第一篇：2014全國小學(xué)語文賽體育館評(píng)課

2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)大賽 倪文錦教授評(píng)課

本次活動(dòng)與以往相比，內(nèi)涵有很大發(fā)展，由單一的閱讀發(fā)展到閱讀與表達(dá)（習(xí)作和口語交際）這是語文教學(xué)實(shí)踐的全面展示，其本身也是一種創(chuàng)新。從兩者的關(guān)系而言，無論是口頭語言還是書面語言，理解是吸收，運(yùn)用是表達(dá)。沒有吸收，何來表達(dá)？反之，表達(dá)對(duì)吸收能起促進(jìn)作用，兩者不可偏廢。任何一個(gè)方面的缺失，都會(huì)動(dòng)搖語文課程的根本宗旨，影響語文課程功能的發(fā)揮。

本次活動(dòng)是基于課標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語用是2011版課標(biāo)的亮點(diǎn)。本次活動(dòng)又是基于教材、基于文本的。本次活動(dòng)也是基于學(xué)生的。語文教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。因此，語文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，不能為課程而課程，而應(yīng)是基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。毫無疑問，它必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。（下稱“生本”）

語文教育的根本宗旨是正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，離開了這個(gè)宗旨，語文課程的任何功能都不能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。在本次觀摩活動(dòng)中，重人文輕語文的現(xiàn)象不復(fù)存在，大家都在正確理解和運(yùn)用語言文字上下功夫，這是一個(gè)可喜的變化，這是因?yàn)榇蠹颐靼琢苏Z文課程要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，固然需要具有文質(zhì)兼美的教學(xué)內(nèi)容，但如果學(xué)生缺乏聽說讀寫的語文基本能力，不能正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，無法駕馭語言工具，那么無論言語作品具有多么偉大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因?yàn)樗鼈兌纪庠谟趯W(xué)生的精神世界。本次活動(dòng)有許多亮點(diǎn)，目標(biāo)聚焦較準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)：一是整體感強(qiáng)（如：人物描寫一組）二是層次性豐富（我）三是有創(chuàng)意（畫家與牧童、賣火柴的小女孩、豐富的影響世界）四是教學(xué)中注重語文因素，（寓言兩則，第一次抱母親）五是文言文教學(xué)也有新的嘗試（活見鬼和伯牙絕弦）再如，有的表達(dá)設(shè)計(jì)將交際語境功能性寫作等新理論應(yīng)用到具體教學(xué)中，多媒體手段的應(yīng)用比較得體，沒有喧賓奪主的感覺。

一、有專家指出，當(dāng)前我們的教師教育需要實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)型，其一從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”，其二從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”，其三從“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。這當(dāng)然是理想的狀態(tài)，但從實(shí)踐方面看，要求多數(shù)語文教師在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種全面的轉(zhuǎn)型恐怕還為時(shí)過早。換句話講，多數(shù)語文教師既需要學(xué)習(xí)“情境化教學(xué)”但仍會(huì)不可避免的保留一些“定型化教學(xué)”。他們既需要技術(shù)性實(shí)踐，也需要學(xué)習(xí)乃至學(xué)會(huì)“反思性實(shí)踐”；他們不僅需要“理論的實(shí)踐化”也需要走向“實(shí)踐的理論化”。為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？這是因?yàn)樵谖覈鴮I(yè)化仍是語文教師的短板，在經(jīng)歷語文新課改后，當(dāng)前語文教師的角色更多的被聚焦在實(shí)際教學(xué)中的功能性定位，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這一定位相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師是傳遞知識(shí)的權(quán)威而言，他無疑是一種進(jìn)步。但是這一定位同時(shí)也表明我們的教師尤其是語文教師尚未在社會(huì)上獲得普遍的專業(yè)認(rèn)可。本次活動(dòng)中同樣存在“定型化教學(xué)”、“技術(shù)性實(shí)踐”和“理論的實(shí)踐化”種種痕跡，而“情境化教學(xué)”，“反思性實(shí)踐”和“實(shí)踐的理論化”不足的表現(xiàn)。從教學(xué)目標(biāo)看，當(dāng)下的語文教學(xué)教師在目標(biāo)制定中常常會(huì)犯兩種錯(cuò)誤，其一是“多而雜”碎片化。其二是“大而空”。新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面厘定教學(xué)目標(biāo)，這本身并沒有錯(cuò)，但它并不要求生搬硬套，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，很多是隱性目標(biāo)，語文教學(xué)講究春風(fēng)化雨，潤物無聲，潛移默化，熏陶感染。從教學(xué)實(shí)施看，初讀——再讀——細(xì)讀——最后……這類定型化模式化教學(xué)痕跡從方法角度看，習(xí)慣于圍繞知識(shí)點(diǎn)展開的所謂方法傳授，如：寫人的外貌、動(dòng)作、語言、心里、細(xì)節(jié)……進(jìn)行的“技術(shù)性”實(shí)踐缺少反思量?！袄碚摰膶?shí)踐化”只強(qiáng)調(diào)某種理論的運(yùn)用，如對(duì)話的問答儀式是典型的表現(xiàn)，而不善于總結(jié)實(shí)踐，從實(shí)踐上升為理論。但閱讀教學(xué)我要強(qiáng)調(diào)的是教師的文本解讀能力，一些老師的課總體上上得不錯(cuò)，但仔細(xì)推敲還有漏洞。如：畫家和牧童中商人的稱贊，教書先生的贊揚(yáng)和牧童的話，為什么不對(duì)照著強(qiáng)化一下？抓了“呆”字，為什么不抓“這聲音好像炸雷一樣？”活見鬼中背景：夜、大雨、飲酒（易生幻覺），心疑生鬼，于是恐鬼，告知遇鬼，實(shí)則無鬼，這是連貫的，而不是簡單的由疑到恐。聯(lián)想到怎么抓關(guān)鍵詞句，文章思路。坐井觀天：井底，天上，守株待兔：不知怎么的，見兔——撿兔——想兔——等兔——無兔，咕咚中動(dòng)物的話（小兔、小猴，眾動(dòng)物）

我們的寫作教學(xué)一方面缺乏固定的必學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的寫作技能指標(biāo)。而另一方面又要學(xué)生寫作“個(gè)性化”的有“創(chuàng)意”的散文，乃至進(jìn)入各種創(chuàng)作，這就使得作文課堂難以操作，原本自然天成的“真情實(shí)感”的抒發(fā)與刻意追求“個(gè)性、創(chuàng)意”的“訓(xùn)練”之間便產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾，所以學(xué)生為了“個(gè)性創(chuàng)意”不得不去制造“真情實(shí)感”。構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)內(nèi)容至少符合三個(gè)條件，第一在向度上教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向與目標(biāo)具有高度的一致性，第二在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必須的內(nèi)在知識(shí)含量和價(jià)值，第三在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對(duì)達(dá)成目標(biāo)提供足夠的支撐。我們平日說的話，寫的文章，包括話語形式（怎么說）和話語內(nèi)容（說什么）兩個(gè)方面，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系，一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實(shí)現(xiàn)一定的話語內(nèi)容，因此“說什么”生成于“怎么說”之中，因此，寫作教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生怎么寫的指導(dǎo)上。當(dāng)學(xué)生不能用話語形式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他的話語內(nèi)容時(shí)，這話語內(nèi)容一定是外在于他的心靈的，以往我們要求學(xué)生寫作時(shí)敘述要清楚，描寫要形象，語言要生動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)的事實(shí)上都是“正確的廢話”，誰不想生動(dòng)、形象、清楚？但怎么寫才能做到敘述清楚，描寫形象，語言生動(dòng)？我們卻缺乏具體指導(dǎo)，這是需要矯正的。課改強(qiáng)調(diào)“生本”是對(duì)的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)需要“以學(xué)定教”，但“重學(xué)”是否意味著一定要“輕教”？語文教學(xué)需要不需要、能不能“以教促學(xué)”？所謂“生本教學(xué)”不是讓學(xué)生脫離教師的“教”去自學(xué)而是教學(xué)要更好地為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)。表達(dá)要抓怎么說，怎么寫的指導(dǎo)，而不是隨便說，隨便寫。如：導(dǎo)游詞寫作，明確任務(wù)，導(dǎo)游向游客介紹風(fēng)景，角色扮演，對(duì)白訓(xùn)練相互交流，完整介紹。講特點(diǎn)，山是什么特點(diǎn)，水，建筑等?？梢韵葘W(xué)后教，針對(duì)說中的錯(cuò)誤做正確地引導(dǎo)。

特級(jí)教師王雷英校長評(píng)課 思想者的課堂

本屆大賽和以往所有的大賽很不一樣，堪稱顛覆，我想這就是因?yàn)閯?chuàng)新，因?yàn)殚_啟了閱讀系列課、表達(dá)系列課，我們感覺這大賽一下子活躍了，或者說跳躍了，沒有內(nèi)容雷同的課也沒有老氣橫秋的課，大賽的課耳目一新了，它所呈現(xiàn)出來的理想主義色彩和思辨意義讓人迷醉。雖然我們說有些教育的舊疾就如同北方的霧霾一樣，揮之不去，但是我們看到了全國上下總有一批先行者，從未放棄過思考，我想每一次課堂的展示都是一次思想的風(fēng)暴，每一次課堂的展示都使我們離教育的理想國更進(jìn)一步，我覺得這就是他的積極意義所在。我們非常慶幸，兩年一屆的大賽總能一次又一次地提醒我們?nèi)プ穯柦逃?，我們是不是要問孩子在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？只有這樣的追問才能夠讓我們不斷地清醒，不斷地領(lǐng)悟，毫無疑問，這變化帶動(dòng)了價(jià)值追求的質(zhì)變。我們欣喜地看到在全國各個(gè)省市的思想者團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，大賽的課堂非常得豐富可以說異彩紛呈。首先我們看到了課堂空間非常廣闊，這是我們第一次全國的公開課第向小學(xué)語文的所有領(lǐng)域開放，課型多樣，流派紛呈，可能有純粹的精讀課，略讀課，作文指導(dǎo)課和講評(píng)課，也有混合型的讀寫結(jié)合課，以寫促讀課，口語交際課和作文一體化的課，課的內(nèi)容的開放引發(fā)了課的形式的多樣性，也有情感性，懸念性有的課到結(jié)束才揭題，也有任務(wù)型，我們?？吹揭皇鞘裁慈蝿?wù)二是什么任務(wù)，還有自主實(shí)踐性很強(qiáng)的，學(xué)習(xí)單以小組合作的形式來開展，任務(wù)型實(shí)踐型的課，同時(shí)我們也看到在課堂上呈現(xiàn)了我們各地小學(xué)語文教學(xué)改革當(dāng)中各地較為特色的成果，就拿今天上午來講我們欣喜地看到愛派進(jìn)駐課堂，長三角地區(qū)的未來教育、智慧教育等很多方面的元素，江西的課讓我們耳目一新，還有我們也看到了北京的課肯定是當(dāng)?shù)匦W(xué)教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)有了一定的探索，非常感謝我們十六位上課選手為我們今天到場的同行呈現(xiàn)了一道色香味俱全的飯菜。其二我們看到大賽課所有教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展，更趨向于兒童化，生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。我們發(fā)現(xiàn)課堂上還是非常扎實(shí)的重視語文基本功的訓(xùn)練，注重在語境中開展語文學(xué)習(xí)，脫離語境是萬萬不行的，我們關(guān)注語文能力的形成過程，重視教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)，而且學(xué)生的參與度比較廣，其三，教師的素養(yǎng)非常全面，板書漂亮，普通話流利，語感真好，老師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)在課堂上彰顯出來，有渲染情景型的，有循循善誘型的，有扎實(shí)訓(xùn)練型的，更有理性思考型的老師，這讓我們感到欣喜，大賽的確培養(yǎng)了一批又一批的青年教師。其四，教學(xué)方法因課而異，我們看到課堂上有一些學(xué)習(xí)方式的變革的影子，比如課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，四人小組，像今天的六人小組學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、參與板書，參與評(píng)價(jià)等，我想教學(xué)方法是每一課都有每一課的特色。昨天看到微信有文章說，未經(jīng)凝視的世界上是毫無意義的，我們?cè)賮砘仡^看每堂課都有可圈可點(diǎn)之處，也都有值得回味的亮點(diǎn)。

1、《古詩兩首》敘事類故事，用化詩為文的方法，三年級(jí)的孩子熟讀成誦，很扎實(shí)。

2、《情景體驗(yàn)作文》太有震懾感，老師們也和我一樣，擔(dān)心鳥飛出來還是不出來，老師做了兩種預(yù)設(shè)，而且非常尊重真實(shí)和現(xiàn)場感的，孩子們非常興趣，他的課有彈性。

3、《跟我走吧》這堂課把握學(xué)情，方法多樣，而且手段運(yùn)用比較恰當(dāng)。

4、《第一次抱母親》從課前談話十分鐘起就精心做預(yù)設(shè)，欣賞課前談話，以言語交流形式為主與課文內(nèi)容有一定巧妙的聯(lián)系，課前設(shè)計(jì)講究策略。而且整堂課的課風(fēng)和文風(fēng)比較一致，尤其是扣詞揉讀，比如“沒想到”“瘦”。

5、《豐富的音響世界》板塊清晰，精心準(zhǔn)備口語交際元素，創(chuàng)設(shè)情境。

6、《學(xué)寫讀后感》有閱讀活動(dòng)參與的閱讀體驗(yàn)作文，老師的方法指導(dǎo)強(qiáng)。

7、《人物描寫一組》，單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。

8、《伯牙絕弦》知音文化，古文拓展和大量信息閱讀，上得蓋了。

9、《畫家和牧童》遵循低年級(jí)的讀詞讀句讀段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師的評(píng)價(jià)語太好了，關(guān)注到了低年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是濃墨涂抹，輕筆細(xì)描。

10、《小足球賽》 教師基本素養(yǎng)好，作文指導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)，注重傾聽和會(huì)話。

11、《活見鬼》學(xué)法指導(dǎo)清晰，這是文言文，對(duì)文言文教學(xué)的把握很有自己的想法，學(xué)法遷移比較到位。

12、《賣火柴的小女孩》非常新穎，讀寫結(jié)合本來難上，老師注重指導(dǎo)，小組互評(píng)點(diǎn)贊

13、《我》 目標(biāo)集中，明確一貫，本課目標(biāo)清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終對(duì)話，對(duì)話有比較穩(wěn)定的框架，圍繞環(huán)節(jié)遞進(jìn)，教學(xué)效果非常好。

14、《寓言兩則》環(huán)節(jié)有創(chuàng)新，關(guān)注到語言現(xiàn)象，印象深刻后半段，抓住兩個(gè)獨(dú)特的語言現(xiàn)象，把寓言推向深處，老師的教學(xué)語言非常貼近兒童。

15、《有趣的動(dòng)植物》

現(xiàn)代教育手段在這堂課的運(yùn)用，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重表達(dá)，小組合作學(xué)習(xí)有體現(xiàn)。

16、《保護(hù)有益動(dòng)物》樸實(shí)、貼近低年級(jí)孩子眼里的特點(diǎn)

這些天聽課下來一定對(duì)理想課堂和創(chuàng)新課堂有自己的思考，斗膽在這里跟大家分享我的思考。

首先，立化教材，取舍有道。

如今進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)的教科書提出挑戰(zhàn)，而且對(duì)老師選用教材也提出挑戰(zhàn)，我們要敬畏教材，雖然教材有不完美之處，也不一定適合每一個(gè)孩子，但是他凝聚了一大批思想者的智慧，關(guān)鍵看我們?nèi)绾斡媒滩慕獭Ｎ蚁?，要立體看教材，可否把教材當(dāng)成是一個(gè)可以開發(fā)的資源包，我們可以刪減，可以增，可以整合，可以重組，可以去挖掘教材中的全息元素。建議，從語文素養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展角度去仔細(xì)梳理訓(xùn)練系列，讀寫之道，讓教材立體又系統(tǒng)，這是我們自己要干的活。取舍要有道，取舍要有法。我想什么是重要的，什么該舍，什么該得？好朋友推薦哈佛大學(xué)的書中兩句話：智慧往往是安靜的，細(xì)微的，需要潛心理解的東西。減法比加法更能使靈魂成長。教材在用時(shí)先進(jìn)行研究，然后找到最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，最適合我的孩子的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)非常重要，你想要什么就在課堂上種什么，一定有所收獲，目標(biāo)意識(shí)非常關(guān)鍵。

然后基于教科書、基于兒童、基于文體特點(diǎn)。關(guān)注文體，不能所有的文體都用一種方法去教，童話有童話的味道，寓言有寓言的味道，詩歌有詩歌的味道，散文有散文的味道，所以遵從文體特點(diǎn)還有課型特征，表達(dá)課不是整堂課沒有閱讀，只是側(cè)重于表達(dá)，閱讀系列也是不是沒有表達(dá)，而是側(cè)重于閱讀，所以我想我們要讓課程站起來，課程是跑道，要讓學(xué)生立體地思辨，讓孩子在跑道上跑得開心，可以設(shè)置不同課程，不同跑道。如當(dāng)前的單元整組、海量閱讀、詩詞吟誦等，這樣的課以后的比賽還會(huì)出現(xiàn)。特別注意，目標(biāo)確定要實(shí)施，實(shí)施要有一貫性?；仡?6節(jié)課，是不是每一節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都貼近設(shè)置的目標(biāo)，有沒有偏移？有沒有偷換概念？因生而定。上課的老師們思考如何讓學(xué)生接近達(dá)成目標(biāo)，而不是偏離？立化教材，取舍有道就是想清楚怎么去研究，怎么去錘煉取舍的眼光。思考二：遵循規(guī)律，落實(shí)語用。

語用就是言語實(shí)踐，語用要與內(nèi)容理解、情感熏陶和學(xué)法指導(dǎo)相融合的。課堂要呈現(xiàn)豐富性，有意義的語言訓(xùn)練，抓文本中典型的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生走個(gè)來回。課堂要呈現(xiàn)多義性要語用前提下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，比如（個(gè)人想法，不一定成熟）結(jié)合孩子生活經(jīng)歷，喚起閱讀多元理解，關(guān)注語言表達(dá)交互，讓生充分展示，分享啊。語用就是兩句：聽說讀寫，反復(fù)結(jié)合，知能情意，始終貫穿，也就是說語用落實(shí)時(shí)要學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。各省市的課，怎么思考，怎么研究的，團(tuán)隊(duì)是怎么探索的，但是到了現(xiàn)場往往課山下來還有朗讀、討論、咀嚼、評(píng)價(jià)、練筆、整合不足等，這是轉(zhuǎn)換藝術(shù)中的問題。也可能是課堂上表現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)生成的缺失，與課背后的思想無關(guān)，因?yàn)榇筚愓n借班，壓力非常大，備受煎熬，上完課才略輕松，如果自己感覺不好，還繼續(xù)煎熬。把大賽課當(dāng)成思想者的課，這一切都可以拋開。遵循規(guī)律，我嘗試的分析，可能不成熟，遵循小語教學(xué)的規(guī)律。?。簝和?，身體，年段生理特征成長規(guī)律，語：語言本身規(guī)律，元素。構(gòu)詞，構(gòu)句、構(gòu)段，成篇的方法特色等，教學(xué)的教更側(cè)重教師的策略元素，從整體到部分到整體，先說后寫，大膽試先仿寫后評(píng)價(jià)，大賽是思想者的課，可以調(diào)整，學(xué)更多的是學(xué)習(xí)元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)知有規(guī)律，讀寫結(jié)合、遷移創(chuàng)造都有規(guī)律，不知是否科學(xué)，但老師明白我的意思。遵循這樣的規(guī)律基于課程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，基于課堂規(guī)范，只有遵循規(guī)律，才可以把語用落到實(shí)處。

三、我的思考：關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力

素養(yǎng)，對(duì)語文的聽說讀寫爛熟于心?？纯凑n堂，我們發(fā)現(xiàn)不僅是這些還有討論素養(yǎng)，討論爭起來？爭論該如何引領(lǐng)？交際素養(yǎng)？今天上午的口語交際，很欣喜，起來表示禮貌。傾聽素養(yǎng)，對(duì)話素養(yǎng)，有想法先聽別人，再說個(gè)人建議，評(píng)價(jià)素養(yǎng)，先說好的，再說不足，別人說過的不重復(fù)等，這也許是通常所說的涵養(yǎng)，語文要關(guān)注立意更要關(guān)注立言。情景作文課中，學(xué)生的表達(dá)：留下是你的自由，我的心咯噔一下，老師反映快，正能量引導(dǎo)不夠，怪現(xiàn)場老師，給予成人思考，有功利因素，給現(xiàn)場孩子掌聲，后面的學(xué)生就從自由發(fā)展角度談，正能量重要，個(gè)性允許保留，師可以尊重孩子，現(xiàn)場課對(duì)教師現(xiàn)場感和隨機(jī)應(yīng)變的能力要求很高。學(xué)力的提升更關(guān)注學(xué)生從進(jìn)課堂到出課堂的語文學(xué)力的提升。桂林的孩子很好。處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制課堂節(jié)奏的緩急，練習(xí)的多少，深度的沉與浮，方式的同與異，均值得思考。

三個(gè)和大家一起思考的課題，可能研究的時(shí)間會(huì)很久：

1、遵守常規(guī)和追求創(chuàng)新的關(guān)系。每個(gè)學(xué)段都有常用的常規(guī)訓(xùn)練和常規(guī)教學(xué)，是看家法寶，不要輕易丟棄，在傳承基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新有意義，理念先行，方法先行，簡明高效。

2、是否尊重教材與適度拓展的關(guān)系。有的課對(duì)教學(xué)內(nèi)容有拓展，對(duì)教科書的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，要尋找最佳，最適合最有發(fā)展性的目標(biāo)，但是有的調(diào)整不那么恰當(dāng)，假如我們自己還不太具備創(chuàng)新能力，不如先用好教材，先用好教材中的課標(biāo)，更符合語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3、教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系?？傆X得老師問得多，指導(dǎo)細(xì)，說得話長，學(xué)生自主質(zhì)疑，練習(xí)時(shí)間、交流時(shí)間不夠，多數(shù)的大賽課，表達(dá)系列的課學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)機(jī)太遲，動(dòng)筆的時(shí)間太少，尤其點(diǎn)評(píng)就是評(píng)講缺失。我們看到桂林孩子生機(jī)勃勃，其實(shí)我們的孩子也一樣，但是孩子間有差異，家庭背景，教學(xué)元素不同，這樣對(duì)老師的要求更高，學(xué)生覺得好玩的容易摘到桃子的學(xué)習(xí)才是有趣的，入心的，大賽課有小組合作學(xué)習(xí)，但還不是真正意義的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)把，我們要對(duì)話的形式，交互的角度讓孩子充分自主參與，這樣才可以滿足現(xiàn)在孩子信息量越來越大，讓他們感受課堂的活力，所以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。我堅(jiān)信兩年一度的大賽一定會(huì)讓我們看到老師們?cè)谶@方面有更細(xì)更廣地探索。只有課堂有靈魂了，我們才會(huì)有有靈魂的教育，學(xué)生在哪里我們始終要記得。感謝小語鼓勵(lì)全領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示，這是一種創(chuàng)新，雖然對(duì)很多問題我們依然迷惑，但是創(chuàng)新是一把雙刃劍，它開啟了思想風(fēng)暴，我們會(huì)走出破霾之路，獨(dú)立創(chuàng)新研究孩子研究語文。

第二篇：賽課評(píng)課稿

聽木洞片區(qū)青年語文教師賽課有感

本次青年語文教師賽課，我非常有幸的聆聽了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區(qū)在語文有效課堂教學(xué)研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質(zhì)精，精神好。二是，組織周密。表現(xiàn)在學(xué)生優(yōu)秀，會(huì)場井然，保障有序。三是，體現(xiàn)在賽課水平普遍較高。表現(xiàn)在課堂上書聲瑯瑯，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。

這次賽課，充分地體現(xiàn)了新課改的精髓——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子需要能夠終身學(xué)習(xí)的能力，正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐，真正地習(xí)得方法。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。語文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從閱讀心理學(xué)的角度來看，閱讀是一種以疑為起點(diǎn)，以思為核心，以體驗(yàn)領(lǐng)悟?yàn)槟康牡恼J(rèn)知過程和意義過程?？梢哉f,閱讀的目的就是在不斷的質(zhì)疑解疑的過程中與文體進(jìn)行交流，并獲取意義和體驗(yàn)情感。能夠質(zhì)疑的學(xué)生才是肯動(dòng)腦筋、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生：能夠提出有思考價(jià)值，有助于深入理解課文內(nèi)容的學(xué)生，才是思考力較具有一定穿透力的好學(xué)生?！杜c時(shí)間賽跑》、《女媧補(bǔ)天》、《三個(gè)兒子》、《遇難者的第三個(gè)電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。尤其是楊莉莉老師執(zhí)教的《遇難者的第三個(gè)電話》，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)欲望方面做得尤為成功。

二、加強(qiáng)了學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書時(shí)間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。讓孩子能有這種安靜的時(shí)間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個(gè)電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長的時(shí)間，讓學(xué)生在靜心的讀，安靜的想，動(dòng)筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性?！吨胁誓翘臁贰ⅰ队鲭y者的第三個(gè)電話》這兩課，更是將講語言的理解、積累、運(yùn)用，有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認(rèn)知的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、讓孩子觸類旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個(gè)電話》、《迷人的九寨溝》、《女媧補(bǔ)天》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成，體現(xiàn)了有效課堂的“導(dǎo)-學(xué)-練”的精髓。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在15節(jié)課中，沒有讀寫結(jié)合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結(jié)合深入人心。教師們都真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫結(jié)合。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語?？傊?，這些課在努力的挖掘出讀寫結(jié)合的點(diǎn)。尤其是《中彩那天》讓學(xué)生再現(xiàn)父親面對(duì)彩票那種矛盾的情景，學(xué)生抓住父親的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。

當(dāng)然，這次賽課也出現(xiàn)了一些值得探討問題，再此提出自己的愚見。

一、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)大多流于形式，缺乏有效性。合作學(xué)習(xí)是通過小組活動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)教師沒有交給學(xué)生切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)的方法，小組學(xué)習(xí)成為一種形式，大多都存在時(shí)間不夠，學(xué)生沒有進(jìn)行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時(shí)不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，我們的老師也注重了生生的互動(dòng)，但主要局限于朗讀時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)，并且學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是簡單籠統(tǒng)的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類的，包括部分老師的評(píng)價(jià)也如此，學(xué)生并不知道怎樣評(píng)價(jià)，教師也沒交給方法，這不能不說是一種缺憾。同時(shí)也說明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。

二、朗讀指導(dǎo)缺乏實(shí)效。老師們雖然都意識(shí)到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲，讀書的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讓學(xué)生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生讀，指名評(píng)價(jià)，再請(qǐng)學(xué)生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語文的美是學(xué)生讀出來的，是學(xué)生在讀的過程中品出來的。語文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數(shù)老師在學(xué)生讀的指導(dǎo)上，并沒有體現(xiàn)出層層推進(jìn)，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學(xué)語文，尤其是中低年級(jí)的朗讀教學(xué)，老師一定要給予具體的指導(dǎo)——把握感情基調(diào)，抓住重點(diǎn)字詞，節(jié)奏的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等等，必要時(shí)，教師還要范讀。

三、有的教師放手不夠，問題簡單化。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”，提倡尊重兒童獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的理解。但總觀整個(gè)賽程，老師牽著學(xué)生走的痕跡嚴(yán)重，并沒放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問，問一個(gè)兩個(gè)問到第五個(gè)終于問出來。或是老師說前半句，學(xué)生接后半句，讓學(xué)生接出自己心中那詞。這還體現(xiàn)在稍有難度的問題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實(shí)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維。

總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實(shí)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書設(shè)計(jì)新穎，課件制作精美，教育理念先進(jìn)，他們對(duì)孩子的那份喜愛，對(duì)教育事業(yè)的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學(xué)習(xí)?！安┎杀婇L，熔于一爐”、“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅(jiān)信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會(huì)讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。

第三篇：課賽評(píng)課稿

課賽評(píng)課稿

尊敬的周校長及各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！我是。我非常感謝大家對(duì)我的信任，感謝給予我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但我想說的是我在這里只是談?wù)勎衣犃诉@幾節(jié)課的感受，不算點(diǎn)評(píng)。昨天非常榮幸的聆聽了六節(jié)精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態(tài)，新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實(shí)用的課件制作，良好的心理素質(zhì)，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經(jīng)驗(yàn)。他們的課整體設(shè)計(jì)都很好。無論是課件的制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，還是跟學(xué)生的交流，都遵循著讓學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學(xué)風(fēng)采與智慧，展現(xiàn)了選手深厚的教學(xué)功底和出色的教學(xué)藝術(shù)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

（一）從教學(xué)設(shè)計(jì)來看

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，它是課程標(biāo)準(zhǔn)在每節(jié)課的具體體現(xiàn)。從5節(jié)課來看，老師都能從關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面來制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，使得目標(biāo)明確具體、切實(shí)可行，體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求。

（二）、從教學(xué)過程來看

1.5節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)緊湊分明，課堂容量適當(dāng)，時(shí)間布局合理，課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了一定的新課導(dǎo)入、知識(shí)傳授、師生互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié)，顯示了你們5位年輕教師較強(qiáng)的駕馭課堂能力。

2.多種方法的靈活運(yùn)用彰顯教學(xué)藝術(shù)。人們常說教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學(xué)方法中選擇合適的教學(xué)方法并進(jìn)行有效的組合，正是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從本次大賽看，這節(jié)課都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及教師的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，并在保證教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法采用形式多樣組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參與面廣，反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)。比如：2號(hào)選手所執(zhí)教的《三角形的面積》，讓學(xué)生通過“猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證結(jié)論”過程，發(fā)現(xiàn)完整的科學(xué)探究方法。總結(jié)出三角形的面積公式后，教師又不失時(shí)機(jī)提出問題，用兩個(gè)完全一樣的三角形可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形，想一想用一個(gè)三角形能否轉(zhuǎn)化成平行四邊形，學(xué)生想到把等腰三角形剪成兩個(gè)完全三角形，再轉(zhuǎn)化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補(bǔ)法，重疊法把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題方法的多樣性。這對(duì)有余力的學(xué)生是一種提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4.教師基本功扎實(shí)，本次參賽的教師，都具備優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，他們語言準(zhǔn)確流暢清晰，課堂上沉著自然、運(yùn)用自如，在學(xué)生中有非常強(qiáng)的親和力，具有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性。教師用學(xué)生喜歡語言，與學(xué)生共同交流，共同評(píng)價(jià)，凸顯了和諧的師生關(guān)系。選手們都比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語言還是比較豐富，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如4號(hào)選手每提問一位學(xué)生，均能用不同的鼓勵(lì)性語言及時(shí)準(zhǔn)確的表揚(yáng)學(xué)生。

(三）從教學(xué)效果來看

1.這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來，用學(xué)生身邊感興趣的事例或者視頻導(dǎo)入新課，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活?！皩?shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活”，是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個(gè)重大命題。在實(shí)際應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié)，這幾位選手都設(shè)計(jì)了了生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生都能得到不同程度的收獲。

2.這幾節(jié)課基本上均能發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，并且通過小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們?cè)讷@取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

3.課堂教學(xué)過程比較緊湊、嚴(yán)密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上。這五位選憑借對(duì)課標(biāo)教材的深刻理解，針對(duì)教材內(nèi)容和要求，有目的地設(shè)計(jì)了形式多樣、生動(dòng)有趣、聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維。這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)注重課堂滲透德育教。比如：1號(hào)選手執(zhí)教的《速度、時(shí)間和路程》課后播放中國高科技發(fā)展的速度視頻，讓學(xué)生的情感得到升華；、3號(hào)選手執(zhí)教的《四邊形的認(rèn)識(shí)》練習(xí)多樣化，層次分明；、5號(hào)選手執(zhí)教的《長方形和正方形的周長》設(shè)計(jì)的練習(xí)“我是小小設(shè)計(jì)師”體現(xiàn)解題方法的多樣化，學(xué)生的思維、實(shí)踐能力得到發(fā)展。

(四）技術(shù)規(guī)范

1.運(yùn)用多媒體以及特色教學(xué)，是教學(xué)錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多媒體操作熟練。運(yùn)用多媒體很好的把教學(xué)情境用課件的形式呈現(xiàn)出來，有效地將信息技術(shù)與學(xué)科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學(xué)生干聽的低效教學(xué)的問題。體現(xiàn)有效的輔助了教學(xué)，給課堂增添了靚麗。板書設(shè)計(jì)規(guī)范合理又美觀。比如：4號(hào)選手執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，“時(shí)間”作為數(shù)學(xué)知識(shí)尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學(xué)時(shí)，張老師運(yùn)用了自己制作的精美的課件，讓學(xué)生在一個(gè)直觀、清晰的鐘面圖上認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)時(shí)針或分針?biāo)?jīng)過的路程，對(duì)教學(xué)起到了很好輔助作用。充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，本節(jié)課上老師根據(jù)學(xué)生地特點(diǎn)遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到了預(yù)期效果。說明黃老師在信息技術(shù)方面也具備了相當(dāng)過硬的基本功，值得稱贊。

2.課堂的和諧還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，課堂上沒有“假”

“大”、“空”的評(píng)價(jià)語言，出現(xiàn)的是有針對(duì)性、富有個(gè)性化、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)語，如“剛才同學(xué)們的發(fā)言都不錯(cuò)，但這個(gè)同學(xué)的發(fā)言更加完整、準(zhǔn)確”，“這位同學(xué)的發(fā)言思路清晰、方法簡潔”，“你很會(huì)思考”等。諸如這些簡明而中肯的語言，學(xué)生既感到親切，又一個(gè)和諧的課堂不是自然形成的，需要教師運(yùn)用自己的教育智慧加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。4號(hào)選手做得比較好.（二）商榷問題

本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一

門遺憾的藝術(shù)!縱觀這五節(jié)課也有值得商榷的問題:也是我們大家的共性問題：

（二）建議

本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，但教學(xué)永遠(yuǎn)是一

門遺憾的藝術(shù)!下面我提出幾點(diǎn)建議：

1.要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。

2.“把課堂還給學(xué)生”這是新課改的重要內(nèi)容。在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自行匯報(bào)成果，讓他們充分發(fā)表自己的看法，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的形成，不應(yīng)急于奉送結(jié)論，多關(guān)注全體學(xué)生，教師只是學(xué)生自主探索活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和幫助者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)。

3.多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)關(guān)注，比如在板書及專業(yè)術(shù)語、過渡語的使用上還有待進(jìn)一步提高，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語言，及時(shí)準(zhǔn)確給予學(xué)生評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。改進(jìn)的地方還有課堂上與學(xué)生思維的準(zhǔn)確對(duì)接、演示的規(guī)范性、學(xué)生的姿態(tài)糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應(yīng)該有激勵(lì)性，可以更好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

4.注意數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，細(xì)節(jié)的處理，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，不能因?yàn)槔蠋煹氖韬?，給學(xué)生留下模糊甚至是錯(cuò)誤的印象。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位或匯報(bào)反饋時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予說明，不要讓學(xué)生帶著疑問走出課堂。

總之，這五節(jié)課風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、指正！

第四篇：賽課專家評(píng)課

全國第三屆小學(xué)語文青年教師賽課專家評(píng)課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實(shí)柯老師已經(jīng)非常全面地對(duì)這一次觀摩活動(dòng)做了總結(jié)，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時(shí)，因?yàn)榭吕蠋熞s飛機(jī)，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實(shí)應(yīng)該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應(yīng)該有總結(jié)性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結(jié)，也好，先有一個(gè)概括的說，有一個(gè)對(duì)于寫作教學(xué)的一個(gè)高屋建瓴的指導(dǎo)，下面我就說說，我對(duì)閱讀課聽課過程當(dāng)中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時(shí)候，我寫下的一個(gè)詞就是，就閱讀教學(xué)而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)關(guān)注。我這里所說的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要包括兩方面的內(nèi)容。

“

第一方面，那就是對(duì)學(xué)生必要的學(xué)科活動(dòng)的關(guān)注。

其實(shí)就是剛剛柯老師所說的，我們應(yīng)該教什么的問題，高中的課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)了，關(guān)于我們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)提了四個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學(xué)科的基礎(chǔ)是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個(gè)核心的內(nèi)容，是語言這么一個(gè)核心的內(nèi)容，去展開你的教學(xué)。

當(dāng)然，語言這個(gè)詞太大了，那么就小學(xué)階段，我們的語言應(yīng)該關(guān)注什么呢？我想我們首先要關(guān)注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關(guān)注語言的積累，我非常認(rèn)同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內(nèi)容，那就是語言知識(shí)的積累，語言材料的積累，由此進(jìn)一步說的是語感的積累。小學(xué)階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對(duì)其中一個(gè)積累做一點(diǎn)展開，那就是語言知識(shí)的積累。知識(shí)到底要不要？剛剛柯老師說，統(tǒng)編教材在編寫過程當(dāng)中非常的糾結(jié)于知識(shí)怎么樣傳遞出來，知識(shí)要不要？我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)然要，關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識(shí)，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)里面其實(shí)有一段話，大概的意思是希望我們語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，伴隨著課文的教學(xué)進(jìn)行，用我們的話來說，隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語文知識(shí)。這個(gè)話其實(shí)在1963年的課標(biāo)里面已經(jīng)有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們?cè)谧鲞@個(gè)課標(biāo)的時(shí)候，非常清晰地提出我們要教知識(shí)的，但我們的知識(shí)不僅是停留在術(shù)語和概念上，要結(jié)合課文來教，結(jié)合課文教容易懂。

這個(gè)課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術(shù)語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實(shí)際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標(biāo)里面，他在寫每一年要達(dá)成的相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，他寫了一句話，以下內(nèi)容到二年級(jí)結(jié)束，學(xué)生能夠?qū)嶋H獲得，后面很多都是知識(shí)，都是知識(shí)，這個(gè)實(shí)際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程當(dāng)中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩三首，冰心的。其中就有知識(shí)的傳遞，什么，對(duì)a的變調(diào)的處理，有老師說你干嘛為什么對(duì)這個(gè)變調(diào)的處理這么感興趣，因?yàn)槲覀儨贪娼滩?，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調(diào)，你得教，你不教我們真不會(huì)，每一次碰到這個(gè)a字怎么讀，我得腦子里想一想，因?yàn)樗幸?guī)則。那么是不是我們作為老師在教的時(shí)候，就是我告訴你變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時(shí)候有那么一點(diǎn)感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因?yàn)檫@不是很關(guān)鍵的東西，但是這個(gè)知識(shí)，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對(duì)韻腳的處理，你講一個(gè)韻腳，這是個(gè)知識(shí)吧。要講吧，要講的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態(tài)的知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個(gè)節(jié)奏感，這個(gè)韻，當(dāng)然我在聽的時(shí)候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進(jìn)一步，當(dāng)然再進(jìn)一步要看孩子的實(shí)際情況了，譬比如講后面有一個(gè)詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內(nèi)容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應(yīng)用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫?！?，在這個(gè)文言的教學(xué)過程當(dāng)中，一定傳遞著很多知識(shí)的，怎么傳遞，我繼續(xù)聚焦，這個(gè)“數(shù)”就是一個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)怎么教？老師就是借助對(duì)句子意思的了解，讓孩子去判斷這個(gè)多音字的讀音，這就是個(gè)知識(shí)，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個(gè)“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因?yàn)閷W(xué)生讀不懂，這個(gè)“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學(xué)生就知道了，這個(gè)“以”是用，當(dāng)然能再進(jìn)一步后面還有一個(gè)“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個(gè)“以”就這個(gè)意思，好，我們今天就學(xué)到這里，而不是把這個(gè)“以”字的意思一步到位，甚至虛實(shí)詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實(shí)際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對(duì)作者寫的這首詩的感受過程中，去切實(shí)地體會(huì)他所要表達(dá)的意思，而不是簡單地知道這個(gè)知識(shí)什么意思，那個(gè)知識(shí)什么意思?？赡茉谖覀冃W(xué)里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時(shí)候可能就這樣，一個(gè)字一個(gè)字講過了，一個(gè)一個(gè)字疏通過了，好像是在講知識(shí)，好像很扎實(shí)，但是過了這個(gè)時(shí)候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識(shí)的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個(gè)語言知識(shí)的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話，在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)際的獲得。這是我對(duì)剛剛所說的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)部分，是我們要關(guān)注他的一個(gè)語言的積累，其中我對(duì)語言知識(shí)的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會(huì)。

“ 第二個(gè)，這一次我在聽閱讀課當(dāng)中感受最深的一個(gè)就是學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)傳遞，我不敢說學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學(xué)過程當(dāng)中，有意無意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成，這個(gè)其實(shí)在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級(jí)有一個(gè)叫交流平臺(tái)，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個(gè)意思，就是我要傳遞，你要想這個(gè)問題，要解決某一個(gè)問題，你應(yīng)該想哪幾個(gè)問題?；蛘哒f你應(yīng)該去做哪些事情。很實(shí)實(shí)在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。

舉個(gè)例子，《繁星》還是這首詩，現(xiàn)代詩三首，我當(dāng)時(shí)特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個(gè)，詩中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實(shí)是讀現(xiàn)代詩的一般的路徑，起步的時(shí)候，你讀詩的時(shí)候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個(gè)具體的問題，或者是一個(gè)任務(wù)讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學(xué)生，將來學(xué)生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達(dá)什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點(diǎn)，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個(gè)一般的路徑，譬如講借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個(gè)任務(wù)，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑?，教學(xué)設(shè)計(jì)的話，就可以看的出，他前面有兩個(gè)任務(wù)，但是如果只做到這兩個(gè)任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實(shí)就是疏通，了解一個(gè)故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個(gè)文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個(gè)是什么意思，那個(gè)是什么意思呢，就會(huì)把整個(gè)文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個(gè)基礎(chǔ)上面，我們還是，如果有時(shí)間，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個(gè)就顯得非常重要了。

在做這些事情的時(shí)候，我覺得老師們的這個(gè)意識(shí)是非常強(qiáng)的，因?yàn)槲覀冎溃淌菫榱瞬唤?，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時(shí)候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個(gè)具體而微的問題去引領(lǐng)學(xué)生，這一點(diǎn)我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測(cè)的路徑。譬如講他說故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來可能會(huì)發(fā)生什么事，這是預(yù)測(cè)。但進(jìn)一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因?yàn)槲疫@個(gè)課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預(yù)測(cè)單元有一個(gè)特殊性，那就是往往是在讀小說的時(shí)候，你會(huì)去預(yù)測(cè)。一般來說在同一個(gè)版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測(cè)下面一個(gè)自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預(yù)測(cè)后面，這很奇怪這個(gè)讀書。在同一個(gè)頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預(yù)測(cè)，很難做了，孩子們都知道了，這個(gè)怎么預(yù)測(cè)。

我覺得今天這個(gè)老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個(gè)課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結(jié)合原文的部分，展開相應(yīng)的教學(xué)。它有一個(gè)原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內(nèi)容是相吻合的，我就覺得這個(gè)很有意思。他把原文作為一個(gè)教學(xué)的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個(gè)，而是說變成他今天要完成的這么一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)資源，這是一個(gè)。

還有一個(gè)，我覺得很有意思，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測(cè)故事后面講什么，進(jìn)一步的是講什么之后，他是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y(cè)，這個(gè)同學(xué)可能會(huì)想些什么。他把學(xué)生的東西，作為一個(gè)資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發(fā)。

這個(gè)路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過程當(dāng)中悟理，這個(gè)做事指的是語言的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)磉w移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動(dòng)，是我們語文學(xué)科的活動(dòng)。

第二個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面，我感覺到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個(gè)過程，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個(gè)過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個(gè)單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當(dāng)去談一個(gè)過程的時(shí)候，你就必須得思考，它的起點(diǎn)在哪里，它的終點(diǎn)在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點(diǎn)的話，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點(diǎn)的話，那就是課時(shí)的目標(biāo)，也就是目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)烈性。只有這樣的話，你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能讓孩子有一個(gè)過程，就學(xué)情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對(duì)學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個(gè)整體的把握。

關(guān)于目標(biāo)，今天柯老師也說了，我們好教，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們?cè)谕伙@單元語文要素，準(zhǔn)確定位課文類型，基于這兩點(diǎn)，關(guān)注教材的語文要素，準(zhǔn)確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)教學(xué)展開能夠圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋?，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易，因?yàn)樗麄兩系亩际锹宰x課。

我記得我好像和一位老師在同一個(gè)飯桌上吃過飯，在北京開會(huì)的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn)，如果說精讀課是學(xué)的話，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要體現(xiàn)一種課程的價(jià)值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應(yīng)該，分類，這個(gè)課型的分類，我覺得是去檢驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲鋵?shí)單元教學(xué)的指標(biāo)之一。

我說實(shí)話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒有單元教學(xué)，為什么？因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系，學(xué)、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運(yùn)用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個(gè)略讀課的目標(biāo)以及它的一個(gè)展開，我覺得真的很不錯(cuò)，譬如講《那一定會(huì)很好》，只有兩個(gè)任務(wù)，主任務(wù)只有兩個(gè)，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺(tái)上的木板，它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用以前運(yùn)用動(dòng)詞的方式，這個(gè)表達(dá)是不是好，另外一回事，來學(xué)習(xí)來要求學(xué)生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個(gè)集合，兩個(gè)集合，我不知道這個(gè)怎么說，后來昨天有一個(gè)老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個(gè)說法，我沒學(xué)過奧數(shù)，所以我也不會(huì)，兩個(gè)集合，一個(gè)是相同的，一個(gè)是不同的，相同點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個(gè)做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實(shí)實(shí)，當(dāng)然我在聽的時(shí)候，我也有點(diǎn)吹毛求疵，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學(xué)還沒結(jié)束？我個(gè)人認(rèn)為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個(gè)東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點(diǎn)，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點(diǎn)，哪個(gè)是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中，找到了不同點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)歸納的過程，其實(shí)就是一個(gè)梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進(jìn)一步的話，可能孩子們獲得的會(huì)更多。譬如講《冰項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的，就是借助前面所學(xué)的一些方法，我們?cè)谶@里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動(dòng)，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

當(dāng)然我也是吹毛求疵，我們進(jìn)一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個(gè)小標(biāo)題，我當(dāng)時(shí)可能聽的還不夠?qū)Ｗ?，沒反應(yīng)過來，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說是因?yàn)?，老師說這個(gè)是比較準(zhǔn)確的，其他的都拿掉，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標(biāo)題，能夠把這個(gè)故事說下來，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？

其實(shí)你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現(xiàn)在要把這個(gè)故事講下來，你覺得哪些小標(biāo)題會(huì)留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會(huì)不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時(shí)候，哪一個(gè)句子簡練了？簡練，個(gè)人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來做的。多少字，我給你50個(gè)字也可以叫概括，給你30個(gè)字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會(huì)不一樣。這是一個(gè)我覺得在我們教學(xué)過程當(dāng)中的一個(gè)對(duì)學(xué)生過程的一種關(guān)注。

第二個(gè)就是要讓學(xué)生學(xué)的充分，學(xué)的過程清晰，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時(shí)間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級(jí)去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個(gè)場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實(shí)的一種表現(xiàn)，而這種樸實(shí)是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動(dòng)的課堂，我把這個(gè)“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動(dòng)。

那么，這是我在聽課當(dāng)中，我覺得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當(dāng)然在聽課過程當(dāng)中也有一些思考，不一定對(duì)，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進(jìn)一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué)。提出這個(gè)，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標(biāo)的制定，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點(diǎn)，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說單元你要涉及整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，老師們不是這一課我用這個(gè)教法，那一課用那個(gè)教法，我們聽很多名師的課這個(gè)很好，我拿回來做做。那個(gè)也很好，我拿回來做做。各位老師，學(xué)生一會(huì)兒用這樣的思路學(xué)，一會(huì)兒用那樣的思路學(xué)，他無法形成一個(gè)一般的學(xué)習(xí)的思路，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的。所以我除了說單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好，還有一點(diǎn)非常重要，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時(shí)候說，因?yàn)檫@一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路。我們有一本古書叫《學(xué)記》，古人這個(gè)“學(xué)”和這個(gè)“教”是一個(gè)字，教就是學(xué)，如果說要做到教即是學(xué)的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學(xué)的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí)，正確的模仿，模仿誰學(xué)生？首先是老師，在我們的語文課程當(dāng)中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué)，你會(huì)學(xué)了，你會(huì)閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設(shè)計(jì)一定的一組任務(wù)，或一個(gè)問題鏈，說這句話也就是說，每個(gè)鏈之間，每一個(gè)問題之間，它是有一定的邏輯關(guān)系的，或者說嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這個(gè)邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學(xué)路變，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。

所以，基于我對(duì)教即是學(xué)這么一個(gè)認(rèn)識(shí)，我說在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認(rèn)識(shí)課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯(cuò)和碰辨。碰辨和犯錯(cuò)都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，說實(shí)話是教師存在的價(jià)值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點(diǎn)上下功夫，要讓學(xué)生有試錯(cuò)的可能。教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，沉浸到文本中，我個(gè)人體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程，很多時(shí)候是磕磕絆絆的過程。教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生暴露問題的時(shí)候，一帆風(fēng)順可能是一個(gè)大問題。

第三，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對(duì)孩子們這方面的關(guān)注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對(duì)面的，我們另外一個(gè)場也有一個(gè)策略單元，是關(guān)于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關(guān)注這個(gè)閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問題意識(shí)的過程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點(diǎn)例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個(gè)課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學(xué)生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個(gè)思路，你怎么教下去？結(jié)果你們知道老師問了一個(gè)什么問題嗎？好，同學(xué)你這個(gè)問題很好，請(qǐng)問要解決《看不見的愛》這個(gè)問題，請(qǐng)問你還要至少解決哪兩個(gè)問題？這是第三個(gè)。

第四，一句話，需要關(guān)注目標(biāo)教學(xué)作業(yè)的一致性。我們的語文教學(xué)，有一個(gè)很大的問題，我這一次看到很多老師出現(xiàn)的幾乎沒有作業(yè)的布置，我們?nèi)ニ伎?，我們語文老師拼命上課的內(nèi)容，能不能成為你的作業(yè)呢？

我就說這一些，說錯(cuò)的地方請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，就說這些，謝謝大家！

第五篇：評(píng)課稿(鄭賽)

《細(xì)胞的衰老和凋亡》評(píng)課稿

一． 背景資料

這是一節(jié)高二的生物課，主講人是鄭康。本課選自浙科版普通高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第四章最后一節(jié)，主要是講述了兩個(gè)方面。一個(gè)方面是對(duì)細(xì)胞的最終去向做了分析，細(xì)胞在經(jīng)歷增殖、分化后，最終會(huì)走向衰老，而細(xì)胞的普遍衰老則表現(xiàn)為人體的衰老；另一個(gè)方面是介紹了細(xì)胞的程序性死亡——細(xì)胞凋亡，這是由基因控制的，是生物為了更好地適應(yīng)環(huán)境而逐步進(jìn)化的結(jié)果。這節(jié)課從一個(gè)側(cè)面揭示了世界上不可能有長生不老的傳說，讓學(xué)生相信宏觀是微觀的放大，生活中的許多自然現(xiàn)象都可以用科學(xué)來進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光看待事物。

作為必修一的總結(jié)課，這節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，在分析解決問題的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)，所以上好這節(jié)課尤為重要。而鄭康是一位課外知識(shí)豐富、富有激情的老師，他的課堂很有趣味，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，學(xué)生非?；钴S，總是會(huì)有奇思妙想。所以，我從教師提問、學(xué)生回答的師生關(guān)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理，各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用，各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理，教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等），環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然和教學(xué)效果來評(píng)價(jià)本節(jié)課。

二． 評(píng)課內(nèi)容

（一）課堂實(shí)錄：課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡什么樣的明星？ 生：回答明星的名字（我們都不認(rèn)識(shí)的）

師：老師在你們這個(gè)階段呢，特別喜歡雅芝姐姐和哈林哥。大家猜猜看他們現(xiàn)在多少歲了？ 生：三四十歲

師：趙雅芝是59歲，哈林52歲。歲月并沒有在他們臉上留下痕跡，但是我們正常人，在步入這個(gè)年齡的時(shí)候，都會(huì)走向衰老。從10歲的懵懵懂懂、20歲的花樣年華、30歲的成家立業(yè)、40歲一直到80直至死亡。

1.教師提問，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問2次，分別是“同學(xué)們喜歡什么樣的明星？”和“猜猜看他們現(xiàn)在多少歲了？”，學(xué)生都是集體回答，回答都是不定向的。教師提問非常簡單，能夠結(jié)合當(dāng)今盛行的娛樂圈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生關(guān)系處理良好。不過如果考慮學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生回答改為集體回答后再個(gè)別回答，個(gè)別猜測(cè)年齡，可能效果更佳。2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

本環(huán)節(jié)采用演示法，第一次用圖片展示張雅芝和哈林的圖片，第二次用圖片展示劉德華10到80歲的一組圖片，能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，使其產(chǎn)生極大的視覺效果，此教學(xué)方法十分合理。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

本環(huán)節(jié)采用ppt展示圖片

4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理

本環(huán)節(jié)耗時(shí)1分38秒，時(shí)間控制合理

5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤，教師教態(tài)自然，不過沒有走向講臺(tái)，深入學(xué)生，如果能走下講臺(tái)就更好了。

（二）課堂實(shí)錄：個(gè)體衰老特征，個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征，延緩衰老的方法

師：人體衰老有什么特征，觀看圖片，請(qǐng)注意觀察老人的外部形態(tài)有哪些特征? 生：白發(fā)，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動(dòng)遲緩，記憶力減退等現(xiàn)象。

師：老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？能否舉例說明一下？ 生：都有，老年人體內(nèi)有紅細(xì)胞，年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞不能舉例。

師：一到冬天，我們體外會(huì)脫落很多角質(zhì)層，這些是皮膚表皮細(xì)胞衰老的結(jié)果，這能否說明年輕人體內(nèi)有衰老的細(xì)胞呢？ 生：能

師：個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？可以從單細(xì)胞和多細(xì)胞入手。生：對(duì)于單細(xì)胞而言，細(xì)胞衰老就是個(gè)體衰老 生：對(duì)于多細(xì)胞而言，細(xì)胞衰老不是個(gè)體衰老。師：對(duì)于多細(xì)胞而言，細(xì)胞是在不斷更新的。

師：人體衰老可見，細(xì)胞衰老不可見，細(xì)胞衰老有什么特征？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本117頁，回答問題。

生：書本上的總結(jié)。

師：一大一小一多兩低。把細(xì)胞衰老的特征反映到個(gè)體上，從微觀到宏觀的表現(xiàn)，細(xì)胞衰老又會(huì)對(duì)應(yīng)著怎樣的個(gè)體衰老呢？ 生：細(xì)胞水分減少——皮膚干燥，酶活性降低——頭發(fā)變白等等。師：老年人骨折后為什么比年輕人恢復(fù)慢的多 生：老年人新城代謝慢

師：與成骨細(xì)胞衰老有關(guān),細(xì)胞代謝減慢，影響細(xì)胞生長。師：如何延緩衰老？

師：多攝入新鮮瓜果，運(yùn)動(dòng)，保養(yǎng)，保持好心情......，在四十歲的時(shí)候像林志穎，而不是像郭德綱。

1.教師提問，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問6次，（1）“人體衰老有什么特征？”和（2）“觀察老人的外部形態(tài)有哪些特征？”，問題（1）是引入的作用，問題（2）才是讓學(xué)生回答，學(xué)生集體回答后老師再讓學(xué)生個(gè)別回答；（3）“老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？”學(xué)生思考后個(gè)別回答；（4）“個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？”，教師點(diǎn)撥后學(xué)生個(gè)別回答；（5）“細(xì)胞衰老又會(huì)對(duì)應(yīng)著怎樣的個(gè)體衰老呢？”，這個(gè)問題即引入了細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老的關(guān)系，又引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生個(gè)別回答；（6）如何延緩衰老？，教師自問自答。

這6個(gè)問題中教師提問非常簡單明確，PPT上都能展示相應(yīng)的問題，即作為提問，又引入了下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，十分合理。集體回答，個(gè)別回答能夠巧妙的結(jié)合，活躍了課堂的氣氛，同時(shí)，教師會(huì)采用自問問答的方式來講述一些簡單的常識(shí)問題，處理非常得當(dāng)。不過如果能夠?qū)⒆詈笠粋€(gè)問題設(shè)為學(xué)生個(gè)別回答可能效果更佳。

2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

人體衰老的特征采用談話法和問答法；個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系采用演示法；細(xì)胞衰老的特征采用可孝象列表法、練習(xí)法和演示法；延緩衰老的方法采用演示法和講授法。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

人體衰老的特征：老人的圖片；個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系：單細(xì)胞和多細(xì)胞圖片；細(xì)胞衰老特征：書本211頁和表格；延緩衰老的方法：林志穎和郭德綱的圖片。

4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理

人體衰老的特征：1分15秒；個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系：1分30秒；細(xì)胞衰老的特征：5分鐘；延緩衰老的方法：30秒。時(shí)間安排合理，細(xì)胞衰老的特征為教學(xué)重點(diǎn)，所以花時(shí)多，而延緩的方法為課外延伸知識(shí)，所以略講。

5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤，教師教態(tài)自然，能走向講臺(tái)，深入學(xué)生，教學(xué)基本功扎實(shí)。

（三）課堂實(shí)錄：細(xì)胞凋亡，細(xì)胞壞死，練習(xí)鞏固

師：圖上展示的是小蝌蚪找媽媽，為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？ 生：小蝌蚪與媽媽長得不一樣

師：為什么會(huì)長得不一樣呢？有沒有想過其中蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)原理。閱讀課本118頁，歸納出細(xì)胞凋亡的概念。生：細(xì)胞凋亡概念的閱讀

師：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程,就叫細(xì)胞凋亡，是細(xì)胞內(nèi)遺傳信息程序性調(diào)控的結(jié)果，又叫細(xì)胞編程性死亡。

師：細(xì)胞凋亡是一種自然現(xiàn)象，蝌蚪尾巴消失，人在胚胎時(shí)期也經(jīng)歷有尾的階段都是細(xì)胞凋亡，那同學(xué)們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？

師：想想看如果沒有細(xì)胞凋亡，會(huì)怎么樣？是不是沒有靈活的手啦，我們還有尾巴。細(xì)胞凋亡對(duì)生物體正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定，抵御外界因素干擾起關(guān)鍵作用。師：小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細(xì)胞凋亡嗎？ 生：不屬于

師：那我們稱它為什么呢？我們把它叫做細(xì)胞壞死。細(xì)胞壞死是指在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起細(xì)胞的損傷和死亡，它是細(xì)胞的一種病理性死亡。師：那我們現(xiàn)在來判斷一下下面的是屬于細(xì)胞凋亡還是壞死？ 生：學(xué)生集體回答。師：做練習(xí)來鞏固知識(shí)。

1.教師提問，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問7次，（1）“為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？”，引出了細(xì)胞的凋亡，學(xué)生集體回答小蝌蚪和媽媽長得不一樣。（2）“為什么會(huì)長得不一樣呢？”，學(xué)生沒有回答，屬于無效提問，教師自問問答；（3）“那同學(xué)們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？”屬于無效提問，學(xué)生教師都沒有回答；（4）“想想看如果沒有細(xì)胞凋亡，會(huì)怎么樣？”，教師自問自答；（5）“那我們稱它為什么呢？”，教師自問自答；（6）小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細(xì)胞凋亡嗎？學(xué)生集體回答。

這7個(gè)問題中大部分都是教師自問自答，有效提問少，問題都是為了引出下一部分的內(nèi)容而設(shè)置，在ppt里并沒有明確地展現(xiàn)出來。學(xué)生思考問題卻不回答問題，這也是課堂師生互動(dòng)的一個(gè)方式，將更多的時(shí)間交給學(xué)生思考問題。2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

小蝌蚪找媽媽：案例分析法；細(xì)胞凋亡：概念是讀書指導(dǎo)法，意義是圖片演示法；細(xì)胞壞死：講授法；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死和練習(xí)題：練習(xí)鞏固法。教學(xué)方法多樣化，交叉互換，十分合理。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

小蝌蚪找媽媽：圖片；細(xì)胞凋亡：概念是教學(xué)書本，意義是圖片；細(xì)胞壞死：圖片；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死：圖片。

4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理

小蝌蚪找媽媽：1分5秒引入；細(xì)胞凋亡：約4分鐘；細(xì)胞壞死：1分45秒；判斷細(xì)胞凋亡還是壞死：40秒；練習(xí)題：2分鐘。時(shí)間分配合理，細(xì)胞凋亡花時(shí)多，為教學(xué)重點(diǎn)。而細(xì)胞壞死花時(shí)少，略講。

5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書和口誤，教師教態(tài)自然，能走向講臺(tái)，深入學(xué)生，教學(xué)基本功扎實(shí)。

（四）課堂實(shí)錄：植物根尖有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)

師：實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，材料用具，?shí)驗(yàn)原理，試劑。師：為什么選擇洋蔥根尖？

師：根尖結(jié)構(gòu)的介紹。分生區(qū)細(xì)胞有什么特點(diǎn)？ 生：正方形，排列緊密。

師：10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻 生：觀看視頻

師：鹽酸用于解離，醋酸洋紅用于染色

1.教師提問，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問3次，（1）“為什么選擇洋蔥根尖？”，教師自問自答，是引出了根尖的結(jié)構(gòu)。（2）“分生區(qū)細(xì)胞有什么特點(diǎn)？”，學(xué)生看圖回答問題；（3）“10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？”學(xué)生觀看視頻，教師回答問題。

這3個(gè)問題中2個(gè)是教師自問自答，問題（3）沒有什么意義，學(xué)生觀看視頻后卻沒有去解決問題，應(yīng)該改為學(xué)生回答。師生互動(dòng)教師語言過多，學(xué)生太少。

2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：講授法；根尖的結(jié)構(gòu)：演示法和講授法；實(shí)驗(yàn)過程：演示法。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法單一，沒有起到很好的教學(xué)效果，可以改進(jìn)。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

根尖的結(jié)構(gòu)：圖片；分生區(qū)細(xì)胞特點(diǎn)：圖片；實(shí)驗(yàn)過程：視頻。其中實(shí)驗(yàn)過程的視頻播放效果不好。

4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：2分鐘；根尖的結(jié)構(gòu)：4分鐘30秒；實(shí)驗(yàn)過程：9分30秒。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，根尖的結(jié)構(gòu)講解花時(shí)太多，而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象卻沒有涉及。如果根尖的結(jié)構(gòu)略講就好了，把更多的時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析上就好了。

5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)無板書，多次出現(xiàn)語序混亂，醋酸洋紅和龍膽紫未介紹清楚，提問不明確，一會(huì)兒醋酸洋紅，一會(huì)兒龍膽紫。教態(tài)還算自然。

（五）課堂實(shí)錄：課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？ 生：回顧內(nèi)容 師：填寫板書

1.教師提問，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問1次，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？學(xué)生集體回答，教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，有利于鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生畫概念圖。

2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

組織策略，該教學(xué)方法能夠在小結(jié)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，十分合理而且新穎。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

板書

4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理

花時(shí)5分鐘，時(shí)間控制合理。

5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

本環(huán)節(jié)有板書，字體大，不過比較難看?？谡`無，教態(tài)自然。

三．評(píng)課總結(jié)

1.教師提問，學(xué)生回答的師生關(guān)系

教學(xué)一共提問19次，其中有效提問多，無效提問少，有簡單的概念性提問，有復(fù)雜的綜合提問，通過提問貫穿著整節(jié)課堂內(nèi)容，能夠抓住關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)，循序漸進(jìn)，深入知識(shí)，條理非常清晰。學(xué)生個(gè)別回答、集體回答交錯(cuò)進(jìn)行，教師自問自答引出內(nèi)容，提問無人回答引發(fā)學(xué)生思考，師生互動(dòng)和諧，有良好的師生關(guān)系，使得課堂氣氛輕松活躍。

2.各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理

整節(jié)課以演示法為主，輔之以講授法、練習(xí)法、談話法、案例分析法等等。教師能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。不過除演示法外，講授法用得過多，如果能加入討論法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為幾組，給出一些案例，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和課外知識(shí)，解釋這些內(nèi)容，可能效果更佳。

3.各環(huán)節(jié)教學(xué)媒體的使用

圖片、視頻、表格、板書和書本有機(jī)地結(jié)合，其中圖片使用多，而且圖片都是最新圖片，涉及面廣，教學(xué)媒體多樣，能夠抓住學(xué)生的眼球，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理

前期的時(shí)間處理合理，教學(xué)重難點(diǎn)把握得當(dāng)，細(xì)胞凋亡的意義和細(xì)胞衰老的特征為教學(xué)重點(diǎn)，花時(shí)多；后期的時(shí)間安排不合理，根尖的結(jié)構(gòu)屬于課外知識(shí)，應(yīng)當(dāng)略講，而教師卻浪費(fèi)大量的時(shí)間講解，造成后期學(xué)生沒有時(shí)間思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如“在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)能否找全有絲分裂的各個(gè)時(shí)期”，“我們觀察到的細(xì)胞是死的，還是活的，為什么？”“我們能否觀察到正在分裂的細(xì)胞？”等等。

5.教學(xué)基本功（板書、口誤、教態(tài)等）

經(jīng)過四節(jié)課的真實(shí)課堂，教師基本功變得越來越好，教態(tài)自然，基本無口誤，不過板書部分有待加強(qiáng)。

6.環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然

各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，以猜測(cè)明星年齡引起學(xué)生興趣，通過一組劉德華從10歲到80歲的圖片，揭示生物體最終都會(huì)走向衰老的事實(shí)。緊接著以“人衰老有哪些外部表現(xiàn)”引入個(gè)體衰老是細(xì)胞的普遍衰老，然后通過小蝌蚪找媽媽的圖片，引入細(xì)胞的分化。以小孩子撞傷后流鼻血是不是細(xì)胞分化引起學(xué)生的反思，開始進(jìn)入細(xì)胞壞死和細(xì)胞分化的比較。環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，每個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都有導(dǎo)入語，小蝌蚪找媽媽的故事相當(dāng)于環(huán)節(jié)中的小導(dǎo)入，讓整節(jié)課不至于枯燥。

7.教學(xué)效果和目標(biāo)是否達(dá)成

整節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，教師重難點(diǎn)拿捏得當(dāng)，師生互動(dòng)融洽，學(xué)生掌握情況良好，回答幾乎是異口同聲，在講解三個(gè)練習(xí)題時(shí)，學(xué)生能夠快速地做出反應(yīng)，教師沒有時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生提問，課堂氣氛十分活躍，教師很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四．建議

1.練習(xí)題可以稍微難點(diǎn)，學(xué)生可以一起回答，不能壓制學(xué)生的活躍。

2.舉例涉及面應(yīng)該更廣，不能僅僅局限于骨折，本節(jié)課骨折的例子有3次，次數(shù)太多。3.由于這節(jié)課相對(duì)比較簡單，學(xué)生參與的時(shí)間應(yīng)該更多，我建議可以把整堂課上成合作學(xué)習(xí)的形式，比如布置任務(wù)，讓學(xué)生解釋手的形成的原因和解釋老人有老年斑、白發(fā)的原因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.在實(shí)驗(yàn)中需要增加有關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的課后思考題。5.教師可以在課余時(shí)間練習(xí)書法。

五．參評(píng)人員

1.周丹楠：教師提問，學(xué)生回答的師生互動(dòng)關(guān)系。2.向競萍：各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法以及是否合理。3.張希茜：各環(huán)節(jié)的教學(xué)媒體使用。4.鄭志飛：各環(huán)節(jié)的時(shí)間處理。5.王璐赟：教學(xué)基本功。

6.吳亞南：各環(huán)節(jié)的過渡是否自然。7.鄭賽：教學(xué)效果和目標(biāo)是否達(dá)成。