第一篇:第12課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
心聲
執(zhí)行人:王鳳清 【教學(xué)目標(biāo)】: 知識(shí)與技能:
⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
⑵、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。過程與方法:
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
⑴、展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。【教學(xué)重點(diǎn)】:
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。【教學(xué)難點(diǎn)】:
小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用?!窘虒W(xué)課時(shí)】:兩課時(shí) 【教學(xué)方法】:導(dǎo)讀法 【教學(xué)用具】:小黑板 【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲?!景孱}】:
12、心聲
黃蓓佳
二、整體感知:
1、本篇小說,共換了幾個(gè)場(chǎng)景?
教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。明確:
⑴、公開課前,李京京非??释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶、第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷、公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分!明確:
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)【作業(yè)布置】:
找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。【板書設(shè)計(jì)】:
公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)【課后反思】:
第二課時(shí)
一、分析人物形象:
1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。
明確:
程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。
李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說說。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)
教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。
⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好
⑵、他真想站起來??墒?,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?
⑶、他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!
⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什
么。
⑸、京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能┈念一段嗎?”
⑹、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
二、理解主旨:
1、討論:李京京的心聲是什么? 明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開課的做法有什么看法? 明確:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)明確:
“心聲”的含義: ①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
【作業(yè)布置】:配套練習(xí)【板書設(shè)計(jì)】:
人物:李京京(沉郁、指著、倔強(qiáng))朗讀要求被拒絕(開端)
情節(jié) 用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀(發(fā)展)
聲情并茂朗讀(高潮、結(jié)局)
【課后反思】:
第二篇:第12課《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
第12課《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 黃河路第一小學(xué) 曹慧
教學(xué)目標(biāo):
1、能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)的意思,能用“有的??有的??有的??”造句。
2、通過對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo),使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色,從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。
3、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá),體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解描寫荷花開放的詞句,把句與句聯(lián)系起來想象成一池荷花。
2、體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。教學(xué)過程:
一、出示圖片,激發(fā)興趣
1、欣賞荷花圖片,談?wù)劯惺堋?/p>
2、你能用自己的語(yǔ)言來形容一下你所看到的荷花嗎?
3、教師導(dǎo)入:荷花真美啊,美得同學(xué)們都無法用語(yǔ)言來形容。著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花,而且他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花,讓我們隨著他一起到文中去細(xì)細(xì)欣賞吧??纯此侨绾蚊鑼懞苫ǖ模?/p>
4、板書課題:荷花,齊讀課題。
二、認(rèn)真品讀,領(lǐng)悟課文
1、品讀第2自然段。
同學(xué)們自由朗讀課文第2自然段,找出最能表現(xiàn)荷葉美和荷花美的句子和你認(rèn)為用得最好的詞語(yǔ),用你喜歡的符號(hào)畫出來。
把你認(rèn)為最美的句子在小組內(nèi)讀一讀,告訴他們你的感受。
2、小組分享
(1)現(xiàn)在我們來說一說,你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷葉美的句子。
荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。那你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?
你能把荷葉之間挨挨擠擠的感覺讀出來嗎?(板書:荷葉多)
(2)還有哪個(gè)詞語(yǔ)你認(rèn)為用得好?。
(板書:色彩美)指導(dǎo),碧綠重讀。
生:“大圓盤”用得也很好,寫出了荷葉的樣子。(板書:樣子美)
(3)在荷葉的襯托下,荷花顯得更漂亮。課文中是怎樣描寫的?你認(rèn)為哪些字詞用得好?
師:為什么呢?能不能用其他字來替換一下?再讀一讀。(4)想象一下,冒出來的白荷花仿佛想干些什么?(5)它們都有哪些姿態(tài)呢?
誰(shuí)想完整地給大家介紹一下荷花的各種姿態(tài)呢? 看一看,作者描寫荷花時(shí)用了一個(gè)什么句式?(6)用“有的??有的??有的??”造句。
這說明荷花不僅很美,而且姿態(tài)各異。(板書:姿態(tài)各異)
2、自學(xué)課文第3自然段。
(1)默讀課文第3自然段,找一找這些問題的答案。①作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”?
②這幅畫怎么會(huì)活起來?從哪些詞句可以看出來?請(qǐng)用“~~ ”畫下來。③這里的“畫家”指的是誰(shuí)?
多么美麗的一幅荷花圖呀,請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地再把2、3自然段完整地讀一讀。
3、配樂朗讀,想象畫面
同學(xué)們,這么多美麗的荷花,真令人陶醉??!現(xiàn)在,你們就是這滿池荷花中的一朵了,哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳,在微風(fēng)中搖擺?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛,聽老師讀課文,邊聽邊想象畫面。(教師配樂朗讀)(1)聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?(2)“仿佛”是什么意思?
4、自由朗讀第4自然段,看一看當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候,他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色?
(1)如果,現(xiàn)在你也變成了一朵荷花,想象一下,還有哪些小動(dòng)物會(huì)告訴你悄悄話?會(huì)說些什么呢?
(2)看來,同學(xué)們的想象力真豐富呀。多么美麗的荷花啊,連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。那么,同學(xué)們一定也很喜歡這一自然段。現(xiàn)在小組試著讀一讀,等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來比賽讀,看誰(shuí)讀得最好。
(3)原來這一切都是夢(mèng)境,我才記得我不是荷花,而是引讀(在看荷花呢)。(4)作者已經(jīng)陶醉在荷花池中了。相信,有不少同學(xué)也已經(jīng)深深的被這美麗的荷花給吸引了,那么就讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀第4、5自然段吧!
5、齊讀全文,整體感受
這幅荷花圖真的很美,美得讓作者陶醉,美得讓大家流連忘返。那么讓我們?cè)偻ㄟ^動(dòng)聽的朗讀再次感受美麗的荷花池吧!板書設(shè)計(jì):
荷 花 荷葉:荷葉多
色彩美
樣子多
荷花:姿態(tài)各異
第三篇:第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力:
了解新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景、代表人物及著作;掌握新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志、基本內(nèi)容、歷史意義。過程與方法:
通過對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的分析,指導(dǎo)學(xué)生從歷史背景出發(fā),聯(lián)系具體內(nèi)容,分析其作用與影響,從而提高學(xué)生分析問題的能力;通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀書中有關(guān)白話文的材料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史新事物的鑒別和理解能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,新文化運(yùn)動(dòng)是我國(guó)歷史上一次空前的思想大解放運(yùn)動(dòng),“民主”與“科學(xué)”是新文化運(yùn)動(dòng)的兩面旗幟,從而增強(qiáng)在新時(shí)代條件下的民主與科學(xué)意識(shí)。二 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):新文化運(yùn)動(dòng)的影響。三 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
20世紀(jì)初期,在北大的講壇上,有從海外歸來的、西裝革履的大力宣傳新思想的進(jìn)步人士;也有拖著長(zhǎng)辮子、身穿馬褂的滿口之乎者也的封建遺老,他們相互抨擊對(duì)方的思想觀點(diǎn),出現(xiàn)了激烈的思想沖突。為什么會(huì)有這樣奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)呢?今天我們一起學(xué)習(xí)第12課:新文化運(yùn)動(dòng),去了解吧!
二、新課講授
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:新文化運(yùn)動(dòng)的興起
1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀本目?jī)?nèi)容,讓學(xué)生分組討論:新文化運(yùn)動(dòng)是在什么的背景下興起的? 學(xué)生討論后回答:省略
教師歸納總結(jié): ①政治:以北洋軍閥為首的反動(dòng)勢(shì)力妄圖復(fù)辟帝制(辛亥革命并沒有改變中國(guó)半殖民地半封建地社會(huì)性質(zhì),沒有使中國(guó)獨(dú)立富強(qiáng))。
②經(jīng)濟(jì):中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展,民族資產(chǎn)階級(jí)強(qiáng)烈要求實(shí)行民主政治 ③思想:辛亥革命后,民主共和思想深入人心,與袁世凱復(fù)辟帝制的行徑勢(shì)不兩立。2.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,并展示圖片:
提問:請(qǐng)同學(xué)們從教材中新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、標(biāo)志、代表人物、陣地等基本要素?
學(xué)生回答:①新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是1915年;②新文化運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是《新青年》的創(chuàng)辦;③新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物是陳獨(dú)秀、胡適、李大釗、魯迅等;④新文化運(yùn)動(dòng)的主要陣地是北京大學(xué)和《新青年》。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和意義
1.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,完成下列表格:
2.教師總結(jié)強(qiáng)調(diào):抨擊舊道德和舊文化,提倡民主和科學(xué),就是要提倡新的資產(chǎn)階級(jí)的民主制度和民主思想,來反對(duì)封建思想和封建制度,是屬于思想革命。提倡白話文,建設(shè)新文學(xué),即文學(xué)革命。就是要通過簡(jiǎn)單、通俗、易懂的白話文,去宣傳資產(chǎn)階級(jí)的民主、科學(xué),從而擴(kuò)大新文化運(yùn)動(dòng)的影響力。3.教師展示材料: 陳獨(dú)秀說:“吾國(guó)之維新,復(fù)古也,共和也,帝制也,皆政府黨與在野黨之所主張抗斗,而國(guó)民若觀對(duì)岸之火,熟視而無所動(dòng)心。”
根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué),談?wù)勀銓?duì)新文化運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)?
教師總結(jié):新文化運(yùn)動(dòng)是一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng),它動(dòng)搖了封建道德禮教的統(tǒng)治地位,是中國(guó)人民接受了一次民主和科學(xué)的洗禮,促進(jìn)了民眾的覺醒,喚起了人民對(duì)國(guó)家政治事務(wù)的關(guān)心。新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的看法帶有一定的片面性,存在對(duì)中西方文化絕對(duì)的肯定或否定。4.教師展示材料:
“對(duì)于外國(guó)文化,排外主義的方針是錯(cuò)誤的,應(yīng)當(dāng)盡量吸收進(jìn)步的外國(guó)文化,作為發(fā)展中國(guó)新文化的借鑒;盲目搬用的方針也是錯(cuò)誤的,應(yīng)當(dāng)以中國(guó)人民的實(shí)際需要為基礎(chǔ),批判地吸收外國(guó)文化~~對(duì)于中國(guó)古代文化,同樣,既不是一概排斥,也不是盲目搬用,而是批判中接受它,以利于推進(jìn)中國(guó)的新文化?!?/p>
——毛澤東《論聯(lián)合政府》 結(jié)合材料,談?wù)勎覀儜?yīng)該如何看待東西方文化?
教師總結(jié):以我為主,為我所用;辯證取舍,擇善而從。這樣,才是全面、客觀的結(jié)果,這才是學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值所在。學(xué)習(xí)歷史要努力以史為鑒,學(xué)以致用,辯證地看問題。
三、課堂總結(jié)
新文化運(yùn)動(dòng)是資產(chǎn)階級(jí)在思想領(lǐng)域里反封建的一次激烈斗爭(zhēng),反映了資產(chǎn)階級(jí)要求實(shí)行民主政治的強(qiáng)烈愿望,是辛亥革命在思想文化領(lǐng)域里的延續(xù)。它動(dòng)搖了封建思想的統(tǒng)治地位,弘揚(yáng)了民主、科學(xué)的思想,使中國(guó)出現(xiàn)第三次思想解放潮流。也為隨后爆發(fā)的五四運(yùn)動(dòng)起到了思想宣傳和鋪墊的作用。
四、板書設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
本課的教學(xué)以史實(shí)為基礎(chǔ);以問題為載體;以情境為主線;以活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)方式,師生互動(dòng),生生互動(dòng),經(jīng)過全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、分析、對(duì)比,使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、完善情感、升華人格的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能根據(jù)材料得出結(jié)論,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采用討論法分組合作,課堂氣氛活躍,且能對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容有更深入的了解。
第四篇:第12課 心聲補(bǔ)充學(xué)案
第12課 心聲補(bǔ)充學(xué)案
導(dǎo)入:
面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)概括能力。
2、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。
3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫塑造人物形象的寫法。
第一課時(shí)
一、快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。
溫馨提示:
時(shí)間順序
四個(gè)場(chǎng)景:教室、樹林里、教室、公開課上。
1、程老師準(zhǔn)備上一堂公開課,發(fā)了一篇講義,是俄國(guó)契訶夫?qū)懙摹度f卡》,并指定了六個(gè)同學(xué)朗讀。
李京京看了好幾遍,這個(gè)故事他喜歡極了。非常想讀一段。可程老師因?yàn)樗ぷ硬缓?,怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
2、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
3、第二天放學(xué)后,程老師讓指定的那六個(gè)同學(xué)留下來,各人把自己朗讀的一段反復(fù)讀了幾遍,京京心里癢癢的,趴在教室的窗戶外面聽。
胖胖的趙小楨讀出來的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的,京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。4、公開課上,在趙小楨不敢舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。
程老師開始有點(diǎn)慌亂,后來“只好”讓李京京接下去讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。
二、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
故事情節(jié):
公開課前(1-17)想讀課文(開端不安)
遭到拒絕
回家路上(18-27)偷讀課文(發(fā)展難受)
引起回憶尊重關(guān)愛每個(gè)學(xué)生
第二天放學(xué)(28-44)糾正錯(cuò)誤(發(fā)展委屈)
反遭嘲笑
公開課上(45-59)朗讀課文(高潮感動(dòng))
打動(dòng)師生(結(jié)局感動(dòng))
三、跳讀課文,感悟“心聲”。
1、《萬卡》為什么能那樣的打動(dòng)李京京?
《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。
2、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?
他想通過朗讀課文,表達(dá)內(nèi)心的情感,借此發(fā)泄心中積郁的思念。
3、李京京的心聲是什么?
表層含義:想在公開課上朗讀課文,發(fā)泄內(nèi)心的感情。
深層含義:
(1)要求老師能公正、平等地對(duì)待每一 個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
(2)渴望家庭幸福和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
(3)渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
四、作業(yè):
小說中李京京與作品中萬卡的境遇相似,情感上產(chǎn)生共鳴。他極力想朗讀課文,在公開課上終于獲得了機(jī)會(huì),他深情并茂的朗讀打動(dòng)了在場(chǎng)所有的人,你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
第二課時(shí)
一、交流作業(yè),再入《心聲》
啟示一:
要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:
要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
二、分析人物形象,品位“心聲”
1、作者主要采用了哪些描寫方法來刻畫李京京?結(jié)合小說內(nèi)容談你對(duì)李京京該人物形象的認(rèn)識(shí)。
心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫。
本文人物刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是心理描寫,更讓人覺得真切。什么是心理描寫?
心理描寫是對(duì)人物在一定環(huán)境中所產(chǎn)生的感觸、看法、聯(lián)想、情緒、意愿等的描寫。它是人物思想、感情、性格的內(nèi)在表現(xiàn)。使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
探究心理描寫:
作者在塑造兩個(gè)人物形象,特別是塑造李京京這一形象時(shí),心理描寫刻畫得十分細(xì)膩、真實(shí)。請(qǐng)同學(xué)們找出并分析這些心理描寫的作用。
課文中有直接的心理描寫,如京京課前非常想讀課文的愿望;樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念;課上想讀課又不敢舉手的矛盾;真情投入而讀過了頭的懊悔等。
有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書,眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴地話語(yǔ),課上“他咬了咬嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。
作用:細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
人物形象:
1、李京京是一個(gè)什么樣的人物?
自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容,渴望親情和溫暖,執(zhí)著追求真善美的少年。
2、程老師是一個(gè)怎樣的老師?從程老師身上你看到了哪些問題? 請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。
程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信;工作認(rèn)真負(fù)責(zé),隨機(jī)應(yīng)變,勇于改錯(cuò);重視優(yōu)秀學(xué)生,但忽略了普通學(xué)生,不能平等地對(duì)待每一位學(xué)生。
課堂反思:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
三、發(fā)揮想象,交流“心聲”
請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問題中任選一題。
⒈用一句精練的話回答:假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?
程老師請(qǐng)你滿足我的愿望吧!我不會(huì)讓您失望的。
⒉假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
我會(huì)盡量提供更多的機(jī)會(huì)讓你展示你的才華。
四、表露真情,傾吐心聲
從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長(zhǎng)的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽、老師聽?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說的心里話寫下來。
五、主題探究
課文以“心聲”為標(biāo)題,“心聲”的深層含義是什么?
心聲的含義:第一層:指深埋在心底的親情、友情。(回憶、插敘)
由凡卡的爺爺想到了自己的爺爺??(親情)
由奧爾迦想到了自己的小伙伴妮兒??(友情)
第二層:指李京京非??释磉_(dá)內(nèi)心感情的愿望。
第三層:作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。
主題思想:
通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲,呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情,批評(píng)了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。
課堂小結(jié):
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈??!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
第五篇:九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第12課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)
心聲
教學(xué)目的:
1、整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、通過矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。
3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解題目的深刻涵義,把握小說主題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶,形成積極樂觀的心態(tài)。教學(xué)難點(diǎn):
理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。課時(shí)安排:一課時(shí)。教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
從我們來到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮,把心里的話說出來呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來,面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說,下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)。
1、學(xué)生快速閱讀課文,概括主要內(nèi)容。李京京班上要上一節(jié)公開課,老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章,因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受??衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢?,毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章;他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上,老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于怯場(chǎng)沒有站起來,京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章,打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
2、小說,可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段。
開端:區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。
發(fā)展:李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開課上用真情朗讀課文,打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
3、小說的情節(jié),一般說來要曲折才能吸引人。也就是說主人公要做某件事,可又很多因素讓他不能很輕松地做成,這就叫做矛盾沖突。綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文,程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
三、研讀課文。
1、一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎?那么,這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo) 題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問題:李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文,得出自己的結(jié)論,并將你的依據(jù)提供給大家。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴,文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似,讀《萬卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。(根據(jù)課文第19~24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。)
2、那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?
因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢。汤蠋熣J(rèn)為他讀不好,會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
3、在我們看來問題似乎很簡(jiǎn)單,但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎?那么大家想到過另外一個(gè)問題:課文為什么被命名為“心聲”?
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。課文15段中“京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:‘老師,我能??念一段嗎’”
李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。課文32~41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。課文18~21段,寫李京京在小樹林里讀書,表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4、大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘,形成自己的觀點(diǎn),很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個(gè)問題,你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢幔繌某汤蠋熒砩夏憧吹搅四男﹩栴}?
程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的,持的是不平等的態(tài)度?!耙宦暫浅狻薄俺汤蠋煵粷M地盯住他”,說明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的,持的是不平等的態(tài)度。
程老師在乎的不是學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文,卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕,“不行,??念不好”,說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
為了上好一節(jié)公開課,程老師不惜弄虛作假,表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù),忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威,說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué),學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重,學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。課文38段,“你又不是老師,怎么知道我們讀得不對(duì)”39段:“對(duì)呀,只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說不對(duì),那就是真的錯(cuò)了??”,這說明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威,說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué),學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重,學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。
小結(jié):學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體,學(xué)生是有思想有感情的人,因此,學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。
四、師生交流,閱讀延伸。
1、請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問題中任選一題,用一句精練的話回答:假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
我最想對(duì)程老師說的一句話是:老師,請(qǐng)你離我們近些吧,請(qǐng)彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
我最想對(duì)程老師說的一句話是:老師,我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞,更需要感情的交流。
我最想對(duì)程老師說的一句話是:老師,請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們,我們需要的是您無私的幫助!
假如我是程老師,我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生,給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。假如我是程老師,我的公開課一定和平時(shí)一樣,我要讓我的學(xué)生得到充分的展示,絕不做秀!
2、是啊,作為受教育者,我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受,請(qǐng)用精練的語(yǔ)言,講述你親身經(jīng)歷的一件小事,表達(dá)你的心聲。
五、結(jié)束語(yǔ): 同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈??!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!