第一篇：第12課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

心聲

執(zhí)行人：王鳳清 【教學(xué)目標(biāo)】： 知識(shí)與技能：

⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。過(guò)程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：

小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí) 【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法 【教學(xué)用具】：小黑板 【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲?！景孱}】：

12、心聲

黃蓓佳

二、整體感知：

1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。明確：

⑴、公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）【作業(yè)布置】：

找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】：

公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）【課后反思】：

第二課時(shí)

一、分析人物形象：

1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

明確：

程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。

李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵、他真想站起來(lái)?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

⑶、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什

么。

⑸、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么? 明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？ 明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：

“心聲”的含義： ①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

【作業(yè)布置】：配套練習(xí)【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）朗讀要求被拒絕（開(kāi)端）

情節(jié) 用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀（發(fā)展）

聲情并茂朗讀（高潮、結(jié)局）

【課后反思】：

第二篇：第12課《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

第12課《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 黃河路第一小學(xué) 曹慧

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)的意思,能用“有的??有的??有的??”造句。

2、通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。

3、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解描寫(xiě)荷花開(kāi)放的詞句，把句與句聯(lián)系起來(lái)想象成一池荷花。

2、體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。教學(xué)過(guò)程：

一、出示圖片，激發(fā)興趣

1、欣賞荷花圖片，談?wù)劯惺堋?/p>

2、你能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下你所看到的荷花嗎？

3、教師導(dǎo)入：荷花真美啊，美得同學(xué)們都無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，而且他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著他一起到文中去細(xì)細(xì)欣賞吧?？纯此侨绾蚊鑼?xiě)荷花的？

4、板書(shū)課題：荷花，齊讀課題。

二、認(rèn)真品讀，領(lǐng)悟課文

1、品讀第2自然段。

同學(xué)們自由朗讀課文第2自然段，找出最能表現(xiàn)荷葉美和荷花美的句子和你認(rèn)為用得最好的詞語(yǔ)，用你喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。

把你認(rèn)為最美的句子在小組內(nèi)讀一讀，告訴他們你的感受。

2、小組分享

（1）現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷葉美的句子。

荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。那你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？

你能把荷葉之間挨挨擠擠的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（板書(shū)：荷葉多）

（2）還有哪個(gè)詞語(yǔ)你認(rèn)為用得好？。

（板書(shū)：色彩美）指導(dǎo)，碧綠重讀。

生：“大圓盤(pán)”用得也很好，寫(xiě)出了荷葉的樣子。（板書(shū)：樣子美）

（3）在荷葉的襯托下，荷花顯得更漂亮。課文中是怎樣描寫(xiě)的？你認(rèn)為哪些字詞用得好？

師：為什么呢？能不能用其他字來(lái)替換一下？再讀一讀。（4）想象一下，冒出來(lái)的白荷花仿佛想干些什么？（5）它們都有哪些姿態(tài)呢？

誰(shuí)想完整地給大家介紹一下荷花的各種姿態(tài)呢？ 看一看，作者描寫(xiě)荷花時(shí)用了一個(gè)什么句式？（6）用“有的??有的??有的??”造句。

這說(shuō)明荷花不僅很美，而且姿態(tài)各異。（板書(shū)：姿態(tài)各異）

2、自學(xué)課文第3自然段。

（1）默讀課文第3自然段，找一找這些問(wèn)題的答案。①作者為什么把這一大幅畫(huà)看作“活的畫(huà)”？

②這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)？從哪些詞句可以看出來(lái)？請(qǐng)用“～～ ”畫(huà)下來(lái)。③這里的“畫(huà)家”指的是誰(shuí)？

多么美麗的一幅荷花圖呀，請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地再把2、3自然段完整地讀一讀。

3、配樂(lè)朗讀，想象畫(huà)面

同學(xué)們，這么多美麗的荷花，真令人陶醉?。‖F(xiàn)在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風(fēng)中搖擺?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。（教師配樂(lè)朗讀）（1）聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？（2）“仿佛”是什么意思？

4、自由朗讀第4自然段，看一看當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？

（1）如果，現(xiàn)在你也變成了一朵荷花，想象一下，還有哪些小動(dòng)物會(huì)告訴你悄悄話？會(huì)說(shuō)些什么呢？

（2）看來(lái)，同學(xué)們的想象力真豐富呀。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚(yú)、小鳥(niǎo)都被吸引過(guò)來(lái)了。那么，同學(xué)們一定也很喜歡這一自然段?，F(xiàn)在小組試著讀一讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來(lái)比賽讀，看誰(shuí)讀得最好。

（3）原來(lái)這一切都是夢(mèng)境，我才記得我不是荷花，而是引讀（在看荷花呢）。（4）作者已經(jīng)陶醉在荷花池中了。相信，有不少同學(xué)也已經(jīng)深深的被這美麗的荷花給吸引了，那么就讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀第4、5自然段吧！

5、齊讀全文，整體感受

這幅荷花圖真的很美，美得讓作者陶醉，美得讓大家流連忘返。那么讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)動(dòng)聽(tīng)的朗讀再次感受美麗的荷花池吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：

荷 花 荷葉：荷葉多

色彩美

樣子多

荷花：姿態(tài)各異

第三篇：第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

了解新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景、代表人物及著作；掌握新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志、基本內(nèi)容、歷史意義。過(guò)程與方法：

通過(guò)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的分析，指導(dǎo)學(xué)生從歷史背景出發(fā)，聯(lián)系具體內(nèi)容，分析其作用與影響，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)中有關(guān)白話文的材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史新事物的鑒別和理解能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，新文化運(yùn)動(dòng)是我國(guó)歷史上一次空前的思想大解放運(yùn)動(dòng)，“民主”與“科學(xué)”是新文化運(yùn)動(dòng)的兩面旗幟，從而增強(qiáng)在新時(shí)代條件下的民主與科學(xué)意識(shí)。二 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：新文化運(yùn)動(dòng)的影響。三 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

20世紀(jì)初期，在北大的講壇上，有從海外歸來(lái)的、西裝革履的大力宣傳新思想的進(jìn)步人士；也有拖著長(zhǎng)辮子、身穿馬褂的滿口之乎者也的封建遺老，他們相互抨擊對(duì)方的思想觀點(diǎn)，出現(xiàn)了激烈的思想沖突。為什么會(huì)有這樣奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？今天我們一起學(xué)習(xí)第12課：新文化運(yùn)動(dòng)，去了解吧！

二、新課講授

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：新文化運(yùn)動(dòng)的興起

1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀本目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生分組討論：新文化運(yùn)動(dòng)是在什么的背景下興起的？ 學(xué)生討論后回答：省略

教師歸納總結(jié)： ①政治：以北洋軍閥為首的反動(dòng)勢(shì)力妄圖復(fù)辟帝制（辛亥革命并沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建地社會(huì)性質(zhì)，沒(méi)有使中國(guó)獨(dú)立富強(qiáng)）。

②經(jīng)濟(jì)：中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)強(qiáng)烈要求實(shí)行民主政治 ③思想：辛亥革命后，民主共和思想深入人心，與袁世凱復(fù)辟帝制的行徑勢(shì)不兩立。2.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并展示圖片：

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們從教材中新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、標(biāo)志、代表人物、陣地等基本要素？

學(xué)生回答：①新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是1915年；②新文化運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是《新青年》的創(chuàng)辦；③新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物是陳獨(dú)秀、胡適、李大釗、魯迅等；④新文化運(yùn)動(dòng)的主要陣地是北京大學(xué)和《新青年》。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和意義

1.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，完成下列表格：

2.教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：抨擊舊道德和舊文化，提倡民主和科學(xué)，就是要提倡新的資產(chǎn)階級(jí)的民主制度和民主思想，來(lái)反對(duì)封建思想和封建制度，是屬于思想革命。提倡白話文，建設(shè)新文學(xué)，即文學(xué)革命。就是要通過(guò)簡(jiǎn)單、通俗、易懂的白話文，去宣傳資產(chǎn)階級(jí)的民主、科學(xué)，從而擴(kuò)大新文化運(yùn)動(dòng)的影響力。3.教師展示材料： 陳獨(dú)秀說(shuō)：“吾國(guó)之維新，復(fù)古也，共和也，帝制也，皆政府黨與在野黨之所主張抗斗，而國(guó)民若觀對(duì)岸之火，熟視而無(wú)所動(dòng)心?！?/p>

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)新文化運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)？

教師總結(jié)：新文化運(yùn)動(dòng)是一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)，它動(dòng)搖了封建道德禮教的統(tǒng)治地位，是中國(guó)人民接受了一次民主和科學(xué)的洗禮，促進(jìn)了民眾的覺(jué)醒，喚起了人民對(duì)國(guó)家政治事務(wù)的關(guān)心。新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的看法帶有一定的片面性，存在對(duì)中西方文化絕對(duì)的肯定或否定。4.教師展示材料：

“對(duì)于外國(guó)文化，排外主義的方針是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)盡量吸收進(jìn)步的外國(guó)文化，作為發(fā)展中國(guó)新文化的借鑒；盲目搬用的方針也是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)以中國(guó)人民的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，批判地吸收外國(guó)文化~~對(duì)于中國(guó)古代文化，同樣，既不是一概排斥，也不是盲目搬用，而是批判中接受它，以利于推進(jìn)中國(guó)的新文化?！?/p>

——毛澤東《論聯(lián)合政府》 結(jié)合材料，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何看待東西方文化？

教師總結(jié)：以我為主，為我所用；辯證取舍，擇善而從。這樣，才是全面、客觀的結(jié)果，這才是學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值所在。學(xué)習(xí)歷史要努力以史為鑒，學(xué)以致用，辯證地看問(wèn)題。

三、課堂總結(jié)

新文化運(yùn)動(dòng)是資產(chǎn)階級(jí)在思想領(lǐng)域里反封建的一次激烈斗爭(zhēng)，反映了資產(chǎn)階級(jí)要求實(shí)行民主政治的強(qiáng)烈愿望，是辛亥革命在思想文化領(lǐng)域里的延續(xù)。它動(dòng)搖了封建思想的統(tǒng)治地位，弘揚(yáng)了民主、科學(xué)的思想，使中國(guó)出現(xiàn)第三次思想解放潮流。也為隨后爆發(fā)的五四運(yùn)動(dòng)起到了思想宣傳和鋪墊的作用。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

本課的教學(xué)以史實(shí)為基礎(chǔ)；以問(wèn)題為載體；以情境為主線；以活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)方式，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，經(jīng)過(guò)全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、分析、對(duì)比，使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、完善情感、升華人格的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生能根據(jù)材料得出結(jié)論，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采用討論法分組合作，課堂氣氛活躍，且能對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容有更深入的了解。

第四篇：第12課 心聲補(bǔ)充學(xué)案

第12課 心聲補(bǔ)充學(xué)案

導(dǎo)入：

面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。

2、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。

第一課時(shí)

一、快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

溫馨提示：

時(shí)間順序

四個(gè)場(chǎng)景：教室、樹(shù)林里、教室、公開(kāi)課上。

１、程老師準(zhǔn)備上一堂公開(kāi)課，發(fā)了一篇講義，是俄國(guó)契訶夫?qū)懙摹度f(wàn)卡》，并指定了六個(gè)同學(xué)朗讀。

李京京看了好幾遍，這個(gè)故事他喜歡極了。非常想讀一段?？沙汤蠋熞?yàn)樗ぷ硬缓?，怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

２、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

３、第二天放學(xué)后，程老師讓指定的那六個(gè)同學(xué)留下來(lái)，各人把自己朗讀的一段反復(fù)讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶外面聽(tīng)。

胖胖的趙小楨讀出來(lái)的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。４、公開(kāi)課上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。

程老師開(kāi)始有點(diǎn)慌亂，后來(lái)“只好”讓李京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。

二、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事情節(jié)：

公開(kāi)課前(1-17)想讀課文（開(kāi)端不安）

遭到拒絕

回家路上(18-27)偷讀課文（發(fā)展難受）

引起回憶尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生

第二天放學(xué)(28-44)糾正錯(cuò)誤（發(fā)展委屈）

反遭嘲笑

公開(kāi)課上(45-59)朗讀課文（高潮感動(dòng)）

打動(dòng)師生（結(jié)局感動(dòng)）

三、跳讀課文，感悟“心聲”。

1、《萬(wàn)卡》為什么能那樣的打動(dòng)李京京?

《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

２、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?

他想通過(guò)朗讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的思念。

3、李京京的心聲是什么?

表層含義：想在公開(kāi)課上朗讀課文，發(fā)泄內(nèi)心的感情。

深層含義：

（1）要求老師能公正、平等地對(duì)待每一 個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（2）渴望家庭幸福和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

（3）渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重。

李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

四、作業(yè)：

小說(shuō)中李京京與作品中萬(wàn)卡的境遇相似，情感上產(chǎn)生共鳴。他極力想朗讀課文，在公開(kāi)課上終于獲得了機(jī)會(huì)，他深情并茂的朗讀打動(dòng)了在場(chǎng)所有的人，你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

第二課時(shí)

一、交流作業(yè)，再入《心聲》

啟示一：

要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：

要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

二、分析人物形象，品位“心聲”

1、作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)李京京?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你對(duì)李京京該人物形象的認(rèn)識(shí)。

心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。

本文人物刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切。什么是心理描寫(xiě)？

心理描寫(xiě)是對(duì)人物在一定環(huán)境中所產(chǎn)生的感觸、看法、聯(lián)想、情緒、意愿等的描寫(xiě)。它是人物思想、感情、性格的內(nèi)在表現(xiàn)。使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

探究心理描寫(xiě)：

作者在塑造兩個(gè)人物形象，特別是塑造李京京這一形象時(shí)，心理描寫(xiě)刻畫(huà)得十分細(xì)膩、真實(shí)。請(qǐng)同學(xué)們找出并分析這些心理描寫(xiě)的作用。

課文中有直接的心理描寫(xiě)，如京京課前非常想讀課文的愿望；樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念；課上想讀課又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等。

有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)，眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴地話語(yǔ)，課上“他咬了咬嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。

作用：細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

人物形象：

1、李京京是一個(gè)什么樣的人物？

自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，渴望親情和溫暖，執(zhí)著追求真善美的少年。

2、程老師是一個(gè)怎樣的老師？從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題? 請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。

程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，隨機(jī)應(yīng)變，勇于改錯(cuò)；重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽略了普通學(xué)生，不能平等地對(duì)待每一位學(xué)生。

課堂反思：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

三、發(fā)揮想象，交流“心聲”

請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題。

⒈用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?

程老師請(qǐng)你滿足我的愿望吧！我不會(huì)讓您失望的。

⒉假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?

我會(huì)盡量提供更多的機(jī)會(huì)讓你展示你的才華。

四、表露真情，傾吐心聲

從小到大，我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽、老師聽(tīng)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫(xiě)下來(lái)。

五、主題探究

課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”的深層含義是什么？

心聲的含義：第一層：指深埋在心底的親情、友情。（回憶、插敘）

由凡卡的爺爺想到了自己的爺爺??（親情）

由奧爾迦想到了自己的小伙伴妮兒??（友情）

第二層：指李京京非?？释磉_(dá)內(nèi)心感情的愿望。

第三層：作者借小說(shuō)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

主題思想：

通過(guò)寫(xiě)李京京渴望表達(dá)親情的心聲，呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第12課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)

心聲

教學(xué)目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

２、通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

３、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解題目的深刻涵義，把握小說(shuō)主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶，形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢？（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受）看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。

1、學(xué)生快速閱讀課文，概括主要內(nèi)容。李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于怯場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

2、小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段。

開(kāi)端：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

發(fā)展：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

3、小說(shuō)的情節(jié)，一般說(shuō)來(lái)要曲折才能吸引人。也就是說(shuō)主人公要做某件事，可又很多因素讓他不能很輕松地做成，這就叫做矛盾沖突。綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

三、研讀課文。

1、一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎？那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo) 題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問(wèn)題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。

李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。（根據(jù)課文第１９～２４段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。）

2、那么程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢？

因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。

3、在我們看來(lái)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎？那么大家想到過(guò)另外一個(gè)問(wèn)題：課文為什么被命名為“心聲”？

李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。課文１５段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能??念一段嗎’”

李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。課文３２～４１段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。課文１８～２１段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4、大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。大家討論過(guò)程中是否還注意了一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?？從程老師身上你看到了哪些?wèn)題？

程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度?！耙宦暫浅狻薄俺汤蠋煵粷M地盯住他”，說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

為了上好一節(jié)公開(kāi)課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。課文３８段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)”３９段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了??”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。

小結(jié)：學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，學(xué)生是有思想有感情的人，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

四、師生交流，閱讀延伸。

1、請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？

我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來(lái)傾聽(tīng)我們的心聲吧！

我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。

我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無(wú)私的幫助！

假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。假如我是程老師，我的公開(kāi)課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀！

2、是啊，作為受教育者，我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受，請(qǐng)用精練的語(yǔ)言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。

五、結(jié)束語(yǔ)： 同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！