第一篇：小組合作學(xué)習(xí)文獻綜述

小組合作學(xué)習(xí)文獻綜述1.1合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，[2]倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，早在1世紀的時候，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。18世紀初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進行了廣泛的實驗，他們的觀念于19世紀初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應(yīng)用。在這一時期，最杰出的合作學(xué)習(xí)代表人物有美國教育家帕克，他在擔(dān)任馬薩諸塞洲昆西學(xué)校的管理者時(1875-1880)，每年平均有30000多名來訪者，檢驗他對合作學(xué)習(xí)法的運用情況。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中一個十分重要的組成部分。

然而在教育學(xué)史上，真正的、科學(xué)的、系統(tǒng)的關(guān)于合作學(xué)習(xí)在課堂中的實踐研究興起于20世紀70年代的美國。1957年，蘇聯(lián)成功地發(fā)射了人類歷史上第一顆人造地球衛(wèi)星，這一事件不僅震驚了美國朝野上下，同時也使美國教育界受到了了嚴峻的挑戰(zhàn)。此后十幾年里，美國相繼進行了一系列的教育改革，到了20世紀70年代，在美國有三個獨立的研究小組開始了課堂情境中合作學(xué)習(xí)的開發(fā)與研究。他們從小組教學(xué)，能力分組教學(xué)等教學(xué)實踐中得到啟示，從社會心理學(xué)中尋找理論依據(jù)，初步形成了一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的策略（如“小組一游戲一競賽”）；到80年代中期，合作學(xué)習(xí)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的學(xué)習(xí)策略（如“學(xué)生小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調(diào)查法”、“切塊拼接法”、“共學(xué)式”等），合作學(xué)習(xí)開始成為一種十分有前途的教學(xué)流派；現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本等國的中小學(xué)教學(xué)，對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)起到了積極的作用。合作學(xué)習(xí)己進入與相關(guān)教育理論融合發(fā)展的階段，合作的觀念開始滲透到學(xué)校的各個層面。

我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代末。從現(xiàn)有文獻看，我國較早嘗試運用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江省的杭州市。這一嘗試是由原杭州大學(xué)教育系與天長中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進行的。實驗班的教師認為：“采用小組教學(xué)后，給課堂帶來了新的生氣和活力”。[3]1993年，山東教育科學(xué)研究所主持的中外合作項目《合作教學(xué)研究與實驗》開題。該課題實驗單位涉及山東、廣東、河南、浙江、北京、天津等9個省市的百余所學(xué)校，歷時長達6年，實驗學(xué)科以語文、數(shù)學(xué)、外語為起點，逐步向其他學(xué)科推進。通過研究與實驗，首次提出了合作教學(xué)的性質(zhì)、原則、模式、策略以及合作教學(xué)技能等概念體系，為我國的合作教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)給予了高度重視，指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學(xué)相長”。[4]

然而，從現(xiàn)有文獻來看，我國合作學(xué)習(xí)的實踐研究主要集中在小學(xué)、初中的英語、政治、歷史、藝術(shù)等文科教學(xué)領(lǐng)域，高中理科關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實踐探討還很少，特別是針對化學(xué)教學(xué)的研究就更少。因此有必要在這方面作進一步的探討工作。

1.2合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系，已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，其實踐也遍及世界許多國家和地區(qū)。[2]由于在不同國家的合作學(xué)習(xí)實踐有一定的差異，因此人們關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的理解也有所不同：

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)”；

[5]

英國著名教育學(xué)家賴特和以色列著名教育學(xué)者梅瓦里克女士根據(jù)斯萊文的上述定義，揭示了他們對于合作學(xué)習(xí)的理解：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”；[6]

加拿大著名教育心理學(xué)家文澤認為：“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法”；[7]

美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆則認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。[3]

著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士認為：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)”

[8]

我國教育學(xué)者王坦，對合作學(xué)習(xí)的概念做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一”。[3]

綜上所述，對合作學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵可以從以下幾個方面來理解：1.合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織策略。它通過小組的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個人際互動的過程，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的有機組成成分；2.合作學(xué)習(xí)有明確的目標導(dǎo)向，學(xué)生為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑；3.合作學(xué)習(xí)有其堅實的理論基礎(chǔ)、目標價值和實施策略，己逐漸發(fā)展為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

1.3合作學(xué)習(xí)的基本要素

目前，實踐中運用著的合作學(xué)習(xí)方法和策略種類繁多，在教學(xué)實踐中，應(yīng)如何入手有效地組織合作學(xué)習(xí)，是每一個合作學(xué)習(xí)的實踐者都必須首先做出回答的問題。合作學(xué)習(xí)并非僅僅是讓學(xué)生們圍坐在課桌旁，邊做作業(yè)邊說話，合作學(xué)習(xí)也不是將一份作業(yè)單交給某一個小組，由一個人承擔(dān)全部作業(yè)，其他成員各行其是，最后大家都簽上名字上交了事。真正的合作學(xué)習(xí)重在要求學(xué)生們就學(xué)習(xí)上的問題共同進行討論，彼此幫助，相互依賴。為此，合作學(xué)習(xí)必須具備某些基本要素以區(qū)別其他教學(xué)活動。[2]

雖然目前世界各國的合作學(xué)習(xí)研究者大都有著自己對合作學(xué)習(xí)基本要素的認識，但從目前的研究文獻看，大家比較公認的理論當(dāng)推美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆提出的五因素理論。約翰遜等人認為，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有5個，它們是：積極的相互依賴、面對面的促進性作用、明確的個體責(zé)任、社交技能的良好運用和小組自加工。[8]

1.3.1積極的相互依賴

積極的相互依賴指學(xué)生們不僅知道要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為小組中其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。為了使學(xué)生關(guān)心彼此的學(xué)習(xí)，他們必須堅信他們之間是“人人為我，我為人人”的關(guān)系，他們是“榮辱與共”的。小組組員都要認識到：“除非他們的組員取得成功，否則他們自己也不能獲得成功(反之亦然)，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來以完成某個任務(wù)”。[9]學(xué)生們的這種合作動機一方面可以通過集體獎勵結(jié)構(gòu)來激發(fā)和維持，另一方面，他們之間要有清晰的共同的小組目標。例如，“完成所布置的作業(yè)，并確保所有組員完成所布置的作業(yè)”。具體而言，有許多方式可以構(gòu)建積極的相互依賴：1)積極的目標互賴，全組要完成至少一個共同目標；2)積極的獎勵互賴，其他組員受獎勵時，每個組員也會受獎勵；3)積極的角色互賴，小組為了完成某一任務(wù)，各組員被分配一些互補性的、相互聯(lián)系的角色；4)積極的資料互賴，每個組員只擁有完成某項任務(wù)所需的一部分信息、資料和工具；5)積極的身份互賴，全組共享一個身份；6)積極的外部對手互賴，全組組員合作戰(zhàn)勝共同對手；7)積極的想象互賴，全組都想象自己在共同的虛擬情景中學(xué)習(xí)；8)積極的環(huán)境互賴，全組合作學(xué)習(xí)時緊緊圍坐在一起，等等。其中，前五種互賴是主要的。[10] 1.3.2面對面的促進性相互作用

面對面的促進性相互作用指學(xué)生之間有機會相互交流、相互幫助和相互激勵。只有通過彼此的相互作用，才能產(chǎn)生所希望的合作效果：1)產(chǎn)生合作性的認知活動，例如，口頭解釋解決問題的過程，討論所學(xué)概念的性質(zhì)，將自己的知識教給小組其他成員，闡明所學(xué)知識是如何與己有知識相聯(lián)系的；2)產(chǎn)生社會性規(guī)范和影響，例如，同伴承擔(dān)一定責(zé)任，同伴之間相互啟發(fā)和促進，影響了彼此的推理和結(jié)論等；3)通過言語和非言語反應(yīng)對彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供重要的反饋；4)有機會影響缺乏學(xué)習(xí)動機的同伴參與學(xué)習(xí)；5)使彼此獲得了解并建立良好的人際關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地提供機會使學(xué)生互幫互助，相互支持，相互鼓勵，并對彼此為學(xué)會而付出的努力給子贊揚。為了使面對面的相互作用富有成效，小組的規(guī)模不宜太大，一般以2 ～6人為宜。

1.3.3 明確的個體責(zé)任

個體責(zé)任指每個組員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握所分配的任務(wù)。為了落實個體責(zé)任，每個組員的作業(yè)必須受到評估，并且，其結(jié)果要返回到個體組員。小組成員們必須知道在完成作業(yè)的過程中，誰最需要幫助、支持和鼓勵，并保證不能有人“搭便車”。合作學(xué)習(xí)小組的目的是使小組中的每一個成員都在可能的范圍內(nèi)成為強者。而個體責(zé)任是使所有組員通過合作學(xué)習(xí)取得進步的關(guān)鍵。為了達到這一點，教師可以嘗試許多途徑，例如，在對每一個學(xué)生進行測驗后，隨即抽取某些學(xué)生的作業(yè)來代表整個小組的成績，讓學(xué)生將其所學(xué)教給小組其他同伴，讓學(xué)生向小組解釋所學(xué)內(nèi)容，等等。

1.3.4社交技能的良好運用

社交技能是小組合作是否有效的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生缺乏社交技能，即使被放在一起，被迫合作，效果也會大打折扣的。為了協(xié)調(diào)各種努力，達成共同的目標，學(xué)生必須做到：1)彼此認可和信任；2）彼此進行準確地交流；3）彼此接納和支持；4)建設(shè)性地解決問題。只有這樣，組員之間才能進行有效的溝通，學(xué)會共同的活動方式，建立并維持組員間的相互信任，以及有效解決組內(nèi)沖突等。教師必須教學(xué)生一些社交技能，以幫助他們進行高效合作。一般來說，學(xué)生的社交技能越高，教師對學(xué)生運用社交技能的獎勵越高，教師越關(guān)注教學(xué)生社交技能，那么，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)成績就越高。

1.3.5 小組自加工

小組自加工，亦稱“小組自評”，指小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組員的活動有益或無益、哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反思。由于小組人員與小組任務(wù)都具有不同的特點，每個組員的活動效果和效率、整個小組的互動模式的效果也不是一成不變的，合作小組必須定期評價共同活動的情況，以保持在達成共同目標中小組活動的有效性。小組自加工的作用在于：1)利于組員維持彼此之間的良好工作關(guān)系；2)便于組員學(xué)習(xí)合作技能；3)增進組員對自己參與情況的了解；4)促進組員在元認知和認知水平上思維；5)強化組員的積極行為和小組的成功。

1.4合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 1.4.1群體動力理論

群體動力理論的主要觀點有：群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常是由共同目標而創(chuàng)設(shè)）。在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預(yù)期目的。[11]在合作性的社會情境下，群體內(nèi)的個體目標表現(xiàn)為“促進性的相互依賴”，個體目標與他人目標緊密相關(guān)，而且一方目標的實現(xiàn)有助于另一方目標的實現(xiàn)；在競爭性的社會情境下，群體內(nèi)的個體目標則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”，雖然個體目標之間聯(lián)系緊密，但一方目標的實現(xiàn)卻阻礙著另一方目標的實現(xiàn)，是一種消極的相互關(guān)系。在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，能夠相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。

在“群體動力理論”的基礎(chǔ)上，美國明尼明達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆提出了“社會互賴理論”。社會互賴理論假定：社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式，依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學(xué)習(xí)努力；消極互賴通常產(chǎn)生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力；在沒有互賴存在的情景下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。據(jù)此，約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。在合作的目標結(jié)構(gòu)下，個人的目標與群體目標是一致的，個人目標的實現(xiàn)取決于群體其他成員目標的實現(xiàn)，個人目標的實現(xiàn)與群體的合作相互聯(lián)系；在競爭的目標結(jié)構(gòu)下，個人目標的實現(xiàn)與群體目標的實現(xiàn)是一種負相關(guān)，若某一成員實現(xiàn)了自己的目標，其他成員就不能實現(xiàn)自己的目標，個人目標的實現(xiàn)與群體的競爭相聯(lián)系；在個人單干的目標結(jié)構(gòu)下，個人的利益與他人沒有關(guān)系，個人目標的實現(xiàn)不影響他人目標的實現(xiàn)。在個人主義的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不存在相互作用，一個學(xué)生實現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)目標與他人學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)與否沒有任何關(guān)聯(lián)，每個人只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成就。

一般認為，每一種目標結(jié)構(gòu)都有其存在的價值。在一個理想的課堂情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行他們自己的學(xué)習(xí)。教師要能科學(xué)地決定每一堂課要采用什么樣的目標結(jié)構(gòu)?！昂献髋c競爭，或合作與個人單干獎勵結(jié)構(gòu)的混合運用是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最有效的途徑”。當(dāng)我們希望學(xué)生學(xué)得更多，更加熱愛學(xué)校，彼此團結(jié)，更加自愛，并能學(xué)會更多得社會技能時，運用合作教學(xué)是再恰當(dāng)不過的了。

1.4.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他通過長期對兒童智力發(fā)展的研究，認為兒童智力的發(fā)展是圖式的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)過程。兒童在與周圍環(huán)境相互作用過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他特別強調(diào)兒童認知發(fā)展的建構(gòu)性特點，他在發(fā)生認識論的兩個中心思想“相互作用論”和“建構(gòu)論”中指出：“知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果；認識是一種主動積極和不斷的建構(gòu)活動，發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的，而是一個積極的建構(gòu)過程，兒童要通過自己的活動，一再建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式?！?[12]在皮亞杰的理論研究的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究，斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用；以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用，所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

學(xué)習(xí)者如何建構(gòu)起認知外部環(huán)境的知識，使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展呢？對此，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給出了以下基本結(jié)論：[13]

1.4.2.1學(xué)習(xí)是通過同化與順應(yīng)機制實現(xiàn)的主動建構(gòu)過程

這是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的認知建構(gòu)過程和“平衡—不平衡—新的平衡”的認知發(fā)展過程。這里，同化與順應(yīng)是人們與外部環(huán)境相互作用時內(nèi)部心理發(fā)生的兩個基本過程。同化是指個體把外部刺激所提供的信息整合到原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，同化的結(jié)果是認知結(jié)構(gòu)量上的擴展。順應(yīng)指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。順應(yīng)完成認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)的變化，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這樣，主體通過同化和順應(yīng)這兩種機制，達到與環(huán)境的平衡。但這種平衡是暫時的，一旦原有認知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境產(chǎn)生矛盾或認知沖突，就會出現(xiàn)不平衡。然后，再通過認知沖突的解決又達到新的平衡。這就是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的變化、發(fā)展和建構(gòu)的過程。

1.4.2.2學(xué)生的自主性在意義建構(gòu)中起決定性作用

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性和能動性至關(guān)重要。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂教學(xué)就不能采用簡單的灌輸方法，讓學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，自主建構(gòu)對知識意義的理解，并將其所獲得的新知識與已有的知識經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系。這種聯(lián)系是意義建構(gòu)的關(guān)鍵所在。

1.4.2.3建構(gòu)是人與環(huán)境的相互作用的產(chǎn)物 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)具有重要作用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使“學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)”，“它是一個支持和促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所” 在一定環(huán)境或情境中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗去同化當(dāng)前所學(xué)的新知識，并賦予新知識以新的意義。如果原有知識經(jīng)驗不能同化新知識，就要通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認知沖突，促使學(xué)生通過“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改組或重建，以接納新知識。

1.4.2.4個體的意義建構(gòu)可以通過與社會交流而發(fā)展

建構(gòu)主義認為，個體與環(huán)境相互作用過程中所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的則完全錯誤。因此，通過個體與他人的交流，就能取長補短，求得共同發(fā)展與提高。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生進行認知建構(gòu)學(xué)習(xí)的自主性；營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)習(xí)中的人際交流，從而加速學(xué)生的意義建構(gòu)過程。

1.4.3 認知精致理論

認知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果要保留記憶中相關(guān)的資料，則學(xué)習(xí)者必須就材料作某種認知的建構(gòu)或精熟，如作摘要和綱要便不同于作筆錄，必須重新組織材料，分門別類加以整理。而最有效的方法，乃是解釋教材給別人聽，在表達與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。[14]

1.4.4人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)家認為，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實、快樂的人。

人本主義的學(xué)習(xí)理論，是以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)。人本主義深信，學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實現(xiàn)過程，強調(diào)人的尊嚴和價值，強調(diào)無條件積極關(guān)注在個體成長過程中的重要作用，認為教學(xué)過程就是要促進學(xué)生個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。[15]人本主義心理學(xué)理論認為：外部環(huán)境促進或制約著人內(nèi)部潛能的發(fā)揮，只有外部環(huán)境有一種理解、和睦、寬松的氣氛，才能使內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮成為可能。馬斯洛認為“人并不是被澆鑄或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。環(huán)境對人的成長象土壤、陽光和水對于植物一樣，能起制約作用。” [16]

人本主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯在其學(xué)習(xí)觀上特別倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，認為有意義學(xué)習(xí)由四個要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，整個人都投入學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，來自自我內(nèi)部；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度、個性都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。羅杰斯倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)其核心就是讓學(xué)生“自由地學(xué)習(xí)”。羅杰斯還特別注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，他概況出教學(xué)的基本原則是：在主客體關(guān)系上，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，并以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動；在教學(xué)關(guān)系上，師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，是輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；在教學(xué)目標上，應(yīng)以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主；在教學(xué)管理上，應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生充分的活動自由；在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)方法。

1.5合作學(xué)習(xí)的積極作用

首先，合作學(xué)習(xí)發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論。合作學(xué)習(xí)認為以往的課堂互動只局限于師生之間的彼此影響，否認了學(xué)生同伴之間的相互影響，既是承認這種影響，也將其看作是帶有消極作用的破壞力量。實際上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在與學(xué)生群體的互動情境之中。合作學(xué)習(xí)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動觀的認識水平上，倡導(dǎo)師生、生生之間進行多邊互動，發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論[17]。

其次，合作學(xué)習(xí)開辟了現(xiàn)代教學(xué)改革的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認知功能，而對情意功能的認識不足，在一定程度上忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生認知品質(zhì)的發(fā)展，而且也十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否獲得快樂，突出了教學(xué)的情意功能。合作學(xué)習(xí)力求使認知、情意和技能諸目標相一致，合作學(xué)習(xí)開辟了教學(xué)改革的一個新領(lǐng)域[18]。再次，合作學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的價值。合作學(xué)習(xí)不是對班級授課制的簡單否定，而是針對其弊端進行盡可能的改造。它強調(diào)班級教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合。使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了合作意識和集體觀念，發(fā)展了創(chuàng)新精神。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，拓寬了知識來源，也培養(yǎng)了多渠道獲取信、對信息選擇和加工的能力，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。[19] 參考文獻：

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[18]龐國斌、王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M]，北京:開明出版社，2003.5 :22 [19]張斌.論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響[J].教育理論與實踐，1999,19（9）：33-36

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達標呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認識過程和交往過程?！?然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學(xué)生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標，還要負責(zé)檢查各項目標的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學(xué)生負責(zé)完成

展示后的點評工作主要由A層學(xué)生負責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點意見

一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學(xué)間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達到讓學(xué)生掌握知識，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《新課程標準》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙碌慕虒W(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。它有助于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使學(xué)生主動參與的能動性得到進一步發(fā)揮，可以幫助學(xué)會正確認識自己和評價他人，使同學(xué)間的友誼得到升華，集體主義觀念(團隊精神)得到加強。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識，而且對提高每個學(xué)生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。

一． 教師必須轉(zhuǎn)變角色

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變觀念開始，除了在理論上加強學(xué)習(xí)以外，還需要在平時教學(xué)中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。在這一過程中教師應(yīng)做到以下兩點：

1.要求學(xué)生合作，首先自己應(yīng)該學(xué)會合作。

不可否認，合作學(xué)習(xí)對我們教師來說也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.學(xué)生要建立成長記錄，自己也應(yīng)該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，和課改同步成長。為了能夠認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學(xué)中成功（或失?。┑陌咐?、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

二。留給學(xué)生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。我們應(yīng)充分認識課改精神，新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個學(xué)生的獨立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補充，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，而且還極易助長部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

三。發(fā)揮教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。剛開始進行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等并不十分清楚，需要教師適時地指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。在進入實質(zhì)問題的指導(dǎo)階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問題就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒有解決的問題，要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西的良機。此時教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進合作學(xué)習(xí)。

1．加強對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辨論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個性的發(fā)展。提問法：讓學(xué)生面對課本和教師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

2．教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時機一項需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件。在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，乍一看,學(xué)生人生鼎沸，似為積極。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)選擇好合作學(xué)習(xí)的切入時機，實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（1）在重點、難點處。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學(xué)目標的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)。

（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。（4）知識的查漏補缺，組織小組學(xué)習(xí)更有效 這一點有兩個方面的意義，其一，當(dāng)前班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學(xué)生解答所有的疑點。而通過小組合作學(xué)習(xí)，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的認識更清楚、更全面。

四 建立有效的評價機制，促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。有鑒于此，（1）合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。

（2）在合作學(xué)習(xí)評價中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機制。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。（3）為了體現(xiàn)評價的公平性，標準參照評價還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之，對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，真正實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

新時期的教學(xué)活動已不僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力，而合作學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

轉(zhuǎn)變教師角色。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進行平等對話與交流：要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由的思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時的積極參與者，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

構(gòu)建良好的小組。小組合作學(xué)習(xí)的方式是小組內(nèi)的幾個同學(xué)之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級學(xué)生按數(shù)學(xué)水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學(xué)生自薦一名組長，由組長負責(zé)組織與開展小組合作學(xué)習(xí)活動。他們在一起交流，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學(xué)的過程中得到共同發(fā)展。

教會合作技能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時，具備合作的意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。這樣，為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮了團隊的合作精神。

讓合作小組主動參與教學(xué)過程。教師要根據(jù)教材的特點，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造寬松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣；新課教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點拔，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣；在合作教學(xué)中，教師要針對教學(xué)目標、內(nèi)容及教材重點難點和學(xué)生的實際，設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個題目，讓學(xué)生進行測試，然后讓小組長按標準給每個同學(xué)打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有同學(xué)督促和幫助，成績便會有較明顯的提高。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)范文

淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的體會

本學(xué)期我校實行課改，講小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂中來。經(jīng)過一學(xué)期的實踐與觀摩，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“小組合作學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，不僅加強了學(xué)生間的信息交流，也加強了師生間的信息交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。通過本學(xué)期的實踐今天我以下方面進行反思：

一、通過小組合作學(xué)習(xí)所取得的成績：

1、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，更加喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中享受愉悅、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高。

合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心協(xié)力，精誠合作，才能把事情做好通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

3、學(xué)生的思維活躍了，能力明顯增強。

有效的小組合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生的表達與交流，使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人見解。在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生敢于提出問題，而且隨著課題進展學(xué)生會提出問題，學(xué)生提出的問題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強。在提出問題時發(fā)言自然大方，不做作。

課題實施過程中，學(xué)生會問、善問的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。學(xué)生在合作討論中思維常常會產(chǎn)生碰撞，碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，對于一個問題，學(xué)生往往會用不同的方法解決。小組合作促進了學(xué)生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中展示出來。

4、培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)，促進了人格健全。

合作學(xué)習(xí)的開展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生個人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進作用。通過合作學(xué)習(xí)開展，學(xué)生的集體榮譽感極大增強，團隊意識增強。學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會了尊重，學(xué)會了傾聽，也逐漸學(xué)會了如何與人交往，如何做人等等。可以說在競爭中鍛煉了能力，健全了學(xué)生人格。

二、在小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

1、合作學(xué)習(xí)前沒有留給學(xué)生獨立思考時間

教師呈現(xiàn)問題后，往往不記得留給學(xué)生獨立的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及進行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。

因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。

2、合作學(xué)習(xí)時留給學(xué)生合作探究的時間少

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。有時候課堂任務(wù)較重或問題復(fù)雜時，學(xué)生的合作探究時間往往不夠，這樣不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。因此，我鼓勵他們積極動手動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的觀點，即使說錯了也要說出來；

3、小組合作學(xué)習(xí)無序

教師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，如果小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

以上我就小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用談了一些我個人的意見，我也是一個初學(xué)者，一個嘗試者，在今后的教學(xué)中我們將繼續(xù)將課改進行到底，不斷地從實踐中獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)適合本校、本班的合作學(xué)習(xí)。