第一篇：陳大偉觀課議課心得體會

陳大偉觀課議課心得體會

2018年1月5日—7日，我有幸參加了教育局組織的學(xué)習(xí)——陳大偉教授的觀課議課講座。盡管那三天天寒地凍，氣溫非常低，但也阻擋不了老師們學(xué)習(xí)的熱情。陳大偉教授的講學(xué)，讓我如沐春風(fēng)，他的觀課議課的觀點，也讓我耳目為之一新。

我體會最深的是議課。傳統(tǒng)的議課模式為：當(dāng)某某老師上完一節(jié)課，領(lǐng)導(dǎo)老師們議課一般都會用“我覺得某某老師的課優(yōu)點是缺點是“的句子。而陳教授的觀課議課就打破了這種傳統(tǒng)的議課模式，他要求觀課者先描述蘊含困惑的故事，然后用提問的方式反問上課的老師，也就是議課對象從人——課——事實的轉(zhuǎn)變；反過來，上課的老師又可以對觀課者提出疑問”假如你遇到類似的問題，你又會怎樣處理？“這樣，觀課議課就變成了提供選擇方案而不是以指導(dǎo)別人方式的表達。然后，小結(jié)對問題的認(rèn)識和理解，建構(gòu)解決問題的策略、方法，達到共同提高和進步。這種議課的對話模型變成了所有人都是學(xué)習(xí)者，很值得推廣。

第二篇：學(xué)習(xí)陳大偉有效觀課議課的心得體會

學(xué)習(xí)陳大偉有效觀課議課的心得體會

學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《怎樣有效觀課》，我對聽課有了新的認(rèn)識：

一、觀課坐到學(xué)生身邊去

傳統(tǒng)的聽課時，往往是坐在教室的后面，觀察教師的言行，如何引如新課，如何讓設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語言是否簡練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運用是否恰當(dāng)?shù)鹊?。而陳大偉老師認(rèn)為要坐到學(xué)生身邊去，你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和了解。學(xué)生是課程的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。

二、要尊重課堂、尊重學(xué)生

我們認(rèn)為，課堂是一個生命生長和實現(xiàn)的所在，是一個充滿靈性和智慧的莊嚴(yán)神圣的地方，走進教室時，我們需要存有一種莊嚴(yán)神圣的態(tài)度和心情。對于觀課議課，我們建議：一定要提前進教室，不能在教學(xué)開始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施，杜絕旁若無人地接聽電話；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學(xué)活動進行相互之間的討論和評議。

三、觀課議課與聽課評課的不同

觀課議課與以前的聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現(xiàn)象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。

觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質(zhì) 是要走向深刻的思考的。

總之，觀課議課的教研活動需要改進和學(xué)習(xí)，在新的理論和方法指導(dǎo)下，改進課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

第三篇：學(xué)習(xí)陳大偉有效觀課議課的心得體會

學(xué)習(xí)《有效觀課議課》的心得體會

高瑞珍

有幸拜讀陳大偉教授的《有效觀課議課》一書，讀后感觸頗多，受益匪淺。陳教授的理念很新，把我領(lǐng)進了另一翻新的境地。繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過研究和改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。學(xué)習(xí)了《有效觀課議課》，我對觀課議課有了新的認(rèn)識：

“觀課議課”與“聽課評課”有什么不同？觀課與聽課比較，“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而“觀”強調(diào)用多種感官，收集課堂信息?！坝^課”追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評課”側(cè)重對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h”的過程是展開對話、促進反思的過程。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現(xiàn)象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。

我認(rèn)為自己在今后的觀課議課活動中，注意以下幾方面：

一、評課內(nèi)容不要表面化。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題?？纯磿械陌咐?，都很好的表明了這一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？數(shù)學(xué)課應(yīng)觀察教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和解題時的方法和效果。數(shù)學(xué)課不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且注重拓展學(xué)生的思維，長此下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會慢慢提高。

二、“觀課議課”主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計就好”。

三、觀課議課的目的是改進課堂教學(xué)，進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長效的改進。

總之，觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷。議課時，要聚集問題，共同探討，共同進步！

第四篇：學(xué)習(xí)陳大偉教授關(guān)于觀課議課有感

學(xué)習(xí)陳大偉教授關(guān)于觀課議課有感

陳迪

認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳大偉教授關(guān)于觀課議課的講座，認(rèn)真做了筆記，自己有很大收獲，對觀課議課又有更深層次的認(rèn)識和理解。

一、通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到觀課議課是指參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分應(yīng)用信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話反思，以改進課堂教學(xué)，促進專業(yè)發(fā)展的教師研修活動。觀課議課的路徑，從認(rèn)真觀課讀懂課堂入手，解決有效的說，議課的問題，促進參與者去思考，由此改變行動、思路和方法。

我校前段時間也組織進行了觀課議課，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容我談?wù)勅绾芜M行觀課議課才能更有效。觀課議課作為教學(xué)研究的一種新形式，應(yīng)該有一定的目的性，所以在觀課之前，應(yīng)該確定教學(xué)活動研究的主題，也就是研究的問題，請獻課教師在這個主題的學(xué)術(shù)氛圍下上課，其他老師聽課；然后，進入議課環(huán)節(jié)，先有獻課教師說課，主要說自己在上述氛圍下的教學(xué)預(yù)設(shè)和實際上課的教學(xué)生成的關(guān)系，總結(jié)得與失，并提出自己解決問題的新想法和值得改進的地方。最后，所有聽課教師議課，在要研究的問題的前提下對這節(jié)課的過程和結(jié)果進行教學(xué)評價，并提出新問題、新設(shè)想，和解決問題的辦法，有主持人作總結(jié)性發(fā)言，歸納所有人的發(fā)言要點，總結(jié)歸納出本次觀課議課的成果，并提出下一步需要研討的問題。還要進行不斷的反思，達到真正有效的觀課議課。

二、通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為觀課議課與聽課評課一定存在著聯(lián)系。觀課議課與聽課評課都是從課堂教學(xué)出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)的某些問題，引發(fā)思考，展開討論，課堂教學(xué)本身成為研究對象，通過觀課，聽課教師與上課教師共同參與，教師從不同角度提出自己的思想和見解，形成共識，同時汲取他人的優(yōu)點，從而提升教師自身的職業(yè)水平，達到預(yù)期教研目標(biāo)的一種教育實踐活動。談?wù)動^課與聽課的區(qū)別。1.觀課議課要求觀課教師與上課教師就某方面問題進行交流，如我們初中數(shù)學(xué)的如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠?，總結(jié)是否全面、到位。觀課教師要帶有明確的目的進行觀課；聽課不要求教師提前與上課教師溝通，不需要帶有明確的目的去觀察課堂。2.教師明確觀課目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提高議課的效果；聽課教師沒有更高的要求。3.觀課教師在觀課時必須注意力集中，只有如此，才能圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題，完成自己的任務(wù)；聽課教師沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)。4.觀課要求觀課教師把自己當(dāng)作學(xué)生，坐在學(xué)生們中間，才會更好的從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問題，提出探討問題；聽課教師往往坐在學(xué)生們后面。

再談?wù)勗u課與議課的區(qū)別。1.議課是圍繞某一規(guī)定好的問題提出自己的見解；評課是對教學(xué)效果做出自己的判斷。2.議課是參與者圍繞共同的話題平等交流，觀課教師與上課教師地位平等。上課教師就某一問題發(fā)表自己的見解，目的是使困惑的問題更鮮明；評課活動主要是上課教師展示自己教學(xué)后，聽取他人意見，汲取他人所長，改進自己的不足，提高自己的教學(xué)水平。3.議課時不怕上課教師出現(xiàn)問題，通過教師之間的議課，以正確對待問題為價值取向，不斷求得發(fā)展；評課是聽課教師全面的分析課堂教學(xué)，揚長避短。4.議課強調(diào)集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識，平等交流，把理論水平提高到新層面；評課是通過評課活動促進上課教師水平，也是聽課教師與上課教師互相學(xué)習(xí)的過程。

三、我深刻認(rèn)識到開展觀課議課研究，有利于促進教師專業(yè)成長。在觀課議課與聽課評課之間的區(qū)別和聯(lián)系中我談到了議課時不怕上課教師出現(xiàn)問題，通過教師之間的議課，以正確對待問題為價值取向，不斷求得發(fā)展；議課強調(diào)集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識，平等交流，把理論水平提高到新層面，因此說議課的過程是展開對話、促進反思的過程，是參與者圍繞共同話題平等交流、共同爭論、達成共識的過程。通過議課，可以集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與課堂教學(xué)的高效。觀課議課活動是教學(xué)活動的研討提高過程，也是教學(xué)交流評價的體現(xiàn)。我想在開展觀課議課活動時要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要體現(xiàn)教學(xué)活動的實效性。

1、要成立觀課議課小組，明確教師的分工；

2、要集中注意力及時捕捉課堂信息，不能拖沓；

3、教師要選取課堂觀察的優(yōu)勢位置，能關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，細(xì)致觀察教師教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)；

4、議課活動中要深入聯(lián)系實際，對照文本建構(gòu)理論依據(jù)；關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)心教師，對主講教師要以學(xué)習(xí)、幫扶的角度切入，從教學(xué)目的、過程、方法、能力等方面提高教師的藝術(shù)水平；

5、要善于促進自我反思，尋找各種教學(xué)可能性，激活課堂亮點，讓教師的智慧與學(xué)生的智慧碰出火花，構(gòu)建高效課堂。

現(xiàn)在作為教育管理者和教學(xué)實踐者，都必須做到不斷豐富自己頭腦，充實自身的理論知識，以學(xué)促教，以教促研，以研促學(xué)，深入開展觀課議課活動，我會努力實踐，大膽創(chuàng)新，促進自己專業(yè)成長，并逐步走向成熟，做研究型、專家型的教師。以上只是自己一些粗淺認(rèn)識，希望與大家分享，歡迎指正，衷心感謝！

第五篇：觀課議課心得體會

觀課議課心得體會范文1

認(rèn)真學(xué)習(xí)了《觀課議課的準(zhǔn)備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀課議課的參與人員。

專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長、老師、學(xué)生……，那么要精簡的話，首先是簡家長，其次是簡領(lǐng)導(dǎo)、簡專家、簡學(xué)生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個主體中同學(xué)科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的機會就比較少了。其次，我認(rèn)為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補短，除了具體教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的.東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學(xué)校不要將語、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。

“如果只有我一個人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實踐中堅持觀察、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很寂寞、很無助。

觀課議課心得體會范文2

李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力。”本課教學(xué)，教師以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我認(rèn)為不應(yīng)有指令性的語言，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的'關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。