第一篇：初中語文教案《狼》教案初中三年級教案

《狼》專題

一、導(dǎo)入新課

師： 在剛剛學(xué)過的蒲松齡的《狼》一文中，我們看到了一個機智勇敢的屠夫的形象。雖然文章以“狼”為題，但作者通過這則故事更多地還是寄托了對人類智慧的贊美。狼在文中不過是作為反襯人類智慧的一個對立面而存在的。今天呢，我們暫且讓屠夫在一旁休息一會兒，大家來說說“狼”這一動物，好不好?

二、交流并討論

師： 同學(xué)們雖然大多沒親眼見過狼，但想必對于狼這一動物并不陌生。說起狼，同學(xué)們的腦海里肯定會躍出許多關(guān)于狼的故事或者成語、諺語。那么先說說看，同學(xué)們所熟知的關(guān)于狼的成語有哪些?

生： 狼狽為奸、狼吞虎咽

生： 杯盤狼藉、狼子野心、狼狽不堪 生： 還有鬼哭狼嗥、狼心狗肺

師： 看來，同學(xué)們肚子里的成語還真不少呢!(點擊鼠標)關(guān)于狼的成語確實有很多。老師這里也搜集了一些。不過，其中的一大部分剛才同學(xué)們都已經(jīng)列舉到了。

［學(xué)生齊看屏幕，有些同學(xué)口中念念有詞，有些在把自己沒搜集到的成語摘抄到課堂筆記本上。］ 師： 除了成語，我們漢語中還有許多關(guān)于狼的諺語、歇后語，不知同學(xué)們課前是否搜集到一些?

(學(xué)生迫不及待地雜聲說出) 生： 狼肚子里沒有好心肝。 狼披羊皮還是狼。 舍不得孩子套不住狼。

師： 嗯，不錯，一口氣說了這么多。 生：(急不可耐)狼給羔羊領(lǐng)路最危險。 可憐狼的人要被狼吃掉。

可憐狼的牧人，羊群不會增多。

生： 還有，狼行千里吃人，狗到天邊吃屎。 師： 嗯，正所謂“江山易改，本性難移”啊! 生： 還有不開獵槍，打不住狼。

師： 言下之意——對待敵人應(yīng)當(dāng)怎么樣啊? 生：(齊聲)要堅決斗爭!

師： 同學(xué)們剛才說出了這么多諺語，而且都是關(guān)于狼的。雖然說法大多很通俗，但無一不包含著做人處世的道理。用簡單通俗的話反映出深刻的道理，這就是諺語的特征。唉呀，我們的漢語真的是形象生動，包羅萬象啊!不過，其他國家的語言中也有許多關(guān)于狼的形象化說法。比如說英語吧，我們教材上列舉了兩句。

生：(雜聲)the death of wolves is the safety of the sheep. 師： 什么意思呀?

生：(齊聲)狼——死——羊——安——。 師： 還有一句呢?

生： the wolf may lose his teeth, but never his nature.狼的牙齒會掉，但是本性卻改不了。

師： 課外還查找到一些嗎? 生： throw sb to the wolves. 師： 你給大家介紹一下它的中文意思好嗎? 生： 讓某人做替罪羊。

師： 哦，把某人扔到狼群中——讓某人做替罪羊，很形象!還有嗎? 生： a wolf in sheeps clothing.披著羊皮的狼＝偽善者。

師：(糾正發(fā)音)雖然讀得不是太標準，不過精神可嘉，畢竟同學(xué)們才上初一嘛!能根據(jù)音標讀出來已經(jīng)非常不錯了。我知道還有很多同學(xué)想發(fā)言，時間關(guān)系我就不一一請人起來說了。下面，請同學(xué)們一起來看屏幕，并跟著后面一起讀。(點擊)(屏幕展示，學(xué)生跟在配音后一起朗讀。)

師： 同學(xué)們能否從你們搜集的有關(guān)狼的成語、諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的?

生：(雜聲)貪婪、兇殘、狡猾??

師： 人們對狼的態(tài)度又可以用哪些詞語來形容呢? 生：(雜聲)懼怕、厭惡、憎恨??

師： 那么我們課本上那篇畢淑敏的散文怎么又稱道母狼的智慧呢?作者是通過哪些例子來具體體現(xiàn)母狼的智慧的呢? 生： 用智慧幫助全家過河。

生： 在萬般無奈之下，騙過老獵人，以自己的死換孩子的生。

師： 文中老獵人稱“僅次于人聰明的動物是狼”，他這么說有什么根據(jù)嗎?你同意他的觀點嗎?

生： 同意。狼確實很聰明。它能騙過經(jīng)驗豐富的老獵人。為了保護幼崽，先是用爬坡延遲了老獵人的速度，贏得了隱藏兒女的時間，又從容地用自己的尾巴抹平痕跡，并用全力向相反的方向奔跑，以一死換回孩子的生。

生： 我不同意老獵人的話。我認為僅次于人聰明的動物是海豚。 師： 哦?你能講述一下你的理由嗎?

生： 有人做過這樣的實驗： 用同樣的辦法訓(xùn)練猴子和海豚，讓它們用頭部去推動一個電源開關(guān)。這個動作猴子要訓(xùn)練幾百次才能掌握，而海豚只要20次就能夠?qū)W會，甚至有一只海豚，只訓(xùn)練了5次就學(xué)會了。

師： 嗯，看來海豚是蠻聰明的。你從什么地方看到這段內(nèi)容的呢? 生： 好像是六年級時看過的《少年科學(xué)》上的吧!

生： 書上還解釋了海豚聰明的原因?？茖W(xué)家解剖發(fā)現(xiàn)，海豚腦重占身體的比重遠高于其他動物，僅次于人類。而且，海豚的腦子還像胡桃仁一樣，有許多深溝、褶皺，和人類的大腦極其相象。

師： 同學(xué)們的知識還真不少!我今天跟著大家可學(xué)到了不少東西。(一生舉手)啥，還有不同觀點?

生： 我既贊成老獵人的話，但又不完全贊同。 師： 怎么講?

生： 我認為狼確實很聰明，但不能據(jù)此斷定是“僅次于人聰明”。 師： 噢，這位同學(xué)是說聰明歸聰明，但是否“僅次于”人，這一點很難判斷，是不是?(生點頭)也就是說老獵人的說法太過于極端了是吧?那么我想再提個問題： 為什么老獵人會認為“僅次于人聰明的動物是”呢?(生思考。一會兒，一學(xué)生舉手。)

生： 老獵人終日生活在深山老林中，整日與獅子、老虎為伴，他很有可能都沒見過海豚等其他動物。

師： 嗯，我覺得言之有理，他說由于生活閱歷的限制，有可能老獵人一輩子都沒怎么出過深山老林呢!

生： 我覺得可能因為母狼騙過了經(jīng)驗豐富的他。

師： 他有這么豐富的狩獵經(jīng)驗，結(jié)果卻上了母狼的當(dāng)。所以他說狼聰明，也挺有道理! 生： 可能他被狼的母愛打動了，已經(jīng)帶有一定的情感傾向去看狼這種動物了。 師： 這幾位同學(xué)分析得似乎都挺有道理的。唉呀，我都不知該聽誰的了。剛才這位同學(xué)提到情感傾向的問題。那么這里我不得不說一下，不只是老獵人，文學(xué)作品中的動物往往都會被作者賦予一些人的品格，用詞的褒貶區(qū)別都是由作者的立場和情感態(tài)度決定的。那么你覺得科學(xué)家會用怎樣的詞語來描繪狼這樣的野獸呢?在他們所寫的文章中是否有時也會帶有些情感傾向? 生： 我認為是的。比如說《中國大百科全書·生物學(xué)》“狼”詞條中就提到：“性殘忍”“獵殺大型動物”，這些都帶有貶義。 生： 我不太同意這種觀點。狼獵殺大型動物本來就是事實嘛!而且課本上還說“在客觀上對維持生態(tài)平衡有一定作用”。 生：(補充)雖然提到狼“性殘忍”，但后面又說它很“機警”，難道“機警”也是貶義詞嗎?

師： 那么這位同學(xué)你覺得科學(xué)家?guī)Р粠в星楦袃A向呢? 生： 我覺得——基本上沒有。 師：“基本上沒有”，也就是說還有一點點? 生： 有時候吧!

師： 看來這位同學(xué)說話還蠻小心的，給自己留有余地。不過確實啊，科學(xué)家和文學(xué)家不同，他們一般總是盡量把自己的感情色彩降低到最低限度，這樣才能使讀者更清楚更真實地了解他們所描述的事物。當(dāng)然有時也不可避免地會有一些。本來嘛，人非草木，孰能無情?

三、辯論

師： 盡管科學(xué)家們還是能夠比較客觀公正地看待狼這一動物的，但是絕大多數(shù)的人對狼仍然充滿了恐懼與厭惡。甚至有人認為： 狼的食肉性、兇殘性對人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)該把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失。不知同學(xué)們?nèi)绾慰催@個問題?你們認為人類對狼應(yīng)當(dāng)是以獵殺為主呢，還是以保護為主?(有的同學(xué)說“以獵殺為主”，有的同學(xué)說應(yīng)“以保護為主”。各執(zhí)己見，相持不下。) 師： 看來同學(xué)們對這個問題的看法并不太一致。不過似乎持“保護”態(tài)度的同學(xué)占多數(shù)。那么多數(shù)就一定對嗎?

(少數(shù)同學(xué)說“不——一——定”。)

師： 那你們有沒有勇氣和他們多數(shù)派來論論理啊? 生：(齊聲)有——!

師： 好!這個問題在課前就布置同學(xué)們作了討論，并且作了一些資料的搜集整理工作，剛才上課前，我看到有同學(xué)寫的辯論稿，還蠻有說服力的，看得出課前花了不少功夫。下面我們就這一問題展開一場小小的辯論。正方的觀點是： 人類應(yīng)當(dāng)獵狼。反方的觀點是： 人類應(yīng)當(dāng)護狼。為了方便辯論，請持正方觀點的同學(xué)坐到左邊兩排來好嗎?(學(xué)生調(diào)整座位)

師： 好，下面就請正方同學(xué)先陳述你們的觀點吧!哪位先來?

正： 剛才，大家討論了許多關(guān)于狼的成語、諺語，中國的，外國的，不勝枚舉。從中我們可以看出狼歷來在人們心目中的形象?？峙略谀菚r人類對狼早已有了獵殺的意圖。狼殘食弱小動物，甚至危及人類自身安全，為什么不殺?再說，我們是人，是地球之主，我們必須無愧于高級動物的稱號，怎么能讓狼在我們的頭上作威作福呢?

反： 剛才，對方同學(xué)說應(yīng)當(dāng)獵狼，理由是，狼是殘忍的。不知你們是否想過，如果說狼獵食比它弱小的動物是殘忍的，那么人類獵狼就不殘忍嗎?

正： 幾千年來，人類不知想了多少辦法，使用了多少武器，花費了多少心機，使許多動物歸順了人類，唯獨沒有能使狼俯首帖耳，再看看如今世界各地的馬戲班，技術(shù)高超的馴獸師又有幾個能馴服得了狼呢?

反： 請問對方同學(xué)，“狼”字怎么寫?左邊一個“犬”，右邊一個“良”字，顧名思義，狼乃良犬也!(掌聲)

正： 請對方同學(xué)注意了，“狼”是個形聲字，反犬旁表示它是個牲畜，而右邊的“良”字是它的聲旁，我們怎能從意義上去理解這個“良”字呢?這不是望文生義嗎?再何況，狗比狼來世得還晚呢，怎么能說狼是“良犬”呢?

反： 剛才對方同學(xué)還說，人類至今還未能馴服狼，那可就錯了。難道對方同學(xué)沒有看到我們課本180頁上明確地寫著嗎：“狗的祖先是狼，狼經(jīng)過人類的長期馴化而成為狗?！笨墒?，令人費解的是，人類對于狗寵愛有加，不僅培養(yǎng)它們看門、護院，更是花了很大的心血來造就各種各樣的寵物狗。

第二篇：《狼》初中語文教案

1．能比較流利地熟練地朗讀課文

2．能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思 3．能創(chuàng)造性地復(fù)述故事

4．能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

[教學(xué)課型及課時] 1.教讀課 2.一課時 [媒體設(shè)計] 多媒體投影儀 [教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，（學(xué)生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓(xùn)，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現(xiàn)在我們就來共同學(xué)習(xí)《狼》這篇課文。

三、教學(xué)新課

（一）、明確教學(xué)目標及重點（略）

（二）、整體感知

1.教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。

2.提出聽讀要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。

3.讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場發(fā)問，教師當(dāng)堂解決。

重點解決的字詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅(qū)；追趕。窘：困窘?？郑嚎峙隆ｎ櫍嚎吹?。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。

黠：狡猾。綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。4.學(xué)生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏。5.請幾位同學(xué)分別朗讀課文，學(xué)生對朗讀情況作評價。

（三）師生共同研習(xí)課文

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述故事。（請兩位學(xué)生毛遂自薦講述故事大意，其他同學(xué)共同品評其得失。）2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？ 3.故事中的主體是人還是狼？為什么？

4．故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。5.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？（揣摩廣思，自由討論，讓學(xué)生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學(xué)生。）

明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人?！翰贾米鳂I(yè)』

請大家展開聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節(jié)課集中展示。

第三篇：《狼》教案初中語文教案范文

充分利用專題內(nèi)的資料，全面了解狼的知識，并能通過特設(shè)專題的學(xué)習(xí)和提示，搜集有關(guān)狼的資料，撰寫小論文和調(diào)查報告、組織辯論。以合作探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)們接受多方面的教育與訓(xùn)練，使他們的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都得到加強。

二、學(xué)法指導(dǎo)：以小組合作探究的方式搜集資料、寫作小論文、組織辯論會。

三、課時安排：四課時

第一課時

一、教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)古文《狼》，疏通文意，了解文學(xué)作品中狼的形象和特征。

二、課前準備：

1、預(yù)習(xí)古文《狼》，根據(jù)課文注釋，疏通文意并熟讀全文。

2、搜集漢語中有關(guān)狼的成語和諺語，介紹你所知道的狼的故事說一說 人們心目中的形象。

三、教學(xué)步驟：

1、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。

2、介紹交流有關(guān)狼的成語或諺語、故事，討論狼在人們心目中的形象。

（教學(xué)提示：在同學(xué)們交流材料與心得的同時，引導(dǎo)同學(xué)們認識到文學(xué)作品、成語、諺語中的狼都被人們賦予了一種文學(xué)色彩，賦予了人的情感與認識，主觀因素較強。）

3、默讀課文，根據(jù)注釋理解文意。

4、小組交流，請一位同學(xué)翻譯全文，教師作指導(dǎo)。

5、朗讀全文并思考：

蒲松齡筆下的狼具有什么特點？請從課文中找出依據(jù)并加以分析。

6、小組討論，師生交流。

7、課堂小結(jié)。

8、作業(yè)布置：

（1）“思索質(zhì)疑”第二題、第四題。

（2）預(yù)習(xí)《母狼的智慧》及參考資料，思考：這些文章又表現(xiàn)了狼的哪些特征？

第二課時

一、教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《母狼的智慧》及參考資料，比較文學(xué)作品中狼的形象的差異及文學(xué)作品和科學(xué)資料中所表現(xiàn)的狼的不同之處，更全面更科學(xué)的掌握有關(guān)狼的知識。

二、教學(xué)步驟：

1、交流所搜集到的英語中狼的有關(guān)諺語或故事，說一說它們又體現(xiàn)了狼的什么特征。

（教學(xué)提示：可引導(dǎo)同學(xué)們將狼的各種形象進行比較，認識到在文學(xué)作品中人們對狼的形象有各種各樣的認識與評價，如“聰明”、“狡詐”、“勇敢“兇殘”等等，這都帶有人們主觀的情感因素和文化特征?？蛇M一步引導(dǎo)同學(xué)們思考人們對狼的態(tài)度如何？可以用哪一些詞語來形容？）

3、小組討論，師生交流。

（教學(xué)提示：這幾個問題思維的發(fā)散性較強，教師不要力求答案的統(tǒng)一，而應(yīng)要求同學(xué)們富有穿創(chuàng)意和見解地看待問題，激發(fā)出課堂上思維的火花。）

4、閱讀參考資料并思考：這些科學(xué)資料反應(yīng)了有關(guān)狼的哪些問題？人們到底該如何對待狼呢？

5、小組討論，師生交流。（教師引導(dǎo)：第一則材料從生物學(xué)的角度介紹了狼的有關(guān)知識，可以讓同學(xué)們閱讀后歸納出狼的一些特點，也可以結(jié)合他們自己的認識和查找的相關(guān)資料介紹狼。第二則材料從進化演變的角度說明了狼和狗的關(guān)系。第三則材料從生態(tài)的角度啟發(fā)人們思考應(yīng)如何對待狼？如何認識狼？在這一問題上可讓同學(xué)們充分展開討論，談出自己的見解。）

6、比較閱讀思考：文學(xué)作品中表現(xiàn)的狼與科學(xué)資料中介紹的狼有什么不同之處？為什么？

（教學(xué)提示：這一問題可由同學(xué)們自由探討，教師再作相關(guān)的引導(dǎo)：文學(xué)作品中的狼被賦予了人們許多主觀的情感因素，往往具有一些人的特征，而科學(xué)資料中的狼是從科學(xué)的角度客觀真實地表現(xiàn)狼的特征與作用。）

7、課堂小結(jié)。

8、作業(yè)布置。

（1）

以小組分工合作的形式完成一篇有關(guān)狼的小論文或簡單的調(diào)查報告，可從各種參考書和網(wǎng)絡(luò)上進一步查找相關(guān)資料。題目可根據(jù)寫作內(nèi)容自定，也可以參考如下題目：

《說狼》、《??地區(qū)少年兒童對于狼的認識的調(diào)查》、《狼仇恨與狼崇拜》、《從成語等材料看對狼的認識的差異》、《談?wù)劺呛推渌吧鷦游锏纳骊P(guān)系》

（2）準備下一節(jié)課的小論文交流。

第三課時

一、教學(xué)內(nèi)容：

以小組位單位，在班級內(nèi)進行小論文或調(diào)查資料的交流活動。

二、交流會步驟：

1、主持人致開場白。

2、論文或調(diào)查資料交流。

3、師生評議優(yōu)秀論文或調(diào)查報告。

4、優(yōu)秀寫作小組介紹寫作構(gòu)思、意圖及資料來源。

三、教師作總結(jié)發(fā)言。

四、作業(yè)布置：

以四人小組為單位準備下一節(jié)課的辯論會。辯題如下：

有人認為，狼的食肉性、兇殘性對人以及家畜造成了不少危害，應(yīng)當(dāng)把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會破壞生態(tài)平衡；也有人認為，把狼殺盡并不要緊，恐龍早已絕跡，人類不是照樣生存發(fā)展嗎？請選擇其中一種觀點，與對方進行辯論。

第四課時

一、教學(xué)內(nèi)容：

根據(jù)辯論準備情況，開展課堂辯論會。

二、辯論會步驟：

1、主持人致辭。

2、辯論會程序：

第一階段：

雙方主辯手對各方的觀點進行陳述，時間各五分鐘。

第二階段：

自由辯論，每位辯論隊員，均可自由發(fā)言，時間15分鐘。

第三階段： 雙方主辯手進行總結(jié)性發(fā)言，時間各5分鐘。

第四階段：

教師作評論，并宣布辯論結(jié)果。

三、作業(yè)布置：

根據(jù)你聽完辯論會的感受與思考，以其中一方的觀點為論題，寫一篇議論文。

第四篇：初中語文教案 陌上桑初中三年級教案

一、教法建議 【 拋磚引玉 】

本課的教學(xué)可采用朗讀教學(xué)法。通過反復(fù)朗讀，做到在課堂上基本熟讀成誦。重點體會羅敷形象的描寫刻畫，特別是側(cè)面描寫的作用?？梢越Y(jié)合第一題的答案適當(dāng)講講描寫人物的知識，從中學(xué)習(xí)一些描寫方法。

可以設(shè)計幾個問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本詩。如： 1.課文是怎樣刻畫羅敷形象的 ? 2.羅敷的美麗體現(xiàn)在哪些方面 ? 3.羅敷的丈夫真的身居高位嗎 ? 4.這首詩歌的主題是什么 ? 5.羅敷的故事反映了漢代怎樣的現(xiàn)實 ? 6.羅敷的形象體現(xiàn)了人民怎樣的思想感情 ? 7.你對漢樂府有哪些了解 ? 你還能背幾首漢樂府 ? 【 指點迷津 】(一)教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本詩現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的表達方式。2.學(xué)習(xí)本詩正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。3.了解主人公羅敷反抗強暴的形象。(二)重點難點突破

第五篇：初中語文教案《小說家談小說》教案初中三年級教案

教學(xué)目標：

1、閱讀文章感悟作者的評論觀點。

2、閱讀《百合花》，簡述故事的情節(jié)。

3、結(jié)合作者的觀點和自己的體會，選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。

二、教學(xué)課時：三課時

三、教學(xué)過程： 第一課時

一、如何閱讀小說：

小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會生活。典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境是小說的三個要素。閱讀小說，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時還應(yīng)注意以下幾點：

（一）分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：

1、分析人物外貌、動作、細節(jié)、語言、心理活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征；

2、著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突；

3、思考和發(fā)掘人物形象的思想意義。

（二）熟悉并分析故事情節(jié)。熟悉情節(jié)可采用朗讀、編寫提綱、復(fù)述內(nèi)容等方式；分析情節(jié)，要與分析人物性格結(jié)合起來，因為小說的任何一個情節(jié)都是為塑造人物和表現(xiàn)主題（中心思想）服務(wù)的。分析時既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過程來全面地理解作品的思想內(nèi)容，又不能對情節(jié)發(fā)展的各個階段平均用力，應(yīng)當(dāng)把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分。

（三）分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環(huán)境描寫，不應(yīng)當(dāng)孤立地進行，而應(yīng)當(dāng)與人物形象的分析結(jié)合在一起，當(dāng)然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環(huán)境描寫來分析，但那要在分析了思想內(nèi)容以后再進行。以上各點，并不是在閱讀每篇小說時都要面面俱到，而是要根據(jù)各篇小說的特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側(cè)重。

二、學(xué)習(xí)《百合花》：

（一）整體感知，掌握小說的的故事情節(jié)和主題：

1、簡單的故事情節(jié)：

我軍前沿包扎所里發(fā)生的一個小插曲。小說中的“原來是文工團員，因戰(zhàn)時需要而被派往前沿包扎所，護送任務(wù)派給一個見到女性就臉紅的小通訊員，他的靦腆和害羞使我產(chǎn)生了強烈的好奇和好感。然后新媳婦出現(xiàn)，她起初不愿借被子，為此事通訊員蒙羞兩次，且掛破上衣，新媳婦這位本性善良的女性便心存內(nèi)疚，她執(zhí)意尋找機會彌補。后來，通訊員在救人時犧牲了，新媳婦毫不猶豫地把百合花被子獻給這位年輕的戰(zhàn)士。

2、本文的主題：

小說通過護送、借被、救護和獻身獻被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻出一切的人，贊美了嚴酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。

小說表現(xiàn)出的主題，有它獨特的風(fēng)格。通訊員和新媳婦之所以成為栩栩如生的有血有肉的形象，正是因為他們是生活在我們中間的普普通通的人，他們不一定“高、大、全”但卻使我們倍感親切動人,具有藝術(shù)的感染力。正如茹志娟同志所說：“我也相信自己作品里這些人物??他們雖然不是‘風(fēng)口浪尖’上的人物,也不是高大完美、叱咤風(fēng)云的英雄，但他們都是實在的,從各自的起點邁步向前??，他們一不嬌柔造作，二不自命不凡，是一些一步一步走在革命隊伍行列中的人”。第二課時

（二）細讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的（小通訊員和新媳婦）。

1、小通訊員的形象：

首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所而引出通訊員.，當(dāng)初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對他“發(fā)生了興趣”；當(dāng)我與通訊員通過艱難而有趣的對話，便對他“越加親熱起來”；當(dāng)通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷的展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心地關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾在評這篇小說時談到，這篇小說“人物的形象是由談而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看的清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。

2、新媳婦的形象：

另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。

第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。

第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。

新媳婦的性格變化，我們也是逐步認識的。開始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們越來越深刻地了解了她的內(nèi)心，她對解放軍的熱愛。作者就是這樣一步深入一步地揭示了人物的內(nèi)心世界，隨著情節(jié)的發(fā)展通訊員和新媳婦的形象越來越鮮明，越來越有光彩。

（三）探究文章是如何使用細節(jié)描寫的。

大量生動的細節(jié)描寫,使人物形象血肉豐滿,栩栩如生。

讀完《百合花》這篇小說，通訊員的形象給人們留下了深刻的印象，他的音容笑貌，舉手投足，卻仿佛歷歷在目，使人有呼之欲出之感。這獨特的人物性格，還得益于許多典型細節(jié)描寫，尤其是前后呼應(yīng)的細節(jié)刻畫，在全篇中就有這么幾處：通訊員槍筒插的樹枝和野菊花，通訊員給“我”兩個饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦的棗底百合花新被，特別是通訊員被門鉤撕破衣服這一細節(jié)描寫，前后用了四次，第一次是抱被子時因慌張而掛破上衣；第二次是通訊員要給“我”開飯是我看到的；第三次“我”看見他安詳?shù)暮现?，軍裝的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”；最后一次新媳婦縫那個破洞。通過這前后呼應(yīng)的細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)通訊員不顧個人安危，把生的希望留給別人的高貴品質(zhì)。另一方面表現(xiàn)新媳婦對通訊員的關(guān)心、痛惜。再如饅頭這一細節(jié)，出現(xiàn)兩次；第一次通訊員要去時給“我”留下的兩個饅頭，說是給我開飯，這是他對同志的關(guān)心、體貼；而第二次是當(dāng)通訊員犧牲后，“我”無意中摸到他給“我”開的飯，兩個干硬的饅頭。撫物思人，幾小時前，通訊員的音容笑貌歷歷在目，如今，物存人亡，怎不讓人痛心疾首。另外，百合花被子，新媳婦的五次笑，步槍筒里的樹枝和野菊花等也是本文典型的細節(jié)。有些細節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結(jié)尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當(dāng)之無愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對戰(zhàn)士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，這一細節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。第三課時

一、繼續(xù)探討小說《百合花》：

（四）探討小說中的景物描寫的作用。

小說中的景物描寫，也起著刻畫主題的作用。比如“早上下過一陣小雨??空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。這一景物描寫有色有味，展現(xiàn)在我們面前的是一派生機勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情“我”一個革命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。還有天黑了，天邊涌現(xiàn)一輪滿月??那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來了。這一景物描寫對發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰(zhàn)場被皎潔的月光朗照著，所以戰(zhàn)斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才會那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。

（五）本文的寫作特色：對比手法富有詩意。

第一處是通訊員出場時他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開我時，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭工具，戰(zhàn)爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰(zhàn)地寓言，讓我們在無言中感受戰(zhàn)爭與和平的劇烈沖突。

第二處對比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了?！彼菑穆殬I(yè)技術(shù)的角度來作出這一決定的；對于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細細地、密密地縫著那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與局促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰(zhàn)勝。

第三處對比發(fā)生在小說結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對比中，通訊員、新媳婦的形象更加完美，文章也劃上了詩意的句號。