學(xué)，如何實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何實(shí)行分層教學(xué)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認(rèn)識(shí)自我，不斷地學(xué)習(xí)新課改理論，把先進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺(tái)，否則就會(huì)被淘汰。

第二，建立對(duì)中年教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展，全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校要通過考核讓中年教師了解自己的長處和不足，幫助制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，讓中年教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，以發(fā)展的眼光看待中年教師，為其持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)機(jī)會(huì)。對(duì)中年教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度要實(shí)行教學(xué)成績與科研成果并重，畢竟科研成果對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。

第三，教育管理部門和學(xué)校要重視職業(yè)自身對(duì)中年教師的激勵(lì)作用。對(duì)于教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵(lì)作用至關(guān)重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對(duì)教育教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，而且也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，學(xué)校要引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)。組建教研團(tuán)隊(duì)時(shí)要注重發(fā)揮中年教師的領(lǐng)頭雁作用，做到人盡其才，最優(yōu)組合。對(duì)于不能上課而經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，可以組建教導(dǎo)隊(duì)，通過他們評(píng)課議課、命制單元練習(xí)題，發(fā)揮中年教師的指導(dǎo)作用。教育管理部門要引導(dǎo)教師改變對(duì)各類先進(jìn)的看法，使教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評(píng)選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評(píng)選中的年齡限制，只要站好三尺講臺(tái)就有資格參加評(píng)選；應(yīng)該盡力減少評(píng)選中對(duì)中年教師的榮譽(yù)條件，引導(dǎo)教師終生從教，發(fā)揮余熱。

第四，充分發(fā)揮教研員和培訓(xùn)制度的作用。新課改的特點(diǎn)之一是教研中心的下移。作為縣市級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任，為此，教育主管部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度，潛心鉆研教育教學(xué)，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導(dǎo)，指導(dǎo)教師修改論文，幫助中年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的愿望；對(duì)各級(jí)教研員要定期實(shí)行竟?fàn)幧蠉徶贫?，?shí)現(xiàn)教研員與教課教師的輪崗，促進(jìn)教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平；要把對(duì)中年教師的專業(yè)成長幫助系數(shù)作為對(duì)教研員考核的重要指標(biāo)。通過培訓(xùn)制度的落實(shí)、規(guī)范，督促中年教師專業(yè)成長之夢實(shí)現(xiàn)。

第五，滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。為了個(gè)人和所在學(xué)校的發(fā)展前途，中年教師希望能夠有機(jī)會(huì)使專業(yè)獲得發(fā)展。學(xué)校和教研部門應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開課評(píng)選，應(yīng)允許、鼓勵(lì)和邀請(qǐng)中年教師參加觀評(píng)；應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動(dòng)，鼓勵(lì)中年教師把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。